教學中的朗讀方法有哪些

① 朗讀指導的方法及建議

朗讀指導的方法及建議如下：

一、適時范讀，指導朗讀

教師的范讀是鋪路的石子，織網的梭子。葉聖陶先生曾說：「把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。」范讀，是一種最直接的引導。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解好課文的深層情感。

而且朗讀可以營造課堂氣氛，使其達到最高點。教師朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。

例如像《再見了，親人!》這類感情色彩很濃厚的課文，教師在指導學生朗讀時，通過聲情並茂的朗讀，讓學生體會到中朝兩國人民深厚友誼，朝鮮人民同中國人民志願軍戰士依依惜別之情，從而為理解課文奠定基礎。

又如《月光曲》這類文章因離學生的年代有點遠，學生對文章的理解往往難以准確。這時可將朗讀定位為范讀渲染氣氛，以朗讀帶領學生入境。通過入情的范讀將學生帶到當時的情境之中，讓學生閉眼聽讀，想像當時的畫面，具有一定的畫面感，再讓學生讀。

這時他們的朗讀，無須再強調哪兒應讀重音，哪兒應讀低沉些，緩慢些，他們自己就已經做到了。除了教師的范讀外，教師還可根據不同風格的文章，在不同的時間組織學生進行多種形式的朗讀。

二、找准讀點，指導朗讀

「讀點」應緊扣教學的目標、重難點，精心選擇。

1.體現主題處。找准文中最能體現主題、最能讓學生獲得情感體驗的詞句作為「讀點」，讓學生在深層朗讀中品語體情，領會文章的主旨，受到強烈的情感熏陶。

如《搭石》中讀「每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感」這一句時，抓住「協調有序」這個關鍵點，創設情境。

通過「我們是在走什麼」「不小心會掉進水裡」等情景渲染，讓學生採用合作朗讀「前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，前面的??後面的??」體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。

抓住「協調有序」，在用聯繫上下文、合作朗讀體驗的方法引導學生體會它的大意後，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前，尤其把「踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感」這一部分作為朗讀訓練重點，以多種方式練讀，以整齊優美的朗讀聲領略美好的意境。

2.疑難問題處。一些文中有學生難以理解的語句，教師必須引導學生多用心讀，設計理解這些語句的巧妙策略。

3.寫法精妙處。課文中一些語段寫得精彩，有些詞語很准確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。

例如當讀到《難忘的一課》中的「這里原來畫的都是日本的偉人。

現在『光復了，畫上了我們中國自己的偉人」和「我緊緊地握著這位年輕的台灣教師的手，但是想不到還有什麼話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情」這些語句時，就要先指導學生理解句子中帶點的詞。

然後反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多麼不容易的事情。

強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。確實只有「我是中國人，我愛中國」這句話才能表達作者當時的全部感情。

教師通過對精彩語句和段落的朗讀指導，既可以加強學生對課文中心意思的掌握，又可以加深對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而訓練語感，為提高朗讀能力打下堅實的基礎。

② 小學語文指導朗讀的具體方法

小學語文指導朗讀的具體方法如下：

4、能像平日說話那樣自然地朗讀。

5、有感情：能根據自己對課文內容的理解，選擇自己覺得合適的語氣、語調和語速來朗讀。

6、學習根據課文體裁的不同，選擇不同的語氣、語調和語速來朗讀。能注意詩歌、散文、透過童話故事和科普文章的不同讀法，嘗試用不同的讀法，表達出不同的感情色彩。