『壹』 常用的教學評價方法有哪些
教育評價是依據一定的教育標准，通過系統的搜集信息，在標准與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。 在教學中，教師對學生的學習表現、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對於學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種: 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態度的評價；3、學生課堂表現的評價；4、學生完成作業的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題後，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。 提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發思考。在學生回答問題後，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規教學中是要經常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發展，引導學生健康前行。在今後的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。
『貳』 教師對學生的教育評價方法有哪些
教師對學生的評價根據不同的分類標准，可以有不同的評價類型。
以評價性質為依據，可以劃分為絕對性評價，相對性評價和個體內差異評價。
以評價主體為依據劃分為他人評價和自我評價。
以評價作用和性質為一句話分為診斷性評價形成性評價，終結性評價和發展性評價。
絕對性評價:在評價對象群體之外，確定一個客觀的或理想的標准，並用這個標准去評價每一個對象的一種評價類型
相對性評價:是在評價對象的集合中選取一個或若干個基準，然後以此為標准來判定每一個評價對象在集合中的相對位置的一種評價類型。
個體內差異評價:是把每一個評價對象個體的過去和現在進行比較或者將評價對象個體的不同方面進行比較從而得出結論的評價類型。
他人評價:是指由非評價對象的，他人對評價對象進行的評價。
自我評價:指評價對象作為評價主體對自己進行評價。
診斷性評價：在某些活動開始之前，所進行的評價，其目的是了解和掌握評價對象的基礎和情況為活動的開展和措施的制定提供准備性依據。
形成性評價:在活動開展過程中或事物尚處於發展完善階段時，所進行的評價。
終結性評價：在活動結束之後，所進行的評價。
發展性評價:實質是一種過程性評價他主要考察活動的過程，其目的是從發展的角度去判斷教學實施與教學活動的效果。