興趣問答的正確方法

⑴ 提問有什麼方式

提問的方式有整體式，開放式，封閉式，隨意式，糾正式，開門見山式等。

1、整體式的提問。是對群體對象發問，對於對象來說它是群體的。

2、開放式的提問。如果我對單獨對象發問，那一定是特指的，而不是全體的，當你想在培訓現場引起學員注意的時候對特定的對象發問，也有可能是對特定的內容發問。

3、封閉式提問。只需要回答：是或者不是，不需要多說一個字。

4、隨意式提問。每一種都跟對象和內容有關，你就會隨意性的選擇問句，那問起來就不著邊際，既沒瞄準對象，也沒瞄準內容。

5、糾正式提問。就象我們在中學學習的設問和反問，其特點是帶有強烈感情色彩。

⑵ 怎麼學會問問題

最後才幡然醒悟，這一切竟是因為「不會提問」！

那麼，如何學會優質提問？1積極傾聽，順勢提問在面對面溝通時，先用肢體空間貼近對方來說話。比如通過真誠的注視對方的眼睛，不時的點頭表示贊同，並給予適當的反饋，刺激對方談話的慾望。在認真傾聽時，留心對方的傾訴內容，並選擇合適的時間順勢提問，並向對方提供反饋，更容易獲得積極的回應。2掌握技巧，避開消極提問掌握提問技巧，例如：提問而不提建議，促使對方自我發現，而不是替對方做出行動方案，如：「你看這樣做是不是會更好？」；避開消極提問，問題不要帶有負面的信息，比如：「你是不是不懂？」，「你是不是又沒做完？」像這種質疑或者有攻擊性的語言，容易導致對話在剛開始就結束了。3改變立場，換位思考思考問題更多的時候是從己方作為出發點，對於對方，我們考慮得少，也不會花很多的心思，從而會因對他人的不了解，導致雙方產生分歧。美國總統約翰·肯尼迪說過：「不要問你的國家為你做了什麼，要問你可以為國家作什麼。」孫子兵法中提到：「知己知彼，百戰不殆。」這其中也都強調了換位思考的精神。如果能像這樣嘗試改變立場，換位思考，往往可以產生出很多以前從未察覺而被忽略的問題。

⑶ 如果感覺顧客感興趣了,應採用哪種提問方式

如果感覺客戶對產品感興趣了，應該採用有效的提問方式是，是選擇a產品還是b產品？我們可以來做一下使用效果，嘗試使用會更能直觀的體現出成效

⑷ 小學生提問方法有哪些

一、培養學生質疑興趣，使其樂於提問
亞里士多德說：「思維自疑問和驚奇開始。」這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。對於疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
二、幫助消除心理障礙，使其敢於提問
小學階段的學生正處在一種「心欲求而尚未得，口欲言而尚不能」的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種「三怕心理」，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢於提問，首先教師要努力幫助學生消除「三怕」心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字後再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分准備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。
三、通過多說多做多想，使其勤於提問
1．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤於提問的習慣。比如在教學「比的基本性質」時，如果讓學生分別去說「商不變的性質」、「分數的基本性質」、「比的基本性質」這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：「零為什麼不能作除數？不能是分母？不能做比的後項？」等等一系列的問題。
2．讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如教學「角的初步認識」時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，並用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出「當兩條邊重合時是什麼角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周後繼續旋轉下去將得到什麼角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什麼角？」等一些很有意義的問題，為以後繼續學習角的知識打下良好基礎
3．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如在「異分母分數大小的比較」的教學中，如果讓學生充分思考為什麼要先通分再比較大小，學生將會提出「能不能化成同分子來比較分數的大小？」這個問題，並想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學生提問方法，使其善於提問
由於不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善於提問。如：
1．趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。
3．反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是「難道……？」。
4．類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過比較和類推把問題提出。
5．聯系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。
總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，採取科學的手段促使學生樂於提問、敢於提問、勤於提問、善於提問。

⑸ 提問技巧有哪些

如果在提問的過程中不注意提問的方式和方法，不僅不會達到預期的目的，恐怕還會引起客戶的反感，導致關系惡化，因此掌握提問技巧很重要。那下面就分享一些說話的提問技巧，千萬別錯過。

1. 問題要觸及核心

對此，在與客戶見面前，應根據實際情況，逐步分解最基本的銷售目標，然後根據分解後的小目標考慮提問的具體方式。

這樣，不僅可以避免因為談論一些無聊的話題而浪費彼此的時間，還可以一步一步地實現各個層次的目標。

2. 必須保持禮貌和謹慎

在詢問問題時，必須對客戶禮貌、友好，以免給客戶留下不受尊重、不關心的印象;同時，提出問題前要仔細考慮，避免漫無目的地胡扯。

此外，如果提出的問題沒有經過深思熟慮，顯得很愚蠢，客戶會感到厭惡，甚至會毫不猶豫地終止談話。

不管客戶是誰，都不喜歡被粗魯的話語打斷，也不喜歡聽銷售人員不停地誇贊自己的產品，因為很多客戶在購買產品之前都把銷售人員看成是有「壞心眼」的人。

但是，如果態度友好地問一些與客戶需求相關的問題，他們就會逐漸放鬆警惕和抵觸。

3. 多問開放式問題

開放式提問和封閉式提問是相對的，所謂封閉式提問是答案受到限制的問題，客戶只能在有限的答案內選擇，這些通常的答案是「是」或「否」，「正確」和「錯誤」，「有」和「不」等簡短的回答。

封閉式提問不僅會讓客戶感到被動，還會產生一種被詢問的感覺，而銷售人員也只能從客戶的回答中得到非常有限的信息。

因此，應該向客戶提出一些開放性的問題，不要把問題的答案局限在這些問題上，而是讓客戶根據自己的興趣和談話的主題說出自己的真實想法。

開放式提問可以讓客戶感覺自然，暢所欲言，這有助於銷售人員在客戶對話的基礎上更有效地了解客戶信息。

巧妙地詢問客戶有很多好處，這樣不僅可以更好地把握客戶的需求，與客戶保持良好的關系，而且有利於掌握和控制談判過程，減少客戶之間的誤解。

⑹ 如何培養學生的提問興趣

第一，問題不要枯燥

⑺ 怎樣有效向幼兒提問之小技巧

一、什麼是有效提問？在幼兒園教育中，如何做到有效提問是每位幼兒教師所頭疼的問題。就我個人認為，在對幼兒提問時，要做到以下幾點：（一）、啟發性：即所提問題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問題的大致方向。（二）、層次性：即所提問題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。（三）、情趣性：對幼兒提的問題，一定要能激發幼兒的興趣。（四）、開發性：即所提問題能激發幼兒的創造性思維。二、 幼兒教師在課堂提問中存在的問題(一)提出的問題沒有經過認真的課前准備，隨意性較大 一些教師在備課過程中，提出問題時由於沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，准備很不充分，或提問帶有隨意性，不是按照本節課教學要求向幼兒提出問題，提出的問題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學中心。 例如：在大班語言教學活動中，課堂教學的主題是「美麗的春天」，教師要引導幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問「在這么美麗的景色里，你最想做什麼？大家說一說？」然後就讓小朋友舉手發言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認識，但是因為沒有放在恰當的時候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。(二)提問的語言貧乏不生動，調動不了幼兒的積極性 孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富於啟發性的問題。可有些教師的提問如同一杯白開水，讓孩子們在回答問題時產生不了興趣。這樣，很多孩子都不願或不敢回答問題，課堂氣氛單調乏味。所以教師應用形象生動的語言加上適當的語氣甚至運用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富於啟發性，語言生動形象。 例如在一次大班數學教學活動中，教師教幼兒學習7的組成，在整個教學活動過程中老師一直採用：「7還可以分成幾和幾？」這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點積極性，慢慢地開始不集中注意力、開起了小差。正是因為教師的提問太過於乏味，吸引不了幼兒，才導致了不良後果，影響了教學效果。 (三)沒有充分考慮問題的內容，不會對提問加以引導和控制 教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題後幼兒亂說，課堂活而亂。出現以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環節的教學無法進行。 例如：大班科學活動課上教學關於熊貓的知識，可是老師提問：「你喜歡什麼動物啊？」因為班上小朋友家裡養寵物的比較多，大多數小朋友對這個問題都產生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經驗去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進行交流，結果課堂變得混亂不堪無法控制。(四)提問沒考慮到幼兒的年齡特徵，不切合幼兒實際情況 對於不同的年齡班，提問的要求不同，教師應該從幼兒的實際情況出發，對小班的提問應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。例如：大班折紙活動課——「會變的樹」。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：「你們看，這是什麼啊？」小朋友回答：「一棵樹」。老師說：「很好，下面老師要給大家變魔術。」於是就拉開紙張，「哇」——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發現原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊後的紙張，現在全部展開，所以變高了。然後教師給小朋友看了幾遍後，提問：「你們知道為什麼樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？」。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由於知識結構的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達。因此只能說這個問題提的不切實際。最後老師只能用「跟我一起折」、「是這樣折的」、「不對，再看我折一遍」這樣一些話來教幼兒折紙，浪費了很多教學時間。三、 解決問題的建設性對策 (一)注意提出問題的特性1.提出的問題要符合幼兒年齡特性 幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結構及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性,問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內容的基礎上進行教學。 例如：音樂教學活動中讓幼兒欣賞《獅王進行曲》，當活動快結束的時候，老師提問：「這首曲子表現了獅王怎麼的情緒？」可是幼兒缺乏這樣細致的情境體驗，是難以回答這類問題的，應該換個幼兒能理解的問題：「這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的啊？開心的？還是難過的？」這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。 2.問題的表述要明確，不能產生疑義 在教學過程中，教師提問應具體明確，以便幼兒回答。因為幼兒經驗少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產生誤導，發生不必要的錯

⑻ 如何有效的提問

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學生對知識的理解程度，診斷學生在學習中遇到的障礙，反饋教學效果，對學生進行個別指導。提問還有一個有效的功能，就是激發學生的學習興趣，維持學生的注意力。但有些教師往往忽視課堂提問，因而影響教學質量。
一、課堂提問存在的問題
在調研中發現，課堂教學提問中還存在很多不盡人意的地方，這在不同程度上影響著教學的實際效果。這些問題主要表現在：①問題未經設計，不假思索，簡單問答。教師過多地提出一些諸如"對不對？"、"是不是？"、"行不行？"等問題。每講一兩句便問"是不是"、"對不對"，形同口頭禪，發問不少，收效甚微。或是採用一問一答的形式，一條條地進行描述，以一系列練習的方式機械地回憶簡單事實，問題的思維含量不高，低水平的認知問題較多，無法激起學生們的積極參與。②教師提出問題後，並不讓學生來回答，而是自問自答。③提出問題後，沒有等待時間或等待時間短，尤其等待學習水平低的學生回答問題的時間較短。④先點人名，後提問題。被喊名的學生站起來了。還不知道要回答什麼，心中惶惶不安，其它學生則不集中注意思考所提問題。往往會造成一個驚慌，大家松馳的局面。⑤不自覺地局限於向前排和中間區域的學生提問，或只對成績好的學生提問。⑥一個問題還未作出明確結論，又提出另一個問題。⑦學生回答問題後，教師不置可否，不作評價。
有效的提問是指那些能夠組織學生積極回答並因此而積極參與學習過程的指令。針對促進課堂有效提問的技巧提出以下建議
1.注重問題設計。
提問的質量和問題的設計有著密切的關系。如果教師在備課時並未進行問題設計而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學重點和關鍵，或僅僅限於較低水平。問題的設計，要圍繞教學目標，符合學生實際，體現教材的重點難點。這就要求教師在備課過程中，認真鑽研大綱和教材，挖掘各知識點間的內在聯系，並根據學生實際精心設計多種水平的問題。首先，所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利於學生能力的發展。問題的難易程度應以多數學生經過思考後能正確答出為宜。其次，課堂提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容，對於易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為備課的重要內容之一。
2.注重問題的語言表達
表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到准確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長、或模稜兩可的提問。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結果。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出一個問題，隨後又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經驗的教師通常不會出現提問後為幫助學生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學生注意即將提出的問題，如："我提出一個問題請你思考"、"我提出一個問題，看誰答得好"，激勵學生積極地投入到問題的思考活動中去，最終做出正確的回答。
3.處理好因人施問
因材施教是一條重要的教學原則，應用於課堂提問中，則應該因人施問。教師提問後，要善於察言觀色，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答。
4.把握提問的時機
在課堂教學過程中，教師提問要注意把握時機。如果時機得當，能夠最大限度地調動學生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時機不當，則會分散學生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加科學。課堂提問可分為新授前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問，還有為激發興趣而設置的理論聯系實際的提問、應用性提問等。這些提問應用得及時，能優化課堂教學過程，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優的教學效果。
5.要注意發問的方式
教師發問時，應當先向全體學生發問，等全體學生思考一遍之後，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，並使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。發問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學生的座號、點名冊上的順序依次發問，這種機械的發問方法，雖然可以使發問的機會平均分配於全體學生，但是因為發問既有一定的次序，學生就知道這個問題應該輪到哪位學生解答，其餘的學生，就可以不注意了。所以教師發問時，不要有一定的次序，使學生無法推測這一問題，應該輪到誰去解答，因而全班學生就不得不注意了。不過教師發問的機會也要平均分配於全班學生，不要只向少數聰明的學生發問。教師把問題說出之後，需要停頓，有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。
6.及時做出評價。
在課堂提問的過程中，對學生的回答，教師要及時做出評價。教師對學生的評價語言要不拘一格，並根據問題的難以程度及學生現狀注重激勵，要肯定學生的努力與潛力。當學生自信地回答正確時，說明這個問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用"正確"、"不錯"等評價語言，不要做過多表揚。當學生不自信、猶豫回答正確時，應給於積極肯定，可用"完全正確"、"非常准確"、"很好""太棒了"等評語，使得他以後更有積極性回答問題。當學生自信地回答錯誤，首先對學生積極思考做出肯定，引導他得出正確的結論。或者可以叫另一個學生回答這個問題，使得他受到挑戰，會更努力。當學生不自信回答錯誤，這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答，即使多次啟而不發,也可請學生先坐下,讓他聽別人的回答。有經驗的教師總不放棄任何一個回答問題的學生,，因為我們強化的是學生的參與與努力。"評價應該是永遠更好地幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。"
總之，在教學過程中，只有進行有效的課堂提問，才能引發學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養學生的思維能力。教師在教學中要善於創設情境，運用好提問技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學效果。