作業評價方法考慮哪些因素

㈠ 如何對學生作業進行有效評價

對學生作業進行有效評價、表明教師對學生作業的看法與態度方面有一定的作用，特別是別具一格的圖形式的評價對小學低年級學生起到鼓勵、表揚作用。但大部分教師對小學生作業的評價仍然是格式化、公式化、符號化，顯得枯燥乏味，缺乏激勵、引導、交流等功能，不可避免的存在評價結果上帶有一定的片面性。即使有些文字鏈陪語言的評價，也因用詞過分、一句概全、缺乏具體的指向，並且是淺層次的評價而起不到激勵作用，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。誠然，也有教師對小學生作業精批細改，並用指導性、激勵性很強的語言文字作了中肯的評價，只可惜這樣的評價範例不是很多。為此，在推行素質教育，加強教學精心化管理過程中，小學作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、持續、和諧、有效地發展。對提高小學生作業評價有效性的思考在課堂教學中，我們正在大力提倡與構建高效課堂，是為了在單位時間內高效率、高質量地完成課堂教學任務，促進學生知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀「三維目標」的和諧發展。在小學生作業評價中，我們同樣需要提高作業評價的有效性。因為，批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。所以，有效的作業評價，應該是教師在作業批改中用良好的人格、認真的工作態度，去影響學生、潛移默化地教育學生；用恰當、貼切的符號或語言增進師生的情感交流，調動學生學習的積極性，樹立學習的信心，並促進良好學習習慣的形成，使教學達到理想的效果。那麼，怎樣提高小學作業評價的有效性呢？根據小學生的年齡、心理、情感及認知水平，我以為，應從評價的方向性、激勵性、主體性、情感性上去思考。1、堅持作業評價的方向性。評價作業的目的是為學生的學習提供反饋消息，引導學生改進學習方法，提高「學會學習」的學習能力。因此，評價要體現客觀、公正、公平，通過作業評價明確無誤的告訴學生什麼是正確的，什麼是錯誤的，什麼才是更好的。評價形式可以教師評價為主，並根據學生年級（學段）靈活運用，既可用「√」、「?」等符號評價作業的正誤，同時也可以用激勵性的圖案、語言形象而貼切的激勵或暗示學生。給學生創造良好的思維環境，留給足夠的思維時間，啟發學生根據評價的要求自己看書、自己分析思考、主動詢問解惑、自覺修改訂正，讓他們看到不足、明確方向，從而獲得主動而積極的發展。2、突出作業評價的激勵性。成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的願望就是依靠這種力量。因此，在每次批改作業的時候，教師不只給出對錯判定和作業等第，更要善於應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，針對學生的個性特徵和每次作業的具體情況，在學生的作業後面或恰當地方寫下一句或一段評語。語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。這樣，就會在學生心中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。例如：對於有創意、作業做得好的，根據特點，寫上「你肯動腦筋，作業不僅正確，而且很有創意」、「你很聰明，只要用心思考，什麼題也難不住你」等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力；對於不善於修改作文的學生寫上「不打草稿都能寫這么好，如果再認真修改一下會更好！」對於錯題，針對錯因，旁邊寫上「再想一想」。「再檢查一遍」、「格式對嗎？」、「請看清楚題目」等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正後老師再檢查、表揚、激勵。3、明確作業評價的主體性。在實施作業評價時，既要發揮教師評價的主導作用，又要突出學生修伍純改訂正的主體地位。因此，用一些「符號」、「評價語」來評價學生的作業，這樣既便於教師的操作，又有利於學生的理解和掌握，真正使評價作業的腔喚咐方式切實可行，操作簡便。但是，學生是學習的主體，是學習的主人。改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信無疑也是一種好的批改與評價形式。班級教學中，增加學生自評、生生互評，形成師生互動、生生互動的局面。 根據作業內容與形式，要求學生做完作業後，自查自評，同伴互評。例如，中低年級自評時，可以對做幾道題就塗幾面小紅旗、畫幾個小五星，在後面寫上簡單的評語。同伴互評時，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語，標出寫得不夠好的地方，提出修改意見等。學生進行作業的自我評價可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優點和不足，有利於學生的進步，同時這種評價更具有客觀性、真實性。夥伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，通過有效地評價，學生特別關注自己的作業，不僅會使作業質量有一定的提高，而且還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟、加深理解。4、倡導作業評價的情感性。「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心裡。」教師對學生作業的評價，無論是符號、圖示還是語言，要力求通過評價進行師生情感交流，讓作業評價成為師生間情感交流的載體，讓作業評價有效引起師生情感共鳴，讓作業評價促使學生「親其師，信其道」。例如，在批改作業中，給對題打「√」，對於錯題，用畫點、圈等符號表示。對於有進步或優秀的學生，在批改後除了給予等級評價外，再蓋上激勵性的圖形、圖示，如：小紅旗、小五角星、小動物等。寫上激勵性批語。如，「看到你有進步，老師非常高興，這說明只要你努力去學習，就會有所收獲。」「老師相信你一定能樹立信心，下次作業比這次更好！」當學生學習狀態非常不好時，寫上：「最近怎麼了，為什麼錯題比較多？什麼原因，能和老師談談嗎？」對一些虛榮心比較強的學生，寫上：「你聰明能幹，老師欣賞你，如果同桌在你的幫助下和你一起進步，老師會更佩服你。」對貪玩的學生，寫上「老師相信只要有信心、有毅力，把學習當作你玩游戲那樣認真，無論什麼你都學得好！」總之，教育評價的目的在於促進學生的發展，而不是評出好學生和差學生。作業評價的目的是促進學生積極主動地做作業，而不是評出好作業和差作業。提高作業評價的有效性，需要我們走進每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成親情、和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

㈡ 數學作業評價的基本策略有哪些

基本策略有以下幾點
一、根據作業內容，分項評價
二、抓住學生的優點，激發學生學習興趣
三、適當一題多種寫作方式，培養學生多元思維
四、與學生面對面評價，協商批改
五、因材施教，適當延遲評價
總之，評價學生作業不是一個簡單機械的重復過程，罩斗念它是一個系統的、復雜的，具有引銷槐導性和啟發性的過程，我們要有對教育事業的物困高度熱愛和對學生高度負責的態度，才能夠對學生的作業做出科學、合理的評價，從而獲得學生真實的學習情況，為不斷提高課堂教學質量打好基礎。

㈢ 選擇評估方法時主要應考慮的因素有

選擇評估方法時主要應考慮的因素如下：

1、評價對象系統的特點

根據系統地規模，復雜程度選擇評價方法虧櫻。隨著規模、復雜程度的增大，有些評價方法的工作量、工作時間和費用相應增大，甚至超過允許的條件，在這種情況下應先用簡捷方法進行篩選，然後確定需要評價的詳細程度，再選擇適當的評價方法。

2、根據評價對象的工藝類型和工藝特徵選擇評價方法

評價方法大多數具有一定的適用范圍。如道化學公司法、蒙德法主要適用於化工類工藝過程的安全評價，而故障類型和影響分析法則適用於機械、電氣系統的安全評價等。

3、評價對象的危險性

據過去的統計資料對危險性較高的對象往往採用較嚴格的評價方法；反銷並叢之，傾向採用經驗的不太詳盡的評價方法。

資產評估方法的選擇：

1、評估技術思路層面的選擇依據評估技術的適用性。

2、在各種評估思路已經確定的基礎上，選擇實現評估技術的具體技術方法。

3、在確定具體技術方法的前提下，對運用各種具體技術評估方法所涉及的經濟技術參數的選擇。綜上所述在進行資產評估方法的選擇時要對運用各種具體技術評估方法所涉及的經濟技術參數再進行選擇以達到最佳的效果。

㈣ 作業評價標准包括哪些內容

一、首先，教師要轉變教育觀念。
教師觀：教師不是一個簡單的評判者，而是一個指導者，對學生的作業給予適當的指導，並提出改進的意見。
學生觀：學生是學習的主體，在作業評價過程中，應該充分調動學生參與的積極性。
質量觀：要確立正確的質量觀，我們在評價學生的作業的時候，不僅要看學塌猛生的作業正確與否，還應該對學生作業的態度，作業的創造性給予評價。
二、其次，要研究作業評價的方式。
1.實行雙軌評價。以往的作業評價，只有那些書寫認真、答案正確的，才能得到優等。這樣做，不能夠全面調動學生的學習積極性。實行等級和符號的雙軌評價，既評價學生作業的正確與否，還關注學生作業的書寫是否認真、簿面是否整潔。分優良中差四個等第來評價學生的作業質量，用學生普遍都喜歡的五角星來評價學生作業的態度。這樣一來，即使一些接受能力比較差的同學，他也能在作業本上看到五角星，激發了學生的學習積極性。實行雙軌評價同樣也激勵好的同學既要保證作業的質量，還要注意書寫的漂亮和整潔。實行雙軌評價也很好地體現了分層教育的指導思想，對不同層次的學生提出了不同的要求，從而促進各類學生的充分發展。
2.提倡學生互評。學生互評的過程也是一次再學習的過程。比如讓同桌相互批改生詞的抄寫，在認真的校對中，鞏固了這些詞語的書寫。通過學生之襪逗間的相互評價發現別人的長處，找到自己的不足，明確努力的方向。比如說在數學互評的過程中，學生發現了同一道題目的不同的解題方法，拓寬了自己的思路。在作文的互評過程中，學生能夠從別人的作文中發現好詞好句，豐富了自己的語言材料。通過學生的互評也可以培養學生認真的學習態度。
3.嘗試評語式評價。教師在作業批改的過程中適當的評語能給學生指明努力的方向。教師在評價中更應該注重激勵性語言的使用。如「你的字寫得真漂亮，但如果沒有錯別字就更好了。」「你的正確率很高，老師相信你的書寫也會越來越好。」「老師很高興看到你的進步，繼續努力。」當學生看到這些評語的時候，他也感受到了老師的殷殷希望告衫賣，增強了學習的自信心。
4.引導家長參與評價。家長參與評價，能夠讓家長及時了解孩子的學習狀況，關心孩子的學習。當然教師在其中要引導家長進行正確的評價。家長在評價的時候更應關注孩子作業的態度和習慣。比如說，孩子回家以後是否及時做作業？孩子是否能獨立完成作業？
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㈤ 新課程下如何對學生作業進行評價

《初中數學課程標准》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善於利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。 教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著課程改革實驗在我們所有年級學生中的全面展開，傳統教學評價中的弊端也更加明顯地在教育教學過程中體現了出來。部分教師對於學生的學習評價不重視或者依舊停留在原有的評價思想評價體繫上，制約了學生學習的積極性。因此，建立一種新的適應新課程需要的、符合學生學習實際的教育教學評價體系，已經非常迫切和非常必要。 一、教師的評價要具有發展性 所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，發揮其促進學生發展的功能。 新課程所需要的教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的「過去」和「現在」，轉向評價學生的「將來」和「發展」。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力。所以，教師必須改變觀念，樹立「以學生為本」、以學生的發展為觀念的新的評價意識，才能正確理解標準的要求，進行正確的學生評價。 二、教師的評價要具備多元化 多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。 傳統教育教學中的教學評價的主體是教師，教師佔有評價的主動權，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處於被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的，是由師生家長學校等方面組成的評價整體，不是教師——特別是班主任和任課教師組成的單一的評價結構。評價提倡的是多元化主體，在這個多元評價中，要求包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價、學校對教師的評價以及家長對教師、對自己孩子的評價等等。提倡把學習小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。 在這諸多的評價中，最重要的評價活動是學生的自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與、主動評價來重新認識自己，對自己的學習進程有一個新的定位，隨時對照學習目標，發現和認識自己的進步以及不足，評價要成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式和途徑。 三、教師的評價方法要多樣化 多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即在實際評價時，要採用多種評價方法：包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合，學生參與學習過程的積極性與在學習過程中進步表現相結合等等。 評價的目的是為了全面了解學生學習的實際情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。所以，對於學生學習的評價，應該全面反映學生的學習狀況。 評價方法應該是：對學生評價中，可以量化的部分，使用「指標＋權重」方式進行；不能量化的部分，則應該採用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視「正式評價」和「非正式評價」為同等重要，最後採用以一定比例納入學生的評價結果。 教師在實際教育教學過程中，亦採用多樣化的評價方式：如書面測試、口試、作業分析、課堂教學觀察、課後對學生進行訪談、建立學生成長紀錄——即學生個案檔案等形式，全面了解學生在學習過程中存在的問題和進步的地方，掌握學生學習的發展空間，便於學生支持發展。 四、教師的評價要具有全面性 全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特徵。所謂全面性指的是教學評價必須建立在全面、全員和全程(課程和過程)採集學生學習的各種信息，同時獲取與學生各種素質培養及各種技能發展有關的信息，全面地反映學生的全部學習、成長的動態過程。 全面評價學生的學習過程，對於學生的學習品質的培養、學習習慣的養成、學習方式方法的改進具有促進作用 首先，要關注對學生學習過程的評價：包括學生參與學習過程的積極性，學習過程中的行為表現，學習過程中的合作交流意識，學習過程中非智力因素的表現情況等等。 其次，要關注學生學習過程中表現出來的各種學習思維策略、學習意識水平、學習思維品質。在這一環節，教師要看學生在學習中能否結合具體的學習情景提出問題；能否嘗試從不同的角度立場分析和解決問題；能否主動積極的與他人合作解決問題；能否正確地表達和描述解決問題的過程；能否對解決問題的過程進行總結，並獲取解決同類問題的經驗。 第三，採用定性與定量相結合的方法，關注學生在學習過程中對於學習所表現出來的

㈥ 作業評價方式有哪些

作業評價方式如下：
1.學生自評或互評：根據教師下發的作業評價標准進行自評或小組成員間的互評。
2.教師兆戚評價。教師要認真、及時地批改學生的作業。應給學生加上適當握猜扒的評語，評語要注意激勵性，並能針對學生的作業完成情況提出合理的建議。
3.家長評價。教師可以發給學生一張表格，讓家長填寫學生完成作業的情況。填寫的內容包括作業完成時間，作業完成態度以及在完成作業的過程中所遇到的問題。通過讓家長參與段昌評價，可以對學生的作業完成起到有效的監督。

㈦ 如何評價學生作業的優缺點

我們不能只用成績，更不能用一學科的成績去評價一個學生的好與壞。傳統的評價功利性太強，比如在」三好」中看到的最偏重的是成績，守紀，聽話的字眼，對學生身心健康發展可能不利.社會是個大舞台，培養的學生不僅是家，不僅僅是科學家更需要各行各業的能肢碧薯手，只要他具備造福社會的能力，不違法就是培養人才成功的一部分.老師家長的評價至關歷者重要。老師的一句不經意的話可能傷害學生終生，也可能使學生受益終生。對學生的評價尤其如此。因此評價學生一定首先要考慮學生的因素。注意學生可能產生的影響，對學生的發展有無好處?評價學生的目的就是為了有助於學生的健康成長，所以評價應該以學生為中心。
過去我們在評價學生時多數自覺不自覺的分成了三種:三好各方面均優，無一缺憾;中等生什麼都表現一般，都需要努力;差生什麼都差;一無是處。對學生評價首先要知道學生的真實心理狀況，對學生的認知水平一定要明白，了解學生不能只從老師的角度，依靠學生，家長可能更有效。通過調查報告，通過學生自己評價，小組評價，家長評價等多種方式，是老師全面評價學生的前提。對學生的評價方法很多，不同人對同慧備一個人做出不同的評價。同一個人採用不同的方法也會對同一個人得出不同的評價。徵求學生，家長，老師多方面意見，參照學生的個性特長，具有指導性培養人才趨向，制訂讓學校，社會，家長。學生都比較滿意的方法。使每個人都有成就感，責任心，都有上進的慾望和動力，都有努力的方向。這其中要以學生為中心、要以有利於學生的發展為中心、要以社會的需要為中心、要以國家民族的命運前途為中心、要以人類的生存發展為中心。只有圍繞中心，才使我們的教育便得有意義。才是我們評價學生的出發點和最終歸宿。

㈧ 什麼是作業評價的關鍵

作業設計是作業評價的關鍵。

作業設計是指生產勞動過程的設計，它通過將生產任務進行分解，把適當的作業內容分配給適當的作業者，然後以適當的形式將它們組織起來，實現作業的協調與總任務的完成。

內容：

作業設計的內容包括：作業內肆塌容的確定、作業方法的確定以及工作地和工作環境的設計等。作業設計既要服從於所選定的目標，還要受制於已完成的工藝設計、機器設計和設備布置等因素，另外還要考慮人的生理條件和心理特徵。

作業內容的確定，主要是指按專業化原則，將工藝流程中的全部活動進行合理地劃分和規定。

作業方法的確定，是指根據人的生理條件和心理特徵，為完成規定的作業內容設計或重新設計合理的操作或活動的方法。

工作地設計，是指對完成指定作業內容，實現操作方法的工作場地進行的布置設計，以使操作者有最佳的活動空間。

工作環境設計，是指對完成指定作業內容進行操作活動的工作環境進行的設計，以使操作者有適宜的照明、色彩、溫度、濕度、通風，最少的噪音、振動、有害污染等良好的工作條件。

通常情況下，作業設計的主要內容是作業內容的確定和作業方法的確定兩項。

㈨ 作業條件危險性評價法

作業條件危險性評價法是評價人們在某種具有潛在危險的作業環境中進行作業的危險程度，該法簡單易宴歷陵行，危險程度的級別劃分比較清楚、醒目。由於它主要是根據經驗來確定3個因素的分晌戚數值及劃定危險程度等級，因此具有一定的局限性。
影響危險性的主要因素有3個：
1、發生事情或危險事件的可能性；
2、暴露於這種危險環境的情況；
3、事情一旦發生可能產生的後果。用公式來表示，則為爛余：D=L×E×C式中，D為作業條件的危險性；L為事情或危險事件發生的可能性；E為暴露於危險環境的頻率；C為發生事情或危險事件的可能結果。