① 對外漢語初級口語課有哪些好的互動方法
一初級口語課的教學原則
（一）「ⅰ＋1」原則
這里的「ⅰ」代表學生已有的漢語水平，「＋1」指略高於學生實際水平的語言輸入。將二者組合在一起，則構成了對於學生來說可懂且有效的輸入。根據領會教學法（comprehension approach）（羅勃特•W•布萊爾/許毅，1987），我們正是通過可懂的輸入習得語言的。
對於教師來說，要想使課堂上對學生進行的輸入是可懂而且有效的，就必須做到對學習的「ⅰ」有一個清晰明確的認識，而且隨時注意隨學生學習階段變化，「ⅰ」也處於不斷地發展變化之中。因而，教師的教學也應隨之做出相應的調整。尤其在初級階段，教師應有意識地控制課堂用語及語速。考慮到初級階段的學生的特點，教師在課堂上應特別注意課堂用語要簡單易懂，盡可能地避免使用專業語法術語，用學生已掌握的詞語和語法點來解釋生詞、課文，回答學生的問題；語速方面，教師應有意識地放慢語速，清晰、准確地發好每一個音。
（二）針對性原則
1．教材和課堂話題的選取
歐洲文化合作委員會70年代推出的大衛·威你金斯（David Wikis）的「功能大綱」（functional approach）或稱「意會大綱」（notional syllabus），與第二語言教學的傳統大綱不同，它不是以教一定數量的詞彙和結構（語法點）為主要目標，而是以交際為核心，把培養學生的交際能力作為主要目的。隨著對外漢語教學的發展，對學生交際能力的培養也受到了相當的重視，並被推到了首要的地位，因而，「以交際為核心，培養學生的交際能力」也同樣是我們對外漢語教學的目的。結合前面我們提到的「ⅰ＋1」原則，為了交際，首先要讓學生接受輸入，而課堂教學則是信息量相對集中的一種重要的輸入途徑。談到口語課的課堂教學，自然離不開教材和話題的選取了。對於一部優秀的教材，首先在用語上應以規范的現代漢語結合一定的語境反映社會生活的真實面貌；各課情節內容應具有吸引力，能激起學生學習的慾望；各課還應含有相應數量且有交際價值的語法結構，讓學生學有所獲。經過教學實踐，我們認為對教材和課堂話題的選取，以下幾點尤為重要：
（1）與現實生活相結合
與現實生活相結合，即是指教材和課堂話題與社會生活的聯系是否緊密，是否反映的是社會生活的真實情況。若我們選取的教材和課堂上的話題練習與社會生活聯系緊密，學生則能體會到學以致用的樂趣，自然更能促進教學的進行，利於教學的開展。目前出現在初級口語教材中的話題大致有以下幾方面：
與人相識自我介紹與為他人介紹
問路、找路買東西
談家庭情況體育活動
打電話去餐廳
氣候、季節乘車、買票
去郵局去醫院
任何事物都有其兩方面性，現實生活也不例外。但正是由於其兩方面的存在，才使得現實生活成為真正的生活，完整的生活。因而反映在我們的教學內容中，也應包括其積極的一面和消極的一面。消極的一面固然不值得提倡，但是我們不應因為我們的教學對象是外國學生就採取迴避的態度，相反的，我們應該正視它。比如買東西，公平交易自然是我們追求的，但是現實生活中確有坑蒙拐騙行為的發生，這一點是無可否認的。若我們對之一概持迴避態度，那麼我們的學生一旦在日常生活中遇到類似行為，則會感到教材中描述的情景並不真實，甚至有可能在課堂中採取與教師不合作的態度，這樣一來，我們不僅沒能維護我們的形象，反而適得其反。因此諸如此類外國人在華生活中可能會遇到的反映社會消極面的場景在教材中適當地出現一些，其實並無多大壞處，如果編排得合理，用語得當，也許還會提高教材的實用性和趣味性。在這一點上，《朴通事》就是一部極好的範例。目前越來越多的教材注意到了現實生活的全面性。
但是，這並不是說一切出現在現實生活中的話題都適宜在課堂中討論，諸如當前社會上比較敏感的中日關系問題，為保證課堂教學的正常進行，避免矛盾的進一步擴大，我們建議，在課堂上還是不談為好。
（2）與文化背景相結合
北京師范大學語言學家許嘉璐教授認為：「由於語言是一種特殊的文化，是文化的重要載體，所以語言理解就包含著文化理解；同時語言理解需要文化理解，語言理解的層次越高，需要的文化理解也就越高。對於非漢語背景的學習者而言，漢語學習初級階段的文化定位表現為『文化因素』或『文化知識背景』；目的語學習越往高層次發展，接觸的文化越來越高，學習的內容越以專門文化的面貌出現。」
對於母語為非漢語的教學對象而言，由於學習者的母語文化與目的語文化之間存在著系統的差異，因而在其學習和使用漢語的過程中，始終貫穿著由母語語境向漢語語境的遷移，這種遷移的能力就是跨文化交際能力。有鑒於此，我們在對外漢語教學中，在培養學生口頭表達能力的同時就必須注意到影響跨文化交際的諸多因素，例如文化因素，心理因素，交際環境因素，人際關系因素等等。其中，尤以文化因素為主。那麼，反映在對教材和話題的選取上，我們就應該有意識地在其中滲透一定的文化知識。文化知識從大的方面，可分為五類：A生活文化（如招呼、稱謂、飲食、居住、交往等）B習俗文化（如婚姻、喪葬、年節、忌諱等）C國粹文化（如四大發明、中醫、氣功、武術、國畫等）D制度文化（如政治體制、政黨體制、行政體制、經濟體制等）E觀念文化（如中和觀念、等級觀念、家庭觀念、尊老愛幼的思想、勤儉節約的美德等）。由於前兩者的運用范圍較為廣泛，且內容相對簡單具體，對外國學生來說較易理解，因而我們認為在對外漢語教學的初級階段，應以前兩者的學習為主。在教學中可採用與學生本國文化對比的方法。當學生的詞彙量和對語法知識的掌握到達一定程度後，教師應在講解中注意將某些文化傳統的來源告知學生，以擴大學生的文化知識面，並幫助他們加深對異國文化的理解。
（3）與學生實際相結合
如果話題與學生的實際十分貼近，就能引起學生的共鳴，激發學生主動開口的慾望，從而推動教學的運行。學生的各種實際情況中，其知識水平尤其重要。因為我們的教學對象主要是成年人，他們雖來自外國，漢語表達能力不強，但這並不影響他們的思維能力。對於零起點的學生，我們的教學理應從基本的諸如形式單一的「a、o、e」和意義簡單的「你好」，「漢語難嗎」這樣的內容開始，但如果我們教學內容一直停留在過於簡單的階段，那麼學生們便會感到教學內容幼稚可笑，自然我們的教學也就失去了它的意義。因而我們在教學中應全面考慮初級階段我們教學對象的特點，在此基礎上，根據他們對漢語學習的各個小的階段，確定與之相適應的教學內容。
2．針對不同的學生，教師的教學應有所側重
不同的教學對象，他們的自然特點、社會特點、目標需求和心理需求、學習環境和學習條件是不一樣的，具體說來，他們的年齡、身份、國籍、使用的母語、背景文化、興趣愛好、學習目的、現有水平、學習時限等都是不同的，這就要求教師能針對這些具有不同情況的學生，展開具有不同側重點的教學。例如針對日韓等東南亞國家的學生，由於日、韓與中國同屬「漢字文化圈」，因此對漢字的學習和掌握對他們來說就顯得比歐美國家的學生容易得多，而他們的性格又由於受到文化傳統的影響，大多比較含蓄內斂，在課堂中不太喜歡主動開口。通過對學生進行這樣的橫向比較，我們教師在教學中就應樹立起這樣觀念：對歐美學生來說，漢字的教學是一個難點，而對日韓學生來說，啟發和引導學生主動開口是一個難點。諸如此類的情況還有很多，教師們在教學中都應引起足夠的重視，這里不一一列舉。
（三）精講多說
練習是語言習得的主要途徑。因而講解和指導學生操練必須貫徹精講多練的原則。反映在口語教學中，則可概括為精講多說。這里的「精講」包括兩個方面：一是指內容。即課堂上教師所講的內容應少而精，是經過去粗取精的結果。教師在課堂上的講解，最重要也是最基本的要求就是正確、簡單、明了。尤其是初級階段，由於對外漢語教學的對象的漢語水平不太高，那麼教學內容的通俗易懂便成為了一個十分需要注意的方面。關於這一點，本文一．（一）．「『ⅰ＋1』原則」中已做了相關論述。「精講」的第二個方面是指方法。即教師應使用簡單可行的方法將課堂內容講清楚，講透徹。為達這一目的，在這一階段，教師在教學中可採用一些直觀的手段，如向學生出示實物或是印有實物的圖片，或在講解的同時輔以相應的形體動作幫助學習理解等等。同時，教師應多採用啟發式的教學方法。啟發式的核心是充分發揮成年學生認知能力強的特點，調動他們的積極性，訓練他們用漢語進行思維的能力。例如學生對某一個詞的意義不能理解，此時教師不必忙於直接告訴學生，而可以通過採用先以語素為單位進行拆分，然後再引導學生逐一理解其中的語素，最後將他們合在一起的方法，或是採用設置一些語境幫助學生根據上下文對其意義進行猜測的方法。有關詞語教學的方法，本文將在二．（二）中做較為詳細的論述。
「多說」也包括兩方面：一是指學生的「說」於教師的「講」而言，所用的時間相對較長；二是指「說」的內容的全面性。即應該練的都要練到。大量、有效的練習，可加深學生對所學內容的理解，便於他們對所學內容的正確運用。
我們在組織學習進行口語操練的同時，有兩點需要注意：一是「說」應與一定的語境結合；二是「說」的目標要明確，或練習對詞語的使用，或掌握對語法點的運用等等。
二初級口語課的教學方法
口語課的教學目的是提高學生的口頭表達能力和交際能力。漢語交際既是漢語學習的目的，也是漢語學習的方法。學生通過漢語交際活動，獲得漢語交際能力是學習漢語的最佳途徑。而學生要獲得漢語交際能力，不僅要接受漢語這種目的語的輸入，更重要的是要將這種輸入轉化為自己的，能用於表達和交際的語言材料。也就是說，學生要通過對材料的理解和重組，創造性地運用自己所學的內容。
根據訓練的內容，我們可將口語課的教學方法劃分為語音訓練、詞語訓練、句子訓練和成段表達的訓練四類。根據參預練習的學生的數量，我們可將口語課的教學方法劃分為獨白性訓練和會話性訓練（其中又包括兩人與多人會話）兩類。
「說」是語言生成能力的集中體現。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的語的能力。「理想的教學應在確切的意念指引下，造成最接近真實的『用』的語境，學習者處於『用』語言的狀態」，「把『用』當作『學』的手段，把『學』和『用』統一起來。」但是，對於處在初級階段的留學生們，其詞彙和語法儲備都非常有限，因而我們對他們的要求也不應一步到位。此階段我們應引導學生在對單個的詞語、句型操練已達熟練的程度後，進入簡單的成段表達的訓練階段。下面我們將對按照訓練的內容劃分的幾類適宜於初級階段口語課的教學方法進行具體的論述：
（一）語音訓練
口語是有聲語言，無論是聽還是說，都是以清晰准確的語音為前提的，因些語音訓練的重要性是絕對不容忽視的。呂必松先生在《對外漢語教學概論》中提出了三種方法：
1 以音素教學為綱
2 以話語教學為綱
3 音素和話語教學相結合
以音素教學為綱是目前對外漢語教學界主要採用的方法。我們認為，這是因為這種教學方法較利於初學者對目的語的識記。語音教學中我們可運用的具體的教學方式有：圖表演示、反復示範、循環模仿等教音法，獨唱合唱、說讀結合等練音法，誇張、對比的提示法和手勢體態的演示法等糾音法等。但在教學中我們無論運用哪一種方法，哪一種具體方式，都應把重心放在音素的發音部位和發音方法上。
（二）詞語訓練
在對目前有關口語教學法的論著進行總結、概括的基礎上，我們根據口語課中詞語訓練重點的不同，將詞語訓練的方法分為以下三類：
1 訓練單個詞的形－音－義的關聯的，如直接法（指物說詞或根據動作說詞等）、認讀法（根據板書念詞語等）、釋義法（對指定詞的意義進行闡釋）
2 訓練對不同詞的聚合、組合關系的把握的，如語素法（讓學生說出一個含有與所給詞相同語素的詞）、替換法（用近義詞替換句中的某個指定詞語）、聯想法（說出與指定詞語相搭配的詞或其反義詞）
3 訓練母語與目的語的關聯的，如翻譯法（將漢語詞與母語詞對譯）
上述方法中直接法和認讀法是兩種基本的方法，具有直觀、通俗易懂的優點，尤其適用於零起點及稍高於該水平的學生。釋義法是詞語訓練中一個必不可少的訓練方法。在這里，尤其要注意的是，在初級階段，對於非抽象詞，較宜採用提供實物或利用動作幫助學生理解的方法；對於抽象詞來說，較宜採用設置情景，讓學生利用情景來理解的方法，而不宜採用用另一個抽象的詞解釋生詞的方法（若在英語中有外涵、內延均與之相對應的詞，對於英語水平較高的學生，也可用英語詞對其作解釋）。
口語課詞語訓練的目的是要幫助學生建立起具有某種關聯，縱橫交錯的詞語網。對於初級階段的學生來說，我們訓練的目的具體表現為讓他們通過課堂對詞語的學習，明確在詞語網路中哪些是具有相同、相近、或相反義項的詞，哪些又是可以搭配使用的詞，在需要時熟練自如地從中提取詞語網路中的詞語，並將之正確地連綴成句，直至成段，而非讓他們死記硬背許多單個的詞。
（三）句子訓練
口語課的句子訓練，依據難度由淺入深的順序，大體可分為以下三種：
1 機械練習這種練習方法主要以模仿為主，模仿的內容包括句重音、語調、語速、停頓等。句式變換，對句中的詞語進行替換的練習等也屬此類。由於該類練習對學生要求較低，也不要求學生必須具有一定的知識積累，因而我們認為它主要適用於零起點與學習時間在四五個月以下的學生。
2 造句練習即用指定的詞語造句或將對話補充完整。該類練習對學生的要求較上述第1類練習來說稍高，且需建立在學生具有一定的詞彙和語法構成的知識之上，因而較適用於學生習時間在半年左右的學生。
3 交際練習包括情景問答，自由問答等。該類練習對學生要求是上述三類中最高的，它不僅要求學生運用相關的語法知識將已知詞語組合成句，而且必須在同時正確理解對方的話語。因而該類練習開始進行的時間應略晚於上述第2類。該類練習法可與第2類配合進行。有效的交際練習也應結合一定的情景，而非孤立地進行。加強情景會話練習，可以使學習者運用會話的技巧，根據不同的情景，將學過的對話方式以及話語結構作縱向的遷移。讓他們在真實的語境中，也能熟練自如地與人交際。在課堂上，教師應多運用模擬實景的方法來開展教學，盡可能地把模擬的情景和現實生活中的情景統一起來，讓學生學以致用。關於課堂教學的內容，本文一．（二）．1．（1）中已有較為詳細的闡述。
（四）簡單的成段表達訓練
由於事件包含的命題之間具有先後、因果、推理、轉折等關系，反映在語言形式即句群中也有相應的聯系，這種聯系的表現形式或為使用關聯詞語連接兩個句子，或不依靠關聯詞語連接，而依靠句子之間的內在聯系組合成句（如緊縮復句等）。一般說來，成年人用母語思維，都具有一定的條理性和邏輯性，但若使用目的語思維，或可能因為思維方式的差異，或因為對目的語的使用水平有限，所表達的內容就有可能比較混亂。因此，為提高口語能力，成段表達也是一個必需注意的方面。由於成段表達不僅涉及到詞語，而且涉及到對語言結構系統的全盤把握，因而此項訓練大多在中級階段才開始進行。但我們更提倡在初級階段就著手進行簡單的成段表達訓練，然後再逐步過度到中級階段較為復雜的成段表達訓練。這樣，學生不會感到初級與中級的跨度過大而難以適應。簡單的成段表達訓練可分為以下三種：
1 看圖說話或講故事
2 連句成段
3 復述及轉述短文
在用這三種方法進行練習時，我們應注意學生句與句之間的順序是否合理、恰當，尤其是語段中的連詞運用得是否正確。
② 學前兒童語言教育活動常用方法有哪些
多年來兒童語言教育實踐經驗歸納出來的方法有:示範模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。
示範模仿法
示範模仿法是指教師通過自身的規范化語言，為兒童提供語言學習的樣板，讓兒童始終在良好的語言環境中自然地模仿學習，有時也可以由發展較好的兒童來示範。這方法的具體運用如下:
1.教師的示範語言一定要規范到位
2.教師要把握好示範的時機和力度
3.教師要恰當地運用「顯性示範」和「隱性示範」的手段
4.教師要積極觀察兒童的語言表現，妥善地運用強化原則
視聽講做結合
所謂「視」是這種方法是依據「直觀法「和「觀察法"並結合兒童語言學習的特殊性而提出的。所指教師比兵氏體花的講班燈象、如實物現象圍片圖書，情限表演等:讓兒童充分地觀察。所謂"聽」是指教師用語言描述，啟發引導暗示、示範等，讓兒童充分地感知與領會，所謂「講」是指兒童在感知理解的基礎上.充分地表述個人的認識。所謂「做"是指教師給兒童提供定的想像空間，通過兒童的參與或獨立地操作活動，幫助兒童充分地構思,從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。
游戲法
游戲法是指教師運用右規則的游戲。訓練兒童正確發音豐富兒童詞彙和學習句式的一種方法。游戲是符合學前兒童年齡特點的活動，運用游成方法進行教育是兒童語言教育中常見的話動方式之一。目的在於提高兒童學習興趣集中兒童的注意，促進兒童各種感官和大腦的積極活動。
//表演法
表演法是指在教師的指導下,學前兒童學習表演文學作品，以是提高口通表成力的特方值。這一方法的具體運用應注意教師必須在兒童理解詩歌做文繞口令等作品內容，並能熟練朗讀的基礎上，指導兒童正確地運用聲調、韻律、節奏、速度等進行詩歌散文繞口令的朗誦和表演:教師必須在兒童理解童話、故事內容,熟悉人物對話以及體會角色心理的基礎上.指導兒童正確地運用語言、動作、表情等扮演角色，再現故事情節進行故事表演:鼓勵兒童在故事表演中創新內容和增加情節與對話，大膽地發展故事情節，恰當地進行動作設計私人物的心理列畫和流染，要為全體兒童提供參與表演的機會。
練習法
練習法是指有意識地讓兒童多次使用同個言語因素( 如語音、詞彙、向子等)或訓練兒童某方面言語技能技巧的一種方法。在學前兒童語言教育中，有大量的口頭練習。這一方法的具體運用應注意:明確練習的要求，逐步提高練習的要求;要求兒童在理解內容的基礎上，具有獨創性的練習.避免簡單、枯燥的重復;練習方式應生動活潑，形式變換多樣，從而調動兒童練習的積極性。
③ 語言學概論試述外語教學中常用的教學方法
文檔介紹：民族地區高師院校「語言學概論」教學方法探討「語言學概論」是高等學校漢語言文學專業的一門基礎理論課, 對提高學生的語言學理論、語言學知識水平,培養學生發現、分析、解決語言學方面的能力具有非常重要的作用。但是,由於該課程涉及到不同語系的語言,知識面較廣,知識點較多,如語音學、音系學、詞彙學、語法學、語義學、語用學、文字學等等; 另一方面,由於本課程是一門概括性、理論性很強的課程, 學生學習起來感覺比較抽象, 一時難以理解。加上教師授課一般以口授為主, 採用傳統的「一支粉筆一張嘴, 一份講義講到底」的教學模式, 教學方法落後, 教學手段單一, 課堂教學缺少互動, 學生的積極性無法調動, 總是處於一種被動接受的狀態, 導致課堂氣氛沉悶, 學生昏昏欲睡, 學生學習起來枯燥乏味, 甚至產生厭倦情緒。針對此種情況, 筆者根據多年的「語言學概論」教學實踐, 在借鑒前人教學經驗的基礎上, 結合民族地區高師院校漢語言文學專業的學生基礎較差、少數民族學生佔一定比例的現狀和教學實際,就「語言學概論」教學方法談幾點看法。一、運用系統性和連貫性教學,把教材內容化難為易「語言學概論」雖然是對不同語系語言的高度概括, 理論性很強、知識面較廣、內容較多, 但其內部也有很強的系統性。在教學設計中, 我們可以把理論性強、內容繁多的教材內容分為不同的模塊。以我們目前所使用的《語言學綱要》(葉蜚聲、徐通鏘著,王洪君、李娟修訂, 2010 ) 為例, 根據教學的重點和難點, 可以分為 4 個模塊: 第一塊是語言的本質和功能, 包括導言, 第一章語言的功能和第二章語言是符號系統。本模塊是基礎, 但比較抽象。第二塊是語言的結構, 包括第三章語音和音系, 第四章語法和第五章語義、語用。本模塊是在現代漢語的基礎上, 由漢語拓展到其他語言, 由語音、語法拓展到語義、語用, 共時層面的知識較多。第三塊是語言的發展、演變, 包括第七章語言演變與語言分化, 第八章語言的接觸和第九章語言系統的演變。本模塊主要考察語言在遺傳的過程中, 不僅保留了某些共同的特點, 還會產生變異, 歷時層面的知識也比較多。第四塊是語言的書寫符號――文字, 包括已消失的中國古文字和少數民族文字, 本模塊主要考察作為符號的符號――文字的發展演變情況。不僅每一個模塊內部具有系統性、層次性, 不同模塊之間也具有相關性、連貫性。針對不同的模塊採取不同的教學方法、運用不同的教學手段,教學重點就可以很好地突出, 教學難點較容易把握。語言學課程的內容對學生而言就比較容易理解和掌握。就語音和音系一章來說, 知識點多、難度大、基礎性強。因為本章內容既與現代漢語「語音」一章有一些相同的地方, 也有不同之處。在教學中, 我們既要注意本章內容與現代漢語「語音」一章的聯系, 又要在其基礎上進一步拓展。可以結合漢語普通話, 從學生最熟悉的言語交際開始, 採用傳統的也是同學們比較容易理解的「肌肉緊張說」以現場表演的方式給音節下定義,由音節進一步擴展到音步; 根據音節的聲母、韻母、聲調三個組成部分, 學習聲母與輔音、韻母與母音的關系,理解韻母的結構:介音+ 主要母音+ 韻尾; 通過介音, 並結合古代漢語的有關知識, 理解「四呼」的概念, 了解開音節和閉音節、舒聲韻和促聲韻等有關概念,掌握音節結構中主要母音的作用,熟悉普通話的輔音韻尾和母音韻尾; 通過聲母和韻母的組合關系,掌握普通話的聲韻配合規律; 通過普通話聲母表和舌面母音舌點陣圖, 掌握語音的發音部位、發音方法和發音特點,進而理解語音的自然屬性和社會屬性; 由語音的自然屬性引出音素的概念, 把握語音的 4 個要素: 音質、音高、音強、音長, 理解母音音素和輔音音素的區別, 了解造成不同音素形成的 3 個方面的原因: 發音體、發音方法和共鳴器形狀. 同時, 由音素引出國際音標, 由社會屬性引出音位的概念; 由音位引出音位的區別性特徵、音質音位和非音質音位、音位的自由變體和條件變體, 理解音質音位和非音質音位的區別及作用; 結合學生實際理解常見的幾種語流音變現象,並由漢語普通話引發到少數民族語言及方言。整個語音學知識結構經過這樣的重新整合,就具有很強的系統性和連貫性,教師授課也具備實踐性、可操作性,學生理解比較輕松,就會對語言學知識產生濃厚的興趣, 對「語言學概論」也會有一個全新的認識。二、運用引發式教學,激發學生學習興趣傳統的「語言學概論」課程的教學採取的是講授法, 教師單方面、有的甚至是照本宣科式的、填鴨式的講授, 課程內容陳舊、教學方法單一, 學生積極性無法調動, 使得學生感覺語言學抽象、枯燥。在教學中,我們可以靈活掌控課堂氣氛,充分調動學生的積極性。通過設置不同類型、不同層次的問題, 鼓勵學生積極思考、主動參與, 培養他們觀察、分析和解決問題的能力。例如, 在講授語言的組合規則時, 漢語一般是「我買書」而不能說成「書買我」或者「書我買」, 從語義角度來說, 漢語的句子一般是施事者對受事者發生行為動作。但是有的學生就提出他們的語言可以說「書我買」或者「我書買」, 這就要充分肯定學生的觀察、思考。因為在整個漢藏語系語言里,漢語、壯侗語族語言、苗瑤語族語言都是「 SVO 型」語言, 其基本語序是「主語+ 動詞+ 賓語」, 而藏緬語族語言除白語、土家語以外, 都是「 SOV 型」語言, 其基本語序「主語+ 賓語+ 動詞」。漢語屬於典型的分析型語言, 其語序要求比較嚴格, 而藏緬語族的絕大多數語言屬於黏著型語言, 其有很多的格範疇, 可以通過格的形式確定哪一個是主語、哪一個是賓語, 主語、賓語的位置要求不那麼嚴格。由此可以激發學生進一步思考、尋找少數民族語言或方言與漢語不同的特點,培養學生探究的熱情。他們不僅找出主謂句的很多例子, 還找出很多與漢語偏正結構、述賓結構不同的例子。通過這些例子, 鼓勵他們進行深入、全面地分析, 從而寫出具有一定深度的課程論文, 並為撰寫畢業論文打下基礎。這樣就會大大增進學生探究問題的熱情, 他們對問題的認識就會進一步加深。為了更好地激發學生的學習興趣,達到寓教於樂、樂中有得的教學效果,我們在教學中可以設計一些有關語言學方面的熱點問題,或引入一些日常生活中的精彩範例。例如在講授語言的發展演變時, 首先讓同學們回憶一下他們所看到的自己家族的家譜, 通過家譜再來理解語言的譜系分類就比較容易。整個漢藏語系語言的人群最早由華夏、百越、苗蠻、氐羌等幾個大的部落發展演變而來, 不同的部落又分化出不同的族群, 不同的族群再分化出不同的支系, 其語言在發展演變的過程中, 會發生不同程度的分化, 同時也會有接觸和融合的現象, 在語言接觸過程中還會有層次的不同。因為有親緣關系的語言在發展演變過程中會有發生學的共性, 同時在遺傳中還會出現變異, 就形成現在漢藏語系的幾十種甚至上百種語言。在人們日常的生活、經濟、文化交往中, 因為語言的接觸, 也會出現不同程度的類型學共性, 從而形成「你中有我、我中有你」的語言特點。通過具體的語言和言語社團, 才能進一步考察語言的發生學共性和類型學共性, 了解語言與社會經濟、文化、生活的關
④ 初中語文常用的教學方法有哪些
1.以語言傳遞為主的教學方法
(1)講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。
他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。
(2)談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。
一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。
(3)讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。
在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時教給學生讀書的方法。當學生讀書完畢後，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。
2.以直接感知為主的教學方法
(1)演示法。這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示範性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。
第三，教師身體力行的示範性動作，例如體育課中的示範性動作。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。
(2)參觀法。這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備性參觀、並行性參觀、總結性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來，有利於學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育。
在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀結束後要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業。
3.以實際訓練為主的教學方法
(1)實驗法。這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。實驗法可分為感知性實驗和驗證性實驗兩種形式，被廣泛應用於中學理科教學，如：物理、化學、生物等自然學科的教學中。
實驗法不僅可以培養學生的動手操作能力、觀察能力，而且有助於培養學生熱愛科學的情感和實事求是的科學態度。
(2)實習作業法。這種教學方法是學生在教師的組織和指導下，在校內外的一定場所，綜合運用所學的理論知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識，形成技能技巧的方法。
實習法的特點是感性、綜合性、獨立性和***性，在自然科學和技術學科中佔有重要地位，如數學的測量實習，物理、化學的生產技術實習，生物課的植物載培和動物飼養實習，地理課的地形測繪實習，勞動技術課的生產技術實習等。實習法有利於貫徹理論聯系實際原則，培養學生獨立工作能力和工作技能。
(3)練習法。這種教學方法是學生在教師指導下進行鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的教學方法。練習法分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創造性練習等形式。練習法以一定的知識為基礎，具有重復性特點，在各科教學中被廣泛使用。
它不僅能使學生鞏固和運用所學的知識，形成一定的技能、技巧，而且還有利於培養學生克服困難的毅力、一絲不苟的工作態度等優良品質。
4.以引導探究為主的教學方法
(1)討論法。這種教學方法是教師指導學生以小組或班級的形式，圍繞某一中心議題發表自己的看法，相互交流、相互學習，從而獲得知識的方法。通過討論可以使學生們集思廣義，取長補短，加深對所學知識的理解和增長新知識，有利於活躍課堂氣氛，發揮學生的主動性、積極性，發展學生的思維能力和口頭表達能力。
⑤ 語言類教學法有哪些
題主您好，針對您提出的問題「語言類教學法有哪些」，回答如下：
（一）翻譯法（Translation Method） 翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所採用的方法。在課堂里，教師藉助語法進行教學，認為背誦語法規則是學習外語的捷徑。
其主要特點有：
1．教材所選的材料是「規范」的語言
2．教學語言大部分是學生的母語。
3．在課堂教學過程中，注重利用語法並發展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。翻譯法曾盛行於歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什麼教具和設備。
（二）直接法（Direct Method） 直接法產生於19世紀後半葉，當時歐洲一些語言學家和語言教師深感翻譯法滯後於外語教學，便發起了一場教學改革運動，直接法便應運而生。
它的主要特點是：
1．強調直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。
2．強調口語和語音教學。
3．注重實踐練習，培養語言習慣。
4．通過句型教學，使學生在語言實踐中有計劃地學習實用語法，發揮語法在外語教學中的作用。
5．採用各種教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式和方法，較為生動活潑地進行教。
6．教材內容的選擇注意實用性和安排上的循序漸進。隨著對外開放的不斷深入，人們有更多的機會與外國人交流，迫切需要掌握口語，更迫切需要學生擺脫「口語障礙」。因此，小學英語教材的編寫，教師教學法的選擇，不能不考慮直接法。
（三）聽說法（Audio-Lingual Method） 聽說法也叫句型教學法，產生於20世紀40年代的美國。二戰前，美國的外語教學仍使用翻譯法。二戰爆發，美軍急需聽說能力較好的大批外語人才隨軍。由此，聽說法便出現了。
其特點是：
1．新課內容以會話形式展開。
2．用模仿、記憶、重復等方式學習，以養成語言習慣。
3．語言結構按序排列，依次教學。
4．句型結構反復操練，語法教學用歸納法進行類推，很少語法解釋。
5．語匯量嚴格控制，詞彙依賴上下文來學習。
6．重視語音教學。
7．大量使用視聽設備和語言實驗室。
8．對學生成功的反應立即予以強化，盡量防止學生出現錯誤。
9．按聽、說、讀、寫的順序安排教學。
10．強調第二外語文化背景的重要性。從聽說法的特點來看，當今的小學英語教材在很大程度上遵循了聽說法，從聽說入手，積極引導學生學習讀和寫，將外語和學生的母語作比較，使學生意識到母語與外語的文化差異。
（四）認知法（Cognitive Approach） 認知法產生於60年代，是依據卡魯爾（J，B．Carroll）、布魯納的知識結構論，喬姆斯基（N．Chomsky）的轉換生成語法提出的。
其特點是：
1．通過系統的、有目的講解和練習，使學生獲得一定的語言能力。
2．在教學中，利用學生自身的母語知識，與所學外語進行對比，幫助他們理解和掌握語言規則。
3．把語言材料與學生的已有知識銜接起來，創設良好的語境進行教學。
4．聽說讀寫並進，以促進各種感官同時運動。
5．教學順序由語言能力到語言表現，先建立起必備的認知結構，了解一定的語言規則，再創造條件讓學生應用規則，創造性地使用語言。認知法符合學生的認知結構，在教學中，能較好地幫助學生完成理解、能力培養、綜合運用三階段的學習。因此，認知法被許多語言教育家和教師所接受，並用於小學英語教材編寫和具體教學中。
（五）全身反應法（Total Physical Response） 全身反應法是美國心理學家阿舍爾（J，T．Asher）提出，他強調通過身體動作學習外語。
其特點是：
1．從充分理解性的「聽」自然過渡到「說」。
2．藉助全身動作發展理解能力。
3．通過教師熟練的指令，訓練學生掌握詞彙、語法結構。
4．在大量輸入之後，讓學生自然地開口說話並付諸行動。全身反應法以兒童語言習得的理論為基礎，強調通過動作來理解語言，用大量輸入來激發學生開口。正是這一特點，使得小學英語教材的編寫形象化、課堂教學動態化。
希望以上回答對您能有所幫助，謝謝！
⑥ 幼兒園語言教學法都有哪些方法
1、啟發探索法
啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意：(1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程;(2)啟發探索法應與操作法結合進行;(3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用;(4)在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性;(5)當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，並給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有：(1)有情節的游戲，如看電影按票號坐座位;(2)運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數;(3)口頭游戲，如數數歌;(4)競賽游戲，如倒數比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是藉助已掌握的知識，概括出簡單本質特徵和規律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，並能運用之來學習新的數學知識。如幼兒在認識了三角形之後，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形;在學過1、2,3,4,5的排列規律後可以推理出6-10的排列形式。
其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)
4、比較法
比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來分，可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。比較法的運用過程中必須注意：(1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較;(2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行)，指導幼兒進行比較;(3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考，努力發現，並學會總結和歸納。
5、操作法
幼兒的思維是具體形象的，他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利於發展幼兒的思維能力。如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，並且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。操作法的運用過程中必須注意：(1)為幼兒操作活動創造必要的條件;(2)在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法;(3)給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索;(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況並以提問的方式引導幼兒進行思索;(5)進行結果討論，幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納，明確概念，向內部思維活動轉化。
6、講解演示法
講解演示法目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。講解演示法運用過程中要注意：(1)演示的教具要直觀，易於幼兒理解接受;(2)教師講解語言要簡練，生動形象，通俗易懂。
⑦ 幼兒園語言教學方法有哪些
幼兒園語言教育的方法，實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發展語言。幼兒園語言教育方法有：示範模仿法、視聽講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。
(一)示範模仿法
示範模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示範是學前兒童進行語言模仿的基礎。
(二)視聽講做結合法
「視」是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；「聽」是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示範等，讓幼兒充分地感知與領會；「講」是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識，「做」是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起重加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，「視」」聽」「做」都是為「講」服務的，在。「講」的過程中，促使幼兒語言能力的發展。
(三)游戲法
游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞彙和學習句式的一種方法以游戲符合幼兒的年齡特點，目的在於提高幼兒學習興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法是幼兒語言教育中常見的活動方式之一。
(四)表演法
表演法是指在教師的指導下，學前幾童扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作陪，以提高口語表現力的一種方法。
(五)練習法
練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同二個言語因素(如語音、詞彙、句子等)，或訓練幼兒韓方面高聲技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以更加深刻地理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。
⑧ 小學語文常用的教學方法有哪些
小學常用的教學方法有哪些 ，目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。
一）以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。
它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
二）以直觀形式獲得直接經驗的方法。這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1.演示法 ： 演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
⑨ 人教版初中英語聽說課常用的教學方法都有哪些
聽說課教學目標的設計應有層次感，反映知識目標，能力目標和情感目標。三維目標的具體構成部分最好詳細寫在教學設計中。教學過程的設計對教師的要求很高，要求教師考慮語言輸入和輸出的關系，處理好二者的比例。人教版新目標的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語並設置任務加深印象，這要求教師創設情境，通過師生對話，圖片展示，頭腦風暴等調動學生所學知識，激發學生學習熱情，學習新知識。通過聽前設計給學生輸入補充信息，調動學習熱情，聽力輸入讓學生感知語言，學習語言結構。聽後設計，設計各種活動，激活學生思維，讓學生組隊練習，展開競賽，利用語言結構進行語言輸出，進而展示自己的才華，推動課堂實踐活動地順利完成。總之，學生是課堂的主體，一切都是以學生的願望和水平為出發點設計活動，教師應耐心引導幫助學生，實現聽說課的三維目標。
教學程序設計 (Teaching proceres)：
Step 1 熱身（Warm-up）
話題交流（Free talk or daily English）
結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。
一、營造愉悅的英語環境
1．English songs
首先，在每一節英語聽說課前，我帶領全班學生齊唱一首英文歌曲，通過課前這一熱身活動，學生迅速把注意力轉移到課堂上，並感受到一種輕松和諧的學習氛圍，真正融入到聽說課的情景之中，全神貫注地聆聽老師所授內容。
2．Free Talk
堅持每天不超過三分鍾的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題．並可以提前准備。每組學生自編短小的對話，可以涉及各方面的話題，有英語學習、個人軼事、班級活動、地區氣候等。此項活動不僅使學生們敢於開口講英語，而且增長了見識，擴大了詞彙量。在這項活動中，教師要起到引導、督促的作用，使學生自由談達到預期的效果。（在此活動環節中，教師依據教授內容靈活處理，選擇使用）
二.引入（lead--in ）
任務1 針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有關內容，創設適當的語境,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，句式和時態等語法知識。也可以創設情境開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識准備。
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中，是以一首韓紅的歌曲《天路》引出，讓學生感受情景，猜測歌手的名字，並描述韓紅的外貌，再引出更多的名人，復習描述外貌的單詞和句型。為本課學習比較級做好單詞，短語的准備。通過以上創設的情境，學生的學習積極性得以提高，主觀能動性被充分調動起來，學習熱情高漲。並且和教學內容與形式息息相關，學生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時，也體會到緊湊的課堂節奏，注意力高度集中，為下一步的教學奠定良好的基礎。
Step 2. 學習目標語(Study new language)
1.Study new language：
任務2 通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞彙、句式等，
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中，設計了幾幅圖片，描述並介紹了新目標語言----比較級的意義及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a進行圖畫描述。
任務3 在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用新目標語言。教師引導學生就1a的圖畫進行觀察，描述自己在圖片中看到的內容，在此期間，可以採取小組討論，小組競賽的形式激發他們的積極性，初步展示學生對新目標語言的口語表達能力。這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程。
Step 3．1b聽力訓練(listening)
任務4
Pre-listening聽前活動設計：聽前活動設計的目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞，並預測聽力材料的內容和結構，為之後的聽力理解活動做好鋪墊。為此聽前活動設計要選擇學生熟悉的，了解的和感興趣的內容，通過圖片，對話，視頻等形式，激發學生的求知慾望。具體有以下幾種方式
（1）話題導入 為了引起學生對聽力活動的興趣，教師應從學生實際生活出發，認真分析聽力材料的話題，找出話題與學生生活的聯系。找到切入點，激活學生頭腦中相關的背景信息，促使學生積極思考，為之後的聽力做好鋪墊。
例如 我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教學設計中,針對課本問路指路的聽力內容，首先引入我們學校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學生展開對話，然後，再讓生生對話，進行話題引入。
（2）詞彙梳理 現行教材將許多生詞滲透在聽力材料中，為了降低聽力難度，提高聽力效果，教師需在聽前設計一些活動，讓學生初步感知聽力材料中的生詞和短語。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 9 When was it invented? 聽力2a的教學設計中, 針對聽力原文新發明生詞太多的情況，我首先在幻燈片中展示各個新發明的圖片及名字並且教會學生這些生詞，帶讀一些發明家的名字，為下一步聽力降低了難度。
（3）預測內容 聽前，教師可以利用標題，插圖，題干引導學生對聽得內容進行預測。預測是做好聽力的很重要的方法，不容忽視。教師可根據預測內容提出相關問題，引發學生積極投入的去聽。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 7 Where would you like to visit?聽力2a的教學設計中, 針對課本插圖旅遊畫面及聽力題干，我問學生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 並進而啟發學生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 從而指導學生預測聽力材料內容。
任務5
While-listening聽中活動設計 聽力活動中，教師必須把握聽力活動的內容難度，設立階梯遞進式的聽力任務鏈。首先，讓學生整體聽一遍，要求聽懂並敘述主要內容。再提出細節性問題，然後逐段聽，把握細節。最後，再整體聽一遍，整體感知材料，提升認識，完成課本題目。當然，根據學生實際情況，應靈活調整，以學生完成聽力任務鏈為目標。精聽，泛聽相結合，同時應培養學生邊聽邊記的習慣與能力，引導學生記錄時間，地點，人物，關系等關鍵信息，傳授記錄的技巧和策略，提升聽力水平。
Step 4． 1c對話練習（pairwork）
任務6
Post-listening聽後活動設計
1 Listen and repeat: 聽錄音跟讀
聽力練習後，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為後面要完成的任務打下口語基礎。
2 1c Pair work:根據對話內容，進行模仿練習。
3 Competition and Speaking: 競賽與口語表達
任務7 創設情境，展開活動，鞏固目標語言，
教學中，教師應積極組織例如游戲，競賽活動。競爭是誘發進步的動力，小組競賽是激發學生積極性和爭取優良成績的一種有效手段，同時能激發學生濃厚的興趣和上進心。競賽不僅是與其他同學的競爭，也是對自我的挑戰，可以極大地調動學生的學習積極性和參與意識，在此過程中，學生踴躍發言，積極思考，課堂氣氛活躍，把課堂推向高潮，教學效果好。競賽前，將競賽規則、過程、內容明確讓學生了解，使他們做好相應准備，准備越充分，學生參與比賽的積極性就越高，在取得成功後，他們能從同伴的羨慕中得到自我提高的內驅力。競賽內容可以是根據聽力材料復述所聽內容，將短文改成對話或將對話改成短文，改換人稱角色扮演，故事續尾，調查訪問及辯論，也可以是教師根據學生生活體驗，時代背景利用多媒體另設情境，在競爭賽中，內容設計應層層遞進，注重啟發式教學，採用「多維互動啟發式」教學方法，優化課堂要素結構，營造良好課堂氛圍。突出對能力的培養，並加大實訓力度。以學生為主，教師起到指導作用，實現師生互動，提高教學效果。在課件設計上，應注意製作理念新穎，內容豐富，容量大，可操作性強，。使學生訓練時，更加直觀有效。以供學生充分練習。
例如 1 我在人教版新目標七年級下 Unit 5 I』m watching TV的這個環節教學中，設計小組競賽活動，讓學生根據幻燈片上的畫面猜測畫面上的人物在干什麼，他們在表述的過程中就會用剛剛學到的現在進行時態，然後再給出更多畫面，讓他們小組成員合作，互相問答，期間又會用到不同人稱的現在進行時態的問句，訓練層層遞進，扎實有序，課堂活躍。
2我在人教版新目標八年級下 Unit 8 Why don』t you get her a scarf? 的這個環節教學中，設計小組合作活動，製作了多幅幻燈片，每張幻燈片分別有老師，父親，奶奶不同人物及各種禮物，讓小組合作討論應該給每一位送什麼樣的禮物，並說說為什麼，在討論中，他們就會用的所學到的提出建議和表達評論的句型，同學們各抒己見，討論熱烈。
3我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的這個環節教學中，設計小組競賽活動，製作了多幅幻燈片，每張幻燈片都有兩個大家熟悉的明星，讓學生觀察他們的不同，然後用剛剛學到的比較級表述他們的不同，同學們發言踴躍，課堂氣氛達到高潮。
Step 5. 2a-2b聽力訓練((listening)
Pre-listening 聽前活動
Take about the pictures in 2a & 2b 針對課本圖畫進行描述, 教師要幫助學生明確要求,2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯，教師可以引導學生就課本圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。
While-listening 聽中活動