阿斯柏格綜合症青春期治療方法

『壹』 阿斯伯格綜合症

一、阿斯伯格綜合症特點
在日常工作、學習、生活中，阿斯伯格綜合征小孩或成人，因為言談舉止不正常，被認為是精神病，其實，阿斯伯格綜合征也叫Asperger syndrome，簡稱AS。之所以大多數人叫阿斯伯格綜合征，不叫阿斯伯格綜合症，是因為阿斯伯格綜合征明顯不同於自閉症，也明顯不同於精神病，與其說是病，不如說是一個特別的大腦。主要是小孩神經系統發育障礙的一種症狀。大部分伴有多動、抽動、注意力缺陷。這類孩子是一種具有非常特別個性的孩子。一般要跟蹤數年才能確診。並無特效葯。主要是靠平常的行為訓練、教育引導、參與社交, 讓小孩成長為有正確價值觀和心態、健全人格和品格，學有所成的社會有用棟梁之才。

阿斯伯格綜合症特點：
1、80—100%小孩伴有多動症。
2、80—100%小孩伴有抽動症。
3、100%小孩上課紀律、集體活動紀律差、遵守秩序差、自控能力差。
4、100%小孩在幼兒園、小學、中學階段遭到家長、老師的許多投訴，應試教育階段給人屢教不改的感覺。
5、80—100%小孩注意力缺陷，但對自己感興趣的東西皮消磨除外。
6、80—100%小孩欠缺同理心、包容心、榮辱感、欠考慮別人的感受、社交差。長大後給人孤僻、另類、個性之感，團隊合作差。
7、80—100%小孩抗挫折感、抗壓能力差。但對自己興趣的東西有堅韌不服輸的毅力和鑽研精神。
8、80—100%小孩智商正常，40%小孩智商超群，在某方面有特別的天賦。
9、80—100%小孩語言表達能力和文字表達能力偏弱，只有40%小孩正常，10%超群。
10、80%小孩成人症狀明顯改善，可正常生活自理、結婚、工作、生子、參與社交、融入社會，但生活質量不太好。只有5%人才可以進入主流上層社會。
11、30--40%小孩在國外如美國、歐洲，長大可成為大學教授、科研專家、醫生。。。
12、100%小孩長大在爾虞我詐、明爭暗鬥、爭風吃醋、權力爭斗的工作氛圍中處於下風，只適合單純的簡單的寬容的工作環境。
13、頂尖的頂尖的阿斯伯格綜合症小孩長大成為名人也有，如牛頓、愛因斯坦、愛迪生、比爾.蓋茨、陳景潤、法國總統戴高樂、美國總統傑弗遜、音樂家貝多芬、莫扎特、童話作家安徒生、哲學家康德、作家威爾斯……
二、http://jiajia20000424.blog.sohu.com/68008998.html中山三院致老師和家長的一封信
以下內容錄自廣州中山大學附屬第三醫院兒童發育行為中心致阿斯伯格綜合症兒童家長以及老師的一封信。
尊敬的家長，老師，您好！
小朋友經過我們的詳細詢問和檢查、復查，診斷（懷疑）為阿斯伯格綜合症。
阿斯伯格綜合症是一種並不少見的兒童行為疾病。其實，與其說是一種疾病，倒不如說是這橋御類孩子有一個很特別的大腦。這類孩子是一種具有非常特別個性的孩子。
大約六十年前，專家們就已經發現存在這樣的一些孩子。大約4歲-7歲的時候，家長及老師就會發現，孩子的行為比較幼稚，與孩子的年齡很不相符；注意力往往很不集中，非常興奮和多動；做事我行我素，「自我中心」。對於老師和家長的指令往往置若罔聞，有時甚至會在上課時走出教室；孩子情緒比較波動，有時難於控制；非常不善於和小朋友交流，經常和同學發生沖突，吵架打架。
如果僅僅就是上述情況，我們會很容易把這些孩子和兒童多動症聯系起來。但是當我們繼續觀察和了解，就會發現，1）這些孩子其實也有注意力很集中的時候，他們也有自己非常感興趣的事情（不包括看電視玩電腦游戲），例如火車時刻表，歷史事件，恐龍進化等；2）這些孩子可能有驚人的記憶力，特別是在機械記憶方面；3）孩子也許學習成績整體不是很好，但是卻可能對某些領域學科（例如生物，地理，自然等）有很深入的了解（或具有這種潛能）；4）孩子和小朋友常常有沖突，但是他們內心卻是渴望交流和溝通的，只是因為缺乏交流技巧，使得交流總是以失敗而告終，孩子們因此會變得孤獨和情緒波動；5）孩子可能對很多事情缺乏領悟能力，但是總體來說，他們的智力是正常的； 6）孩子有時說話似乎缺乏邏輯，對在什麼場合應該說什麼話不是特別在意，但是孩子語言能力是正常的，有時甚至能夠說出一些讓大人感到「吃驚燃斗」的語言；7）孩子行為往往比較刻板，固執，思考問題難於轉彎，直來直去，顯得不是那麼靈活。
總體來說，阿斯伯格綜合症的孩子給家長和老師的感覺是：自我中心，行為幼稚，注意分散，情緒波動，聰明奇怪。
必須指出，盡管孩子的行為是有些奇怪，但是阿斯伯格綜合症和孩子不是精神病。盡管在學校裡面惹了很多麻煩，但是卻是完全可以教育的。而且如果教育得法，孩子將來可能會很有出息。有學者研究歷史名人的傳記，認為愛因斯坦，牛頓等可能就是阿斯伯格綜合症的人士。好像愛因斯坦，小時候學習成績是很差的，上中學後不久就因為「蠢」而退學，後來考大學也只考了數學一門功課，後來的成就大家都非常清楚。因此，我們可以這樣說，在眾多的阿斯伯格綜合征的孩子們中，有一些其實是特才兒童。
今天的阿斯伯格綜合症孩子會遇到什麼情況呢？阿斯伯格綜合症的孩子過去難於適應（愛因斯坦就是例子），在「分數就是生命」的今天就更加難於適應；家長和教師對艾伯格綜合症的知識的匱乏使得孩子完全不被理解；現行教育對學生全面發展的要求可能會使得他們遭遇嚴重的挑戰；阿斯伯格綜合症孩子可能對其他孩子造成的妨礙使得老師們不能不考慮「其他孩子受教育的權利」；學校老師人手的短缺使得我們對這些孩子開展所謂「個體化教育」面臨種種困難。
然而我們必須對這些孩子實施個體化的教育。這是教育面向全體兒童的要求，是義務教育法的要求。從更高的層次來說，對阿斯伯格綜合症兒童的成功教育，有可能使您的孩子或學生成為下一個愛因斯坦呢！
對於阿斯伯格綜合症的孩子，最重要的是：1）對孩子行為的理解和容忍。無論是家長教師，對阿斯伯格綜合症的了解都是不多的，我們首先必須理解他們，可以明確的是他們的問題行為不是有意調皮搗蛋，不是智力落後，也不是家長老師教育失誤（不是「欠揍」，與溺愛關系不大），而是他們天生的一個特別大腦，帶著潛在的天生稟賦的同時也伴隨著潛在的問題行為。我們也許注意到了孩子的問題行為，但是也請關注孩子的天生稟賦，這是我們理解孩子的第一步；2）問題行為的矯正。阿斯伯格綜合症兒童的問題行為是客觀存在的，我們不能迴避，也無法迴避。盡管阿斯伯格綜合症的概念只是現在才為我們所知，但是通過實踐目前已經建立了有效的矯正問題行為的方法。通過家長-教師-醫務人員的互相溝通可以大大增進我們對阿斯伯格綜合症兒童的理解；在理解的基礎上，家長和老師在孩子教育態度和方法上的反思與改變有時可以起到「化腐朽為神奇」的功效；通過諸如對孩子問題行為的「角色扮演游戲」，「問題行為（錄像）分析」或「正確行為示範表演」等形式可以在相當程度上教育孩子人際交流技巧，減少孩子在學校的外向性破壞行為；對孩子良好行為的及時恰當獎勵和對問題行為的溫和與適當的懲罰（不包括打罵）可以明顯改變孩子的在校表現；家長和老師在發出指令時，給與阿斯伯格綜合症兒童更多的「選擇權」，或更多一點商量的口吻可以明顯緩解孩子的對立執拗狀態。同時使孩子變得更加靈活而不固執刻板；必要時的葯物干預也可以明顯改善孩子注意力分散多動興奮的症狀；3）特殊才能的發現，培養和轉化。阿斯伯格綜合症孩子是或多或少都有一些特別能力的。這些能力的發現通常依靠家長的敏感和平靜的心態。有眾多證據表明，很多阿斯伯格綜合症人士成年後從事的就是與兒時的特別能力有關的工作，並且可以非常優秀。因此我們對孩子的特殊能力給予一定的關注，並適當培養，然而更重要的是，將孩子的特別能力轉變轉化到更加廣泛的學科和領域中去，這樣就可能在一定程度上促進孩子的全面發展。如果轉化不成功，我們依然要理解和容忍，強迫性學習的效果常常適得其反。
的確，對阿斯伯格綜合症我們還是知之甚少，有些問題還存在一定的學術爭議，我們能夠提供的幫助還是非常有限的。但我們願意和家長老師們共同努力，幫助這些特別孩子們順利完成學業，實現天生稟賦，成為國家的有用之材。

祝工作愉快，身體健康，萬事如意。

中山大學附屬第三醫院兒童發育行為中心
三、http://blog.sina.com.cn/s/blog_7012bbb60100soew.html教育得法讓阿斯伯格綜合症患者成「大師」
教育得法讓阿斯伯格綜合症患者成「大師」
受訪專家：中山大學第三附屬醫院兒童發育行為中心主任鄒小兵。
采寫：廣東科技報記者 郭靜 通訊員 李紫薇
背景：阿斯伯格綜合症兒童行為古怪而又特別，但大多智力正常甚至超常。中山大學第三附屬醫院兒童發育行為中心主任、國內研究阿斯伯格綜合症權威專家鄒小兵表示，美國統計的數據顯示，該國大約每500個人中間可能就有一個阿斯伯格綜合症的孩子。如果按照五百分之一的比例來計算，中國將有260萬人患有阿斯伯格綜合症，這類兒童也常被人們稱之為「神童」。在他們的成長過程中，如果對患有阿斯伯格綜合症的兒童進行方法合適的教育，阿斯伯格綜合症的孩子將來很有可能成為像牛頓、愛因斯坦、比爾·蓋茨等改變世界的人。
早在1944年，維也納小兒科醫生漢斯·阿斯伯格最早提出這種特殊兒童的行為特質，並將其命名為「阿斯伯格式的精神異常」，1981年美國的羅娜·吳引為了紀念漢斯·阿斯伯格，便將具有這類特質的症狀命名為「阿斯伯格綜合症」。當人們用阿斯伯格綜合症的特點去對照前人時，突然發現牛頓、愛因斯坦、安徒生、貝多芬、莫扎特、凡·高、達爾文等改變這個世界的人物，都可能是患有阿斯伯格綜合症，甚至有國外的研究人員認為，二戰時引發世界大戰的德國元首希特勒也患有阿斯伯格綜合症。「這些重大發現引起了美國、歐洲各國的高度重視。如在2009年美國遭受巨大經濟危機的情況下，總統奧巴馬頒布的20項社會救助措施中就包含了對阿斯伯格綜合症的研究進行撥款，足見其重視程度。在內地，包括政府部門在內的整個社會，對阿斯伯格綜合症還沒有引起足夠的認識，這方面的科研論文也不足百篇，但這些孩子卻是實實在在存在的。」鄒小兵說，

「阿斯伯格綜合症的孩子不是精神病」
鄒小兵告訴記者，阿斯伯格綜合症是一種並不少見的兒童發育行為疾病，大約每500個人中間可能就有一個。其實，與其說是一種疾病，倒不如說是這類孩子有一個很特別的大腦。這類孩子是一種具有非常特別個性的孩子。但需要指出的是，患有阿斯伯格綜合症的孩子與阿斯伯格症的孩子有相似之處，但又不完全一樣。他們雖然都是以自我為中心，但是有阿斯伯格綜合症特質的孩子擁有超人的智商，同樣也有明顯的社交缺陷，屬阿斯伯格症的高端形式。兒童發育行為中心設立以來，對患兒們的病狀逐一進行了搜集，並錄入資料庫。「現在我這里有接近兩萬名孩子的資料，他們中1萬多人是阿斯伯格症患者，其中有近1000名孩子被確診患有阿斯伯格綜合症。」鄒小兵說,與其說阿斯伯格綜合症是一種病，倒不如說這類孩子有一個特別的大腦。雖然他們的行為是有些怪，但是阿斯伯格綜合症的孩子不是精神病；盡管在學校裡面惹了很多麻煩，但是卻是完全可以教育的。「如果教育得法，一些孩子將來可能會很有出息，成為大師。如愛因斯坦、牛頓、米開朗琪羅、約翰納什以及比爾蓋茨等可能就是阿斯伯格綜合症的人。

「阿斯伯格綜合症不能用簡單的好和壞去評價」
鄒小兵根據這十年來的研究發現，「阿斯伯格綜合症是天生的，與生俱來的，後天會影響他的發展軌跡，但目前並不知道怎麼預防，而且對於阿斯伯格綜合症也不能用簡單的好和壞去評價。」鄒小兵毫不誇張地說，「19世紀是牛頓創造的，20世紀是愛因斯坦創造的，21世紀是比爾·蓋茨創造的，盡管比爾·蓋茨不承認自己患阿斯伯格綜合症。」那麼下一個世紀呢？「由於對阿斯伯格綜合症的認識不夠，很多家庭深受其苦！」鄒小兵感慨頗深，他看到了太多的家庭悲劇。因為在「分數就是生命」的今天患有阿斯伯格綜合症的兒童就更加難於適應社會和學校。家長和教師對阿斯伯格綜合症的知識的匱乏使得孩子完全不被理解。現行教育對於學生全面發展的要求可能會使得他們遭遇嚴重的挑戰。阿斯伯格綜合症孩子可能對其它孩子造成防礙使得老師們不能不考慮「其它孩子接受教育的權利」。學校老師人手缺乏使得我們對這些孩子開展所謂「個體化的教育」面臨家長和老師們使用的手段也是捉襟見肘等諸多原因，使阿斯伯格綜合症的孩子不能、也不可能發揮他們最大的潛在能量。

「對阿斯伯格綜合症孩子的教育必須遵循三項原則」
對孩子行為的理解和容忍是教育的保障。阿斯伯格綜合症的患兒他們天生的一個特別大腦，帶著明顯的問題行為的同時也伴隨著潛在的天生稟賦，我們也許注意到了孩子的問題行為，但是也請關注孩子的天生稟賦，這是我們理解孩子的第一步。第二步就是要學會容忍孩子的問題行為，必須杜絕用打罵、罰抄作業的方法來教育，防止對孩子造成更大傷害，如迴避、焦慮、抑鬱、攻擊等諸多嚴重的心理問題。

問題行為的糾正要循序漸進。阿斯伯格綜合症兒童的問題行為是客觀存在的，一些問題我們不能迴避，也無法迴避。家長和老師應給予阿斯伯格綜合症兒童更多的「選擇權」、或更多一點商量的口吻可以明顯緩解孩子的情緒紊亂；必要時的葯物干預也可以明顯改善孩子注意力分散多動興奮暴躁的症狀；
特殊能力的發現、培養和轉化要及時。阿斯伯格綜合症孩子是或多或少都有一些特別能力的，如果將孩子的特別能力轉變轉化到更加廣泛的學科和領域中去，這樣就可能在一定程度上促進孩子的全面發展，在語文、數學、英語的學習上都可以獲益。幫助這些特別孩子們順利完成學業，實現天生稟賦，成為國家的有用之材。

名詞解釋
阿斯伯格綜合症：是一種主要以社會交往困難，局限而異常的興趣行為模式為特徵的神經系統發育障礙性疾病，在分類上與孤獨症同屬於廣泛性發育障礙。該病病因不明，發病率可能遠高於兒童孤獨症，對兒童精神健康危害較大。

鏈接：阿斯伯格綜合症表現
1.多動，但對於自己非常感興趣的事。
2.有驚人的記憶力，特別是在認字、背詩等機械記憶方面，整體成績不是很好，但對於某些領域或學科如生物、地理、自然等卻有很深的了解。
3.內心願意和其他人交流和溝通，但因為缺乏交流技巧，常和小朋友造成沖突，使用他們變得孤獨和情緒起伏。
4.對於日常隱喻、笑話、諷刺的話語缺乏領悟能力。
5.有時說話似乎缺乏邏輯，語言往往表現為敘述性的或單向性的語言為主，較少互動性、分享型或交流性語言。
6.行為往往比較刻板、固執，思考問題難於轉彎，直來直去，不是那麼靈活；
7.課堂紀律比較差，但對於自己認同的規則卻是最好的遵守者，甚至給人一種完美主義者的印象；
8.遇到挫折時的承受能力較差，遇到挫折後表現出大發脾氣的情況很常見；
9.大部分存在著手眼協調能力以及精細動作能力差的特點，比較討厭手寫的作業，可以口若懸河地說出某件事情，但卻不願將其所說的記錄在作業本上。

四、http://my.pcbaby.com.cn/d/1917935.html善待阿斯伯格綜合症的孩子

善待阿斯伯格綜合症的孩子 於2011-10-11 09:20發表其它分類
「用計」善待阿斯伯格綜合症孩子大約每一萬名小孩里就有7位阿斯伯格綜合症患者。阿斯伯格綜合症患者當中不乏高智商者，據說牛頓、愛因斯坦都是其中一員，而且阿斯伯格綜合症顯示出比阿斯伯格症要良好的長期預後。
阿斯伯格綜合症孩子常常多動、不守紀律、心理年齡落後、社會適應性差。如果家中有這么一個孩子會讓家長很「頭疼」。如何管理這些讓人「抓狂」的孩子呢？中山大學孫逸仙紀念醫院一位教授表示，管理這一類孩子，需要家長用點「心計」。
心計一：大棒政策
所謂的大棒政策，不是真的指舞動大棒揮向孩子。而是說一旦孩子發生了與社會行為規范有嚴重沖突的行為，如對自己、他人人身安全、財產安全等有損害及嚴重擾亂公共場所秩序的行為時，必須拿出家長的架勢，在盡量不使用暴力的情況下明確、嚴厲地制止，簡單明了地說明問題，而不要讓孩子討價還價，教育孩子時也不要語言模糊不清、喋喋不休。 比如，青春期的男孩子隨著性意識的發育，對女孩子開始有了興趣，他們回去女廁所偷看呀，摸女孩子或揪女孩子的辮子等，家長會經常受到其他家長的投訴。也有的孩子年齡已經比較大了，洗澡後不穿衣服就光著身子出來，不管說多少遍，孩子都驢叫不改，表現得毫無羞恥心。那麼對於這些行為，一定要嚴肅批評，不能因為他們是有病的孩子而又所姑息。
心計二：胡蘿卜政策
有的阿斯伯格綜合症的孩子總是和別人玩不到一塊，缺乏必要的社交技巧。把別人惹生氣了，自己還不知道。不會調整自己的溝通方式，不會察言觀色，不會聽話外音，不會換位思考，這和一般人的不機靈、呆板不一樣。
對待這樣的孩子，是要引導孩子，與孩子共同商量管理辦法，經常需配合一些科學的行為矯正方法，協助兒童建立缺乏的技能和行為，增強社交、溝通技能，提高認知能力等，如不斷滴教導他設身處地地位別人著想，不喲啊顯得格格不入，太受人排斥，多用表揚，獎勵強化他們的良好行為。
心計三：懷柔政策
阿斯伯格綜合症的孩子有上課不注意聽講，見人不打招呼，坐沒坐相、站沒站相等毛病。對待這些孩子，建議家長和老師要注意，不要培養十全十美的孩子，尤其是不能對阿斯伯格綜合症的孩子這么高要求。也無需強求她見人有禮貌，注意一台，這些對普通孩子來說非常容易學習的事情對阿斯伯格綜合症的孩子來說卻是個大難題。這些「苛刻」要求，會加重孩子與家長的沖突。家長需要的是抓大放小，先解決最重要的問題，如社交障礙等。
心計四：忽略政策
對待孩子的一些行為，要再潛移默化中去教育。對一些小得行為「毛病」，可以 忽略，或者放一放。因為孩子和家長的經歷都是有限的，「眉毛鬍子一起抓」是難以解決孩子的核心問題的，還會引發親子關系緊張，引起孩子焦慮、抑鬱等各種負面情緒，自身的優勢智力無法發揮出來。只有分層次、有針對性、有目標的對待兒童的行為問題，才能達到問題行為的最佳管理，維持家長的一定權威，營造一個安全的學習和生活氛圍。
需要特別強調的是，阿斯伯格綜合症沒有特效葯，目前醫生只能提供大的原則和策略，具體的實施還需要家長和老師細心觀察，因人而異，總結出最合適自己孩子的一套行為管理方法。
十二、http://www.docin.com/p-93539625.html歷史上許多名人都患有包括亞斯伯格症(Asperger )
一名AS研究名人後指出，歷史上各條戰線有許多名人是因為患有阿斯伯格症才獲致傑出成就，例如牛頓和愛因斯坦。
英國每日電訊報報導，愛爾蘭都伯林大學三一學院的精神病學教授費滋傑羅（Michael Fitzgerald）聲稱，歷史上許多名人都患有包含亞斯伯格症（Asperger Syndrome）在內的「泛阿斯伯格症障礙癥候群」（ASDs）的跡象，例如科學家牛頓和愛因斯坦；作家喬治．歐威爾和威爾斯（H.G. Wells）；哲學家維根斯坦；政治家戴高樂和美國總統傑佛遜等人。
一些名人死後亦診斷出患有亞斯伯格症，如音樂家貝多芬、莫差特、童話作家安徒生和哲學家康德。費滋傑羅在皇家精神病學院舉辦的會議中發表演說指出，這些天才展現出來的創造力，以及阿斯伯格症的徵候，都和相似的基因變異有關。他認為精神上異常也能表現出正面的結果。
因為阿斯伯格 容易成才
精神病學專家表示，科學界、文藝界和政界許多傑出人士，往往是阿斯伯格症患者。這是因為導致阿斯伯格症的遺傳基因和創造才能的基因在本質上是一樣的，因此阿斯伯格症患者往往同時也擁有創造天賦。
本報綜合報道 邁克爾·菲茨傑拉德是愛爾蘭都柏林聖三一學院的精神病學教授，被視為阿斯伯格症領域的領軍人物。他認為，阿斯伯格患者同時也擁有創造性的天賦。
牛頓愛因斯坦都有阿斯伯格傾向
菲茨傑拉德舉例稱，科學家牛頓、愛因斯坦，英國作家喬治·奧威爾、科幻小說始祖H·G·韋爾斯和奧地利哲學家路德維希·維特根斯坦等名人都表現出了阿斯伯格症症狀，其中包括阿斯伯格症中比較普遍的亞斯伯格綜合征。此外，貝多芬、莫扎特、安徒生和哲學泰斗康德去世後在屍檢時都被發現有亞斯伯格綜合征的症狀。
菲茨傑拉德認為，阿斯伯格症和創造性存在聯系，是由遺傳因素決定的。他說：「我認為，導致阿斯伯格症（或亞斯伯格綜合征）的遺傳基因和創造力的遺傳基因在本質上是一樣的。」
亞斯伯格綜合征通常指在兩歲左右逐漸出現社會情緒障礙和人際互動異常，患者極度以自我為中心、缺乏同情心、常對某事物有執著的喜好，而且喜歡獨處。亞斯伯格綜合征對人的社會關系影響巨大，可是對人的智力沒有什麼影響，患這種病的人反而容易擁有超常的藝術創造力和數學天賦。
反對者：每個人情況不同
有精神學專家對菲茨傑拉德的理論並不認同。英國自閉症協會的阿曼達·巴滕說：「避免認定自閉症與過人天賦有必然聯系非常重要，因為每個人都有不一樣的性格特徵、意志力和需求。」她表示，這些特徵可能還包括對細節的注意力、長期堅持某事的持久力等等，然而，「這些比較明顯的特徵可能會誤導人們低估了這些人需要克服的其他方面的挑戰」。
（本報綜合報道）
天才大師行為古怪
本報綜合報道 歷史上許多科學和文藝大師都患有亞斯伯格綜合征，他們的行為給人的感覺只有一個字：怪。
名人怪癖多
愛因斯坦在日常生活中很難與人交流，七歲以前他常常著魔般地反復絮語，即便在成為講師後也依然講話含糊不清。
牛頓幾乎從不開口說話，工作時過於全神貫注以至於常常忘了吃飯，對屈指可數的幾個朋友，也是表現冷漠或者發脾氣。即使沒人來聽他的課，他也會對著空無一人的房間講課。
在作家中，《格列佛游記》的作者喬納森·斯威夫特是英國文學史上最著名的作家之一。但在現實生活中，斯威夫特不善與人交流，甚至很少有笑容。
《愛麗絲漫遊奇境記》的作者劉易斯·卡羅爾是一位數學家和邏輯學家。《愛麗絲漫遊奇境記》出版後，深受孩子們和大人的歡迎。在現實生活中，據說卡羅爾為了沖一壺好茶，拿著茶壺在室內繞圈，並晃動茶壺「十次」，每次都一定是同樣的次數。
有怪癖的文學和藝術巨匠還有許多。喬治·奧威爾對妻子「很不客氣」，「行為乖張，有虐待傾向」；普希金有某種程度的精神分裂；米開朗琪羅則有阿斯伯格症。

『貳』 孩子7歲了有阿斯伯格綜合症怎樣醫治

阿斯伯格綜合症主要表現為自我為中心，對社會規則和人際交往規則理解滾團欠佳，注意力不集中，語言發育常常有些特質表現，如過度書面化等，在某方面存在特長，對某些事物過度關注和偏愛等。阿斯伯格的診斷主要靠專科醫生對其臨床表現笑孝得判斷，葯物對阿斯伯格綜合症本身幫助不大，但可以對症醫治。阿斯伯格綜合症的醫治目前主要靠特殊引碰備稿導和教育，沒法完全根治，以恢復社會功能為主。建議去專業的大醫院進行引導醫治。

『叄』 阿斯伯格綜合症怎麼治療

阿斯伯御仿格綜合症是一種病因不明的精神疾病，可通過社交技鎮宴纖能訓練、認知行為訓練、葯物治療、職業治療、物理治療、社交干預等等措施，改善患者的不良症狀，使其獲得與年齡相符的社交祥嘩、交流和職業技能，越早治療，越能改善症狀，預後越好。

『肆』 阿斯伯格綜合症能治好嗎

阿思伯格的治療最主要是理解、支持、同情和寬容。特殊教育服務是必要的。在社交方面獲得基本的技能以及在其他方面獲得的適應能力應該受鼓勵。讓阿思伯格患者參加強化的洞察性合作性的心理治療通常是很困難，但著重於同情的問題，社交困難和沮喪的綜合症的支持性的心理療法也是有用的。伴隨的狀態例如抑鬱可以葯物治療。 在開始每一個治療和干預的計劃之前，都需要做一個全面徹底的評估，以了解孩子的不足和已具備的能力。一個全面廣泛的評估包括有對以前和現在的行為(或精神)方面的評估，神經生物功能的情況，交流的模式(特別是用語言達到一些社交目的的能力，或語用學)，以及適應性的行為(挖掘自身的潛力以解決日常生活中遇到的問題的能力)。最後的報告應該詳細描述孩子在這些不同的方面的不足和已具備的能力。作出正確的診斷是這項評估工作的最後一個步驟。每一個孩子都不一樣。如果去觀察一群阿思伯格患兒，你很可能會對他們的不同之處比他們的相同之處有更深的印象。因此，至關重要的是基於全面廣泛的評估而制定的干預的計劃必須符合被施予的孩子的獨特的需要和能力。 應該經過對一個孩子深思的討論，建立一套個體化的教育治療方案。這個詳細的指導方針應當被作為一套建議在為個案設置教育、治療和職業訓練計劃時作參考。總而言之，不要對AS的診斷有想當然的理解，要詢問一些詳細的以及你的孩子的個性化的東西;不要接受一些對你的孩子的不包括有可在干預中應用的能力的議論;以及不要接受一個單純建立在診斷上的干涉計劃--詢問基於你的孩子的現況、學習計劃和生活條件的合適的計劃的進展，以及現實的近期和遠期目標。 葯物治療 盡管有關阿思伯格綜合征患者的葯物治療的信息很少，但建立於孤獨症基礎上的保守治療很可能會被採用。一般的，應盡可能避免小兒進行葯物介入治療，在患者出現令其虛弱的抑鬱症狀，嚴重的妄想，強迫或思維混亂時可以給予特殊的葯物治療。家長們應清楚知道，葯物治療只是針對於特殊的伴隨症狀，而不能針對疾病本身。 心理治療 盡管現有的心理治療對AS並沒有顯示出太大的療效，但一定程度的集中的、結構化的咨詢服務對AS患者，特別是對心情哀傷、患有抗拒症、焦慮、家庭功能異常或在尋找職業和適應社會時遭受挫折的患者有很大的幫助。

『伍』 14歲男孩患有阿斯伯格綜合征，扶禾心理教育如何系統訓練

 

孩子在醫院診斷存在精神發育遲緩、邊緣型孤獨症、不典型阿斯伯格綜合征等，智商屬於中等偏下，由於未上學，好多事情和好多生活中的概念也不懂，已經斷斷續續休學近三年，吃葯一年多。

 

由於心智發育不完全，內心活動和行為表現，語言內容都明顯小於實際年齡，看上去是五六歲，語言表達弱，內在的情感混亂，情緒表達也混亂。外在表現為不能正常上學，不能正常交際，例如：

 

由於成長過程中，父母情緒波動，較不穩定，耐心漸無，也存在打擊否定等語言行為，對其內心負面影響較大。

父母教育觀念不一致，成長過程中沒有訓練其規則感，導致內心無秩序。

很多思維和思想都受到影響，這也是他看起來長不大的主要原因之一。

 

原因分析

阿斯伯格和精神發育遲緩帶來的人際交往能力和理解力障礙、規則感較差，導致不能很好的參與集體活動是其主要問題。

此判斷依據：

 

Z同學從小到現在的家庭環境沒有給到其一個穩定的安全感需要，父母都是情緒波動較大，並且會對其打罵責罰，包括現在有時候也是，父母不能很好地控制，他也會模仿，便形成現在的規則感極差，情緒和行為都很難控制自己。

同時在上小學的過程總不斷被同學欺負，形成的二級創傷對他傷害很大。

 

Z同學智商並不低，屬於中等，如果再通過學習來提高其理解能力，智商的問題便不成為其問題和障礙。

再者學生會聽老師和父母的話，這樣可以很大程度的訓旁塵練其生活技能和獨立技能，同時讓他學習文化知識，提高對自己和周圍世界的理解能力猛念，進而能夠在人際交往上取得進步。

 

最後，可以從改變行為習慣入手，再學習了解自己和別人以及社會規則。

通過十二個月的行為管理、時間管理、心理疏導及一對一文化課補習，改變其錯誤認知，培養良好習慣。最終成效可以做到能夠獨立生活、運知禪對自己嚴格管理，能夠在學校正常生活學習和交際。

矯治方法：

心理課為主，以及其他文化課和生活勞動技能課為輔，對Z同學進行適應能力的訓練和培養，增強其對規則的認知和遵守，對自己周圍環境的辨析和適應；

 

在所有活動事項中，進行情緒訓練，能夠一步一步控制情緒，識別情緒，最後有一個穩定的情緒情感。

 

通過個體輔導和團體輔導，以及找同學一對一幫扶的形式，作文日記總結的形式，角色扮演的形式，課堂滲透的形式等讓她在人際關系的換位思考能力上有所提高，同時心智化程度提高。

 

矯治方法：

經過觀察和評估，Z同學認知能力極弱，原因是生理，心理和社會多方面的。

所以通過文化課和心理課來提高她的認知水平，對物理世界和情感世界的概念認知，以及具體邏輯的教授，再過渡到抽象思維邏輯階段。

 

 

 

首先，針對學生進行生活行為訓練，能夠正常的，獨立的生活，洗漱、洗衣服、洗澡刷牙等。達到獨立生活的目的。

同時嚴格控制飲食方面，飲料和其他刺激性食物不能吃。

讓其識別自身的行為和語言，達到行為管理。

其次，通過心理課和其他老師的及時反饋，生活老師和行為訓練師進行行為反饋，提高識別能力。比如會對喜歡的男老師說「我喜歡你」「我愛你」等，比如大喊大叫，無故發笑等。能夠自我控制。

 

最後，採取行為主義療法，包括陽性強化和負性懲罰等方法，強化和塑造良性行為，如對時間管理，自己生活的安排等。還包括：

 

父母反饋

孩子每次回家，都有很大的進步，能整理好自己的房間、衣服等等，會主動幫助媽媽做家務，做事都很認真，也很專心，家裡人都說進步很大，都懂事很多。

孩子很樂於和別人交朋友，以前會有不開心就砸東西的情況，現在也會表達自己的不開心，情緒狀態好了很多，不會亂發脾氣了，砸東西、打人罵人的行為也幾乎沒有了。

孩子的情緒表達能力、生活自理能力、注意力、規則性都有很大的提升，感謝扶禾教育各位老師的細心教導。

『陸』 阿斯伯格綜合征的治療

1.總體治療目標
阿斯伯格綜合征的總體治療目標是管理患者的不良症狀，教育訓練其獲得與年齡相符的社交、交流和職業技能，以彌補阿斯伯格患者發育過程中未曾自然獲得的技能；同時通過對患者多方面評估，根據每個人的特點制定出相應的干預措施。理想的治療著重於阿斯伯格綜合征核心症狀的改善，包括改善交流技能或刻板的行為模式。越早治療，總體預後越好。針對阿斯伯格綜合征的治療措施包括：
（1）社交技能訓練是增強人際交流最有效的方式。
（2）認知行為訓練可以增強對疾病相關的焦慮和爆發性情緒的壓力管理，減少刻板的興趣和行為模式。
（3）葯物治療，對於存在的共病如重症抑鬱障礙或焦慮障礙進行相應治療
（4）職業治療或物理治療改善感覺整合障礙和運動協調障礙。
（5）社交干預，著重語言治療，促進患者進行正常的對話交流。
（6）對家長進行訓仔差含練和支持，尤其是在家中經常使用的行為技巧。
2.葯物治療
沒有葯物可以直接治療阿斯伯格綜合征的核心症狀。盡管念笑如此，針對阿斯伯格綜合征共病的診斷和治療是十分重要的。葯物治療聯合行為干預和環境適應可以有效改善焦慮障慶困礙、重症抑鬱障礙、注意力缺陷和激越症狀。非典型抗精神病葯利培酮和奧氮平可以減少阿斯伯格綜合征的相關症狀，利培酮可以減少重復、刻板和自傷行為、突然爆發的激越和沖動。選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑（SSRIs）氟西汀、氟伏沙明和舍曲林對刻板的興趣和行為模式治療有效。

『柒』 佛法治療阿斯伯格的方法

佛法治療阿耐攔乎斯伯格的方是按摩、針灸、中葯等。阿斯伯格綜合征治療方法主要有經絡穴位按摩衡友、針灸、中葯等。有中醫工作者和中醫昌悉院大力提倡中葯治療，取得了比較理想的效果。

『捌』 阿斯伯格綜合征的其少年患者如何進行治療

問題分析
研究顯示，遺傳基因、生物化學、過濾胡吵褲性病毒、妊娠期和分娩時出現的一些問題，都可能是阿斯伯格綜合征的原因。罹患阿斯伯格綜合征的機率為0.07%，即平均每一萬名新生嬰兒會有7名嬰兒是患者。但孩子碰跡的情況，可能的表現等方面情況來看，需要看其在生活中是否受到什麼心理刺激。與褲簡家庭教育環境等有一定的關系
指導意見：
家長所要做的最主要是改善教養方式，對孩子多些理解支持、同情和寬容。在社交方面獲得基本的技能以及在其他方面獲得的適應能力應該受鼓勵。意見建議：x著重於同情的問題、社交困難和沮喪的綜合症的支持性的心理療法也是有用的，伴隨的狀態例如抑鬱可以葯物治療。