㈠ 如何進行有效的教學設計與實施
有效的教學設計與實施：
（一）分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有「引」的方向，才有「導」的重點。另一方面，學情的多樣和多變，並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。
（二）組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網路資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
（三）選擇教學方法。
在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：「章魚不是10條腿嗎?怎麼書上只畫了6條?」這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
㈡ 課程實施方式有哪些
實踐，是課程最美的語言。
學校課程實施方式其實是孩子們與世界打交道的方式。在進行課程實施時，學校必須讓所有教師動起來，多試幾個怎麼做，讓所有的渠道暢通起來，學校課程變革圖景一定美妙絕倫！
我們根據中小學課程實踐總結出學校課程實施的18種方式，供學校參考。
1
場館學習：
讓孩子與一切美好的事物相遇
場館學習作為非正式學習的重要形式，學習的特點主要體現在：場館學習的情境性、自主選擇性、主動探究性以及結果輸出的多元性。
推動場館學習與學校課程的深度合作，可以採用以下四種合作形式：「先校後館」「先館後校」、共同建設場館課程、場館活動進校園。
當然，藉助信息技術構築虛擬場館將成為未來場館學習的新趨勢。虛擬場館的建立將切實解決場館中一些資源難以陳列、資源結構不合理、地域分布不均衡等問題。
2
賽事學習：
一股促進學習的強大力量
賽事學習即在特定的規則之中，讓參賽者在智力、體能、技術、技能等方面進行單項或綜合的較量，最終依照規則評定出勝負或者排名的一種學習形式。
比賽是促進學習的一股力量，想推動一件事情，最好的方法就是組織比賽。
讓孩子參加比賽是一種很好的鍛煉機會。比賽有輸贏，孩子知道了努力的結果；比賽有團隊，孩子懂得了友誼和付出；比賽有困難，孩子收獲了解決問題的勇氣；比賽有情緒，孩子釋放了最真實的自己；比賽有運氣，孩子還能了解生活的真相……
3
行走學習：
讓孩子與世界站在一起
課程是一段美好的人生經歷。教育的目的是教會學生過有意義的生活。學生只有在真正的生活中，才能感悟生活的意義，才能學會過有意義的生活。
中小學應積極建構行走類課程，推進行走學習，讓學生領略自然山水，感悟歷史古跡，在行走中感悟自然，在行走中了解歷史。具體課程設計可從學生視角出發，採取「我知道、我行走、我感悟」等板塊設計，讓學生不論行走到哪裡，「行」前都要先做查閱資料、了解景點、調查路線等准備工作；「行」中要做好觀看、欣賞、拍照、記錄、解說的工作，找准景點的風光特點或歷史典故；「行」後要寫下自己的獨特感受，與家長、同伴一起分享。
4
實踐學習：
用有意義的實踐活化學習成果
社會實踐是課程實施的一種重要方式，對於促進學生了解社會、了解國情、增長才幹、奉獻社會、培養品格、增強社會責任感具有重要作用。
在學校課程體系中，增加實踐性課程，形成知識類學習和實踐類學習的融合、靜態式學習和活動式學習的兼容。讓課程引領學生經歷學術訓練式學習，也經歷實踐體驗式學習，達到課程內容「文本學習」與「實踐學習」結合，學習方式「文中學」與「做中學」的結合，讓實踐和體驗成為一份豐富的課程資源。
5
留白學習：
給學生留下足夠的生長空間
「留白」是一門藝術，不是一件簡單、隨意的事情，一定要掌握火候、精心設計。一是給學生留下足夠的思考空間，給學生消化、吸收知識和發現問題、馳騁想像的廣闊天地。二是給學生留下充分的自學時間，大膽地放手讓學生自學。三是給學生留下快樂玩耍的權利，尊重孩子的天性，讓學生情趣盎然地投入到學習中。四是給學生留下自主學習的方法，調動每一位學生的學習積極性和主動性。
在課程實施過程中，我們可以在作業設計上做新的嘗試，可以採取「我的作業我設計」留白紙（只提簡短要求，其他全部空白），讓孩子自己設計想做的作業。
心靈成長需要留白。在緊張的學習之餘，給孩子們留一點閑暇時光，讓內心與自然融為一體，從而獲得心靈的自由。
6
搜索學習：
探尋問題、聚焦問題的過程
搜索是學習者必備的技術，它可以使你迅速地找到想要的答案。搜索是一個學習的過程，你在搜索便是在學習。搜索很方便，也是很有效率的學習途徑，但我們需要思考，把網路的變成自己的，取其精華。
搜索是一種重要的學習方式。搜索學習是探尋問題的過程，是圍繞問題解決的行為。搜索首先是在自己的內網，在內網無法解決問題時，才在互聯網上進行搜索。搜索能否轉化為現實的學習力，還需要其他學習方式的配合。
7
社團學習：
滿足學生的多元發展需求
對於學生來說，社團是一個熔爐，鍛煉自己的能力；社團是一個舞台，展現自我的風采。
社團建設要盡可能滿足學生發展需求。第一類：文學藝術類，如文學社、詩社、學生報社、勵志宣講團、文藝社、書畫社等。第二類：實踐感悟類，如同伴社、愛心社、廣播社、環保社等。第三類：科學技術類，如實驗超市、航模、天文社、數碼時代等。第四類：興趣活動類，如集郵社、攝影社、手語社、吉他社等。第五類：運動競技類，如足球社、乒乓球社、羽毛球社等。學生根據自己的興趣愛好與特長，自願報名。
社團活動應做到「三穩定」，即人員穩定，社員中途不得隨意退出；時間穩定，無特殊原因，不得隨意停止活動；地點穩定，充分利用校內各功能室、操場。
8
問題學習：
探尋解決真實世界問題的方法
問題學習是把學習置於復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，學習隱含於問題背後的知識，形成問題解決的能力。
問題學習的模式有許多，可分成五個階段：（1）遭遇與定義問題。在此階段中，學習者置於真實問題情境中，面對如何解決問題的困境，在自我發掘問題後，學習者便可以開始學習新的概念與知識。（2）搜集信息。在此階段中，學習者為了找出支持自己假設的證據，便開始大量搜集相關的信息。（3）評估信息。透過小組討論，確認數據來源之適切性、可用性及應該如何運用、整合這些資源，以發展出解決策略。（4）總結。此時，學習者必須謀求問題之解決方案與呈現之方法，可以利用多元的方式呈現研究之結果。（5）省思。在此階段中，學習者必須進行學習過程之自我省思及評鑒。總之，問題學習以問題為學習之起點，整個學習歷程緊扣問題而生。
9
項目學習：
把真實項目作為學習的驅動力
項目學習每個項目都是獨立的，它是讓學生參與到真實的問題解決中接受挑戰、主動探究，創造出某件作品並完成重要知識的學習。
項目學習操作程序分為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品製作、成果交流、活動評價等六個步驟。（1）項目的選擇很重要，應該由學生根據自己的興趣選擇，教師在此過程中只能作為指導者的角色。（2）有學習時間的詳細安排和活動計劃。學生對項目學習所需要的時間做一個總體規劃，對基於項目的學習所涉及的活動預先進行計劃。（3）活動探究是基於項目的學習的主體，學生大部分知識內容的獲得和技能、技巧的掌握都在此過程中完成。（4）作品製作是基於項目的學習區別於一般活動教學的重要特徵。在作品製作過程中，學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能完成作品的製作。（5）學習小組通過展示他們的研究成果表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。（6）基於項目的學習評價要求由專家、學者、教師、同伴以及學習者自己共同完成。不僅要求對結果的評價，同時也強調對學習過程的評價。
10
整合學習：讓學習變得完整而有意義
整合學習開展的原因之一就是生活世界的整體性。
整合學習包括學科內的整合、學科間的整合、學科與生活的整合以及學習方式的整合。美國學者雅克布斯把整合學習分為六種不同的設計策略：（1）學校本位的設計，即在學科的框架之內實現課程內容的整合；（2）平行設計，即將兩門相關學科的某些主題安排在同一時間教學，而把建立兩門平行學科之間關聯的責任交給學生；（3）多學科設計，即圍繞一個共同的主題將多個相關學科整合在一個正式的單元里；（4）跨學科設計，即將學校課程中所有學科有意識地統合在一起，形成常規的大單元；（5）「統整日」設計，即完全從學生生活世界出發開展活動；（6）現場教學，以學生所在的學校環境及日常的生活為內容展開學習，是一種完全的整合設計。這六種設計策略構成了一個由完全保持學科界限的設計，到沒有任何學科界限的完全整合設計的連續體。
11
影視學習：
讓學習聽得到、看得見
教師用影視推進課程實施，有利於學生對知識的形象理解。影視中有豐富的表情、手勢和其他的視覺線索，這些都能幫助學生理解特定的文化。所有這些超語言特徵能夠幫助學生看見他們不能聽到的東西，這些東西對學習非常重要。
如何推進影視學習，有以下幾個步驟。（1）影視的選用。教師需要根據學生的程度和需求進行合理的選擇。既要考慮到學生的興趣，也要考慮到影片本身的內容是否適宜。（2）觀影前的准備活動。要讓學生明確觀影過程中的任務，即帶著目的去觀影。（3）播放方式的選擇。影視學習並不是千篇一律地將一部影片拿來直接播放。教師需要根據不同的教學目的選擇不同的播放方法，如可以選擇片段播放。
12
玩耍學習：
充滿刺激和樂趣的學習過程
玩耍作為一種對周圍事物進行肢體語言的溝通行為，需要很強的大腦神經的支配。從某種意義上說，這本身就是一種具有高強度的意識行為，帶有一定的目的性以及必不可少的趣味性和可操作性。而玩耍學習要做到以上提到的各種要點，需要在保證學習順利進行的前提下達到學習目的。
玩耍分為隨意性玩耍和有積極意義的玩耍。其中，隨意性玩耍最多見。而有積極意義的玩耍收獲更大，學得更多，如家長給孩子講故事，孩子自己做一些力所能及的事情，興趣和愛好的發展既是學也是玩。在郊遊時給孩子傳授一些知識、人文地理及所見事物的認知。
在完成學習、保障安全的前提下，我們應放手讓孩子去玩。可以說，學習與玩耍是同等重要的事情，相互促進、相得益彰。
13
儀式學習：
讓內隱的教育要求外顯化
儀式具有整齊、莊重的特點，能集中表達特定的主題，更容易引起學生情感的共鳴。儀式學習需要做到「三個精心」，即精心策劃、精心組織、精心實施，注重每個細節，從會場布置到人員著裝，從每個程序到內容都要體現莊重感。比如，我們可以根據學生的認知水平，貼
㈢ 如何實施課堂教學
(一)備課求「實」--預設、生成，相輔相成。作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科，可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。有效的預設應促進課堂上的有效生成。
過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。
(二)課堂求「活」--形式、方法，把握有度。只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在「活」字上做文章。
即:
1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鍾的作用。根據教學目標選擇教學方法;依據學生特徵選擇教學方法;根據學科的特點選擇教學方法;依據教師的特點選擇教學方法;依據時間標准選擇教學方法。
2、活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
3、科學的學法指導。俗話說:「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善於為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」。形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。例如學習《楊修之死》，老師可設計問題:楊修的死究竟是因為曹操?還是楊修自己?你是怎麼看的?對於楊修的死因，歷來眾說紛紜，這是小說的重點、難點，讓同學們討論的過程，是他們自主學習，合作探究、搜集資料，形成自己觀點的過程。通過討論，表達自己的看法，能加深對小說人物形象的認識，深化對課文主題的理解。有同學的觀點為:楊修之死歸於他自己。理由是:楊修恃才放曠，賣弄聰明，輕率大意。有同學的觀點為:楊修之死歸於曹操。理由是:曹操陰險狡詐，殘忍歹毒，虛偽多疑。學生還用小說中的具體事例做為自己觀點的支撐。雙方有理有據，很有見地。因此針對課文的重難點展開討論，能激發學生旁徵博引，探究主題，提高學習效果。