目標分類一般有哪些方法

1. 布魯姆的教學目標分類是什麼

布魯姆教育目標分類法是一種教育的分類方法。教育目標可分為三大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。

注意：

1.認知領域目標分類

認知領域目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。(值得注意的是，這留個水平是由低到高的)

(1)知識，是指學生所獲得的實際信息，也就是必須知道的確切的事實、術語和方法、過程、概念和原理的回憶。這是最低水平的認知學習結果，所要求的心理過程是回憶。如回憶杜甫的詩「烽火連三月」。

(2)領會，是指把握所學材料的意義，代表最低水平的理解。可以通過三種形式來表明對知識材料的領會：轉換、解釋、推斷。如用自己的話表述「烽火連三月」。

(3)應用，是指將所學材料應用於新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。如，學習了加減法之後，學生能到模擬商店自由購物。

(4)分析，是指將整體材料分解成其構成成分並理解組織結構，包括對要素的分析(如一篇論文

由幾個部分構成)、關系的分析(如因果關系分析)和組織原理的分析(如語法結構分析)。分析代表了比應用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解其結構。如，區分新聞報道中的事實、觀點。

(5)綜合，是指將所學的零碎知識整合為知識系統。包括三個水平：①用語言表達自己意見時表

現的綜合;②處理事物時表現的綜合;③推演抽象關系時表現出的綜合。綜合目標所強調的是創造能力，需要產生新的模式或結構。如寫作或發表演說;給定一些事實材料，寫出一篇報道。

(6)評價，是指對所學材料(論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力，包

括按材料的內在標准(如材料內在組織的邏輯性)或外在標准(如材料對目標的適用性)評價，代表最高水平的認知學習結果。如，評定兩篇有關某一事件的報道，哪一篇較為真實可信。

2.情感目標分類

情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為接受、反應、評價、組織和個性化等五個等級。

(1)接受，指學生願意注意特殊的現象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)。包括三個水平：知覺有關刺激的存在;有主動接受的意願;有選擇地注意。這是低級的價值內化水平。

(2)反應，學生主動參與學習活動並從中得到滿足。處於這一水平的學生，不僅注意某種現象， 而且以某種方式對它做出反應(如自願閱讀規定范圍外的材料)，以及反應的滿足(如以愉快的心情閱讀)，這類目標與教師通常所說的「興趣」類似，強調對特殊活動的選擇與滿足。

(3)評價，指學生將特殊對象、現象或行為與一定的價值標准相聯系，對所學內容在信念和態度

上表示正面肯定。包括三個水平：接受某種價值標准(如願意改進與團體交往的技能);偏愛某種價值標准(如喜愛所學內容);為某種價值標准作奉獻(如為發揮集體的有效作用而承擔義務)。這一水平學習結果是將對所學內容的價值肯定變成為一種穩定的追求，相當於通常所說的「態度」和「欣賞」。

(4)組織，指將許多不同的價值標准組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，並開始建立內在

一致的價值體系。它包含兩個水平：價值概念化，即對所學內容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內容的一致看法;組成價值系統，即將所學的價值觀匯集整合，加以系統化。與人生哲學有關的教學目標屬於這一級水平

(5)個性化，指個體通過學習，經由前四個階段的內化之後，所學得的知識觀念已成為自己統一的價值觀，並融入性格結構之中。它包含兩個水平：①概念化心向，即對同類情境表現出一般的心向;②性格化，指心理與行為內外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，並且是可以預期的。其學習結果包括廣泛的活動范圍，但重在那些有代表性的行為或行為特徵。

3.動作技能目標分類

動作技能教學目標指預期教學後學生在動作技能方面所應達到的目標，它包含知覺、模仿、操作、准確、連貫、習慣化等層次。

(1)知覺。指學生通過感官，對動作、物體、性質或關系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預先調節的能力(如表現出外部的感覺動作)。

(2)模仿。指學生按提示要求做出動作或再現示範動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的(如表演動作是沖動的、不完善的)。例如，在觀看乒乓球拍球的錄像之後，能以一定的精確度來演示這一動作。

(3)操作。指學生按提示要求做出動作的能力，但不是模仿性的觀察(如按照指示表演或練習動作等)。這就是說，學生要能進行獨立的操作。例如，在進行一段練習之後，能在 10 級操作成績表上達到7級水平。

(4)准確。指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。學生通過練習，可以把錯誤減少到最低限度(如有控制地、正確地、准確地再現某些動作)。例如，能表演一個可以接受的乒乓球抽球動作，至少成功 75%。

(5)連貫。指學生按規定順序和協調要求，去調整行為、動作等的能力(如准確而有節奏地演奏)。

(6)習慣化。指學生自動或自覺地做出動作的能力。經常性的、自然而穩定的動作就是習慣化動作，學生能夠下意識地、有效率地協調一致地完成各部分的操作。例如，在乒乓球比賽中，能有效地實施抽球打擊對方，准確率達 90%。

2. 布魯姆的課程目標分類

布魯姆的課程目標分類是制定教學目標的重要方法。這種方法為培養學生的學術能力、技能和態度提供了框架，它將目標分為認知、技能和情感三個方面。在這篇文章中，我們將從不同的角度來分析和討論布魯姆的課程目標分類。

布魯姆的課程目標分類
從認知、技能和情感的角度分析：
布魯姆的課程目標分類將目標分為三個方面：認知、技能和情感。認知目標是指學習者在領域知識和智力技能方面的學習目標。技能目標是指學習者實踐技能和操作行為方面的學習目標。情感目標是指在情感上培養學生的參與、態度和價值觀念方面的學習目標。
認知目標：
認知目標的培養是通過對知識的學習和理解來實現的。這些目標要求學生通過理解和掌握特定的概念、原則和事實來表達自己的思想。認知目標還要求學習者以邏輯和分析的方式思考，他們需要使用知識來解決問題和制定決策。在認知目標培養中，教師可以採用教授知識的方法、問題解決方法、討論或分組討論等方法。
技能目標：
技能目標的培養是通過實踐和操作來實現的，這些目標要求學生在各種情況下應用所學技能。技能目標幫助學生掌握實踐工作的技能，並運用這些技能來解決現實的問題。在技能目標培養中，教師可以使用逼真的模擬、實驗室課程、實地考察和探究性學習等方法。
情感目標：
情感目標的培養是通過對學生進行情感和認知的教育來實現的。情感目標要求學生具有適當的態度和價值觀念，踐行道德、文化、和社區方面的原則。情感目標還要求學生了解和尊重不同的文化、宗教和思想傳統。在情感目標培養中，教師可以通過激發學生的熱情和興趣來培養情感目標，包括批判性思維、交流技巧和自我管理能力等。
從教學設計的角度分析：
制定教育目標是教學設計的基礎，布魯姆的課程目標分類可以幫助教師制定有效的教學計劃。在設計教學計劃時，教師可以使用認知、技能和情感目標的分類，以幫助學生建立知識、技能和態度。
認知目標：
在設計課程時，教師需要明確學生應該掌握的知識和概念，並設計課堂活動來幫助學生理解。這些活動可以包括講座、閱讀課程材料、討論、案例研究等。
技能目標：
在設計課程時，可以通過考慮實際問題和任務來制定技能目標。教師需要設計實踐活動、訓練和評估表現，使學生能夠實踐和應用技能。
情感目標：
在設計課程時，教師需要設計活動和教學材料，以激勵學生培養積極的態度和價值觀念。教師可以通過對重要成就和事例的討論，來傳遞道德和人文方面的價值觀。
從教育改革的角度分析：
布魯姆的課程目標分類可以用於教育改革的實踐。教育改革旨在提高教育的質量，使學習者更好地適應未來的社會和工作環境。這需要明確定義教育目標和建立評估體系。
認知目標：
教育改革需要強調關注學生的認知能力的培養。教育的質量和效果可以通過評估學生對領域知識和概念的掌握來衡量。改革還應該通過使用新的教具和技術來支持學習。
技能目標：
教育改革應該強調學生的實踐技能，使其更好地面對未來的職業需求。技能培訓應該注重實際操作和應用性的訓練。改革可以採用新的教育工具和技術，如在線學習和虛擬實踐。
情感目標：
教育改革需要注重培養社會責任感和積極的社會參與意識。社會價值的傳遞應該成為教育目標的一部分。改革應該注重普及性、平等性和包容性，以滿足不同群體的需求。

3. 如何制定目標

最根本的東西其實非常簡單：一個是目標；一個是告訴我如果完成了目標，我能得到什麼。管理者的一個根本任務就是為下屬定目標。定下目標，定下由誰負責，定下完成任務的最後期限，再給出相應的報酬和激勵，管理上80％的事情就做到了。

我們應該怎麼定目標？要想定好目標，首先要做好目標分類。

一般會有如下分類方法：

時間線：按照企業發展規劃，分別設定未來長期（5～10年）、中期（3～5年）、短期（1～3年）等不同時間段的發展目標。

職責線：按照業務類別，通過對發展目標的拆解，分解到每個業務板塊對應的發展目標。

人物線：將企業的發展目標按高層管理者、中層管理者及員工的級別進行分解。

今天介紹另一種分類方法，將企業的目標拆分為經營目標、管理目標和工作目標。而我們說的目標管理，將聚焦於以「工作目標」為核心的管理體系及方法論。這是實現經營目標和管理目標的基礎，沒有很好的工作目標管理體系，就不能保證企業經營目標的有效達成。因此工作目標管理技能，將是伴隨我們的核心管理技能。

那我們應該怎麼定目標呢？

1、根據「SMART原則」來確定目標

SMART原則是目標管理法的一個重要原則，主要用於幫助管理者制定科學合理的目標。SMART原則的具體含義如下：

每當我們制定新的目標時，都應該對照一下SMART原則，看看自己制定的目標是否足夠具體，是否可以衡量，有沒有可行性，跟其他部門目標和公司總目標有無密切聯系，時間期限是否明確。只有通過這五個方面的審核，才能保證目標管理的順利進行。

不能衡量的目標對目標管理法毫無意義，但並不是每個目標都可以用數字來衡量。我們借用管理學大師彼得·德魯克的「可衡量三原則」。

1）可量化者全部量化，比如產品銷售額、計劃完成進度、原材料合格率等指標。

2）不可量化者要設法細化，比如新技術研發、工作環境美化等工作。

3）不能細化者要設法流程化，比如財務算賬這樣的工作。

而目標無法完成，可能是因為缺乏可行性，讓目標缺乏可行性的五個錯誤：

1）宏觀指標過高，好高騖遠，無法達成，反而影響士氣。

2）年度目標模糊，無法進行有效分解。

3）戰略目標秘而不宣，員工不知道自己的個人目標是否和公司一致。

4）部門目標相互沖突，不能有效形成合力。

5）崗位目標不合理，有的過重，有的過輕。

2、想要制定出合理的目標，需要盤點已有的資源，而資源盤點最好用的工具就是SWOT分析法。

基於內部分析的優勢（Strengths）和劣勢（Weaknesses），基於外部分析的機會（Opportunities）和挑戰（Threats）。SWOT分析重要的不是單個因素的分析，而是用SWOT矩陣分析法對四個因素進行組合。

1）SO對策是一種最理想的對策，是處在最為順暢的情況下十頃山分樂於採取的對策。

2）WO對策和ST對策是一種苦樂參半的對策，是處在一般情況下採取的對策；

3）WT對策是一種最為悲觀的對策，是處在最困難的情況下不得不採取的對策；

可以說，制定一個合理的目標，是我們實現目標的一半。我們作為管理者的任務世乎旦，實際上是在工作的過程中去找到並制定搜擾合理的目標。例如，中層管理者為部門以及下屬指定任務，目標關鍵在於它的內容，而不是在於它的形式。

當人們有了明確的目標，並且把行動與目標不斷加以對照，清楚地看到自己的努力與目標相近時，就會得到動力，自覺地克服一切困難，努力達到目標。心中有目標，執行才有方向。