『壹』 小學階段表達方法包括哪些修辭手法屬於表達方法嗎
表達方法有姿塌：說明手法,描寫手法,修辭手大洞法,文章結構,小學大致限於這4樣,小考只考這些常用的.答題句式是這樣的：例句從文章中摘抄下來,然後說用了（ ）手法（結構）,最後寫其作用.拿全分沒問題.不信可以問老師,再來對滾冊枯照一下,
『貳』 小學語文寫作的表達方法
表達方式，常用的表達方式有記敘、咐埋薯描寫、議論、抒情、說明等。
寫作手法，考生要清楚，狹義的寫作手法即「表達方式」，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑後揚、象徵、開液弊門見山、托物言志等。
修辭手法，常用的有比喻、擬人、反復、誇張、排比、對偶、對比、設問、反問等。
說明文的類型，事物、事理說明文(內容角度)；平實、生動說明文(語言表達角度)。
說明方法，一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等(一般是三個字)。
說明順序，時間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序(從上到下，從里到外等)，邏輯順序(先結果後原因，層層遞進等)。
說明對象，指文章說明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特點)。
論證方法，中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證衡者、歸謬法。
論證方式，立論和駁論。
理論論據，包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。
事實論據，一切事實、史實、數據等。
簡明，語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。
得體，文明禮貌，人性化。
『叄』 小學語文的表達方法到底有哪些
表達方法有：
1、敘述：把事情的前後經過交代清楚的碰卜租表達方法。
2、說笑兆明：介紹事物的特徵或用途的表達方法。
3、議論：對人物或事物發表看法和主張的表達方法。
4、描寫：刻畫、描繪人物或事物的形象的表達方法。
5、弊賀抒情：對人物或事物抒發自己內心情感的表達方法。
小學 初中 高中 都一樣的啊，，，，
『肆』 小學寫作文的表達方法有那幾種
想寫好作文，不僅要學會構思，更要了解一些常用的表達方法和技巧，比如：如何寫好開頭和結尾、如何寫人、如何記事、如寫寫好景物等等。掌握這些常用的表達方法和技巧對於我們寫好作文會起到很大的作用。
1、開頭和結尾的寫法：
開頭的方法
開門見山：文章一開頭就直接扣住題目，簡潔，避免離題。
提出問題：文章一開始就提出問題，可以起到引人入勝的效果。
常用的結尾方法
升華主題：揭示文章主題，升華中心思想。
總結全文：概括總結，能讓讀者明白作者的寫作意圖，非常自然。
照應開頭：能使文章前後呼應，首尾連貫，結構緊湊。
另外還有用事件的結果做結尾，引用別人的話做結尾，抒 *** 感，表達希望或決心做結尾等形式。
2、寫好過渡和照應：
過渡常見的方法有：按時間順序過渡做叢、按空間的順序過渡、利用總分關系過渡、按因果關系過渡、按轉折關系過渡等等。
照應常見的方法有：首尾照應、內容與題目照應、關鍵地方重點照應等。
3、如何寫人：
寫人最關鍵腔胡慶的方法就是要抓住人物的特點寫。
通常寫人要抓住外貌、語言、動作、心理等方面，突出人物的個性。
4.如何敘事：
首先，寫事時要注意全過程的設計與構思，最重要的是把事情的經過寫清楚，尤其是要把事情的經過寫詳細、寫具體，其次要在事情的重點部分加重筆墨，以突出文章主題。最後還要特別注意人物在事件中的作用，地位以及與其他人物之間的關系。
5、如何寫景伍握：
描寫時，首先按照一定的順序來寫，可以按景物的空間順序，按景物的時間順序，第二，要特別注意抓住景物的特徵來寫，寫出它的獨特之處。要調動多種感官觀察和感受景物的特點，抓住景物與眾不同的地方，進行細致地描寫。
6、如何狀物：
寫動物時，要注意抓住動物的特徵和生活習性。
寫植物時，要抓住特點來進行描寫，如植物的根、莖、葉、花等各部分的形象，調動不同的感官去感受。同時還要熟悉它的生活習性。
寫靜物時不僅要抓住其外形、形狀、大小、顏色、構造等，更要寫出它的功能、用途並將其與實際的生活聯系起來，融進自己的感情。
7、如何寫想像作文：
(1)想像要以事實為依據，要合情合理，不能胡思亂想，胡編濫造。
(2)想像要大膽，要有創造性，有自己獨到的見解，即構思要「敢想別人所未想」，寫法上要新穎，有吸引力。
(3)想像作文在內容不僅要求新，而且要有意義，有趣味。
(4)想像作文的構思要精巧，故事情節要曲折生動，引人入勝。
8、習作的修改
首先要通讀全文，看看哪些地方有問題。如：看文章的內容是否切合題意，中心是否明確突出；看文章的條理是否清楚，層次是否分明；看文章的重點部分是否敘述描寫得具體明白；看段落的過渡是否自然；看字、詞、標點是否寫得正確，用得准確，句子是否通順等。然後要學會用適當的修改符號，改正發現的問題，進行恰當地增、刪、改、劃。
最後在修改後要再次通讀，檢查，力求使文章寫得更好。
(1) 抒情 抒情就是抒發和表現作者的感情.它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段. 抒情是直接或間接地抒發內心感情的一種表達方式.「情動於中而形於言.」抒情，是文章打動讀者、感染讀者的重要手段.抒情，是抒情詩、抒情散文的主要表述方法；在敘事性的作品中，它常常與敘述、描寫、議論等結合運用.在議論說理的文章中，作者一般很少直抒感情，而是通過對某種觀點的論證，體現作者的愛憎感情. 記敘中運用抒情表達方式，能增強文章的感染力，突出文章的中心. （2） 描寫 描寫是把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的一種表達方式.它是記敘文，特別是文學創作中的主要表達方式之一. 描寫就是用色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字語言把表述對象的狀態，生動、具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感.它是一種「形神兼備」的表述方法，是記人、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一.什麼是描寫？描是描繪，寫是摹寫.描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態 具體地描繪出來.這是一般記敘文和文學寫作常用的表達方法. 描寫是具體形象地描繪任務和事物的狀貌.它的基本特點是描繪形象.它所追求的表達效果是用文字繪形繪聲繪色地再現客觀事物的「樣子」，讓讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境. （3） 說明 說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質、特徵、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式. 說明方式：舉例子、列數字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、摹狀貌、引資料、畫圖表等. （4） 議論 議論就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度.它的作用在於使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度. 議論是一種評析、論理的表述法.一篇或一段完整的議論，通常由論點、論據和論證三要素組成.議論分兩大類，即「立論」和「駁論」.立論稱「證明」式文章，駁論稱「反駁」式文章.在說理性的文章中，議論是一種主要的行文方式，它要求論點明確、論據成分、論據周密. 議論的特點是以理服人，用說理的辦法，以概念、判斷、推理等邏輯形式，直接對客觀事物進行分析、評論、證明.在日常生活中人們經常用到議論，說長道短，論是說非.在寫作時，更要進行議論，以交流思想、宣揚觀點、闡明理論，來影響讀者. （5） 記敘 記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代.在寫事文章中應用較為廣泛. 記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘、補敘四種.順敘，如《老山界》一文，就是按照時間（當天下午——天黑——當天夜裡——第二天黎明——第二天下午兩點——兩點以後）的推移，記敘了紅軍翻越老山界的過程.倒敘，如《一件珍貴的襯衫》、《一件小事》、《回憶我的母親》、《記一輛紡車》等.插敘，魯迅的《故鄉》中有兩處插敘.一處是當「我」的母親談到閏土時，作者用「這時候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來.」引出對少年閏土形象的插敘.補敘，如《水滸傳》第十六回《智取生辰綱》一節，敘述在黃泥崗松林內七個販棗的客商劫走了生辰綱.看到這里，讀者自然生疑：同一桶酒，販棗客商喝得，為什麼楊志等人就喝不得？這時，作者不慌不忙地交代了吳用、晁蓋等七人的姓名，並介紹了使用障眼法、當面吃酒以瓢下葯的經過.這樣，通過補敘使得事件真相大白.
①表達方法分為敘述、描寫、說明、抒情、議論的表達方法的分類解釋； ②一篇文章可以以一種表達方法為主，兼用其它表達方法； ③現在流行的話題作文的要求里也有相關表述——可任選一種表達方法為主並綜合運用其它各種表達方法. 綜合起來，「表達方法」應當為在用語言、藝術、音樂、行動把思想感情表示出來時所採取的方法和形式. 關於表現手法： 托物言志、寫景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、順敘、倒敘、插敘、對比、卒章顯志、象徵、襯托、想像、聯想、照應、寓情於景、反襯、烘托、托物起興、美景襯哀情、渲染、虛實結合、側面描寫、正面描寫、直接抒情、間接抒情、動靜結合、明線暗線、設置懸念和以小見大等，數量不限.
小學語文課文中有肖像描寫、語言描寫、行動描寫（動作描寫） 、心理描寫、細節描寫描寫方法：是用生動形象的語言把人物、事件、景物具體描繪出來的一種手法，給讀者以身臨其境的感覺 .描寫是文學創作的基本手法之一.描就是描繪，寫就是摹寫.描寫就是作者對人物、事件和環境所作的具體描繪和刻劃.作者一般綜合使用描寫、敘述等方法來塑造形象.描寫是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法.按內容來分，描寫有人物描寫和環境描寫兩種.人物描寫的方法主要有六種，即概括描寫、肖像描寫、語言描寫、行動描寫（動作描寫） 、心理描寫、細節描寫；景物描寫則包括靜態與動態、客觀與主觀、反襯與對比三種.。
你指的是語文的寫作方法嗎？寫作手法指寫作中能夠讓作品更好的藝術表現手法，包括表達方式、修辭手法、表現手法等方面 . 一、表達方式常見的有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明. 二、修辭手法種類很多：比喻（明喻、暗喻和借喻），借代，誇張，對偶，比擬（擬人、擬物），排比，設問，反問. 三、表現手法較多，較復雜，常見的表現手法： 聯想、想像、象徵、對比、襯托、抑揚、前後照應、正面側面描寫、虛實結合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情於景.。
常見的有：懸念，照應，聯想，想像，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、首尾呼應（也叫前後呼應）、襯托對比、伏筆照應、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正面側面比喻象徵、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生，實寫與虛寫，托物寓意、詠物抒情等 敘述方法順敘法 順敘是按時間的先後順序來敘述事情，這就跟事情發生發展的實際情況相一致，所以易於把文章寫得條理清楚，脈絡分明。
運用順敘，要注意剪裁得當，重點突出。否則，容易出現羅列現象，犯平鋪直敘的毛病，像一本流水帳，使人讀了索然無味。
倒敘法 倒敘並不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。採用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結構富於變化，避免平鋪直敘；三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。
倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。
特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章的眉目不清。 插敘法 插敘是為了表達文章中心的需要。
有時是為了幫助讀者了解故事情節的追敘；有時是對出場人物的情節作注釋、說明。使用插敘一定要服從表達中心思想的需要，做到不節外生枝，不喧賓奪主。
在插入敘述的時候，還要注意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。直接抒情法 直接抒情可以使感情表達得朴實真切，震動人心。
直接抒情一般適用於抒發強烈而緊張的感情。直接抒情的特點是敘述時感情強烈，節奏時快、緊張，情感直露，容易把握。
間接抒情法 間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉，富有韻味，感染力強。間接抒情一般可以通過敘述抒情，作者在敘述時加上自己主觀感 *** 彩，根據感情的流動來敘述，使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情；也可以通過議論抒情，作者在議論中，表達強烈的愛憎、褒貶之情，這種記敘中的議論一般是利用判斷來進行；還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中，滲透自己的情感。
採用間接抒情的方法，要做到語言美麗而又富有感 *** 彩。修辭方法擬人法 把動物比擬成人要注意找出動物的特徵與人相似之處，並進行細致的描繪。
把動物比擬成人，首先要從整體上把它比擬成人，然後找出局部相似之處。這樣，我們讀了以後才能有整體感。
如果只抓住局部進行比擬，容易顯得不倫不類，不易讀者想像。把動物比擬成人，也用於動物動作的描寫。
這主要是按照人物的心理活動想像動物動作的目的。 化動法 想像物品的動態要與靜態描寫相結合，這樣才能相映成趣。
文章從描寫靜態轉入想像動態或從動態轉入想像靜態，描寫要交代清楚，否則會分不清楚哪部分是看到的，哪部分是想到的。文章所想像的物品動態要符合物品的特點，使人讀了可信。
說明法 採用說明法描寫物品時，首先要真實地說明它的特點，其次要抓住重點來說明。例如對物品的各部分進行說明時，有的部分，可以說明它的質地；有的部分，可以說明它的特點；有的部分，可以說明它的作用。
此外說明物品的歷史、特點或用途時要圍繞全文的中心，切忌扯得太遠。 運用「五覺」法 眼睛可以看到物品的顏色、形狀；耳朵可以聽到各樣的聲音；鼻子可以嗅出香、臭、腥、臊；舌頭可以知道物品的苦、辣、酸、甜、咸、淡、澀；皮膚可以感知物品的軟硬、冷熱。
我們描寫物品時，可以通過各種感覺器官的感受來寫物品的特點。採用「五覺」法來描寫物品，要注意圍繞物品最主要的特點寫，切忌支離破碎。
此外，還要注意按一定的順序描述。 借物抒情法 借物抒情要求我們在描寫物品時，把感情寄託於對事物的愛憎之中，要借物品的形象含蓄地抒發自己的感情。
運用借物抒情的方法，關鍵是找准物品的特點與自己的感情引起共鳴的地方，使物品與感情相統一，使感情有所依託。 托物言志法 採用托物言志法寫的文章的特點是用某一物品來比擬或象徵某種精神、品格、思想、感情等。
要寫好這樣的文章，就要掌握好「物品」與「志向」，「物品」與「感情」的內在聯系。首先是物品的主要特點要與自己的志向和意願有某種相同點和相似點。
其次，描述時，自己的志向要以物品的特點為核心。物品要能表達自己的意願。
托物言志的寫作方法，最常用的有比喻、擬人、象徵等。季節特徵法 採用季節特徵法描寫自然景物，一定要對景物四季不同的特徵進行仔細觀察。
描寫時，既要逼真地再現具體的時令特徵，又要表現景物本身的特徵，使時令特徵和景物特徵融為一體。在描寫景物的四季特徵時，不能面面俱到，要做到各有側重。
此外，運用季節特徵法描寫景物時，不能變換景物的地點，要對同一地點的不同季節景色描寫。總分結合法 採用總分結合法描述動物，要注意總述與分述之間關系。
分述部分要緊緊圍繞總述所講的特點描寫。如果總述是講動物的美麗，分述部分都要圍繞著美麗來寫；如果總述是講動物的「靈活」，分述部分就要圍繞它的靈活來寫。
此外分述部分要有一定的順序。
你指的是語文的寫作方法嗎？
寫作手法指寫作中能夠讓作品更好的藝術表現手法，包括表達方式、修辭手法、表現手法等方面 。
一、表達方式常見的有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明。
二、修辭手法種類很多：比喻（明喻、暗喻和借喻），借代，誇張，對偶，比擬（擬人、擬物），排比，設問，反問。
三、表現手法較多，較復雜，常見的表現手法： 聯想、想像、象徵、對比、襯托、抑揚、前後照應、正面側面描寫、虛實結合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情於景。
『伍』 小學語文課文的表達方法有哪些
表達 方法 又叫表達方式，它是 文章 思想內容變成具體存在現實的一種藝術形式，它是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術性的重要條件。下面是我為大家整理的關於小學語文課文的表達方法有哪些，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文課文的表達方法有哪些
一、整體研究單元訓練重點
在教學中與孩子一起了解本單元要掌握的表達方面的知識。找到訓練重點，就要多方查找資料弄清訓練重點的核心意義。在教師完全掌握理解後，針對內容對學生進行講解。如《窮人》一課，心理描寫和環境描寫是本單元的訓練重點，引導學生尋找生活中內心糾結的具體事件，如：「撿錢、沒有完成作業、弄壞了東西等錯事內心是如何糾結的」，讓孩子將自己真實的內心想法寫出來，孩子們不但掌握了什麼是心理描寫，更重要的是孩子們學會了表達自己的內心世界。
二、理解表達方式
眾所周知，要想學會什麼東西，必須要讓學生了解這東西是什麼，只有了解了，孩子們才能進一步掌握並學會運用。我在教學直接抒情的時候先用理解詞義的方法引導學生理解什麼是直接抒情，首先孩子理解「直接」，學生知道直接的意思就是不拐彎、直白地說出，那麼就引導學生理解比較生僻的「抒情」了，學生能理解到抒情是表達感情，那麼連起來理解「直接抒情」，學生立刻就體會到直接抒情的意思就是不拐彎抹角的直白的表達感情，很快孩子們就能在文章中找到直接表達感情的 句子 。
在講間接抒情，孩子們直接就說：「那一定是拐著彎來說了。」我就說：「那你們給我舉個例子來說吧。」孩子們這時還是舉不出來例子，我就引導孩子：「直接抒情就是直接贊美，間接一定不是直接贊美，那他怎樣贊美呢?這拐著彎是怎樣的拐彎呢?其實就是通過其他的美來映襯主角的美，如教學《秋思》「洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。」這首詩的時候，我是這樣做的：首先讓孩子講一講這首詩主要寫了什麼事?表達了作者什麼樣的思想感情?
學生回答後問：這首詩是寫寄家書這件事的，你找一找哪個字直接寫出了作者想家?孩子們找來找去也沒有找到，我就說：是的，這首詩寫的是寫信的事，但是字里行間卻能體會到作者萬般思念家鄉、思念親人，這樣的寫法就是間接抒情，然後，我再回頭問孩子，那麼到底什麼是間接抒情呢?孩子們這回說：「哦，知道了，就是文章表面上什麼也沒寫，但是文章內部卻含有其他意思。」
三、表達方式的尋找訓練
雖然孩子們知道了什麼是抒情、聯想和想像，但是如果不應用，孩子們依然會很快遺忘，所以，在課堂中我要選擇大量的相關材料對孩子加以訓練尋找，讓孩子們在尋找表達方式中得到鍛煉，獲得自信。
四、表達方式的運用
表達方式的運用是語文教學的關鍵階段，雖然孩子們理解了這些表達方式，但是運用起來也並不是那樣得心應手。
1、仿寫階段
仿寫是一切寫作的初始階段，當然別看有優美的例子，但是孩子們依然無從下手，適當的引導是學會仿寫的關鍵。我在引發孩子思考的時候是這樣做的，因為孩子在剛開始仿寫的時候， 想像力 極其空乏，怎麼辦呢?如果遇到環境描寫的仿寫，我就引導孩子想像，你最喜歡什麼地方?孩子們有的喜歡高山、有的喜歡小河、有的喜歡校園……當孩子打開思路之後，越來越多的孩子能表達自己的想法。
2、展示階段
如果說，每天的仿寫是一個運用的階段，那麼展示是讓孩子獲得自信、體驗快樂的階段，如果沒有體驗快樂的這個階段，孩子們的寫作想法不會持續多久，因為有了每天5分鍾的展示平台，孩子們不論寫得好還是寫得不好，都積極地走到講台前大聲地朗讀自己的文章片段，哪怕是短短的傳神的一個比喻句，也能引起全體學生的掌聲，在展示中孩子們不斷成長，越來越喜愛寫作，我想雖然在小學階段，我做不了太多，但是，我能指引孩子們學會理解專業術語的方法，學會獨立運用表達方式的方法，孩子們會在寫作的道路上走得更久遠。
領會文章表達方法的途徑還有很多，如通過課後的思考練習題，引導學生理解內容，領會表達方法;抓住關鍵詞語，帶動全文的理解，領會表達方法;通過交流平台， 總結 和提升表達方法……
2小學語文朗讀 教學方法
一、在質疑中激發學生朗讀的興趣
如在執教《春雨的色彩》一課時，我們可以讓學生來猜一個 謎語 ——「千條線、完條線，落到水裡看不見。」引出課題，接著提出問題：你們見過一些什麼雨?而進一步提出春雨有沒有顏色，都有些什麼顏色。以此來激發學生的閱讀興趣，從而讓學生帶著不明白的地方或者有疑問的地方去閱讀課文。這樣學生閱讀起來就更加認真，更能入境。
二、分角色朗讀
好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想像的效果。
如在執教《荷葉圓圓》一課時，我們可以讓學生分角色進行朗讀，這種分層遞進的朗讀，不僅在形式上呈現出多樣性，更是給了學生充分的朗讀空間，符合低段 兒童 的認知規律，在指導學生朗讀的同時，應注意啟發學生思考，引導他們嘗試著去總結一些基本的 語文學習 方法。在教學中應該鼓勵學生大膽嘗試，用於向困難挑戰，敢於質疑。讓學生在相互的比賽閱讀中發現別人的長處、自己的不足。
此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、 開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。
三、創設情境，設計各具特色的朗讀形式
「課堂教學要多讀精講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀;指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀准確表達課文的思想感情。」 如《小蝌蚪找媽媽》一課我們可以創設這樣的情境：假如你們的媽媽不見了，你們會怎麼樣?肯定會很著急，可能都會急得哭了。哪嗎我們怎麼讀才能把小蝌蚪很著急的語氣讀出來呢?有了這樣的情境，小學生就能夠很容易的進入角色，把語句讀得更好。
四、在比賽中激起學生的朗讀慾望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感。
1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優美片段等朗讀比賽活動，並設立相應的獎勵制度，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養成良好的朗讀習慣。
2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既可以起示範作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學生進行朗讀比賽，可謂有創意。
3、進行積累大賽，讀完一課後，讓學生 說說 積累了哪些優美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，並能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養了學生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得。
五、朗讀要精選練點
葉聖陶先生把有感情地朗讀叫做「美讀」，「設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈想通」。然而真正能讀出感情並不容易，需要在朗讀技巧上作必要的指導，如：停頓、輕重、緩急、語氣等。但是這些指導不可能課課皆有，此次具備。
因此要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《小壁虎借尾巴》這篇課文，我重點指導學生讀好這幾句話：①小魚說：「不行啊，我要用尾巴撥水呢。」②老牛說：「不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。」③燕子說：「不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。」④小壁虎轉身一看，高興地叫了起來：「我長出一條新尾巴啦!」特別是最後一句，要反復的讀，讀出小壁虎長出尾巴以後那種高興的樣子。學生一旦掌握技巧後，將舉一反三，極大地提高教學質量。
六、朗讀要保證充足的時間
在教學時，教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未准備好就倉促上陣;要留讀後評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能、調節功能。
3小學語文識字方法
一、情境識字
在開課之初，教師可藉助多媒體課件創設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些生字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據房間的門牌號碼(即生字的讀音)幫它們找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優美的音樂，激發學生主動識字的願望，為快樂識字打下良好的基礎。
二、插圖識字
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再「回」到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
三、注音識字
注音識字是80年代崛起的新實驗，是「注音識字，提前讀寫」教學改革實驗的一個組成部分，它由黑龍江省語委組織實施。這種識字教學法堅持走發展學生語言的路子，以語言訓練和 思維訓練 為重點，解決「識漢字與學漢語」的矛盾。
以學好漢語拼音並發揮多功能作用(用於識字是注音的工具，用於正音是學習普通話的工具，用於讀寫是漢字的輔助工具)為前提，寓識字於讀寫之中，對入學不久的兒童在未識字和識字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫的訓練，促使兒童的口頭語言和書面語言協調發展，從而達到及早開發智力、培養能力的目的。這種方法在兒童入學後暫時繞開生字這個攔路虎，採取迂迴的辦法解決識字難的問題。邊讀書，邊識字，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，即識歸識，寫歸寫。兒童用七周左右的時間教學漢語拼音，培養直呼音節和書寫音節的能力，使漢語拼音成為提前讀寫、全面進行語言訓練的工具;先閱讀拼音課文，再閱讀漢字注音課文，進而閱讀漢字難字注音課文，最後閱讀漢字課文。
四、部首識字
利用部首幫助學生識字，也是可行的方法之一。例:教「打」字，它的部首是提手旁，「打」和手的動作有關系:用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關系，所以在不同時間教「提、抓、扔、托、扶、拾」等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁做部首。例:教「踢、跨、跳、跑」這幾個字的部首是足字旁，在中文裡，「足」是「腳」的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關系，所以用了足字旁做部首。學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地 組詞 造句 ，學習課文和閱讀課文。這種方法對後進生幫助最大。
五、會意識字
無論做什麼事，都要用心，識字、寫字也如此。我們教師要引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活 經驗 的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學「青」字的時候，我就把「清、情、晴、睛」這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。小朋友會比較出「清」字是三點水，和水有關，清水。「情」字是豎心旁，和心情有關，心情。「晴」字是日字旁，和太陽有關，晴天。「睛」字和眼睛有關，眼睛。通過比較，學生用部首分析法區分出這幾個字的不同點。在學這一類字的時候老師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，並把各自觀察的結果告訴大家，出於一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。
六、歌訣識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教「壞」字，編成「地里不長草，壞了」;如教「法、丟」時，我先復習「去」字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌:「去」字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;「去」字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
4小學語文閱讀方法
一、讓學生熟讀課本
小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而後才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛?
我們以《觀潮》中的章節為例：「那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水牆，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。」
通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想像的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對於洶涌澎湃潮水描述。
二、讓學生多讀感興趣的書
學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言後記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然後篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。
三、要學生學會閱讀的方法
市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。
何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之後，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以採用略讀的方法，了解 故事 片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以完全忽略過去，這也是培養學生 快速閱讀 的方法之一。
四、讓閱讀成為一種習慣
只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：「習慣成自然。」所以，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為;除都學大綱規定學習的課文外，其餘的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其餘都進行篇章的閱讀訓練，而對於學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的「通讀，精讀，出神入化」，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。
『陸』 小學寫作手法有哪些
寫作手法指寫作中使作品更好的藝術表現手法,包括表達方磨侍式、修辭手法、表現手法等方面
一、表達方式常見的有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明.
二、修辭手法種類很多,有大家熟悉的：比喻（明喻、暗喻和借喻,博喻）,借代,誇瞎槐吵張,對偶,比擬（擬人、擬物）,排比,設問,反問.其它的互文, 起興等在文言文中用得較多,也可以了解一下.
三、表現手法較多,較復雜,下面都是常見的表現手法： 聯想、想像、象徵、對比、襯托、抑揚、前後照應、正面側面描寫、虛實結合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情於景.
另外還有不少,譬如渲染、動靜、創設意境明脊、用典等.
『柒』 小學語文課本敘事文章表達方法有哪些
表達方式：1、記敘：順序、倒敘、插敘
2、描寫：正面描寫——景物描寫
場面仿帆描寫
人物描寫：語言描寫
動作描寫
心理活動描寫
外貌描備謹雹寫：肖像描寫、神態描寫、服飾描寫
3、抒情——直接抒情（直抒胸臆）、間接抒情晌粗
4、議論
5、說明（記敘文中較少，但也有）
『捌』 小學階段表達方法包括哪些修辭手法屬於表達方法嗎
表達方法：記敘、抒情、議論、說明、描寫。
說明方法：舉例子、作引用梁廳、分類別、列數字、作比較、列圖表敬渣氏、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌。
修辭手法：借代、設問、反問
、比喻、對偶、反語、頂亮散針、摹狀、迭字、雙關、諱飾、排比、誇張、反復、擬人、反語、對偶、誇張、設問、借代。
『玖』 小學寫作手法有哪些
小學語文寫作手法
1、學習開頭結尾的方法：首尾呼應、篇末點題、開門見山
2、學習組織材料的方法：
(1)安排結構：學習條理清楚，層次分明，結構嚴謹。文章的表達順序有：先總起，再分述，最後總寫的順序;事情發展的順序;時間變化的順序;地點轉移的順序;說明事物特點的幾個方面的順序。
(2)內容具體充實，詳略得當。
(3)學習過渡照應：銜接緊密，推進自然。
3、學習敘述的方法：順敘、倒敘、插敘;採用第一人稱敘述，使內容真實可信。
4、學習說明的方法：打比方、列數字、作比較、舉例子。准確的說明和生動的描述相結合：融知識性、科學性、趣味性於一體。
『拾』 小學生應該掌握的表達方法有哪些
(1) 抒情 抒情就是抒發和表現作者的感情。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。 抒情是直接或間接地抒發內心感情的一種表達方式。「情動於中而形於言。」抒情，是文章打動讀者、感染讀者的重要手段。抒情，是抒情詩、抒情散文的主要表述方法；在敘事性的作品中，它常常與敘述、描寫、議論等結合運用。在議論說理的文章中，作者一般很少直抒感情，而是通過對某種觀點的論證，體現作者的愛憎感情。 記敘中運用抒情表達方式，能增強文章的感染力，突出文章的中心。 (2) 描寫 描寫是把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的一種表達方式。它是記敘文，特別是文學創作中的主要表達方式之一。 描寫就是用色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字語言把表述對象的狀態，生動、具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種「形神兼備」的表述方法，是記人、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一。什麼是描寫？描是描繪，寫是摹寫。描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態 具體地描繪出來。這是一般記敘文和文學寫作常用的表達方法。 描寫是具體形象地描繪任務和事物的狀貌。它的基本特點是描繪形象。它所追求的表達效果是用文字繪形繪聲繪色地再現客觀事物的「樣子」，讓讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。 (3) 說明 說明是用簡明扼要的文字，把事物的姿襲慎形狀、性質、特徵、成因禪咐、關系、功用等解說清楚的表達方式。 說明方式：舉例子、列數字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表等。 (4) 議論 議論就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。它的作用在於使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。 議論是一種評析、論理的表述法。一篇或一段完整的議論，通常由論點、論據和論證三要素組成。議論分兩大類，即「立論」和「駁論」。立論稱「證明」式文章，駁論稱「反駁」式文章。在說理性的文章中，議論是一種主要的行文方式，它要求論點明確、論據成分、論據周密。 議論的特點是以理服人，用說理的辦法，以概念、判斷、推理等邏輯形式，直接對客觀事物進行分析、評論、證明。在日常生活中人們經常用到議論，說長道短，論是說非。在寫作時，更要進行議論，以交流思想、宣揚觀點、闡明理論，來影響讀者。 (5) 記敘 記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代。在寫事文章中應用較為廣泛。 記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘、補敘四種。 順敘，如《老山界》一文，就是按照時間（當天下午——天黑——當天夜裡——第二天黎明——第二天下午兩點——兩點以後）的推移，記敘了紅軍翻越老山界的過程。 倒敘，如《一件珍貴的襯衫》、《一件小事》、《回憶我的母親》、《記一輛紡車》等。 插敘，魯迅的《故鄉》中有兩處插敘。一處是當「我」的母親談到閏土時，作者用「這時候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來。」引出對少年閏土形象的插敘。 補敘，如《水滸傳》第十六回《智取生辰綱》一節，敘述在黃泥崗松林內七個販棗的客商劫走了生辰綱。看到這里，讀者自然生疑：同一桶酒，販棗客商喝得，為什麼楊志等人就喝不得？這跡敬時，作者不慌不忙地交代了吳用、晁蓋等七人的姓名，並介紹了使用障眼法、當面吃酒以瓢下葯的經過。這樣，通過補敘使得事件真相大白。