1. 教師怎樣指導幼兒進行早期閱讀教育
幼兒早期閱讀以興趣為主，先讓他們看一些少兒圖書，看到漂亮的圖片，他們有好奇心，一定會問圖片的內容是什麼，再引導他們自己說出來，培養語言能力，順便教他們認一些簡單的字。幼兒閱讀，切不可急於求成，別想讓他們一次記幾個字，幾次記一個字也沒有問題，從幼兒到小學，有小班，中班，大班，學前班，三四年時間，一千多天，每幾天認一個字，到小學都有幾百個字，就很厲害了。關鍵是要培養興趣，還有口頭表達能力和想像力等。
2. 指導幼兒早期閱讀的教育方法有哪些
教育方法是指在一定的教育思想指導下形成的實現其教育思想的策略性途徑。下面是我精心整理的指導幼兒早期閱讀的教育方法有哪些，歡迎大家分享。
教師運用多種方法，指導幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來談一下，我在這方面的幾點做法：
一、激發幼兒對閱讀的興趣，使幼兒產生對閱讀的內部動力
興趣是學習的動力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時，從激發幼兒的興趣入手，從各個方面調動幼兒的積極性，為培養幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎。
1、及時的進行表揚獎勵：每個幼兒都渴望得到老師的表揚和獎勵，我就運用幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當等，表現非常出色，問題回答的特別好，我們這時就可及時的給予獎勵，如：教師口頭表揚，可讓小朋友為之鼓掌，可發些小獎品，如：小紅花、小卡片或各種動物圖片等，幼兒得到的表揚獎勵越多，他（她）就對這一活動越感興趣，他學習的積極性也就越高。
2、教具色彩鮮明，擬人化：幼兒的思維特點是具體形象的，喜歡各種各樣的小動物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周圍的一切都賦予生命和情感，因此，我就在環境布置、教具的製作及教學當中的版面設計，都盡量體現擬人化、動物化的特點，使幼兒對閱讀產生極大的興趣。
3、實行點化教學：用錄音機分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰的聲音，激發幼兒對閱讀的興趣，提高他們學習的積極性，如：教師要讓幼兒閱讀故事《小羊過橋》，首先，課前把故事畫面製成一張張幻燈片，讓幼兒幫動畫片配音（講述畫面），教師用錄音機錄下他們的聲音，讓大家聽一聽，誰給動畫片配的音最好，就選他當「最佳配音員」，給他戴上花冠。
4、設置懸念引起幼兒的閱讀興趣：這要讓教師先用語言創設一種好象是不合常規的情景，如教師：有一隻大老虎，他的牙齒可厲害了，可最後卻讓一隻小小的狐狸把它的牙齒全拔掉了，你想不想知道，小狐狸是怎樣把它的牙齒拔掉的？那等你看完了這本書，你就全明白了。
二、設計合理的閱讀活動結構
幼兒的閱讀活動往往是在教師的指導下，按照由淺入深、循序漸進的規律，逐步進行的，因此，教師是否設計出合理的活動結構，將直接影響幼兒的閱讀效果。
三、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據自己的生活經驗自由編講在幼兒剛剛接觸閱讀
時，可先教幼兒學習按順序觀察畫面，培養幼兒良好的閱讀習慣及初步掌握閱讀畫面的能力。如：讓幼兒親自動手製作閱讀材料編講：「幼兒自製染紙畫面」將宣紙任意折疊、捆紮後放進顏料里蘸一下，立即展開晾乾，從而出現有趣的染紙畫面，自己動手製作畫面，令孩子對自己的作品充滿了好奇，也為他們充分展開想像，營造了寬松愉快的心理氛圍，使他們忍不住就想告訴夥伴，自己所制畫面的內容。另外，還可給幼兒一些圖片，讓幼兒拼圖閱讀，如：讓幼兒把製作的染紙以組為單位擺在桌子中間，自由觀察討論，閱讀畫面內容，啟發幼兒根據想像選取染紙圖，並以它們為角色或事物組合起來，編講一個與眾不同的小故事，可個人編講，也可兩人合作編講，如：將一張象蝸牛、一張象小鴨和一張象青蛙的染紙圖組合起來，就構成了一幅豐富的畫面，成了幼兒喜愛的閱讀材料，幼兒可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請青蛙來做客，可又沒時間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實在太慢了，小鴨的生日都過了好幾天了，小蝸牛的信還沒有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓幼兒自製閱讀材料編講，可發展幼兒動手操作和想像、思維及口語表達能力，在拼圖過程中，還可發展幼兒的友好合作能力，在這一活動中，教師並不是旁觀者，教師可提出適當要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，並不時的啟發引導，傾聽孩子的講述。
四、投放適宜的圖書讓幼兒閱讀，並按主題編講。
早期閱讀是一項豐富多採的活動，不可按照一種模式進行，我發揮自己的優勢，結合幼兒與讀物的特點進行活動設計，幫助幼兒進一步掌握正確的閱讀方法，要求能夠講述畫面的主要內容，圍繞主題編講。但還不能將幼兒的閱讀范圍只局限在課堂上，我還選擇了一些一圖畫為主 ，以文字為輔，圖文並茂的圖書，利用圖書角，定期投放更換圖書，讓幼兒隨時翻看閱讀，培養幼兒良好的閱讀習慣及興趣，讓幼兒從早期閱讀盡快地向正規而成熟的閱讀過渡。
五、在指導幼兒閱讀活動中，培養幼兒對文字的好奇感和探索願望。
隨著幼兒閱讀能力的增強，可讓幼兒從閱讀單幅畫面過渡到閱讀多副畫面，在幼兒根據自己的生活經驗自由閱讀的基礎上，指導幼兒進一步觀察畫面變化，理解故事的主要內容，引導幼兒根據書面語言——圖片較合理的講述，鼓勵幼兒積極參與講述活動，要求能力強的幼兒能夠完整連貫的表達閱讀內容，還可藉助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學的內容進行歸納並消化，在閱讀活動中幫助幼兒對字詞的理解，教幼兒初步了解某些漢字組成歸律，培養探索的願望，為入小學後正規的文字的認讀書寫做好准備，如：教幼兒閱讀故事《橡皮膏朋朋》，在教師逐步的啟發引導下，幫幼兒理解了故事的主要內容，明白了小熊朋朋受傷的原因，原來是小狐狸把球拋給它時，它不知道用手去「接」，它跑步摔倒時，不知用手去「撐」，在和小貓一起滑滑梯時，沒有「扶」好扶手，在爬攀登架時，沒有「抓」緊，所以才弄得全身是傷，貼滿了橡皮膏，為了讓幼兒理解並體驗「接、撐、扶、抓」，這幾個動詞的含義，可讓幼兒表演故事，並模仿「接、撐、扶 、抓」等這幾個動作，在理解詞意的基礎上，讓幼兒觀察這幾個字的共同之處，都與「手」有關，教幼兒觀察「手 」（提手旁），找一找這幾個字中「手」字藏在哪兒？為什麼這些字都帶「手」呢？幼兒通過自己的動作回答之後，教師小結；因為這些動作都是由「手」來完成的，我們還可讓幼兒知道更多跟「手」有關的字都有一個「手 」（提手旁），如按、托、搖、擺等等。
六、園密切配合，共同指導幼兒閱讀
家庭是幼兒接受教育的重要場所，孩子大部分的時間都是在家中度過的，從孩子一出生，家長就不停地用語言與孩子交流，拿畫書講故事給孩子聽，孩子就會受到家長的熏陶，家長是不容忽視的教育資源，家園一致，指導幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長創設良好的閱讀環境，營造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書，還可將幼兒在園閱讀的內容告知家長，請家長配合指導。此外還可利用孩子入園、離園的機會進行閱讀指導，此時幼兒人數較少，便於教師個別指導，還可有目的有計劃的要求部分幼兒早來晚走，有針對性的對其指導。
總之，我們通過各種方法，調動幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達到獨立正規閱讀的水平，擁有一把能打開「書籍」這扇藏珠納寶的大門的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切。
拓展： 如何利用閱讀區培養幼兒早期閱讀能力
摘要：
閱讀是一個人必須具備的能力，但是閱讀能力不是天生具備，需要從小進行有意識的培養。本文闡述了非正式的閱讀活動——閱讀區對於2－3歲嬰幼兒早期閱讀的重要性，並從四個方面說明教育者應該如何根據2－3歲嬰幼兒的心理發展特點，利用閱讀區進行有效的閱讀指導：創設溫馨的閱讀環境，從而培養2－3歲嬰幼兒閱讀的興趣；根據2－3歲嬰幼兒的心理特點選擇閱讀書目，滿足他們的閱讀需求；通過閱讀區的師幼共讀，培養2－3嬰幼兒主動閱讀的習慣和能力，獲得閱讀的經驗和體驗，提高閱讀的效益和樂趣；教會2－3歲嬰幼兒閱讀的技巧和方法，培養其良好的閱讀習慣。
關鍵詞：
早期閱讀、閱讀區、非正式閱讀、插入式閱讀、閱讀習慣
對於2－3歲嬰幼兒來說，早期閱讀是一種符號認知；是嬰幼兒早期學習的基本手段和認識周圍世界的活動。他們憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象的講讀來理解讀物。
早期閱讀可通過正式閱讀活動和非正式閱讀活動兩種途徑進行。《幼兒園教育指導新綱要》指出：「幼兒園應為2－3歲嬰幼兒營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環境。」正是因為2－3歲嬰幼兒注意時間短、規則意識差、有強烈的情感依戀。所以他們的早期閱讀活動主要是在非正式的閱讀活動—閱讀區中進行。閱讀區，又稱圖書角，是指在幼兒園的活動室中設立專門的閱讀區域，並根據嬰幼兒的認知發展水平、興趣愛好的不同，挑選合適的閱讀材料，有意識地對他們加以引導。讓他們在滿足好奇心的同時，學習知識，培養閱讀興趣。
一、嬰幼兒早期閱讀及創設閱讀區的重要性
嬰幼兒的早期閱讀，是當前國內外非常關注的熱點之一。閱讀是伴隨著孩子一生成長的重要活動。
（一）早期閱讀有利於嬰幼兒大腦的發育、成熟
研究發現，語言理解區域的發育比發音早，閱讀中樞的發育比說話中樞。早期閱讀通過圖文並茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激，從而加快大腦的發育與成熟，促進他們思維發展。通常，從早期就開始閱讀的孩子智力發展迅速，個性發展也較好，在今後的學習上容易成功。
（二）早期閱讀是嬰幼兒語言發展關鍵期的有效刺激物
2－3歲嬰幼兒正處在語言發展關鍵期，在關鍵期內，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定腦結構，促進語言的發展。而早期閱讀是嬰幼兒語言發展關鍵期的有效刺激物，有利於嬰幼兒語言的發展。
（三）創設閱讀區的重要性
2－3歲嬰幼兒剛從家庭的呵護中進入集體，以自我為中心，習慣獨自活動、沒有集體意識，在2－3歲嬰幼兒中組織集體的早期閱讀活動是不可行的。為此，根據2－3歲嬰幼兒的年齡特點，為他們提供合適的圖書和閱讀材料、能夠同時容納一位老師和五六個孩子閱讀的閱讀區是十分必要的。他們可以在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，按照自己的意願，自主地選擇閱讀材料，主動進行閱讀活動，產生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態度及良好的閱讀習慣。
同時，2－3歲嬰幼兒的差異性較大，閱讀區的創設還有利於老師對於孩子的觀察，發現每個嬰幼兒的閱讀特點及問題，並及時鼓勵和糾正，以促進對每一個孩子的發展。
二、2－3歲嬰幼兒早期閱讀中存在的問題
目前，2－3歲嬰幼兒早期閱讀存在種種誤區：把早期閱讀當作識字教學，功利心過重；把成人的愛好強加給嬰幼兒；完全忽視了早期閱讀對嬰幼兒今後發展的巨大價值；忽略了嬰幼兒在語言發展關鍵期的口語學習良機。另一方面，早期識字的活動將嬰幼兒的閱讀注意力引到識字方面，使他們一拿書本就聯繫到枯燥、機械、乏味的識字經驗，最終導致的是嬰幼兒厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和閱讀動機；過分強調在集體教學活動中對嬰幼兒進行的讀寫，忽視了一日生活中隨意讀寫的有意識指導，忽視與其他日常生活環節的相互結合。
因此，正確認識和理解早期閱讀教育的本質，為2－3歲嬰幼兒早期閱讀提供必要的環境支持和有效的指導是嬰幼兒早期閱讀教育研究的當務之急。我們應該科學地認識早期閱讀，並根據2－3歲嬰幼兒的心理發展的特點，提供豐富的語言和閱讀環境，讓嬰幼兒在無意中接觸合適的閱讀材料，在講講玩玩、看看玩玩中對閱讀發生興趣；豐富2－3歲嬰幼兒的閱讀經驗，掌握一定的`早期閱讀技能，建立良好的早期閱讀行為。
三、利用閱讀區培養2－3歲嬰幼兒早期閱讀能力
（一）創設充滿溫情的閱讀環境
2－3歲嬰幼兒很容易受色彩的影響。我們會在教室中選一塊採光較好的地方作為閱讀區域。他們年紀小，是形成良好閱讀習慣的起始階段。因此，在閱讀區設置富有童趣、色彩鮮艷的開放式書架、小書櫥，方便他們自由選擇圖書及閱讀材料；選擇與2－3歲嬰幼兒身高相符的小桌子小椅子，使他們養成正確的看書習慣，有利於他們的閱讀；同時考慮到他們的年齡特點，提供並擺放一些鮮艷柔軟的卡通靠墊讓寶寶們舒適地躺著、靠著、坐著看書。他們可以在溫馨、自由的氛圍中給自己喜愛的小動物講一個好聽的故事。
（二）在閱讀區投放合適的閱讀材料，提高他們的閱讀能力
1、從生活中汲取閱讀素材投放在閱讀區
良好的閱讀材料是確保嬰幼兒快樂而有興趣地投入閱讀活動之根本所在。2－3歲嬰幼兒正處於表徵學習階段，表徵學習在於掌握或者知道這些符號象徵什麼。嬰幼兒在19個月大的時候就開始認識身邊周圍的符號，但是要到30個月大時才能理解符號，即能夠在符號和事物之間建立起相應的聯系，可以辨認出社區里的符號、標記和標識開始主動活動學習閱讀，發展起早期的閱讀能力。可見，嬰幼兒的早期閱讀是從符號開始的，哪怕是一個最不起眼的符號都可能成為他們閱讀學習的一個新的開端。所以我們收集生活中大量的符號閱讀素材：各種罐頭開啟以及食品、玩具的說明書；路牌、廣告牌、交通安全標志牌等等。這些素材放在閱讀區讓他們一一閱讀、觀察，並在老師的幫助下講述。慢慢地，通過他們不斷的積累，遷移而後內化。因此，從他們周圍的生活中汲取閱讀材料是2－3歲嬰幼兒最佳的「閱讀開端」，能使其終身受益。
2、選擇適合2－3歲嬰幼兒年齡特點的圖書投放在閱讀區
由於2－3歲嬰幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別願意模仿別人說話，喜歡重復聽相同的故事，他們掌握詞彙的速度很快。所以，我們就選擇畫面生動、色彩鮮艷，語言簡單、准確、內容短小，有趣、貼近嬰幼兒生活的圖書，如《嬰兒認知畫庫》、《紅袋鼠和火公雞》等作為閱讀的材料，投放在閱讀區內。考慮到他們的動作仍比較笨拙，盡量提供一些不易撕破的圖書。
3、根據2－3歲嬰幼兒語言發展的差異性選擇閱讀材料
2－3歲嬰幼兒年齡小，個體差異相對其它年齡段的嬰幼兒來說更顯著，語言發展的差異性是其主要表現之一。例如：有的己經能用復合句表述自己的見解，有的則停留在呀呀學語階段，所以，投放圖書材料，更應考慮不同層次嬰幼兒語言發展的需要。我們在閱讀區內在投放圖書如：《小貓睡覺》、《寶寶學》等等，讓語言發展快的嬰幼兒學習復述簡單的故事內容，學習准確的表達的同時，也投放2—3張圖片，讓語言發展較慢的嬰幼兒學習簡單句，如：「小魚游」、「小貓吃魚」、「小朋友笑」等等，甚至還投放單幅的卡片，如《寶寶認識大卡》，讓他們學習發音，鼓勵其與老師一起念「小狗」、「小貓」或更簡單的疊音詞。通過不同的閱讀材料滿足他們的閱讀需求。
（三）利用閱讀區的師幼共讀，養成2－3歲嬰幼兒主動閱讀的習慣，提高閱讀的效益和樂趣
對於2－3歲嬰幼兒來說，閱讀方式時伴隨著觀察、想像、思維活動等一系列心裡過程，他們的閱讀方式不完全一樣。對於他們，最重要的是讓他們「主動閱讀」，這也正是閱讀理解的基礎。
閱讀區中的師幼共同閱讀，老師絕對不是簡單的講述者，而是良好的師生互動環境的創造者，是閱讀交流的提供者，是2－3歲嬰幼兒閱讀的支持者、幫助者、指導者和促進者。在師幼共讀中逐漸幫助他們養成主動閱讀的習慣，並在反思和實踐中提高他們的閱讀質量。
1、利用對老師的依戀，吸引幼兒主動進入閱讀區
2－3歲嬰幼兒年齡小，對成人具有強烈的情感依戀，尤其是對他們親近的人。在幼兒園，老師是他們最信賴和依戀的人。我們利用2－3歲嬰幼兒這一特點，先主動進入閱讀區，再吸引他們來到閱讀區。由於閱讀區的人數相對較少，因此，老師就更有機會與他們進行多方面的接觸。同時，在閱讀區提供2—3歲嬰幼兒熟悉的、反映家庭人員生活的圖書或是圖片，以及內容為老師與嬰幼兒共同生活、游戲方面的閱讀材料，比如《大耳朵圖圖》、《海綿寶寶》等，讓他們逐漸將依戀家人的感情平靜地轉移到對老師的依戀。
我們班的揚揚每天都喜歡觸摸閱讀區里那些軟軟的小老虎和小豬靠墊，愛不釋手。她經常會拿起一本《小熊唯尼》靠在小豬靠墊上看書，到了最後，揚揚會將靠墊當成自己的小枕頭，躺在上面看書。當我走過去問揚揚：「揚揚，你願意把書里的故事講給老師聽嗎？」揚揚會睜大眼睛很使勁地點點頭。我會把揚揚抱在腿上，耐心地聽她講故事，並邊聽故事邊撫摸一下她的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關注，增進幼兒對老師的依戀，以使他們更願隨老師進入閱讀區。
2、「故事大王講故事」讓2－3歲嬰幼兒主動閱讀
故事是2－3歲嬰幼兒最喜歡的一種文學形式，也是他們認識世界的一個窗口。每天，老師扮成故事大王，介紹閱讀區圖書中的故事。在閱讀區內，我們常常會和孩子們一起商量：今天講一個什麼故事給大家聽呢？或應孩子們之邀，講一個他們喜歡的故事等。孩子們輕輕鬆鬆地靠著老師，聽著一個一個有趣的故事，這種輕松的、家庭式的親子閱讀形式，會打動每一位孩子。這樣，孩子們就知道在閱讀區中有好多好看的故事書，他們就會常常去閱讀區看。
愛重復是該年齡段嬰幼兒的特點之一，我們根據這一特點，反復的講故事，使2—3歲嬰幼兒能熟練的記憶故事內容並能與圖書片內容一一對應。在給他們講故事《小兔乖乖》時，我反復強調「小兔乖乖，把門兒開開」的語句及口氣，他們很樂意模仿。當他們再次進入閱讀區時，就會自主的拿起一本熟悉的圖書，講那些老師講過的、自己會講的故事，並會模仿老師的語氣和動作。「我來講個故事！」「我講的故事是《小兔乖乖》」！由於對圖書畫面與內容比較熟悉，他們閱讀時會有成功的體驗。他們在閱讀的過程中得到成功的體驗之後，就很樂意地再次進入閱讀區去主動閱讀了。
此外，也可以適當投放2－3本老師沒有講過的「新」圖書，當老師發現有孩子願意去主動發現並表達時，及時在集體面前給予表揚，鼓勵大家都來講講新的故事書里的故事。
正是這樣，2－3歲嬰幼兒逐漸在閱讀的過程中得到了滿足，體驗到了成功的喜悅。這種成功的體驗直接影響到2—3歲嬰幼兒主動閱讀的興趣。
3、運用插入式閱讀活動讓2－3歲嬰幼兒主動閱讀
插入式閱讀活動就是抓住一個或是幾個孩子最有興趣閱讀的契機，對他們進行閱讀指導活動。2－3歲嬰幼兒的活動安排是鬆散的，他們可以隨意地進入閱讀區，老師就按照不同嬰幼兒的閱讀發展情況，進行閱讀指導。小朵朵每天送來幼兒園總是要哭，不肯讓媽媽離開，這樣一來，其他孩子也被感染了。這時，我們就主動進入閱讀區，給孩子以榜樣，並不時地發出笑聲來吸引朵朵和其他孩子。孩子們年齡小，注意力容易轉移，馬上，他們就產生了「我也去看看」的想法，跑進了閱讀區，在老師的引導下開始快樂地閱讀。慢慢地他們養成了主動閱讀的好習慣。而且知道，閱讀區里有很多快樂。
（四）注重在閱讀區培養2－3歲嬰幼兒的閱讀技能
早期閱讀對於2－3歲嬰幼兒如此重要，因此我們需要從小培養他們的閱讀技能。要培養2－3歲嬰幼兒的閱讀技能，就必需了解他們是如何進行閱讀的。2－3歲嬰幼兒的閱讀是通過一系列的行為來實現的。所謂嬰幼兒閱讀行為，是指置於嬰幼兒和閱讀對象之間一切中介的總和，是指嬰幼兒按一定的閱讀要求，對閱讀對象進行的一種活動。
1、變倒置書為正置書
經常會發現，2－3歲嬰幼兒在閱讀活動中把書倒著閱讀，細細觀察，他們還讀的津津有味，搖頭晃腦的。為了改變這一現象，我們將一張大大的人臉貼牆壁上，並在他們午睡的時候悄悄地把人臉倒掛在閱讀區。孩子們一起床就開始大呼小叫地「倒了，倒了」！作為老師並不急著把人臉放正，而是讓孩子們說說你是如何看出人臉倒了的。大家開始七嘴八舌地說「眼睛在下面了」；「嘴巴在上面了……」接著，老師才請大家幫忙一起把人臉放正，並告訴他們這樣看起來就舒服多了！之後，我會在閱讀區里放幾張貼倒的圖片，孩子們很快就會發現：國旗倒了，窗戶也在地上了。他們會自己動手把圖片擺正。一段時間後，他們倒拿書的現象明顯減少，並逐步改正過來。
2、變無序看書為有序看書
閱讀圖書，正確的方法是由前往後翻閱，但是2－3歲嬰幼兒並非如此。在閱讀活動中，一會從後往前翻，一會從中間開始翻，要不就只翻不看：一會翻翻這本書，一會翻翻那本書。如果問問他們，他們會很簡單地回答：這是小鳥，這是大公雞。從他們的回答中可以明白，2－3歲嬰幼兒還不清楚前因後果，所以他們會沒有目的地任意前後翻，即無序的看書。因此，我們以孩子為本，選擇適合他們閱讀的圖書：形象鮮明，故事角色以1－2個為宜；圖書的頁碼要少之又少，最多不超過5頁。在封面上作上醒目的標記，指導孩子看書時先看封面；經常示範，點著書名再讀一遍。久而久之，看書先看封面的習慣就形成了。
3、變五指一把抓翻為兩指捻翻
由於2－3歲嬰幼兒受自身能力的限制，手指小肌肉群的發育還不完善，動作不夠協調，在閱讀過程中會發現他們的翻書方法各為不同：有的是雙手置於同側一起翻；有的是五指一把抓翻；有的乾脆就等著別人來幫忙。
為了培養2－3歲嬰幼兒正確的翻書方法，我們設計了很多發展小肌肉群的游戲：《穿珠珠》、《扣扣子》，《翻一翻》，還有很多手指游戲，讓嬰幼兒在玩的過程中靈活運用到小手指，讓他們在愉悅中得到了應用的鍛煉，不正確的翻書方法也得到了糾正。
綜上所述，在利用閱讀區培養2－3歲嬰幼兒早期閱讀能力的實踐過程中，他們能在寬松、和諧的氣氛下主動地對閱讀活動產生濃厚的興趣，形成了積極的閱讀態度及良好的閱讀習慣，促進了他們思維的發展。早期閱讀是2－3歲嬰幼兒智力開發中的重要內容。
總之，快樂地閱讀、正確地閱讀，以及選擇與2-3歲嬰幼兒相適宜的圖書都能豐富他們的閱讀經驗。作為教育者一定要有耐心，關注閱讀中孩子們的表現與表達，促進其早期閱讀經驗的養成。
3. 指導兒童早期閱讀的方法
指導兒童早期閱讀的方法
高爾基說過一句話，那就是「書籍是人類進步的階梯」，那麼閱讀就是走向知識彼岸的橋梁。特別是在兒童時期，如果孩子愛上閱讀，對於智力開發也是有著不小的幫助，在此時做好閱讀，就能夠有效的加強基礎知識的鞏固。本文內容是指導兒童早期閱讀的方法。
幼兒相對於嬰兒的一個重要特徵就是出於這個年齡段的孩子都具備或者開始具備語言這一能力。這也是幼兒語言發展的重要時期。為了讓孩子更加優秀的學習語言。早期閱讀勢必不可少的活動。他通過圖文結合的方式，刺激孩子大腦更快的發育。為此家長要做到：
一、滿足幼兒的求知慾，豐富幼兒的感性知識
幼兒的思維是以具象的思維為主的。在這一階段。不能給孩子將過多的抽象概念，他必須有一定的直接的感性經驗，才有可能更好地理解書上的相關知識。因此，家長平時應注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。
幼兒期的孩子都有著強烈的求知慾望，常以好奇的心態去發現疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以窮究、發問。面對這一「打破沙鍋問到底」的精神，家長應耐心地解答孩子的疑問，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時，家長也可陪同孩子一起去圖書館查閱資料，使孩子在潛移默化中產生對書籍的興趣和閱讀慾望。
二、從多種角度看書，培養孩子多方面能力
經常會遇見幼兒園里，老師問孩子。「小房子屋頂是什麼形狀的？小雞的頭是什麼樣子的？圖中有幾個小動物？這些花都是什麼顏色的？」等等。這並非是隨意哄孩子玩的，這是為了可以培養孩子數、形、空間思維等方面的能力。幼兒圖書並非單一的文學作品園地，有許多幼兒畫冊是帶有智力開發內容的，家長不但應充分利用現成的智力題，同時還應注意發掘圖書內容隱藏的各種資源，比如畫面結構、色彩、線條、形象、物的數量等等。仔細尋找，不難發現其中蘊涵著許多教育孩子的素材，同時，家長還可同幼兒一起合作，將幼兒自編的故事製成一本圖書，幼兒繪畫，家長配文字，這樣不僅使孩子的認知能力、動手操作能力得到了發展，而且也使幼兒的閱讀興趣更加濃厚了。
三、認真做好「聽、講、看、引」四個方面
「聽」：孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的慾望。這時家長應耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對他的進步給予肯定。有時，家長講完一個故事後，也可同孩子交流一下讀後感。交流時家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導話題，使之緊緊圍繞主題，這樣，不僅可以加深孩子對內容的理解，也有利於提高孩子的語言表達能力。
「講」包括家長講和幼兒講。每天，家長可根據孩子的年齡特點，分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，也可根據幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內容或續編故事。這樣，不僅密切了親子關系，還使孩子養成了良好的閱讀習慣。
「看」：在當今的信息社會，家長不僅要為孩子提供色彩鮮艷的低幼讀物，而且還應引導幼兒觀看一些動畫片之類的與視覺刺激有關的多媒體材料；也可教幼兒認識生活中常見的簡單標記與符號，或在逛街時帶幼兒認識馬路上的交通標志、商店名稱、馬路路名等等，這些都是早期閱讀中不可缺少的一部分。
「引」：幼兒的閱讀屬於早期閱讀，所以難度上以及形式上都有一些要求。難度不好掌握，以合適為准。形式上同其他能力一樣。都是盡量以優秀的形式出現，最終目的都是為了讓孩子更便於接受。然後家長進行的親子閱讀也都是以引導為主。傳授方法，不能形成長期灌輸。養成良好的閱讀習慣和興趣。
幼兒園早期閱讀是指通過圖文並茂的兒童讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的教學形式，是培養幼兒思維、想像、語言、個性、習慣等的有效教育手段。早期閱讀強調幼兒的主體地位，讓幼兒在積極主動建構閱讀經驗的過程中，形成和發展具有個性特點的語言和非語言表達方式，通過自己的體驗和感受，積極主動地學習，獨立自主地獲取閱讀知識，在閱讀過程中獲得並積累書面語言信息，養成良好的學習習慣，為其終身學習奠定基礎。教師要根據幼兒的需求和發展隨時調整教育策略，讓早期閱讀真正在幼兒園中取得成效。
一、激發閱讀興趣
興趣是孩子學習的最好動力。在日常生活中，教師利用各種圖書、故事及聲情並茂的朗讀、講解，採用提問、設想等方式，激發幼兒想看書、看完書、看懂書的願望，讓幼兒感知豐富多彩的`故事來自各種各樣的書籍，從而激發幼兒的求知慾，激發他們的閱讀興趣。
幼兒對生活環境中的一事一物都有強烈的求知慾望，常以好奇的心態發現疑難問題，尋找答案，不斷對成人加以窮究、發問。這時，教師可引導孩子去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產生對書的興趣和閱讀慾望。教師應盡可能地為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內容不同的圖書，自製的布圖書，自編的畫報，師幼共同搜集整理的剪報本等，激發幼兒的閱讀興趣。
二、營造閱讀環境
環境具有激發效應和塑造效應的作用。創造相適應的環境，對幼兒閱讀興趣的產生和閱讀習慣的培養有重要的作用。根據幼兒閱讀的需要，設置圖書角，按照年齡特點放置各種適合幼兒的圖書。通過圖書角活動，幼兒學習愛護圖書、使用圖書、整理圖書、修補圖書，從而激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。
三、掌握閱讀方法
1、理解、表達圖書內容。教會幼兒運用觀察的方法，從書中的人物、動物所在的環境、面部表情、動作神態等理解圖書內容，理解文字語言與口頭語對應關系，並用自己的語言大膽表達。
2、發揮創造想像。閱讀活動中，在幼兒理解圖書內容的基礎上，為了發展幼兒的創造想像力，教師應通過設置疑問，採用提問、設想的方式，讓幼兒大膽質疑、釋疑，並對故事的發展進行想像，用自己的語言大膽表白。閱讀中的創造想像，可以促進幼兒更積極主動地投入閱讀探索中，使整個閱讀成為幼兒全方位、主體心理參與的過程，成為探索研究、自主創造的過程。
3、書面語言與口頭語言的結合。早期閱讀是幼兒學習書面語言的最早語言行為，是兒童接觸書面語言的最早途徑。在早期閱讀活動中，幫助幼兒認識圖畫符號、文字等書面語言，將畫面內容轉移成語言並表現出來，逐步向書面語言過渡。
四、早期閱讀教學方法
1、情景教學法。孩子自覺性較差，有意注意時間比較短，不能長時間保持靜態閱讀。情景閱讀活動將閱讀內容融進游戲中，讓幼兒在聽、看、玩、做中學習，將自己對圖書、文學作品的理解在游戲中應用。
2、提問閱讀法。在早期閱讀中，提問是幫助幼兒理解作品的重要手段，貫穿閱讀活動的整個過程，為實現閱讀目標服務。同時為了更好地調動幼兒學習的積極性，活躍閱讀氣氛，培養幼兒自主學習積極思考的習慣，讓幼兒嘗試提問、將自己已理解的內容主動提出來，從而提高閱讀質量，這是幼兒再次進入閱讀活動，讀懂內容的關鍵。
3、內容生成法。幼兒是有思想、有個性、好表現的個體，他們不喜歡被動接受知識，常常希望在活動中自主地運用閱讀經驗展示自己的能力。教師在設計閱讀活動時，從幼兒興趣出發，有選擇地確定閱讀內容，讓幼兒通過想像、實踐、生成新的內容，給予幼兒思維發展的空間。根據不同的閱讀經驗，讓幼兒盡量地發現、想像、表達，使其閱讀能力在活動中不斷發展。
4、識字閱讀法。早期閱讀活動中的識字教學，不是單純的早期識字，在閱讀識字教學中，讓幼兒知道一些有關文字知識，獲得一些識字經驗，掌握一些文字結構特點等，讓幼兒初步知道書面語言和口頭語言之間的關系，進一步了解書面語言的重要性，為進入小學正規、系統地學習書面語言打好基礎。
五、利用角色扮演，提高幼兒閱讀物的能力和興趣
角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師在指導幼兒閱讀時，利用故事當中的角色進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面可以提高幼兒學習語言、學會表達的能力，進一步加深幼兒對閱讀材料的理解和情節的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應該指導幼兒在角色游戲中要十分的投入配合頭飾道具如：在《雪孩子》故事中教師選擇合適的雪花音樂，引導幼兒在音樂中表演故事情節和人物的對話，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點也會迫使他們在活動中特別投入；在指導孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，教師為幼兒准備兔子發夾，吸引幼兒遷移作品：「如果你是小兔和兔媽媽，你們會怎麼變呢？」引導幼兒根據角色所處的情景，設身處地地體驗從故事中遷移出來的母子親情。
六、培養幼兒良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣是進行早期閱讀的有效保證。教師應在幼兒的閱讀活動中注重培養幼兒的良好閱讀習慣。如坐姿端正，一頁一頁地翻書；不折書、不撕書、不用臟手觸摸書；看完書主動放回原處；專心讀書，保持安靜，善於傾聽。教師還要帶領幼兒經常檢查圖書，發現破損的及時指導幼兒修補圖書，逐步培養起幼兒愛書、珍惜書的情感。
總之，早期閱讀是培養幼兒的閱讀能力，促進其綜合的有效途徑。早期閱讀教學，將為幼兒的後繼學習打下堅實的基礎。