理解作品的常用的三個層次提問方法

㈠ 提問的一般方式有哪些

一般說來，能讓業務人員運用的非常有效的方式有兩種，即封閉式問句和開放式問句。這兩種問句結構不同，用法也不同，獲取的信息亦有所不同。

（1）封閉式問句

封閉式問句指特定的領域帶出特定答復的問句，一般用「是」或「否」作為答問的要求，這種提問方式可以作為談判的開頭向客戶提出問題。

例如，「李強，前天展銷會場沒見你，你是否去了」、「你有沒有向楊世凱借過一本書」等。顯然這樣的提問可以使業務人員得到特定的資料或信息，並且客戶答復這類問題時不必花費多少思考工夫。

但這類問句含有相當程度的威脅性，往往引起人們不舒服的感覺，會讓談判的路越走越窄，使得客戶的需求越來越小，最終不歡而散。在客戶剛談到某個需求點時，業務人員就立刻按照自己的既定步驟，直接問那些讓客戶反感的問題，這樣往往還會使談判陷入僵局，要成交就不會那麼輕而易舉了。

（2）開放式問句

最好的方法是提出開放式而又不表面化的問題，試試問他上周六做了些什麼，或者這周六打算做什麼，問問電影或電視節目。避免談到經濟及私人問題。還有，千萬不要談自己的問題，窮發牢騷。好的業務人員還可以通過開放式提問的方式，把客戶的需求擴大，於是越談越開放，很可能挖掘出客戶的潛在需求，成交量也隨之大大增加！

採用可以讓客戶自由發揮的這種方法，讓他多說，以便獲得更多的信息。如：「王經理，貴公司的產品采購計劃是如何報審的呢？」這就是一種擴大式的詢問法。

這種在廣泛的領域內帶出廣泛答復的問句，通常無法採用「是」或「否」等簡單的措辭做出答復的提問方式就是開放式提問。例如：「你對自己當前的工作表現有什麼看法」、「你看我們公司的銷售工作下一步該怎樣開展」、「你對下一季度的計劃有什麼考慮」等。這類問句因為不限定答復的范圍，所以能使對方暢所欲言，自己也能獲得更多的信息。開放式提問還有以下一些句式：

①商量式問句

顧名思義，商量式問句就是和客戶以商量的語氣探討問題的一種句式，例如：「下個月與上海大眾有一項業務洽談，您願意去嗎」、「我們學校新興學科缺乏教師，要公開招聘，你願意應聘嗎」等。這類問旬一般和對方切身利益有關，屬於征詢對方意見的發問形式，對方一般都會明確作出答復。

②探索式問句

這種問句是針對客戶答復內容，繼續進行引申的一種問句。例如：「您談到購買上存在困難，能不能告訴我主要存在哪些困難」、「您剛才講不適合要這件產品，能不能做進一步說明」等。這樣問，不但可以發掘比較充分的信息，而且可以顯出發問者對對方所談問題的興趣和重視。

對客人提他不感興趣的問題毫無意義，你還不如問「您的看法是什麼」、「您的意見是什麼」、「您有什麼不清楚的地方嗎」這樣的問題。

問完要探知客戶需求的問題後，要給客戶充分說明的時間，這比自己接著推介產品更有價值。在生活中，人們都有一種希望別人傾聽的需要，這是人的天性。當客戶感到業務人員在專心聽他們講話時，他們就會做出積極的反應。

你要問的問題的答案和客戶的真實需求也就在他滔滔不絕的回答中一覽無余了。又由於業務人員滿足了客戶「好為人師」的虛榮，客戶心裡高興，你們的談判交易難題很容易迎刃而解。

——引自延邊人民出版社《細節決定成交》

㈡ 讀文章時,可圍繞哪三個問題來提問

可以圍繞以下三個問題： 1、文章圍繞哪句話來寫的？ 2，每個手指各有什麼特點？ 3、作者要說明一個什麼道理？

文章：

文章包括各種文體的著作、作品，如詩歌、戲劇、小說、科學論文，記敘文、議論文、說明文、應用文等等。「千古文章未盡才」「文章千古事」「文章憎命達」「板凳要坐十年冷、文章不寫一字空」「積句而成章，積章而成篇」「言出為論，下筆成章」等，都是現在所說的文章的意思。更廣義的文章，也包含「學問」「奧秘」等意思，如「洞明世事皆學問，人情練達即文章」就是。

㈢ 把作品分成三個層次來分析，三個層次是指：明示意、暗示意、象徵意

對的。文藝美學上王岳川教授講的：文學作品是一個多層次的結構，對其各層次的把握，要擁有方法。這個方法就是要細讀法，……從字、詞、句象徵，分成三個層次：第一個層次明示意，第二層暗示意，第三層象徵意。

㈣ 4.文學作品活動有哪三個提問層次請舉例說明。

吸收和應用的復雜的心智過程，僅限於傳作者之意。這兩個階段是對作者傳意的理解，是「一種通過文本媒介獲取信息和創造信息的復雜過程，以期進入作者世界、褒揚或批評。讀是接受作者觀點，揭示作者的創作意圖，必有意義的重建「讀解」，我們認為以「讀解」來闡釋閱讀活動。更為重要的是。先反復誦讀.讀解的三個層次
概括地說，作為文本閱讀，鮮明地傳遞出以讀者為中心，沉思，必有所議論，為追求真善美而展現自己本質力量的一種精神活動，觀照自我，不能深入，泛覽，他們的目的都在於通過文本獲取信息。讀解若停留於此，貫通古今。第三，也切合新形勢下語文閱讀教學的趨向，並賦予信息以主體性價值。
3。因此，待心中豁然；聯系時代，然後進入文本的深層結構、理解，比較確切地體現了現代閱讀活動的性質和意義，創造文本新意，是閱讀的發現；解是發揮讀者主體的主觀能動性，讀解，創造，則顯示閱讀的階段性任務以及閱讀的層次差別，即先讀後解。」
②解讀，與當前的「閱讀」和「解讀」的術語：發現：認讀、滋養自己。
整個過程，不出讀，作為心理過程，因而可以視作一種文學批評，汲取，讀出新意，識知文本的表層結構，包含「感知—理解—創造」三個階段和層次。先掃除文字障礙，把自己的觀點置於文本，是「從文字作品中獲取信息的讀者群體，讀解，是「閱讀主體對讀物的認知。讀解的本質在於創造。發現自我，是基本相通的但也有區別，在理論上較為自洽。第二理解階段。第一，簡單比較如下。讀解，也叫閱讀：精研、對文本進行最終創造性接受這兩個現代理念、感知階段：

㈤ 詩歌鑒賞提問方式及相應的答題技巧

您的問題很簡單。呵呵。
給您多一點總結吧。
詩歌鑒賞技巧
表達技巧有三個層面的內容：修辭方法、表現手法（表達方式、文藝表現方法）、篇章結構。
題目類型：這首詩歌採用了何種表現手法？
變體：這首詩歌運用了怎樣的藝術手法（技巧）？詩人是怎樣來抒發自己的情感的？或就某一方面提具體問題。
答題要領：分析表達技巧，就是分析詩人表達思想感情的方法。首先要區分鑒賞要求，即試卷設題是要我們從修辭角度，還是表現手法角度，還是篇章結構，還是兼而有之。
（1）必須准確的指出用了什麼表現手法或何種技巧。 其次才是對相關表達技巧的具體的鑒賞。
（2）結合相關詩句說說這個手法的內容,在詩歌中的具體運用。
（3）說說作者採取這種手法的原因。 再次，解釋
（4）這種手法表達了詩人怎樣的情感，傳達怎樣的旨趣。運用該手法的好處。在鑒賞過程中的語言表述必須是將詩歌的意境解釋和形式技巧的鑒賞結合在一起的流暢優美的賞析。
解題格式：
賞析修辭方法：揭示手法+分析表達作用(句意+文意+主旨情感)
賞析表達方式：怎樣敘(描寫)+敘(描寫)什麼+抒什麼情
賞析表現手法：手法+表達作用(句意+文意+主旨情感)
常見錯誤：解答這類提問時，常犯的一個錯誤是對詩歌某個局部的修辭手法進行闡述。這是不對的。但在闡述具體某句詩時，可以談及修辭手法的運用。
例1、閱讀[唐]王勃《蜀中九日登高》，分析這首詩的藝術特色。
九月九日望鄉台，他席他鄉送客杯。
人情已厭南中苦，鴻雁那①從北地來？
[注]①那：奈何，為什麼。
【解答指導】 分析詩歌的藝術特色或表達技巧，一般從這幾方面入手，看語言有沒有特點（淺易，通俗；典雅、莊重；悲壯、豪邁；清新，質朴；委婉、生動；諷刺、詼諧等）。看有沒有用修辭。看有沒有用特別的表達手法，看結構上有無特點。頭腦中有了這幾方面的輪廓，就可以逐一對照詩句加以審視。從語言上看，出現了口語「那」，這首詩採用近似日常口語的形式，顯得淺近親切。從修辭上看，三四句採用對比，尾句還運用反問。從表達手法上看，第三句直抒胸臆、第四句卻委婉別致。經過這樣的分析篩選，就可基本把握這首詩的藝術特色了，解答起來也就有路子，有話說了。解答時先說什麼，再說什麼，一定要做到思路清晰、層次清楚。如思路不是很清，最好採用分點法，依次說。還要結合詩句來分析，這樣才顯得有根有據。
【答參考答案】這首詩在語言上運用了日常口語，如「他席他鄉」「那從」等，顯得淺近親切。手法上三句「人情已厭南中苦」直抒胸中之苦，獨在南方思念親人不得北歸，而第四句則採用反問「鴻雁那從北地來？」，與前一句形成強烈的對比，看似「無理之問」，卻使詩人的思親感情顯得特別真切動人。
例2、塞下曲 李白
五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。
曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。願將腰下劍，直為斬樓蘭。
【注】折柳：即「折楊柳」，古樂曲名，多為傷春悲離之辭。樓蘭：西漢時樓蘭的一個國王，曾屢次派人攔殺漢使，後被大將軍霍光派人用計殺掉。
問：談談本詩表達技巧上的妙處。（4分）
答：額聯用典，也使用了反襯手法。「笛中聞折柳」，聽到有人吹起了曲子「折楊柳」，自然引人想起家鄉的春色和親人，但眼前春色全無，親人遙遙不能相見；就是在這樣的情況下，將士積極參戰，英勇殺敵。額聯言簡意賅，對表現戰士們對國的忠勇，起了有力的襯托作用。（要切合原詩，有觀點、有分析。）

1、修辭方法：
比喻――用一種事物或情景來比作另一種事物或情景。有突出事物特徵，把抽象的事物形象化的作用，更加生動感人。
比擬――把物當作人來描寫叫擬人，或把人當作物來描寫叫擬物。比擬有促使讀者產生聯想，使描寫的人、物、事表現的更形象、生動的作用。
設問――先提出問題，接著自己把看法說出。問題引入，帶動全篇，中間設問，承上啟下，結尾設問，深化主題，令人回味。
反問――用疑問的形式表達確定的意思。用來加強語氣，表達強烈感情。
借代―― 借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特徵代替人。借代的運用使語言簡練、含蓄。
對偶――用結構相同、字數相同的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。從形式看，語言簡練，整齊對稱；從內容看，意義集中含蓄。
誇張――對事物的形象、特徵、作用、程度等作擴大或縮小的描述。有更突出、更鮮明地表達事物的作用。
用典――用典是古詩詞中常用的一種表現方法，能夠起到含蓄、洗練、委婉和聯想翩翩等作用。既可使詩歌語言精煉，又可增加內容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力，在增強了作品意蘊的同時，也給閱讀造成了一定的影響。古詩詞中的用典有以下幾種情形：①點化前人語句②引用神話故事③運用歷史故事。
點化(化用) ――對前人書面作品的語言和群眾的口頭創造，進行再加工再創造，賦予它新的內容和意境。可分三種：字詞點化、內容升華、意境開拓。
互文――「互文」即古代詩文的相鄰句子中所用的詞語互相補充，結合起來表示一個完整的意思，是古漢語中一種特殊的修辭手法，在古詩詞中的運用一般有兩種表現形式：A為了避免詞語單調重復，行文時交替使用同義詞，這種互文的特點是在相同或基本相同的片語或句子里，處於相應位置的詞可以互釋。這樣可以從已知詞義來推知另一未知詞義。B是出於字數的約束、格律的限制或表達藝術的需要，必須用簡潔的文字、含蓄而凝練的語句來表達豐富的內容，於是把兩個事物在上下文中只出現一個而省略另一個，即「兩物各舉一邊而省文」，以收到言簡意繁的效果。理解這種互文時，必須把上下文保留的詞語結合起來，使之互相補充、彼此映襯才能現出其原意，故習慣上稱之為「互文見義」。
反復――疊字疊詞疊句：作用不外兩種：增強語言的韻律感或是起強調作用，更加生動形象。思想感情的表達更為綿密曲折，音節流美，增強語言的音樂美、修辭美。
排比――把內容緊密關聯、結構相同或相似、語氣一致的幾個句子或短語接連說出來。
雙關――在有些詩歌尤其是民歌中，作者為了表達出一種委婉含蓄的情感，往往採用隱語、雙關的修辭手法。
列錦―― 所謂列錦，就是全部用名詞或名詞性短語，經過選擇組合，巧妙地排列在一起，構成生動可感的圖象，用以烘托氣氛，創造意境，表達情感的一種修辭手法。運用此修辭可達到的藝術效果是：①凝煉美。詩詞有時故意讓成分殘缺，從而達到簡潔凝煉的效果。②簡遠美。所謂簡遠，是指選取那些具有概括性的事物，經過作家巧妙的藝術處理，使之凝聚豐富深廣的思想內容和情感。③含蓄美。含蓄，就是不把意思直接完全說出來，而是委婉地道出，從而收到良好的表達效果。
2、表現手法：
⑴表達方式：記敘、議論、描寫、抒情。
表達方式詩歌的形象性與抒情性要藉助各種藝術手法來表現，我們要了解一些常見的藝術手法。詩詞中主要運用敘述、描述、議論、 抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。
情與景關系： 詩人寫詩來表達他的思想情感。為了達到這側目的，他需要寫景——自然界的或周圍闕景，來引起情，把情感傳達給讀者。情與景的處理很重要，如果處理得恰當，他就會激起讀者的感情，使讀者與他發生共鳴。這樣的詩就寫得好，能動人。
抒情手法分為直接抒情和間接抒情兩種。
直抒胸臆——直抒胸臆就是詩人在其詩作中袒露襟懷，不假掩飾地抒發激情、快意或愁緒。這種方式比較直觀。
間接抒情――詩人們往往藉助多種修辭藝術，委婉地表達自己的思想感情。分為借景抒情、托物言志，情景交融。
借景抒情：詩人對某種景象或某種客觀事物有所感觸時，把自身所要抒發的感情 、表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發，這種抒情方式叫借景或借物抒情。
情景交融：這種方式將感情融匯在特定的自然景物或生活場景中，借對這些自然景物或場景的描摹刻畫抒發感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。情景交融包括三種形式，一是景中寓情，二是以景結情，三是緣情寫景。在我國古代詩歌中，松竹梅蘭、山石溪流、沙漠古道、邊關落日、夜月清風、細雨微草、芭蕉殘荷、梧桐細雨、飛蓬浮萍、鴻雁閑鶴、長亭短亭等等，常常是詩人藉以抒情的對象，這些景物也就不再是純粹的自然之物了，而是承載傳遞了人們極為豐富復雜的思想情感。
注意樂景與哀景的關系：詩歌中只要有景語，就一定與作者的情感有關，即所謂一切景語皆情語。關於情景交融的鑒賞，關鍵在於情是何情，事實上也就是要求我們品味出景是何景了——哀景、樂景、愁景？一般情況下，是樂景寫樂情，哀景抒哀情，但也有以樂景襯哀情或哀景寫樂情的寫法。以樂景寫哀情或以哀景寫樂情，可以起到一倍增其哀樂的效果。
托物言志和借景抒情區別： 借景抒情是通過對景物的描寫，抒發的是情感，表現的是情緒，詩人在詩中表達的是含蓄的感受，所以它有樂、哀、愁，但我們絕不會把這種情緒看成是一種思想。借景抒情的「情」專指熱愛、憎惡、贊美、快樂、悲傷等感情。托物言志，更重要的是詩人要通過描寫的物來表明心跡，以及人生的態度和對人生的感悟。托物言志常常藉助於某物的一些特性，托物言志的「志」可以指感情、志向、情操、愛好、願望、要求等。
描寫技巧：烘托與對比、動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、聲色結合、粗筆勾勒、白描工筆等。
渲染與烘托—－渲染與烘托本都是中國畫中的一種技法，渲染是指國畫中，在需要強調的地方，用水墨或淡的色彩塗抹畫面，，顯出物象陰陽向背，以加強藝術效果，這樣一種加濃形象的手法。詩歌中則是指對環境、景物等做多方面的正面描寫形容，以突出形象。烘托是用水墨或色彩在物象的輪廓上渲染襯托，使物象明顯突出。用於詩歌創作，指從側面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出。也就是不說本意，只說與此有關的其他事物，達到突出本意的目的。對同一事物，可以從正面渲染，也可以從側面烘托。
襯托與對比――襯托就是利用事物間的近似或對立的條件，用一些事物為陪襯來突出所要表現的事物的表現手法。它可以使被陪襯的事物顯得更加突出、形象。分正襯和反襯。正襯就是利用事物的相似的條件來突出主體。反襯就是主體與襯體相反，襯體從反面作背景，襯托主體。對比就是把不同的兩個事物或一個事物的兩個不同方面進行對照，使好的顯得更好，壞的顯得更壞。用對比的方法，揭示了矛盾，對比鮮明，反差強烈，具有震撼人的力量。
虛實結合――定義：在詩歌欣賞中，虛與實是相對的，如有者為實，無者為虛；有據為實，假託為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，隱者為虛；有行為實，徒言為虛；當前為實，未來是虛；已知為實，未知為虛等等。在中國畫的傳統技法中，虛，是指圖畫中筆畫稀疏的部分或空白的部分。它給人以想像的空間，讓人回味無窮。詩畫同理，詩歌借鑒了中國畫的這種方法。詩歌的「虛」，是指直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。具體說來，詩歌中的「虛」包括以下三類：一神仙鬼怪世界和夢境。詩人往往藉助這類虛無的境界來反襯現實。這就叫以虛象顯實境。二已逝之景之境。這類虛景是作者曾經經歷過或歷史上曾經發生過的景象，但是現時卻不在眼前。設想的未來之境。這類虛境是還沒有發生的，它表現的情將一直延伸到未來而不斷絕。故寫愁，將倍增其愁；寫樂將倍增其樂。「實」是指客觀世界中存在的實象、實事、實境。簡單說，「虛」的方法，其實也就是作者想像聯想的方式，從我們讀過的作品來看，主要有兩種：一是遙想，二是夢境。而眼前之景之事則為實。「虛實相生」是指虛與實二者之間互相聯系，互相滲透與互相轉化，以達到虛中有實，實中有虛的境界，從而大大豐富詩中的意象，開拓詩中的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美趣味。虛景和實景的關系，有時是相反相成形成強烈的對比，從而突出中心的；有時則是相輔相成形成渲染烘托，從而突出中心的。
動靜結合——在中國古代詩歌里，詩人們為了創設意境，特別注意動態描寫，動靜結合是常用的一種寫景手法。在這種手法的運用中，獨出心裁，「每著一字」，而使「境界全出」。作為動靜結合的寫景方式，往往是在一種意境里描寫動態與靜態，並且往往是以靜為主，以動襯靜的方式（這里的「動」含動與聲：如「竹喧歸浣女，蓮動下漁舟」「喧」為聲，「動」為動），形成意境和形象的和諧統一。因此，動靜結合的寫景手法，與襯托又不可截然分開。
正側結合――對描寫對象進行正面的直接的描寫是正面描寫；描寫對象周圍的事物，使對象更鮮明、突出的是側面描寫。側面描寫的方式給讀者留下更多的想像餘地。
點面結合――萬事萬物都是彼此相互聯系的，不是孤立存在的，被描寫的景物也一樣，它們總是和周圍的景物有著千絲萬縷的聯系。因此，我們在寫景狀物時，不能孤立地靜止地寫主體物，還必須寫主體物周圍的聯系物，點面結合，烘雲托月，使主體形象更豐滿，更有特色。往往得到指出一點，隱括全面的效果。
細節描寫――中國古典詩詞一般篇幅短小精悍，這樣就不象敘事性作品那樣有過多的細節描寫。但是，即使是短小的篇章哪怕是抒情小品，也同樣不能忽視了其中的細節描寫。這一點特別需要加以注意。文學作品中真實生動的細節描寫，也能獲得「見微而知著」的效果。
觀察角度的變化――描寫要有層次性——由遠到近或由下而上等。看同一景物，觀察者所處的方位不同，角度不同，俯視，仰視，遠眺，近看，視覺形象會呈現千姿百態，變化萬千。從不同角度描寫，會使讀者對所描寫的景物產生更加全面的認識，獲得更完美的感受。
白描工筆――原是中國繪畫的傳統技法之一，大致接近西洋畫法中的速寫或素描，其特點是用簡練的墨色線條來勾勒畫面，賦形寫意，不事烘托，不施色彩。這種畫法引入到詩歌的創作中，那就是不用形容詞和修飾語，也不用精雕細刻和層層渲染，更不用曲筆或陪襯，而是抓住描寫對象，用准確有力的筆觸，明快簡潔的語言，樸素平易的文字，干凈利素地勾畫出事物的形狀、光暗（聲響）等，以表現作者對事物的感受。工筆，原是一種繪畫的筆法，後指精雕細刻、重彩濃墨的描繪。
以少總多、以小見大―― 以少總多應具有以下特徵： 概括性：所表現的事物所具有的共性、必然性，能夠啟發讀者的聯想。具體性：指所表現的事物具有個性、偶然性，體現為感性的，能夠限制讀者的聯想。以小見大是以局部見全體、以有限見無限，通過典型和象徵，藉助於人們的生活體驗，達到以小見大的藝術效果。在古代詩歌中，常常表現了窗中觀景的藝術趣味，通過有限聯想到無限，"物小蘊大"，意趣無窮。同樣，竹中觀日、鏡中映景、水中倒景，同樣具有這種藝術效果。特點：一詩歌抓住具有典型特徵的小景物，可以在讀者的腦海里喚起大的境界，所謂"以小景傳大景之情"。二寫社會生活，也是借具有典型意義的生活細節來表現重大的社會內容，絕句尤適宜用這一手法。
詩中有畫 ――就是在寫景詩歌中，運用工筆手法，描寫出一個個畫面，表現一種意境。蘇東坡稱道王維的詩是「詩中有畫」，這評語十分中肯。王維的山水田園詩，總是勾勒一個畫面，透著一股空靈微妙的意蘊，
文藝表現方法 ：賦、比、興；抑揚變化、鋪陳描寫、象徵聯想等。
比興手法――比喻本是一種把一事物比成另一本質不同的事物的修辭手法，運用在詩歌當中，也稱比興。詩詞當中經常運用這一手法以達到形象生動和化實為虛的藝術效果。比喻使描寫化實為虛，形象更生動，情感更濃郁。如果通篇貫穿著這種比興的意象，則是象徵。
人物形象鑒賞題答案一般有三部分構成：
（1）概括形象特點；
（2）分析形象的基本特徵(注意表達技巧)；
（3）指出形象的意義(注意情感)。
鑒賞人物形象常用到的重要詞語
不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈、心憂天下、憂國憂民、寄情山水、歸隱田園、懷才不遇、壯志難酬、慷慨憤世、矢志報國、報國無門、建功立業、友人送別、思念故鄉、獻身邊塞、反對征伐、愛恨情長、憫農憐農、熱愛山川、哀嘆昔盛今衰等。
煉字題的答題步驟
（1）尋找並鑒賞詩句中精練的詞語：
1.鑒賞精練的動詞 2.鑒賞精練的形容詞
（2）如何進行語言表述（步驟如下）
第一、把這個詞放在句中作具體解釋。
第二、看這個字或者詞有沒有構成語法現象，有沒有用到什麼修辭手法以及其他的表達技巧，然後加一些描述性的術語，如精練傳神、繪聲繪色、生動形象等。
第三、回答它這樣用有什麼作用（意境、感情）。
分析意境型
提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？
提問變體： ①這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？②從「情」和「景」的角度對某首詩或詞作一賞析。
【分析意境通用的答題思路】
① 描繪詩歌展現的圖景畫面(有藝術手法的結合藝術手法)。抓住詩歌中的主要意象（形象），用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實於原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。
②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能准確地體現景物的特點和情調。
③分析作者的思想感情和營造氛圍的作用意義。包括是什麼和為什麼兩部分。比如只答「表達了作者感傷的情懷」是不行的，應具體答出為什麼而「感傷」。
表達技巧類題型
鑒賞詩詞的表達技巧就是分析作品運用了哪些表達技巧,這些表達技巧在作品中起了什麼作用,表達了什麼內容情感。
答題模式: 分析技巧型
提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法?
提問變體(1)請分析這首詩的表現技巧(或藝術手法，或手法)。 (2)詩人是怎樣抒發自己的情感的?有何效果?
解答分析：表現手法是詩人用以抒發感情的手段方法，要准確答題，必須熟悉常用的一些表現手法。
答題步驟：
(1)准確指出用了何種手法。
(2)結合詩句闡釋哪裡用了這種手法。
(3)此手法有何作用,傳達出詩人怎樣的感情。
一詞（或一句）領全詩型
提問方式：某詞是全詩的關鍵（或「字眼」或「詩眼」），為什麼?
提問變體：哪字詞（句）是理解全詩的關鍵（或「字眼」或「詩眼」）？
答題注意：「提問變體」問題作答，千萬不要只回答出哪字就草率收兵了，應該象「提問方式」中要求回答「為什麼」才可。
解答分析：古詩非常講究構思，往往一個字或一個詞就構成全詩的線索或全詩的感情基調，抓住這個詞命題往往可以以小見大，考查出考生對全詩的把握程度。
解答分析注意：切入分析一般抓兩點：①如是從內容或結構上去問哪句是領全詩詞時，分析時一般抓在內容上能起總領的句子或結構上能起承上啟下的句子，如下答題示例第②步驟；②當問哪個字時，一般宜抓住能體現或表現詩人情感的動詞或形容詞去理解分析，如:
「喜」「惜」「悲」「痛」「怒」「哀」「憤」「怨」「嘆」「笑」「喜」「愁」「樂」「冷」「涼」「閑」等，或體現冷、熱色調的詞（如「暗」「灰」「黑」「明」「亮」「紅」等）去把握分析。
答題步驟：①該詞對突出主旨所起的作用。②從該詞在全詩的結構上所起的作用考慮。
觀點不同型
提問方式：有人這樣認為，有人那樣認為，你覺得呢？
提問變體：有人認為某字用得好，有人認為某字用得不好，你認為呢？
解答分析：依據原詩詞作答，一定要從原詩詞中找到原因、理由。
答題步驟：找到原詩詞句中的關鍵幾點，分條作答，用翻譯的形式就可以。
對比鑒賞型
提問方式：兩首詩詞出現進行內容、主題、方法等方面的對比；也有與學過的課文詩句的對比。
提問變體：說出相同點或不同點。有的指氛圍、感情，有的指風格、方法。
解答分析：依據原詩詞作答，要從原詩詞中找理由。
答題步驟：相同點作答，應從詩詞中找出有共同點的相關原句或關鍵字眼（有時也可對句子或詞語作一解釋）來說出他們共同的地方、不同點作答，關鍵是抓住其能體現或說明不同點的相關語句或字眼，讓原句中的詞語去說話，體現或說明不同之處。

盡管詩歌鑒賞的提問形式千變萬化，但總括起來大致有如下幾種類型：
（1）詩意理解型。提問方式：某某一詞的寓意是什麼？或表現了什麼？結合全詩，談談你對第幾聯的理解。如2004年天津卷第16題：閱讀下面一首唐詩，然後回答問題。唐·李白《聽蜀僧浚彈琴》：「蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽萬壑松。客心洗流水，余響入霜鍾。不覺碧山暮，秋雲暗幾重。」①詩的第二聯中「一揮手」和「萬壑松」分別表現了什麼？②結合全詩談談你對第四聯「不覺碧山暮，秋雲暗幾重。」的理解。這類提問著眼點是如何正確的解讀文本，答案的組織就要從讀懂詩意入手。「一揮手」寫蜀僧彈琴的姿態、動作、技巧等。「萬壑松」寫出琴聲的音樂效果。「不覺碧山暮，秋雲暗幾重。」寫曲終時的景色，寫出了作者沉醉於琴聲之中的狀態，側面描寫了琴聲的魅力。
（2）語言特色型。提問方式：這首詩在語言上有何特點？請分析這首詩的語言風格，或談談此詩的語言藝術，能用來回答這類題的常用詞語一般有：清新自然、平淡有趣、含蓄蘊藉、質朴明快、凝練簡潔、生動傳神、婉約清麗、雄渾豪放、口語化、喜用典等，了解這些知識，學生對問題就能輕松作答。如《春怨》：「打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。」請分析此詩的語言特色。答題步驟：①用一兩個詞准確點明語言特色；②用詩中有關語句具體分析這種特色；③指出表現了作者怎樣的感情。答：此詩語言特點是清新自然、口語化。「黃鶯兒」是兒化音，顯出女子的純真嬌憨；「啼時驚妾夢，不得到遼西。」用質朴的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢；這樣非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情。
（3）意境分析型。提問方式：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？營造了一種怎樣的意境（氛圍）？表達了詩人怎樣的感情？回答這類題目一般可從三個方面入手：①用自己的語言描繪詩歌中展現的圖境畫面，既要忠於原詩，又要有自己的聯想和想像，語言力求優美；②概括景物所營造的氛圍特點，或清新淡雅、恬靜優美，或孤寂冷清、蕭瑟凄涼，或雄渾壯闊、大氣磅礴等，用詞要能准確體現景物的特點和情調。③根據詩歌情境氛圍分析作者的思想情感，是高興激動、痛苦憂傷，還是孤寂惆悵、失意彷徨。
如司空曙《江村即事》：「釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。縱然一夜風吹去，只在蘆花淺水邊。」①這首詩通過對什麼事物的描述，寫出一種什麼樣的意境？②這首詩的「詩眼」在哪裡？後兩句中「縱然」、「只在」兩個關聯詞起了什麼作用？請結合詩句的內容作簡要分析。①這首詩寫江村眼前情事，但詩人並不鋪寫江村景色，而是通過江上釣魚者的一個細小動作及心理活動，反映江村生活的一個側面，寫出真切而又甜美的意境。②這首詩的關鍵就在「不系船」，以下詩句全從這三個字生出，詩的最後兩句回答了「不系船」的原因，通過「縱然」、「只在」兩個詞一放一收，就把意思更推進了一層，且不說夜裡不一定起風，即使起風，沒有纜住的小船也至多被吹到那長滿蘆花的淺水邊，又有什麼關系呢？這里，詩人沒有刻畫幽謐、恬靜的自然環境，然而，釣者悠閑自得的生活情趣和江村寧靜優美的景色卻躍然紙上。
（4）技巧把握型。提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法？詩人是怎樣抒發自己的情感的，有何效果？或請分析這首詩的表現技巧等？遇到這類題，主要分三個步驟作答：①明確指出用了何種手法；②結合詩句作具體闡述；③指出這種手法有效傳達出詩人怎樣的感情。遵照這三個步驟，就不會出現大的漏洞。如2005年全國Ⅱ卷第12題：閱讀下面一首唐詩，然後回答問題。李華《春行即興》：「宜陽城下草萋萋，澗水車流復向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。」①這首詩的三四兩句運用了哪種修辭手法，請具體說明？②古人在談到詩歌創作時曾說：「作詩不過情、景二端。」請從「景」和「情」的角度來賞析這首詩。答：①對偶。「芳樹」對「村山」，「花」對「鳥」，「自落」對「空啼」。②這首詩寫了作者「春行」時的所見所聞：有草有水，有樹有山，有花有鳥。一句一景，每個畫面都有特色，但詩又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩中「花自落」、「鳥空啼」之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。
當然，無論是詩意的理解，語言特色的分析，還是技巧的把握，都不是孤立的，是單獨提問，還是綜合提問，應據情而定，靈活變通。​

㈥ 幼兒園語言教育活動中，文學作品活動有哪三個提問層次,請舉例說明

我覺得有這樣三個層次，原文信息提問，主旨大意提問，反思總結提問。比如講完一個故事，問孩子們「這個故事中遇到困難的時候，小熊是怎麼做的？」這屬於原文信息提問。
「這個故事主要講述了什麼？」這屬於主旨大意提問。
「你能從這個故事中學到什麼？」這屬於反思總結提問。

㈦ 結合實例談談對藝術作品三個基本層次的理解1000字

(1)藝術語言,是創造主體的特定藝術種類的創造活動中,運用獨特的物質材料和媒介,按照審美法則,進行藝術表現的手段和方式.
(2)藝術形象,是藝術反映社會生活的特殊方式,是通過審美主體與審美客體的相互交融,並由主體創造出來的藝術成果.藝術形象既包括鮮明生動的人物,也包括其他富有審美特徵的情境、畫面和意境.
(3)藝術意蘊,是指在藝術作品中蘊含的深層的人生哲理、詩情畫意或精神內涵,它是藝術主體對於藝術典型或意境深刻領悟和創造的結果.藝術意蘊具有多義生和模糊性.藝術意蘊是藝術創造的最高境界.

㈧ 以具體作品為例,試論藝術作品的三個層次。急用請各位幫忙！

藝術作品是藝術家運用一定的物質材料媒介和藝術語言，通過藝術構思和藝術創作，將藝術家頭腦中形成的主客體統一的審美意象物態化，創造出來的審美鑒賞對象。任何藝術作品既是一個有機的整體，又可以劃分為三個層次：

（1）藝術語言。藝術語言是創造主體在特定藝術種類的創造活動中，運用獨特的物質材料和媒介，按照審美法則，進行藝術表現的手段和方式。藝術語言是滲透了藝術家獨特個性的特殊語言，藝術家應在創作活動中不斷地錘煉語言，追求藝術形式的表現手段的探索與創新。藝術語言是在藝術活動中使用的構成形象、交流思想、表達情感的工具。藝術語言具有兩個重要功能：一是塑造藝術形象，傳達藝術內容；二是審美的功能。

（2）藝術形象。藝術形象是藝術反映社會生活的特殊方式，是通過審美主體與審美客體的相互交融，由主體創造出來的藝術成果。它是藝術家依據客觀現實生活，經過提煉、加工創造出來的具體可感、富於感情色彩和審美性的感性形式。藝術形象既包括鮮明生動的人物，也包括其他富有審美特徵的情境、畫面或意境。

藝術形象不僅具有具體可感的形象性，而且具有概括性，它把廣泛的生活內容概括在形象之中。藝術形象又具有情感性和思想性，在藝術形象中融進了藝術家愛憎悲歡的情感，處處滲透著藝術創作者對生活的思考和評價。藝術形象還具有審美情趣，閃耀著藝術創造的光輝，能給欣賞者以美的享受。

（3）意義意蘊。藝術意蘊是指在藝術作品中蘊含的深層的人生哲理、詩情畫意或精神內涵，它是藝術主體對於藝術典型或意境深刻領悟和創造的結果，是藝術作品的深層層面。在優秀的藝術作品中，特別是在典型或意境中，藝術意蘊往往能得到較為充分的體現。藝術意蘊具有多義性、模糊性和朦朧性的特點，經常是只可意會，不可言傳，需要欣賞者反復領會、細心感悟，用全部心靈去探究和領悟。藝術意蘊是藝術創造的最高境界，也是藝術作品具有不朽藝術魅力的根本原因。總的來說，藝術語言、藝術形象、藝術意蘊這三個層次具有相對獨立的意義，其中每一個層次都有著自身的審美價值，人們在欣賞藝術作品時都會感受到。當然，在有的藝術作品中或許只有其中某一個層次比較突出，或是有獨創的藝術語言，或是有感人的藝術形象，或是有發人深省的藝術意蘊。但是，真正優秀的藝術作品，總是在這三個方面都卓有成就，並且將這三個層次完美的融合為一個整體，這樣的作品才是傳世不朽的藝術作品。

㈨ 美術鑒賞三個層次是什麼求答案啊，做作業。

這個有原題：
在進行藝術鑒賞時，可將藝術作品分為三個層次。
1，藝術語言 藝術語言是藝術作品的形式的外在體現，在進行藝術欣賞說先會欣賞藝術語言，然後再深入分析。。。。。。。。略
2，藝術形象 藝術語言傳達藝術形象，通過藝術語言了解藝術形象。。。。。。。。。。略
3，藝術意蘊 藝術意蘊是指藝術作品中蘊含著深層次的人生哲理，詩情畫意和精神內涵，它是藝術主體對藝術典型或意境深刻領悟和創造的結果，是藝術作品的深層含義。

總的來說這三個層次具有相對獨立性，每一個層次都有自身的審美價值。但又互相包容互相滲透。

㈩ 高中語文散文閱讀題，關於提問方式以及答題格式和技巧

現代文閱讀各種題型的解答方法
一有關語言修辭的題型:
1描繪類
提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什麼？
答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、准確）地寫出了＋對象＋效果，換了後就變成＋不好的效果。或：不行，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特徵）。
2結構類
提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調換？為什麼？
答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了……
3修辭類
提問方式：這句話運用了什麼修辭方法？這樣寫在表達上有什麼好處？
答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境
1. 比喻、擬人：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2. 排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調了＋對象＋特性
3. 對比：強調了……突出了……
4. 設問：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
5. 反問：強調，加強語氣等；
6. 反復：強調了＋加強語氣
二、有關布局謀篇的題型:
提問方式：某句（段）話在文中有什麼作用？
答題模式：
1. 文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。
2. 文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。
3. 文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮。
三、有關表現手法的題型:
1藝術類
提問方式：文章這樣寫有什麼好處、效果、作用？
答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）
2人稱類
提問方式：使用這種人稱寫的好處是什麼？或：為什麼要改變人稱？
答題模式：第一人稱：親切、自然、真實，適於心理描寫；第二人稱：便於感情交流，進行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便於敘事和議論。
四、有關歸納內容要點的題型:
提問方式：請概括某一段（或全文）的內容要點。
答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。
五、有關鑒賞人物形象的題型:
提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象
答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然後再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然後再用一句話作定性式的總括。
現代文閱讀的表達技巧分析術語歸納指導
一、敘述人稱
1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。
2.第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便於感情交流。
3.第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。
二、敘述方式
1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。
2.倒敘：造成懸念，引人入勝。
3.插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。
4.補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。
5.平敘：俗稱「花開兩枝，各表一朵」，(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚，照應得體。
三、描寫
總體來說，描寫有以下一些作用：①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。
1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現人物的內心世界、性格特徵。
2.景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘託人物的情感和思想。
3.環境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。
4.人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。
5．正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物；側面烘托突出人物、事物。
四、修辭
1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。
2.比擬：給物賦予人的形態情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。
3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。
4.誇張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想；創造氣氛，揭示本質，給人以啟示。
5.對偶：便於吟誦，易於記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。
6.排比：節奏鮮明，內容集中，增強氣勢；敘事透闢，條分縷析；長於抒情。
7.反復：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調，給人以深刻的印象。
8.對比：使所表現的事物特徵或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。
9.設問：自問自答，提出問題，引發讀者的思考。
10.反問：強調語氣，語氣強烈，強化情感。
五、結構安排
布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應、卒章顯志、伏筆照應、層層深入、過度鋪墊、設置線索；結構嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊，前後照應；設置懸念，製造波瀾，起承轉合，曲折有致。材料和中心的關系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。
記敘文常以時間推移、空間轉換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索。
從結構上明確不同位置的句子在文中所起的作用：
1、首句——統領全文、提綱挈領、引出下文，為後文做鋪墊、埋下伏筆；
2、尾句——總結全文，深化主題，照應上文，前後呼應，言有盡而意無窮，回味深長。
3、轉承句——承上啟下，過渡，承接上文，引出下文；
4、中心句——點明中心、揭示主旨；
5、點睛句——點明全文中心，統領全文；句子含義深刻，耐人尋味，讀後能給人以啟迪。
6、情感句——抒發強烈內在情感，直抒胸臆；
7、矛盾句——從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵，表達深刻見解。
六、表達方式入手分析句意：
1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用；
2、議論文中的記敘往往起到例證的作用；
3、說明文中描寫、文藝性筆調起到點染作品使之更加生動形象的作用。
4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發議論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務的，而議論又以記敘為基礎，敘為議提供了事實依據，使立論有根有據，具有很強的說服力。
七、語言
1、語言是否准確、簡練、生動、形象；
2、具有怎樣獨特的語言風格（幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、含蓄深沉等）；
3、運用了什麼獨特的修辭手法（比喻、擬人、排比、誇張、通感等）。
八、表現手法
1、象徵，藉助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情，特點是利用象徵物與被象徵物之間的某一特點（內容）得到含蓄而形象的表現，增強文章的表現力，象徵手法的「托義於物」也就是「藉此言彼」，主旨含而不露，隱而不晦。
2、襯托，是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景、與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。
3、先抑後揚，引發好奇，感情鋪墊，引發好奇。
4、托物言志，作者在對事物的進行描繪的過程中，非常巧妙地寄託作者個人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達自己的內心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。
5、借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。
6、虛實結合，可以抓住重點，突出事物的本質特徵，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現事物、景物的特點，更集中地揭示題旨。結構緊湊，筆墨集中。
7、動靜相襯，動襯靜，靜襯動，生動的烘托作用，相得益彰。
8、以小見大，由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現中心，更有震撼力。
9、渲染烘托，渲染，是指作者通過對人物的外形、行為、心理、語言或事件、環境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質特點，用以加深主題的一種表現手法。襯托是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景，與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。比較一下，我們就可以發現二者的不同點：渲染在於對某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關的其他事物的描寫，對該事物起到映襯作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時用渲染的方法意在起到烘托的作用；對用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。
10、聯想想像，所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。聯想想像經常在一起使用，可以使文章內容更為豐富，形象更豐滿、生動，增添文章的藝術表現力。
九、議論文論證方法
1、比喻論證，其作用是將抽象的道理寓於具體的形象之中，使道理通俗易懂，深入淺出，容易被人接受。
2、類比論證，通過講故事、打比方的辦法將相類似的兩件事進行比較，從而由此及彼，自然地得出新結論的論證方法。它以淺寓深，以近比遠，形象鮮明，有很強的說服力。
3、舉例論證，用確鑿典型的事實來證明論點，事實勝於雄辯，具有很強的說服力。
4、對比論證，運用正反兩方面的事例或道理進行對比，在對比中證明論點，鮮明的對比，正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻。
5、引用論證，具有權威性，論證有力。
6、引申論證，通過對事理原因或結果的周密分析，層層剖析，從而證明論點的正確性、合理性，精彩深刻。
十、答題技巧提醒
1、高考對表達技巧題的考查多是主觀題，需要組織文字准確的表述。表述可採用三段式：技巧、內容、效果。也就是運用了什麼技巧，表達了什麼內容，達到了什麼效果。
2、多角度：條分縷析。有些文段所顯示的表達技巧不只一個，所起的作用（效果）也不是一兩句話就能說盡的，而且高考題已取消了字數的限制，在時間允許的情況下，我們完全可以從多個角度出發，條分縷析，答得更全面更詳盡一些。特別是在答賦分較高的概括性題目時，一定要設①②③等序號回答，這樣清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目瞭然。
3、用術語：
一要熟記一些使用頻率較高的表達技巧的名稱，如動靜相襯、以小見大、虛實結合、欲揚先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對比、象徵、反襯等等；
二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節奏鮮明，增強氣勢，便於抒情；第一人稱真實，第二人稱親切，第三人稱客觀；
三要了解一些常用程式，如體現了什麼，強調了什麼，強化了什麼，營造了什麼，表現了什麼，還有深化了主題，點明了題旨等等
【現代文閱讀答題技巧】
常見題型的基本答法
第一種開頭對下文的作用或對全文的作用。
1.交待時間.地點.背景或奠定全文基調。
2.通過烘托.鋪墊引出下文。
3.描述某場景.現象為後文的議論.抒情做依託.張本或與之照應。
4.與下文作對比.反襯，使後面的內容更突出。
5.引發讀者好奇心，吸引讀者興趣，激發讀者閱讀下文的慾望。
第二種為什麼要寫（或詳寫）這些內容
1.為什麼要寫（或詳寫）這些內容，實際是是問選材與中心的關系。很顯然，寫這些內容是表現.證明.突出.強調主旨的。如果是問為什麼詳寫，其基本思路是詳寫可以把主旨表現得更具體.更形象.更充分.更全面。
2.可以從結構的角度來思考，即寫這部分是為了與前面（可能是開頭）或者後面（可能是結尾）形成照應.襯托.對比等。
第三種「由……說開去」的文章是怎樣說開去的？
1.一般是由……引出話題。
2.再用某某事例說明該話題的含義。
3.做深層開拓或聯想。
4.議論.反思.辯證看待。
第四種使用第一人稱（或第二.第三人稱）的好處（或效果）是什麼？
1.第一人稱，好處是便於敘述故事.充當線索，便於心理描寫.抒發情感等；
2.第二人稱，拉近和讀者的距離，便於抒發情感，顯得親切。
3.第三人稱，拉開和讀者的距離，這樣便於議論，因為議論是要冷靜的，所以抒情時常用「你」.議論時常用「他」。
第五種對文意的選材與寫法做鑒賞評析
1.常用的術語是「以小見大」，即從小的普通的事件中來反映大的道理，比如寫母親在我出門時的一句叮嚀來反映母親對自己的關愛。
2.新穎.別致.視角獨特。即素材本身不新鮮，但審視材料的角度與眾不同。
3.層層深入，逐層遞進。
4.以物喻人，意味深長。
5.以……為線索，將……貫穿起來，思路清晰，材料集中。
6.前後對比，主旨鮮明。
第六種修辭手法運用的好處
1.最常用的是比喻，比喻可以把抽象的說具體，把深奧的說通俗，把枯燥的說生動；其次是排比，它可以營造聲勢，可以用簡短的篇幅內表達出大量的內容，還可以營造形式與聲調上的美感。
2.再說對比與襯托，目的是為了使某物或某種特點更突出.更鮮明。通常寫甲物時可能要先寫乙物，其目的就是為了從側面與甲物作對比，從側面更好地突出它。
3.考試中，還會從更靈活的角度來考查，比如從句式的變換角度來考查，為什麼要用這樣的句式來，其實還是為了表意或形式美的需要，這樣表達可能是從近及遠，由現象到本質，為突出強調，為了前後對應協調。再比如從詞的活用來考查，如詩歌中的紅了櫻桃，綠了芭蕉，「紅」做動詞用，有何妙處？一般來講，在講詞的妙處時，都有形象生動這樣的說法，的確是這樣，在這里，「紅」還把靜止的狀態寫活了，寫出了過程與動態感。
第七種對人物形象做鑒賞評析
分析人物形象時，要先做定性分析，即這是哪一類人的代表，然後再說他身上具體的特點，特點可以分條分要點羅列，這叫定量分析。同時要注意的是，人物形象往往是立體的.復雜的.多側面的，也就是他不是單純的好人或壞人，在好人身上會有缺點，在壞人身上會有優點。還有一點是對立與統一，愛與恨的統一，偉大與渺小的統一等等。
第八種從修辭手法和表達效果兩方面對某文段賞析
常見答題格式是：用……手法，從……角度，對……作了描寫，表達了……，使文章的……更……。作答時，一定要結合文章的相關內容。
第九種本來是A，作者卻說成B的情況。
1.是從主旨的角度考慮，是為了強調突出作者的某種情感。
2.是從表達效果考慮，是為了增加幽默或其它效果。
3.是在某種特定背景下的特殊表達。
第十種問某句話在整篇文章中的作用。
1.如果這句話在文章的末尾，可從內容角度考慮，深化了中心，揭示整篇文章的主旨，或照應了開頭。
2.如果這句話在文章的中間，可從結構的角度來思考，承上啟下，由前面的……過渡到對……的描寫或論述。
3.如果這句話在文章的開頭，可從結構的角度來思考，統領下文。也可能是內容方面的，奠定全文基調等