教育學論文怎麼用定量方法

A. 定量研究論文的主要方法是

定量研究論文的主要方法是基於數據的統計分析方法，通過收集、整理和分析大量的數字數據，對研究問題進行定量描述和解釋，從而形成客觀、科學的研究結論。

實驗研究可以使用單一因素實驗或多因素實驗，也可以使用隨機化實驗設計來減少誤差和提高信度。

除了上述方法外，定量研究論文還可以使用其他統計分析方法，如貝葉斯統計、多層次模型等。這些高級統計方法能夠更加精確地分析數據，探究變數之間的復雜關系，提高研究結論的可靠性和科學性。

總之，定量研究論文的主要方法是基於數據的統計分析方法，通過收集、整理和分析大量的數字數據，對研究問題進行定量描述和解釋，從而形成客觀、科學的研究結論並得出科學推論。

B. 本科論文常用分析方法

本科論文常用分析方法有：定量分析與定性分析，定性分析與定量分析是人們認識事物時用到的兩種分析方式。

1、定量分析法

在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，用數學語言進行描述。它是依據統計數據，建立數學模型，並用數學模型針對數量特徵、數量關系與數量變化去分析的一種方法。

2、定性分析法

定性分析法就是對研究對象進行「質」的方面的分析。定性就是用文字語言進行相關描述。它是主要憑分析者的直覺、經驗，運用主觀上的判斷來對分析對象的性質、特點、發展變化規律進行分析的一種方法。

(2)教育學論文怎麼用定量方法擴展閱讀：

定量分析法的具體方法：

1、比率分析法。它是財務分析的基本方法，也是定量分析的主要方法。

2、趨勢分析法。它對同一單位相關財務指標連續幾年的數據作縱向對比，觀察其成長性。通過趨勢分析，分析者可以了解該企業在特定方面的發展變化趨勢。

3、結構分析法。它通過對企業財務指標中各分項目在總體項目中的比重或組成的分析，考量各分項目在總體項目中的地位。

4、數學模型法。在現代管理科學中，數學模型被廣泛應用，特別是在經濟預測和管理工作中，由於不能進行實驗驗證，通常都是通過數學模型來分析和預測經濟決策所可能產生的結果的。

C. 論教育定量研究的三個問題

論關於教育定量研究的三個問題

論文關鍵詞：研究定量研究定性研究

論文摘要： 定量研究方法是教育研究中的主要研究範式之一。在教育研究中應用定量研究方法時，應明確其適用范圍；在處理、使用數據時，應實事求是，注意數據的有效性；應客觀看待其局限，注意與其他研究方法尤其是定性研究方法的整合使用。

定量研究是對事物的量的分析和研究，是通過結構觀察、、實驗、測驗等方法搜集數據，並結合已有的量化資料對事物進行客觀研究，以揭示事物變數之間的因果關系的一種研究方法。定量研究從理論上講起源於實證主義。孔德的實證主義哲學及其方法論、紐拉特和卡爾納普等的實證主義以及美國的實用實證主義的發展，使定量研究應運而生，並在20世紀中後期發展成熟。[1]起初，定量研究作為主要研究範式之一，主要被運用在自然科學和科學領域。後來，隨著教育的不斷發展，西方一大批自然科學家和教育研究者如高爾頓、桑代克等，開始把定量研究應用到教育領域中。我國的定量研究興起於20世紀30年代左右，經過幾十年的發展，雖有了很大進展，但仍然不夠成熟和完善。其中，教育領域中定量研究的運用更是有許多問題值得注意。下面就其中的三個問題進行簡要分析，希望對改進教育定量研究有所幫助。
一、教育研究中定量研究方法的適用范圍問題
關於定量研究在教育中的應用，一直以來都有兩種不同的傾向。最初，定量研究在教育中的應用遭到許多質疑和批評，後來隨著其在教育領域中的廣泛應用以及一些顯著成效的取得，又出現了另一種傾向，即把教育研究完全定量化，不論什麼教育問題，都要用定量方法來研究。顯然，這兩種傾向都是不利於教育研究的。我們知道，任何方法都不會是萬能的，教育定量研究也不例外，它不可能適合一切教育研究。因此，在教育研究中選擇研究方法時，一定要遵循“方法與問題相適應”的原則，根據所研究的教育問題的具體特性來慎重選擇。如果不適合用定量方法，一定不能苛求。這就要求我們要明確定量研究在教育領域中的適用范圍。下面就從兩個方面來簡要說明教育定量研究的適用范圍。
1.教育定量研究適合於對教育中的物質現象進行研究
教育定量研究是對教育現象的量的方面的研究，然而並非所有的教育現象都能量化。一般而言，教育現象中屬於物質現象的方面，如各級各類教育事業發展的規模和速度、教材與教學質量、畢業生就業率等，量化是比較外顯的，可以採用定量方法進行研究。而那些屬於精神現象方面的，如學生的學習態度、教師的師德狀況等則很難量化或難以量化到讓人滿意的程度，採用定量方法進行研究效果可能不會很好。[2]
2.教育定量研究適合於對研究者不熟悉的或較大樣本的教育對象進行研究
定量研究注重的是研究的條件和結果，而不是研究的中間過程。它不考慮研究者對研究過程和結果的影響，而且，它往往是通過大量的抽樣來進行研究，進而從樣本推斷總體的情況，研究的結果具有普遍性，因此適合對研究者不熟悉的或較大樣本的教育對象（如某區義務教育普及狀況、某地流動子女就學狀況、某大學畢業生就業狀況等）進行研究。像學生個案研究、學生袋評價等則不適宜用定量研究。[3]
二、教育研究中定量數據的處理問題
由於教育定量研究是對教育現象的量的研究和分析，因此，在這個過程中就難免會遇到數據處理的問題。教育研究中定量數據的處理要注意兩個問題。
1.要遵循實事求是的原則
教育研究中，在對搜集來的資料和數據進行量化分析時，一定要遵循實事求是的原則。有時，有些研究可能要對許多數據進行統計分析，研究者此時一定不要因為怕麻煩而簡化數據或者故意丟掉一些數據。此外，對資料和數據統計分析的結果有時可能會跟自己的研究假設有出入甚至大相徑庭，這時研究者一定要尊重客觀事實，不能為了證明自己的研究假設而人為地篡改數據。比如研究某大學的就業率，數據統計分析的結果是50%，而研究者就可能出於某種目的而把這一數據改為80%。這種做法是對客觀事實的不尊重，也是對教育研究的不負責任。
2.要保障數據的有效性①
在教育研究中，除了要實事求是地處理搜集來的數據，還要保障數據的有效性。只有有效的數據才能保證研究的信度和效度，才能說明所研究的問題。這就要求我們一定要注意，有時有些數據雖然是客觀的，但對研究不一定是有效的。比如研究某大學的A、B兩個專業的就業率，數據統計結果顯示A專業就業率為60%，B專業為100%。但A專業有100名學生，而B專業只有1名學生。雖然數據統計結果顯示B專業的就業率遠高於A專業，但我們並不能因此就說B專業比A專業好就業。很顯然，這個例子中B專業這個100%的就業率就是無效的，是不能說明所研究問題的。
三、教育研究中定量方法與定性方法的整合問題
近些年來，關於研究方法的整合問題已經有許多學者在研究。我們知道，每種研究方法都不可能單獨解決所有研究問題，因此多元方法整合進行研究就成為了研究方法的發展趨勢。在教育領域，人們也越來越重視將定量研究與其他研究方法尤其是定性研究方法進行整合。定性研究是對事物的質的方面的研究，是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，採用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種研究方法”。[4]在教育研究中將定量研究與定性研究整合不僅是必要的，而且在整合中也要注意做到優勢互補。
1.二者整合的必要性
在研究中，研究對象的復雜性以及定量研究方法本身的局限，決定了定量方法不可能單獨解決所有教育問題。定量方法只有與定性方法整合使用，才能促進教育研究進一步向前發展。
（1）教育研究對象的復雜性。教育研究對象的復雜性決定了在教育研究中不可能追求完全定量化，有些研究只有將定量研究與定性研究整合才能完成研究。教育研究所要研究的教育現象，由於時間的一維性以及教育系統內部各要素之間的非線性作用，不僅不可重復、不可控制，而且都有一個個獨立的具有反思能力的人參與，完全定量是根本不可能的。即便在教育研究中我們人為控制的教育現象，也無法做到與當時情景完全相同，充其量只是幫助控制某種教育實驗中的某些無關變數。[5]另外，從辯證唯物主義方面來說，任何教育現象都是量與質的統一體，不存在只有量沒有質或只有質沒有量的教育現象。因此，我們要想清晰透徹地研究、理解一種教育現象，就必須同時對它的量的方面和質的方面進行研究。
（2）教育研究中定量研究本身的局限。教育研究中定量研究方法本身存在著很多局限。首先，由於適用范圍的限制，它對那些不能量化的教育現象無能為力；其次，定量研究的結果具有概括性，雖然能由樣本推測教育現象總體的特徵，但只能代表總體的一個平均數值，而不能體現出每個個體的特殊性；再次，定量研究要求嚴密性，但實施起來卻很復雜、困難，如問卷和測量量表的編制有許多要求，樣本的抽取要求隨機，要對調查資料進行數理等；[6]最後，由於技術與測量工具的發展尚不完善，許多教育問題難以採用定量方法進行研究，或者即使採用定量方法，結論也可能出現偏差，難以有效地說明問題。[7]教育定量研究的這些局限也決定了其不可能單獨解決所有教育問題，有些教育問題的研究必須要藉助其他方法尤其是定性方法的幫助才能達到令人滿意的效果。

2.二者的整合要做到優勢互補
在教育研究中，定量方法與定性方法既有區別又有聯系。兩者的'區別，從研究目的上說，定量研究的目的是對教育現象的量的規定性的研究，定性研究則是對教育現象的質的規定性的研究；從適用范圍上說，與上述定量方法的適用范圍不同，定性研究主要適用於對教育現象精神方面的或研究者比較熟悉的較小的樣本以及具體的個案進行研究；從研究方法上說，定量方法是一種演繹過程，注重統計分析和研究的結果，定性研究則基於描述性分析，注重研究的過程；從研究結論上說，定量研究的結論具有科學性、客觀性和精確性，可以推論到總體，定性研究的結論在很大程度上帶有模糊性和不確定性，不能推論到總體。[8]
兩者的聯系表現在：定量研究不能代替定性研究，定量研究必須以定性研究為基礎。在教育研究中，無論定量分析如何發展，其工具和技術有多麼完善，所能解決的也只是教育現象中量的方面的關系，教育現象中本質方面的東西必須藉助定性分析才能認識。而且，定量研究的結論如果沒有通過定性研究進行清晰透徹的解釋，就只能是一堆死的數據，是無法明確地揭示所研究的教育現象的。[9]
由上述定量研究與定性研究的關系可以看出，兩者在許多方面都是互補的。在教育研究中，將兩者整合使用，一方面可以彌補各自單獨使用時的缺陷，另一方面可以發揮各自的優勢，使教育研究在量的方面科學、精確，在質的方面清晰、透徹，從而提高說服力。因此，在教育研究中，我們應避免“泛化”定量研究，而應重視兩者的整合使用，充分發揮各自的研究個性和特色，形成巨大張力，達到優勢互補。[10]比如研究大學畢業生就業分布狀況，就可以通過問卷等定量方法獲得各個地區就業學生的數據，然後再通過定性分析產生這種分布狀況的原因，並提出相應對策。這樣將定量與定性結合使用，既發揮了定量分析的精確性、客觀性和簡潔性，讓學生就業分布狀況一目瞭然，又發揮了定性分析的全面性、深刻性和探索性，給出了清晰的原因分析及對策，兩者優勢互補，很有說服力。
四、結語
總之，定量研究作為教育研究中的主要研究範式之一，有優勢也有局限。我們只有把握其適用范圍，將其與定性研究結合起來，進行優勢互補，才能提高教育研究的科學性和精確性。

注釋：
① 這部分內容參考老師課堂講授內容,如有錯誤和疏漏,那是筆者理解有誤,特此說明。

參考文獻：
[1]沃野.關於科學定量、定性研究的三個相關問題[J].學術研究,2005,(4):41-47.
[2][3][10]付瑛,周誼.教育研究方法中定性研究與定量研究的比較[J].教育探索,2004,(2):9-11.
[4]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京:教育科學出版社,2002:22-23.
[5]栗玉香,馮國有.教育科學研究不宜苛求定量分析[J].上海教育科研,1991,(2):33-35.
[6]吳爭程.定量方法在我國社會研究中的應用現狀探析[J].湖北學院學報(人文社會科學版),2009,6(1):12-13.
[7]常 蕤 .教育研究中的定量研究 芻 議[J].滄州師范專科學校學報,2003,19,(1):61-62.
[8]伍紅梅.定量研究與定性研究的比較及結合[J].成都航空職業技術學院學報(綜合版),2009,9(3):70-72.
[9]嘎日達.論科學研究中質與量的兩種取向和方法[J].北京大學學報(社會科學版),2004,41(1):54-62.

請繼續閱讀相關推薦： 畢業論文 應屆生求職

畢業論文範文查看下載 查看的論文開題報告 查閱參考論文提綱

查 閱更多的畢業論文致謝 相關畢業論文格式 查閱更多論文答辯

D. 論文常用數據分析方法

論文常用數據分析方法

論文常用數據分析方法，對好的論文分析研究方法應該從哪些方面展開，如何表達才能顯得自己對該論文真的有所理解，應該看哪些書呢？下面我整理了論文常用數據分析方法，一起了解看看吧!

論文常用數據分析方法1

論文常用數據分析方法分類總結

1、 基本描述統計

頻數分析是用於分析定類數據的選擇頻數和百分比分布。

描述分析用於描述定量數據的集中趨勢、波動程度和分布形狀。如要計算數據的平均值、中位數等，可使用描述分析。

分類匯總用於交叉研究，展示兩個或更多變數的交叉信息，可將不同組別下的`數據進行匯總統計。

2、 信度分析

信度分析的方法主要有以下三種：Cronbach α信度系數法、折半信度法、重測信度法。

Cronbach α信度系數法為最常使用的方法，即通過Cronbach α信度系數測量測驗或量表的信度是否達標。

折半信度是將所有量表題項分為兩半，計算兩部分各自的信度以及相關系數，進而估計整個量表的信度的測量方法。可在信度分析中選擇使用折半系數或是Cronbach α系數。

重測信度是指同一批樣本，在不同時間點做了兩次相同的問題，然後計算兩次回答的相關系數，通過相關系數去研究信度水平。

3、 效度分析

效度有很多種，可分為四種類型：內容效度、結構效度、區分效度、聚合效度。具體區別如下表所示：

論文常用數據分析方法2

4、 差異關系研究

T檢驗可分析X為定類數據，Y為定量數據之間的關系情況，針對T檢驗，X只能為2個類別。

當組別多於2組，且數據類型為X為定類數據，Y為定量數據，可使用方差分析。

如果要分析定類數據和定類數據之間的關系情況，可使用交叉卡方分析。

如果研究定類數據與定量數據關系情況，且數據不正態或者方差不齊時，可使用非參數檢驗。

5、 影響關系研究

相關分析用於研究定量數據之間的關系情況，可以分析包括是否有關系,以及關系緊密程度等。分析時可以不區分XY，但分析數據均要為定量數據。

回歸分析通常指的是線性回歸分析，一般可在相關分析後進行，用於研究影響關系情況，其中X通常為定量數據（也可以是定類數據，需要設置成啞變數），Y一定為定量數據。

回歸分析通常分析Y只有一個，如果想研究多個自變數與多個因變數的影響關系情況，可選擇路徑分析。

E. 試論高等教育學位論文的研究方法

試論高等教育學位論文的研究方法

論文關鍵詞:高等教育 研究方法 定量研究 定性研究

論文摘要: 本文對蘭州大學教育學院71篇碩士學位論文進行了研究,對其採用的研究方法及論文的性質進行了統計分析,發現研究方法應用方面存在研究方法表述缺乏規范性、思辨研究當道、實證研究匱乏、研究方法單一落後等問題。針對這些問題,本文提出了加強對研究方法的理論認識、定性研究與定量研究並舉、多元化、綜合化研究方法等建議,以使蘭州大學及其他教育學院能夠更好地發展,培養更多的高質量人才。

一、研究緣起及研究的目的和意義

1.研究緣起

蘭州大學教育學院(以下簡稱「我院」)自2002年成立以來,目前已建有高等教育學碩士學位授權點1個,幾年來,學院的教學和科研基礎良好,取得了豐碩的成果。但作為尚在發展的初級學院,我院在課題研究方法的選取和運用上和其他院校尚有一定的差距,為了進一步鞏固在校研究生相關知識的學習,培養更高質量的人才,我們有必要引導學生科學地選取和應用研究方法,更好地為科研打好基礎,有針對性地指出並及時糾正學生在該方面現存的問題,以便更好地指導實踐。另外,從理論層面來看:方法是深入了解一門學科必不可少的工具。有學者曾經指出,一部科學發展的歷史就是一部科學方法不斷更新和使用的歷史,理論的探索,歸根到底是方法的探索。高等教育學作為一門獨立的學科自1984年誕生以來,在20多年的時間里有了很大發展,學科體系逐步建立完善,理論探索水平不斷提高,但縱觀其研究方法,從「無獨特的研究方法」到「多學科的研究方法」,一直頗受爭議,其發展的不成熟在一定程度上也反映了高等教育學科的不成熟。教育學者周川曾撰文指出,我國高等教育學理論發展相對滯後的表現之一,即「研究方法尚未成型,研究規范尚待建立。既缺乏嚴格的科學實證研究,也缺乏嚴肅的理論思辨研究。」

高等教育中方法本身不成熟的發展狀態又極大地影響了高等教育研究方法的應用。高校學生,尤其是高等教育學研究生,他們初涉研究領域,對方法的應用還不能得心應手。本文以蘭州大學高等教育學為基點,通過對我院高等教育學專業碩士學位論文中研究方法運用的狀況研究,揭示其存在的問題,並試圖探尋解決這些問題的辦法。

2.研究的目的和意義

本研究的主要目的是釐清我院碩士研究生進行畢業設計時所採用的研究方法及他們應用研究方法的規范性程度,分析教育學院碩士研究生對研究方法的掌握情況,以及存在什麼樣的不足,而後針對不足,探尋出路,同時也力圖為今後教育研究方法的教學提供指導與幫助,為我院碩士學位論文研究方法的應用提供一些合理的建議。

本研究的意義,一方面,它有一定的理論價值:把方法作為研究對象,對方法進行探究與思考,有利於方法自身理論的不斷完善;對方法的深入探究,有助於促進高等教育學學科建設的發展和理論的完善;另一方面,它也具有一定的實際價值:對研究方法的進一步探索,有助於指導學生對方法的掌握和應用,在教學中為課程設置提供參考依據,為學院研究方法整體水平的提高提供借鑒。

二、研究設計

1.研究方法

本研究是以文獻為樣本,在對所選文獻進行梳理、分析的基礎上了解當前我院研究生使用研究方法過程中存在的不足。為實現這一研究目的,本研究擬採用文獻計量法。文獻計量法(又稱文獻調查法)是情報學與數學、統計學等相互交叉和結合而產生的研究方法。文獻計量法產生以後,首先被大量地運用於科技文獻中,但近年來,它的理論和方法也逐步運用到教育研究領域,如《論教育研究方法更新與現代教育家的培養》、《我國教育科學發展狀況的文獻計量學研究》、《通過引文分析看我國教育理論發展的現狀》、《教育理論與實踐》等,都試圖用文獻計量法對教育科學的`學科發展及研究狀況加以統計分析,並探討了其中的某些規律,為教育科學的理論研究和學科發展提供了一定的策略啟示。

2.抽樣方法

由於歷史原因,我院建院較晚,可供選擇的樣本總體較小,所以本研究以完全抽樣的形式選擇了研究對象。從蘭州大學學位論文庫里,搜集到高等教育學專業2007學年至2009學年碩士學位論文71篇。

3.研究框架

(1)樣本總體中對研究方法的表述情況,列出所有的表述方法,以便觀察研究方法敘述的規范程度。

(2)研究方法的總體頻次分布情況:用表格直觀顯示論文中研究方法的使用情況,發現研究方法的應用特點。

(3)從定量和定性(思辨與實證)兩個方面統計論文分布情況:用表格直觀顯示定性和定量論文的研究數量,立足數據,發現問題,尋找規律。

4.研究的結果

通過對學位論文庫里的71篇論文的分析,從研究方法部分,共找出了22種研究方法的表述形式,分別如下:文獻法、比較法、歷史法、調查法、調研法、案例分析法、定量與定性相結合法、訪談法、學科交叉分析法、實證分析法、歸納演繹法、數據分析法、統計分析法、網路調研法、質的研究方法、系統分析法、理論分析法、圖表法、資料分析法、經驗方法、數據比較方法、經驗交流法。

研究方法的總體分布情況:由於研究對象中研究方法應用混雜,敘述模糊不清,本文主要統計幾種常用的研究方法,這里的「常用」是指出現頻次5次以上的,即主要是文獻法、比較法、歷史法、案例分析法和調查法。(見表1)

定量與思辨及定量與實證的分類比較:其數量與構成見表2,在71篇學位論文中,定性與思辨論文65篇,佔91.5%,這一研究結果表明,思辨研究是我院教育科學研究的主要研究方法。定量與實證論文6篇,占學位論文總量的8.5%,這一結果表明,在定量與實證研究方法的應用方面,我院有某種程度的欠缺。

三、問題與不足

通過對每篇學位論文中作者自己標注的所採用的研究方法的考察與統計,發現這樣一個問題:很多畢業生在表述自己所用的研究方法時,缺乏規范性和邏輯性,存在一定的隨意性。比如《大眾化下研究生規模化發展現狀與對策研究》,把研究方法表述為圖表法;再如《我國高水平大學教育學科建設研究》,把研究方法表述為規范分析方法。諸如此類的表述混亂現象不在少數。另外還存在一些邏輯混亂、重復表述的現象。比如在介紹自己應用的研究方法時,有把調查法和問卷法並列等現象。

F. 畢業論文研究方法

畢業論文研究方法如下：

1、調查法

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。一般是通過書面或口頭回答問題的方式獲得大量數據，進而對調查中收集的大量數據進行分析、比較、總結歸納，為人們提供規律性的知識。

2、觀察法

觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。

6、實證研究

該方法使用范圍僅次於文獻法，可見得到廣大師生的厚愛，主要作用在於闡述清楚自變數與某一因變數的關系，像是物流專業，金融學，經濟管理，會計，心理學等都會用到該方法。

7、案例分析法

該研究方法與文獻法，實證研究法，並列三大論文最常用的研究方法，三個方法使用的頻率都很高，而案例分析法作用也十分廣泛，像是教育學，心理學，管理學，金融，財會，統計，法律，物流等專業都可以用。通過對案例對分析，提出問題，分析問題，解決問題。

8、模糊數學法

採用該方法對論文內容進行分析，判斷，推理，建議，決策，控制，結果預算，該方法多用於醫院專業，數學專業，石油地質，環境科學等理工類專業。看起來就好難。

G. 論文的研究方法有哪些

研究方法是指在研究中發現新現象、新事物，或提出新理論、新觀點，揭示事物內在規律的工具和手段。
1、規范研究法
會計理論研究的一般方法，它是根據一定的價值觀念或經濟理論對經濟行為人的行為結果及產生這一結果的制度或政策進行評判，回答經濟行為人的行為應該是什麼的分析方法。
2、實證研究法
實證研究法是認識客觀現象，向人們提供實在、有用、確定、精確的知識研究方法，其重點是研究現象本身「是什麼」的問題。實證研究法試圖超越或排斥價值判斷，只揭示客觀現象的內在構成因素及因素的普遍聯系，歸納概括現象的本質及其運行規律。
3、案例分析法
案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，培養學員們的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的培訓方法。
4、比較分析法
是通過實際數與基數的對比來提示實際數與基數之間的差異，藉以了解經濟活動的成績和問題的一種分析方法。在科學探究活動中常常用到，他與等效替代法相似。
5、思維方法
思維方法是人們正確進行思維和准確表達思想的重要工具，在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想像、分析綜合等，它對於一切科學研究都具有普遍的指導意義。
6、內容分析法
內容分析法是一種對於傳播內容進行客觀，系統和定量的描述的研究方法。其實質是對傳播內容所含信息量及其變化的分析，即由表徵的有意義的詞句推斷出准確意義的過程。內容分析的過程是層層推理的過程。
7、文獻分析法
文獻分析法主要指搜集、鑒別、整理文獻，並通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。文獻分析法是一項經濟且有效的信息收集方法，它通過對與工作相關的現有文獻進行系統性的分析來獲取工作信息。一般用於收集工作的原始信息，編制任務清單初稿。
8、數學方法
數學方法就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下，用數學工具對研究對象進行一系列量的處理，從而作出正確的說明和判斷，得到以數字形式表述的成果。科學研究的對象是質和量的統一體，它們的質和量是緊密聯系,質變和量變是互相制約的。要達到真正的科學認識，不僅要研究質的規定性，還必須重視對它們的量進行考察和分析，以便更准確地認識研究對象的本質特性。數學方法主要有統計處理和模糊數學分析方法。

H. 論文研究方法有哪些

有九大研究方法，分別是：調查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、數量研究法、話題發散法、跨學科研究法、觀察法。

4、個案研究法。這種研究方法在MBA專業被廣泛應用。個案研究法具有基本3個基本的類型：個人調查、團體調查和問題調查。研究人員可以根據自己的需求來選擇合適的研究類型。根據自己認定的研究對象中的一個特紅豆博客定對象來進行調查和分析，弄清楚其 特點和主要的形成過程。是很實用的一種研究方法。
5、數量研究法。數量研究法又分為 「統計分析法」和「定量分析法」。是通過對研究對象的規模、程度、規模等數量關系進行分析，揭示事物之間的關系，並分析發展趨勢，以此來達到對事物的正確認識和預測的一種研究方法。
6、定性分析法。定性分析法其實就是運用歸納、演繹、分析及抽象等的方法來自己收集的材料進行加工，選擇適合自己的材料，選擇對於文章論點有用的材料，去偽存真、由表及裡的進行分析，從而使研究對象可以有「質」的提升。
7、話題發散法。話題發散法就是採用話題擴散的方法就是在觀點的基礎上，從社會、環境、文化、家庭關系、經濟等角度來切入，擴展適合自己觀點的話題。
8、跨學科研究法。跨科學研究法是從整體上對於某一課題進行綜合研究的一種方法。任何事物都是不可能單獨存在的，學科的研究看似是單獨的一門學科，其實學科之間都是有統一的一個整體。學科之間的聯系也越來越密切，在語言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。
9、觀察法。觀察法就是研究人員通過自己的感官和一些輔助功能根據直接對被研究對象進行分析和觀察，獲得資料的一種研究方法。這種方法具有一定的目的性、計劃性、系統性和可重復性。在一定程度上擴大了人們的感性認識，對於啟發人們的思維、發現新的事物有一定的幫助。