正確的提問方法

❶ 提問有什麼方式

提問的方式有整體式，開放式，封閉式，隨意式，糾正式，開門見山式等。

1、整體式的提問。是對群體對象發問，對於對象來說它是群體的。

2、開放式的提問。如果我對單獨對象發問，那一定是特指的，而不是全體的，當你想在培訓現場引起學員注意的時候對特定的對象發問，也有可能是對特定的內容發問。

3、封閉式提問。只需要回答：是或者不是，不需要多說一個字。

4、隨意式提問。每一種都跟對象和內容有關，你就會隨意性的選擇問句，那問起來就不著邊際，既沒瞄準對象，也沒瞄準內容。

5、糾正式提問。就象我們在中學學習的設問和反問，其特點是帶有強烈感情色彩。

❷ 提問的技巧

你好，很高興為你答題

讓自己問題引起關注方法：
1.標題要正確，在提問或答復的時候不要寫無意義或模糊的題目，為了別人解答時理解的方便請正確書寫標題。
2.對問題進行具體的說明
提問或答復的時候，內容要具體詳細地書寫。問題內容越詳細別人的答復也就越正確，答復越詳細也就越讓人容易理解。
3.檢查問題是否重復
在提問之前，請先對問題進行搜索，或者在提問的時候，先關注一下提問頁面右側的「相關問題」列表，其中是否已經有過得到解決的類似問題。在確認沒有令您滿意的答案後再提問。
4.檢查問題的分類是否正確
提交問題之前請確認問題的分類是否正確，提問的正確歸類可以讓你更快地得到滿意的回答。
5.及時處理問題
在問題提出後，如果有滿意的答復一定要作出選擇，以免傷害熱心回答的網友。
6.學會表示感謝
對所有解答自己問題的會員表示感謝。選出滿意回答後也請給予回答者一些友好的評價，尊重他人的勞動成果。
7.互相尊重
提問者提問時的語氣請盡量友好，避免給他人以責問、逼問的不良感受。回答者在答復時候也不要小看或嘲笑提問者，要有誠意地解答，正確地書寫。
8.重要問題提高懸賞（☆）
大家回答問題，都喜歡高懸賞的，你的懸賞越高，大家的熱情也就越高。

希望對你有幫助，希望被採納，謝謝——網路知道的團隊提供

❸ 做到有效提問的幾種方法

另一個是提出引導式的問題，讓顧客對你打算為他們提供的產品和服務產生信任。由你告訴他們，他們會懷疑；讓他們自己說出來，就是真理。 下面是一些在實際應用中的有效方法，可以給銷售員提供有益的參考。 (1)連續肯定法 這個方法是指銷售員所提問題便於顧客用贊同的口吻來回答。也就是說，銷售員讓顧客對其推銷說明中所提出的一系列問題，連續地回答「是」，然後，等到要求簽訂單時，已形成有利的情況，好讓顧客再作一次肯定答復。 如果銷售員要尋求客源，事先未打招呼就打電話給新顧客，可說： 「很樂意和您談一次，提高貴公司和營業額對您一定很重要，是不是?」 「是。」 「好，我想向您介紹我們的××產品，這將有助於您達到您的目標，日子會過得更瀟灑。您很想達到自己的目標，對不對?」 「對。」 ……這樣讓顧客一「是」到底。 運用連續肯定法，要求銷售員要有準確的判斷能力和敏捷的思維能力。每個問題的提出都要經過仔細地思考，特別要注意雙方對話的結構，使顧客沿著推銷人員的意圖做出肯定的回答。 (2)單刀直入法 這種方法要求銷售員直接針對顧客的主要購買動機，開門見山地向其推銷，打他個措手不及，然後「乘虛而人」，對其進行詳細勸服。 門鈴響了，一個衣冠楚楚的人站在大門的台階上，當主人把門打開時，這個人問道：「家裡有高級的食品攪拌器嗎?」男人怔住了，這突然的一問使主人不知怎樣回答才好。他轉過臉來和夫人商量，夫人有點窘迫但又好奇地答道：「我們家有一個食品攪拌器，不過不是特別高級的。」銷售員回答說：「我這里有一個高級的。」說著，他從提包里掏出一個高級食品攪拌器。 結果這對夫婦接受了他的推銷。假如這個銷售員改一下說話方式，一開口就說：「我是北京瑞凱銷售員，我來是想問一下你們是否願意購買一個新型食品攪拌器。」你想一想，這種說話的推銷效果會如何呢? (3)誘發好奇心 誘發好奇心的方法是在見面之初直接向可能的買主說明情況或提出問題，故意講一些能夠激發他們好奇心的話，將他們的思想引到你可能為他提供的好處上。 如一個銷售員對一個多次拒絕見他的顧客遞上一張紙條，上面寫道：「請您給我十分鍾好嗎?我想為一個生意上的問題徵求您的意見。」紙條誘發了采購經理的好奇心——他要向我請教什麼問題呢?同時也滿足了他的虛榮心——他向我請教!這樣，結果很明顯，銷售員應邀進入辦公室。

❹ 如何正確提問

正確的提問方式，如下

提問前：這個問題你自己嘗試過解決嗎？ 結果如何

提問：在什麼平台，想做什麼，遇到了什麼問題，你做過什麼，你嘗試過那些解決方法，提問時附上代碼或者出現問題地方的截圖

附：提供越多的有效信息，越容易得到幫助~

❺ 要如何正確的提出問題

你好,很高興為你答題,方法：
1.標題要正確,在提問或答復的時候不要寫無意義或模糊的題目,為了別人解答時理解的方便請正確書寫標題.
2.對問題進行具體的說明
提問或答復的時候,內容要具體詳細地書寫.問題內容越詳細別人的答復也就越正確,答復越詳細也就越讓人容易理解.
3.檢查問題是否重復
在提問之前,請先對問題進行搜索,或者在提問的時候,先關注一下提問頁面右側的「相關問題」列表,其中是否已經有過得到解決的類似問題.在確認沒有令您滿意的答案後再提問.
4.檢查問題的分類是否正確
提交問題之前請確認問題的分類是否正確,提問的正確歸類可以讓你更快地得到滿意的回答.
5.及時處理問題
在問題提出後,如果有滿意的答復一定要作出選擇,以免傷害熱心回答的網友.
6.學會表示感謝
對所有解答自己問題的會員表示感謝.選出滿意回答後也請給予回答者一些友好的評價,尊重他人的勞動成果.
7.互相尊重
提問者提問時的語氣請盡量友好,避免給他人以責問、逼問的不良感受.回答者在答復時候也不要小看或嘲笑提問者,要有誠意地解答,正確地書寫.
8.重要問題提高懸賞（☆）
大家回答問題,都喜歡高懸賞的,你的懸賞越高,大家的熱情也就越高.
希望對你有幫助,希望被採納,謝謝!
——【網路知道的】團隊提供

❻ 怎麼引導學生提出問題

一、創設平等、和諧的學習交流氛圍，讓學生敢提問
教學過程是師生之間、生生之間對話交流的過程，在這個過程中，不同的師生關系會產生不同的效果。如果教師不能走出師道尊嚴的傳統角色，仍然以自我為中心，就勢必會使課堂氣氛緊張，這樣，學生即使有問題也沒有機會提問，或怕引來老師的責難和嘲諷而不敢提問、不願提問。相反，如果教師能以組織者、引導者和參與者的身份平等地參與到學生的學習活動中去，零距離地和他們互動交流，學生就會消除緊張、恐懼的負重心理，為教師和同學們打開心扉、暢所欲言，說出他們的所感、所思、所惑、所疑。聽名師上示範課時，筆者常常感嘆:他們所面對的都是當地的學生，教師和學生互不相識，為什麼能通過短短的課前幾分鍾時間，他們就和學生融洽地相處，並使他們踴躍發言、大膽提問呢?筆者認為，除了這些老師具有高超的課堂駕馭能力外，還在於他們能尊重每一位學生，能把學生真正看成是發展中的人，並真心地和學生平等交流。這樣民主、和諧的課堂氣氛會感染每一個學生，使他們體驗到了做人的尊嚴和價值。在這樣的課堂氛圍中，學生沒有心理負擔，即使說錯了也不會引來老師的責難和嘲諷。因此，在教學中，教師要營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立民主平等的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質疑、提問，這樣，學生思維的積極性才會調動起來，成為課堂的主人，勇敢地提出教師意想不到的問題。
二、為學生留出提問的時間和空間，使學生想提問
在課堂上，教師要重視激活學生的思維，使他們主動思考、積極提問。
首先，要重視學生學習興趣的激發。如果有了興趣，學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越來越想學、越愛問。這就要求教師要整合課程資源，對教學內容進行二次開發和創造，把靜態的課程內容變為能引起學生注意的動態資源，創設出具有挑戰性的問題情境，以引起他們的興趣和思考。例如，在學習代數式時，一位老師創設了這樣一個情境猜數游戲，他先讓學生在心裡想一個數，然後說出用這個數的6倍加上12的和再除以3的商，最後，教師說出學生在心裡想的數是多少。幾個回合下來，學生感到很神奇，學習的興趣一下就被調動起來了。他們不禁要問老師:「真的就這么神嗎?老師到底是怎樣猜到的?心裡想的數是不是和結果有什麼必然的聯系?」由此，自然地進入代數式的學習，在學習中，學生會對用代數式表示數量間關系的意義留下深刻的印象。
其次，教師要預設提問的時間和空間。當學生對學習內容難以理解或理解出現偏差時，教師要放慢教學節奏，為學生適當地預留出思考的時間和提問的機會，讓學生相互提問、共同討論交流，使他們在思維的相互碰撞中提高認識、建構自己的知識體系。
三、鼓勵學生質疑問難，使學生會提問
巴甫洛夫說過，「懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。」創造性思維的發生往往是從懷疑開始的。培養學生質疑問難的能力，對培養學生自己發現並提出問題的能力有著極其重要的意義。因此，在教學中，教師要著力營造質疑問難的氛圍。比如，在平時的教學中，教師可以說出一個不完全正確的命題，引導學生去分析、去質疑，或抓住課堂上生成的有討論價值的信息，讓學生去分析、質疑、提問、討論。使學生敢於向老師或同學質疑，把學生質疑問難當作發展學生思維、培養學生能力、提高學生素養的重要手段，使之逐漸養成敢於質疑、勇於探索的科學精神，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進而養成習慣，使學生學會思考、學會提問。
四、發揮評價的激勵作用，使學生樂於提問
大多數教師都有這樣的感覺:低年級的課堂往往比高年級的課堂生動活潑、富有朝氣。低年級的學生總有提不完的問題，而越到高年級，學生的問題就越少了。之所以會出現這種現象，與教師在平時的教學中對待學生提問的態度有關。當學生提問不當而受到老師的譏諷時，學生就會關閉自己的心扉，不願在課堂上發言或提出問題。如果老師注意不到這一點，學生思維的主動性就會漸漸喪失，學生就會變得不愛思考也不會思考了。因此，在教學中，教師要發揮評價的激勵作用。一是在學生應答或提出較高質量的問題時，教師要及時予以表揚;二是在學生應答或提問不夠正確時，教師要注意保護學生提問的積極性，不能一概否定，要多站在學生的角度去想一想，從另一個角度去稱贊學生，使之覺得雖然自己提得不夠正確，但也引起了老師和同學的關注，證明自己提出的問題還是有價值的。由此，他以後就一定會更加慎密地思考，通過精心組織語言來表達自己的思想。但是，在評價學生時，教師的感情一定要真摯，語言要得體、豐富多彩，既要恰當指出學生的不足或錯誤，又要讓學生體面地坐下，切忌表面化、程式化的評價。

❼ 提問技巧有哪些

A.封閉式提問
B.開放式提問
C.探索式提問
D.偏向式提問
E.復合式提問
答案：C
解析：提問技巧包括：
（1）封閉式提問：封閉式提問的問題比較具體，對方用簡短、確切的語言即可做出回答，如「是」或「不是」、「好」或「不好」、「5年」、「40歲」等。適用於收集簡明的事實性資料。
（2）開放式提問：開放性提問的問題比較籠統，旨在誘發對方說出自己的感覺、認識、態度和想法。適用於了解對方真實的情況。
（3）探索式提問：又稱探究式提問。探索式提問的問題為探索究竟、追究原因的問題，如「為什麼」，以了解對方某一問題、認識或行為產生的原因。適用於對某一問題的深入了解。醫學教育網
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（4）偏向式提問：又稱誘導式提問。偏向式提問的問題中包含提問者的觀點，以暗示對方做出提問者想要得到的答案，如「你今天感覺好多了吧？」。適用於提示對方注意某事的場合。
（5）復合式提問：復合式提問的問題為2種或2種以上類型結合在一起的問題，如「你是在哪裡做的檢查？檢查結果如何？」。此種提問易使回答者感到困惑，不知如何回答，故應避免使用。

❽ 怎麼正確提問

很多時候提出一個好問題，往往比獲得一個好答案更重要。
每一個事後被證明偉大的答案，最初都起源於一個極妙的問題。
牛頓就是一個非常會提問的同學。
蘋果砸到他，正常的反應有如下幾種：
蘋果你砸到我了，你怎麼不上天呢 ？
你有考慮過我的感受嗎 ?
錯誤的提問方式之一：質問
它們背後隱藏著埋怨和責怪的負面情緒，根本無助於解決問題。
提出這樣的問題，會讓對方開啟防禦模式，你收獲的只會是更強的反擊。
蘋果你知道你砸的這個腦袋裡裝著多麼珍貴的思想嗎 ？
蘋果當然不知道，禮貌一點的蘋果會說，要不，您給說講講 ？
於是，你開啟了話癆模式，讓蘋果知道他差點讓世界的發展落後了幾百年。
錯誤的提問方式之二，設問，也就是自問自答。
通常只是為了表現自己，而不是獲得增量信息，你只是在以請教之名，行指教之實。
這根本不利於溝通，只會展現你的自大。
你們這顆樹上為什麼就沒有禮貌一點的蘋果呢 ？
這個問題背後，有一個假設，它假設樹上所有的蘋果都不禮貌，錯誤的提問方式之三，暗藏假設的提問。
這樣的提問非常危險。
那什麼是好問題 ？
what、who、why、when、where、how 開始的問題，都可能是一個好問題。
先問是不是，在問為什麼，具體來說，一個好問題，可能是事實的問題、邏輯的問題、原因的問題、關系的問題、時間的問題、行為的問題。
因為它們都屬於開放式問題，也沒有預設判斷和立場，更加容易獲得增量信息。
一個問題也許是不夠的，想要獲得更多信息，還要不停追問。
為什麼蘋果砸到我了 ？因為蘋果熟了，脫離了樹枝。
為什麼脫離了樹枝，會砸到我 ？因為樹枝在我頭上，蘋果往下掉就會砸到我。
為什麼蘋果往下掉而不是往上飛 ？因為萬有引力。

❾ 怎樣才能正確提問

正確的提問方式，如下

提問前：這個問題你自己嘗試過解決嗎？ 結果如何

提問：在什麼平台，想做什麼，遇到了什麼問題，你做過什麼，你嘗試過那些解決方法，提問時附上代碼或者出現問題地方的截圖

附：提供越多的有效信息，越容易得到幫助~

❿ 教學中「有效提問」有哪些策略、方法

教學中「有效提問」的策略有：

1、提問和情景相契合：提問是教學過程中的一項重要活動，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發展的作用。要達成上述目標，首先需要教師讀懂教材，在備課過程中深入挖掘教材，熟悉教學內容，將知識進行科學的歸納和演繹。

在此基礎上，還需要進一步分析哪些知識用提問表達，教學過程中的各個環節如何用提問銜接，每個環節應該配備的提問難度如何。對教材進行梳理，准確地把握教材的知識內容，能夠提高提問的有效性。有時，根據學生的年齡特點，結合適當的情境提出問題往往能起到意想不到的效果。

2、提問和思維相契合：教師提問要看準時機，適時提問是一種高水平的教學藝術。如果把學生的思維活動比作一潭水，教師的提問就如同向潭中投石。「投石」的早晚直接關繫到教學效果的優劣。

「投石」過早，學生的思維尚未充分活躍起來，學生不能很好地把要解決的問題與教師的啟發誘導建立起有機的聯系；而「投石」過晚，學生思維活動的高潮已經過去，就很難達到開啟思維的最佳效果，知識很難在學生頭腦中留下深刻持久的印象。

3、提問與追問相契合：課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起於思，思源於疑，有經驗的教師善於在提問之後不斷追問。抓住、點燃學生思維的火花，激發他們思考現象背後的數學道理。

教學中「有效提問」的方法：

1、抓住關鍵細節提問，引導學生觀察和思考。

2、針對內容矛盾之處提問，培養學生的分析理解能力。

3、對故事的發展進行猜想式提問，激發學生的想像。

4、增加創造性的提問，提高學生的創造力。

(10)正確的提問方法擴展閱讀：

教學中「有效提問」的類型：

1、復述型問題：這類問題常用「是什麼」「怎麼樣」一類文字引出，一般能直接從教學內容中找到答案。從思考的角度講，這類問題著重於語言上的理解。

2、演繹型問題：這類問題是已經抽象出某種概念，要求答出具體表現，把概念具體化，常用"表現在哪"一類問題引出。

3、概括型問題：這類問題要求學生從已有的事實中抽象出概念。比如說在給學生講完故事後，提問"從······中看出······的句式引出，由於概括能力是邏輯思維能力的一個重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養學生的概括能力，實際教學中常常把演繹型問題和概括型問題結合起來組織提問。

4、分析性問題：分析性問題要運用概念、判斷推理，採用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往「為什麼」引出。

5、追問型問題：就是把所傳授的只是分解為一個個問題，一環又一環系統的提問學生。追問的特點是教師發問的語氣較急促，問題問題之間間隙時間較短，能訓練學生的敏捷靈活的思維品質。追問能使學生保持注意的穩定性，刺激其積極思考，有利於全面理解內容，掌握知識的內在聯系。

6、反詰性提問：指對學生在觀察感知過程中初步的出的判斷進行反對，如："你增么知道這個比那個長？"這種提問可以促使學生進一步精確、仔細觀察，從而形成正確的結論。

另外還有： 預設性提問、封閉式提問與開放式提問、 陳述性提問、 指令性提問、 否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。