小學生默讀的方法有哪些

㈠ 默讀技巧訓練

默閱法是全腦速讀的入門基本功，必須掌握。單單是掌握它，你的閱讀速度就能提高3－4倍。

方法一：節奏敲打法

現在人們所推崇的無聲閱讀的訓練方法多為節奏敲打法。

訓練方法如下：

默讀文章時，手指按一定的節奏進行敲打，通常是2/4拍，第一小節敲打四次，第二三小節各敲打兩次。

每小節的第一拍敲打較響。它的節奏譜如下：這種連續的有節奏的敲打能防止內發音，又能防止外發音，因為手指的動作會在大腦皮層出現誘導性抑制區，這一區域同時控制手和語言器官的活動。

根據研究，只要在有節奏的敲打下讀20個小時的書（可不是連續讀20個小時，是累積的，要不就活活累死了）就可以掌握無聲閱讀。

有些朋友不懂樂理，怎麼辦呢？還有一種簡單易行的方法，就是截取自己所熟悉的歌曲或音樂的片斷，按其節奏反復敲打，也具有良好的效果。

注意：

1. 以上只是訓練無聲閱讀的練習方法，一旦掌握無聲閱讀，就不要再用了，決不能形成依賴。

2. 練習的初期肯定會影響閱讀質量，甚至什麼也讀不懂，但只要堅持練習一段時間就會學會無聲閱讀訓練初期最好選一些比較淺顯的讀物。

方法二：音讀脫敏法

有很多朋友認為節奏敲打法並不是很管用。

這里還有一種非常好的方法：

1. 請大家看簡單的幾何圖要求大家就像看書一樣看圖，要求眼球運動要流暢。要把圖中所有的圖形當成一個整體來看，就像看一個字一樣。剛開始可能就只能要一個一個的看，這時要試圖擴 大視野，要求幾個幾個的看，至少一眼能捕捉兩、三個的圖形。

2. 自己在一張紙按照書的排版寫上字母（大小寫結合），數字，或者其他你認為可取的一些符號，比如一些數學公式中的代碼。 同樣，要像看書一樣看這幅圖。要求能一行一行的看，而且要看清。看不清的話退回到步驟1，繼續練習。看的時候，你的大腦是不可能發音的。但是這幅圖由於有 了一部分數字或字母，你可能就要忍不住發音了。不要緊，退回到步驟1繼續練，直到你看這幅圖時不發音為止。

3. 打開一頁書，什麼內容都行。 以句子為單位的看，要求不發音。看不懂沒關系，這時不要求理解。如果發音了，甚至只是某幾個字，某一個字發音了，都要退回到步驟2，甚至步驟1的基礎訓 練。如此反復。 你的目標是，能以當前的訓練階段看書，但是頭腦里已經沒有了發音的慾望，這時不要求理解。

㈡ 如何培養低年級學生的默讀能力

（一）激發默讀興趣，增強感性認識
《語文課程標准》中要求一二年級「學習默讀，做到不出聲，不指讀。」低年級小學生剛開始學習默讀時，教師要想方設法培養他們的默讀興趣，例如在教學時先用投影打出一句話，並問同學們：「誰能不出聲就能知道這句話寫得是什麼？」這立刻引起了同學們的興趣，都紛紛地把小手高高地舉了起來。接著又一連氣兒讓學生練習幾個句子，最後抓住時機告訴學生：「不讀出聲來，就知道文章的意思，就是默讀」。這樣，默讀就在低年級孩子頭腦中有了一個初步的感性認識。在隨後的教學中，訓練學生由默讀一句話到默讀兩句、三句，以至於默讀整段話，從而使學生的默讀興趣逐步增強。
開始學習默讀時，可以領學生到圖書館去看看，觀察人們是怎樣默讀的。注意觀看人家默讀時的姿勢。如怎樣持書？眼睛和書保持怎樣的距離以及怎樣的坐姿？大家一起議一議，做一做，以便進一步增強學生對默讀的感性認識。
平時，還可以請高年級默讀成績較好的學生，到班上講講他們默讀體會。還可以讓他們進行現場默讀表演，從而使每一位學生樂於接受默讀訓練。
（二）訓練默讀技能，提高閱讀效率
1、訓練「不出聲、不動唇」
默讀能力是在學生初步掌握了朗讀技能的基礎上，通過訓練而發展的。但根據人的認知特點，默讀又先於朗讀。研究表明，一年級學生基本上不會默讀。開始訓練默讀時，絕大部分學生都是嘴唇動並發出輕聲等現象。他們不能把看到的詞句和詞句的意思聯系起來，而需要讀出聲來，才能領會其中的意思。有時，學生升入中年級後，還有小聲「默讀」現象。所以，小學生默讀能力的形成要經歷兩個階段：一是小聲「輕讀」階段；二是無聲階段。因此，我們要讓學生知道正確的默讀方法應該是只轉動眼球，依靠視覺運動進行，而不能藉助「唇動」輔助的多餘動作。依靠視覺運動進行的「眼動」式默讀速度要比藉助「唇動」的默讀速度快得多，教師要引導學生加強訓練，逐步培養。
2、培養視讀的廣度
在開始學習默讀時，有時會出現指讀現象。有的同學用手一個字一個字地指著讀。這樣，就會在每個字上都停一下。這不僅影響了讀的速度，也影響了對內容的理解。因此，教師要注意培養學生視讀的廣度。從不能迅速，准確地進行大單位閱讀，過渡到迅速，准確地進行大單位閱讀，提高閱讀速度和記憶效果。由一眼能看到一兩個詞，發展到能看到一個句子，一句一句地讀，就容易理解意思了。然後發展到由句到行，進而由行到段，從而逐步地提高默讀的速度。
3、掌握不同的默讀方式
默讀包括略讀、瀏覽、精讀等方式，教師在閱讀教學中應不斷加強這些方式的訓練。
略讀，顧名思義就是粗略地默讀，主要目的是為了快速地大致了解文章的主要內容。《語文課程標准》要求三四年級「學會略讀，粗知文章大意。」這種默讀方式一般都在初讀課文或閱讀了解讀物時使用。
瀏覽，主要是從閱讀媒介（網路、報刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜尋主要事實，捕捉個別細節，講究的是既快又對，以節省時間，確保閱讀的高效率。《語文課程標准》要求五六年級「學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。」
精讀，即：運用各種閱讀方法仔細地默讀，其主要目的是為了深入理解文本所蘊涵的思想內容（即表現為個性化的閱讀體驗）。精讀需要花一定的時間，有時要對字、詞、句、段或篇章結構進行反復地斟酌和推敲，以達到更深入地理解文章。如在教學課文重點段落或難於理解的地方可讓學生進行精讀訓練。
4、教給多種默讀的方法
默讀過程就是感知文本、理解文本的過程，一篇文章或一本書，都是作者對自己感知的事物，經過反復揣摩，反復推敲寫出來的。因此，不採取一定的默讀方法，就很難加深對讀物內容的理解。只有掌握默讀的種種方法，才能夠加快閱讀速度，發展思維能力，提高讀寫水平，現簡要介紹幾種默讀的方法：
間讀參閱法：默讀一篇文章，遇到生字新詞或不懂的詞句子時，需要停下來想一想；默讀完一層或一段文章之後，需要想想這一層和這一段的主要意思；還有時需要通過查閱字典、詞典，參看有關書籍和資料，解決疑難問題，這就是間讀參閱法。
勾畫批註法：一邊默讀文章，一邊運用各種符號，對生字新詞、妙語佳句或重點段落進行勾畫，作出標記。有時可以把自己的感受和體會隨時寫在書眉上或文章中間的空白處（如給課文列小標題、歸納段落大意、理解重點詞、句、段的含義或者自己的某些想法等）。運用勾畫批註法，有利於把握課文的重點、難點，加深對所學內容的理解和記憶。
跳躍品讀法：在初步理解全文主要內容的基礎上，有時為了深入研究某些句段的含義和寫作方法，就將一般的段落丟掉，集中精力默讀重點句段，認真品味，反復推敲，真正弄懂弄通，這就是跳躍品讀法。
設疑釋疑法：《語文課程標准》要求三四年級「初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。」例如教師平時可培養學生看到課題就想問題的好習慣。如學習《特殊的禮物》一課時，看到課題馬上就會設疑——特殊的禮物是什麼？這特殊的禮物送給誰？……看到《無聲的競賽》課題時，馬上設疑——為什麼說是無聲的競賽？這無聲的競賽是什麼競賽？……有時也可在課文的字詞句段上設疑，這樣，學生帶著問題默讀，帶著興趣默讀，注意力就會更集中，也就更有助於理解課文。
聯想構圖法：例如，在學習《夏夜荷花》、《海底世界》等課文時，可以讓學生一邊默讀課文，一邊把課文中的內容畫下來。然後把自己畫下來的畫面，展示給大家看，說給大家聽。這既激發了學生的閱讀興趣，又提高了學生的默讀質量。
角色置換法：無論是以第一人稱寫的文章，還是其他人稱的文章，讓學生身臨其境，如在其中。使學生真正感覺到：課文中的「我」就是自己，自己就是課文中的一員。例如，《草地夜行》、《歐陽海捨身救列車》、《十里長街送總理》等課文，有助於深入理解課文，提高默讀的質量。
生活聯系法：在學習《壁虎》等課文時，可以讓學生邊默讀課文邊聯系學生自己生活實際中看到的壁虎，從而讓學生深刻體會到壁虎的外形特點與它捉蟲的聯系。

㈢ 小學生默讀的要求有哪些

默讀的基本要求：
1、 應做到「一用兩不能」即用眼睛看書,不能用手指文章,也不能嘴裡小聲叨念,因為「出聲」則影響閱讀速度,「手指」則影響眼睛的掃視幅度.
2、 要養成快速閱讀的習慣.速度太慢就容易分散注意力,甚至心有旁騖.怎麼培養快速閱讀的習慣呢?首先是閱讀前要有精神准備,即閱讀開始時就要抱有「快」的意識,久而久之,習以為常,也就「快起來了」.其次,訓練時必須高度集中注意力.在閱讀前,最好將以的事處理好,或記下來,讓心情平穩一些後再開始看書.其三,快速閱讀宜在光線充足處進行,閱讀時光線過亮或過暗,都會使人眼睛模糊、頭痛、眩暈、降低閱讀速度,影響閱讀效果.
3、 堅持手、眼、腦並用.一般來說,在默讀過程中,應提筆在手,劃段落、標重點、加批註,隨讀隨畫,做到眼看、手寫、心想.真正是「不動筆墨不讀書」為了提高默讀的效果,在此介紹兩種方法：一為抄錄法,二為批註法.

默讀即無聲閱讀,是用大腦直接感受文字的意思,而無需將文字轉化為聲音,它是獲取文字信息、局面知識的主要手段.一般來說,默讀的速度要比有聲閱讀快兩倍以上,默讀與朗讀更有利於對內容的思考、比較、理解.

㈣ 五年級第四單元快速默讀的四種方法

快速默讀的方法只有兩種，就是精讀和略讀。
精讀，精讀的特點：纖屑不遺。也就是說，對閱讀材料做銷蔽慎全面、精細、深入的理解。精讀的對象主要是優秀的文學作品和內涵較深經得虧敬起推敲的文章。略讀，略讀的特點是：提綱挈領，就是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容。
默讀是朗讀的一種重要方式。由於默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，並州保證環境的安靜，便於更集中地思考、理解讀物的內容，並且不易疲勞，易於持久。

㈤ 默讀指導的方法有哪些

一、打好三個基礎
1、默讀訓練首先必須打好獨立查字典和使用字典的基礎，學生能藉助工具書獨立解決生字新詞問題，掃清默讀過程中的障礙。
小學語文關於默讀的指導方法
2、要全面打好朗讀基礎。因為默讀是在朗讀基礎上進行的，沒有正確、流利、有感情的朗讀訓練，默讀就無從著手，就年級說，低年級朗讀多些，中高年級默讀逐漸增多，朗讀相對減少;就文體來說，文藝作品朗讀應多些，常識性文章默讀要多些;就配合次序說，先朗讀再默讀，可以促進學生的思考，先默讀後朗讀，不僅要從技能技巧上打基礎，更要注意從良好態度和習慣的培養上打基礎。
3、要打好思維能力的基礎，默讀時既要能通過語言文字抓住思想內容，又要有一定的速度，這就要求學生邊讀邊想、分析、綜合、抽象概括，要有全面的了解，要重點深入，當然，思維能力的培養不是孤立的，必須從低年級開始，必須同掌握知識、培養聽說讀寫能力緊密聯系。
二、輕聲帶讀
小學生默讀能力的形成要經過小聲朗讀、無聲默讀兩個發展階段。所以，從二年級開始默讀訓練時，可以由教師輕聲朗讀。學生不隨著讀，只用眼睛隨著教師的朗讀看課文。由於低中年級的學生默讀的速度與朗讀接近，所以教師輕聲帶讀，學生跟著默讀，是與學生理解課文的速度相適應的。
三、默讀訓練要有目的、有要求、有檢查
由於默讀時學生不讀出聲音，別人看不出，聽不到，很大程度上是個別活動，是內心活動。因此指導默讀的要布置任務和提出要求，要及時進行檢查，以逐步培養良好的默讀習慣，保證默讀質量。如要求學生默讀准備回答問題、分段、概括段意、歸納中心;准備分析文中的重點難點;准備討論時提出自己的意見;准備有表情的朗讀;准備復述課文……有了明確的任務和要求，就可防止學生漫不經心，匆匆過目、不求其解地讀，有利於養成學生邊默讀邊分析思考的習慣，增強默讀的指向性，提高默讀質量。
但要注意：一次提出的要求不宜過多，以一兩項為宜。教師在默讀訓練中要著重抓住「讀前提示――讀中輔導――讀後檢查」三個環節。老師還可提出一些啟發性問題，引導學生邊默讀邊思考，或者啟發學生質疑等等，以進一步提高默讀效果。
四、指導品讀、訓練技能
品讀，就是欣賞文中的妙詞佳句。課文中有些語句對表現文章中心有突出作用，有些語句生動、優美，有些語句含蓄深刻、耐人尋味。這些都可要求學生多品讀。品讀是默讀訓練的重要方法，對幫助理解、記憶、寫詞記、豐富語言都有很大好處。同時要重視技能訓練。如：眼停的時間次數要逐步減少;防止出現回視;掃視的寬度逐漸擴大，速度加快;按句默讀，提高默讀速度。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生「靜心默讀」，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去「對話」，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什麼，怎麼寫，有什麼疑問，它還喚起了學生的獨特聯想、體驗、認知，成為對課文的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。

㈥ 小學生閱讀方法有哪些

小學生閱讀方法有：略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫心得體會法等。

1、略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選取地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2、精讀法。它培養學生閱讀潛質最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師能夠利用這些作品為依據，指導學生精讀彎改含，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

4、摘抄評價法埋笑。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點/難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以後的作文准備了豐富的語言積累。

5、寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀後感。也就要求學生閱讀課外書籍後，用日記或讀後感的形式對文章的資料發表自己的見解、想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀潛質能很快得到提高。

閱讀的好處

正所謂書中自有黃金屋，多閱讀書籍，對孩子各個方面的能力發展都是有很大好處的，喜歡讀書的孩子通常語言能力殲瞎特別強，在聽說讀寫方面都能取得很好的成績。

上學之後寫作能力都特別好，讀書可以讓孩子的思維變得廣闊，擁有無限的創造力，早期閱讀的孩子，他的記憶力一般都特別好。