發現方法有哪些

A. 盧梭提出的發現法是什麼

既然盧梭認為智育的主要任務是交給學生拍塌逗打開知識寶庫的鑰匙，是教給學生掌握知識的工具，而不是知識本身，那教給學生掌握工具的方法是什麼呢？盧梭首創地提出運用「發現學問」、「發現真理」的發現法。他說：「問題不在於告訴他一個真理，而在於教他怎樣去發現真理。」他強調，在發現法實施的過程中，首先，發現不是憑空發現，應該以兒童的經驗為基礎。兒童要在經襲賣驗的基礎上通過親身的實踐活動發現真理。其次，教師要設置問題，布置情景，去激發學生的發現思維。他舉了這樣一個例子：「我拿起一塊石頭，假裝要把它放在空中，可是我一空手，石頭就掉下來了。我看見愛彌爾很注意我的動作，於是我問他：『這塊石頭為什麼掉下去了呢？」這樣，使愛彌爾發現問題，認真思考，以解決問題，這就使他衫盯上了第一堂物理課。顯然，盧梭重視的是採用觀察、實驗等形式，讓學生在活動中學會正確地思維和判斷。

B. 發現職業興趣的4個方法，都是哪些

根據工作要求，專業興趣可以分為類。從社會和行業的需求來確定自己的職業，努力讓自己貼近需求。完全按照自己的興趣出發，把自己的興趣發揮到極致，超越別人。做你最有可能成功的事情，雖然你可能不幸福，但你可以過上幸福的生活。相信自己的直覺，相信天意，順其自然。其實除了第種人，前人都是知道自己的興趣，努力工作的人，這樣的人基本上可以幸福地過上中產階級的生活。

我們都有羨慕別人工作的經歷，在人生的特定階段或特定場所。例如我們參加什麼訓練或論壇，我們會想，如果我們能從事那個人的工作，我們會多麼幸福。有些羨慕只是很短的想法，很快就消失了。而且有些羨慕會在我們的腦海中繼續徘徊。希望我的回答能夠幫助到你，我也希望你能幫助我轉發，點贊，多多支持我，多多關注我。如果有什麼問題和請求您可以在評論區留言，我會一一回復。

C. 發現問題的方法和途徑有哪些（越多越好）

1、觀察日稿螞戚常生活。

2、收集和分析信息。

3、進行物明技術鍵陵研究和技術試驗。汽車撞擊試驗

D. 發現外星人的三種方法是什麼

人類一直想知道我們是否是宇宙中唯一的智慧生物，但根據科學家目前所掌握的宇宙觀測數據，僅銀河系中就擁有大量潛在生命的宜居行星，暗示地外生命極有可能存在，對此搜尋地外文明研究所的科學家也在通過不同方法和渠道尋找可能存在地外智慧生命，資深天文學家塞思·肖斯塔克在5月21日的會議上提到，我們可以通過三種不同的方法尋找外星智慧生物。

第一種方法是尋找外星微生物或者死亡後的遺骸。這項調查任務主要集中在火星探索方面，目前美國宇航局已經在火星上部署了好奇號、機遇號火星車，這是目前兩台仍然在持續進行觀測任務的地面漫遊者平台。但火星並不是太陽系內唯一具有潛在生命的星球，事實上太陽系內許多天體都具備了擁有生命的潛力，比如木衛二、木衛三、土衛六等，兩顆木星的衛星擁有潛在的地下海洋，土衛六擁有液態甲烷湖泊，後續我們將派遣探測器前往這些星球尋找外星微生物或者它們曾經存在的痕跡。

第三種方法不只是為了尋找地外生命，而是尋找智慧生物，這就需要我們動用先進的射電望遠鏡對各種宇宙信號在更廣的頻譜上進行分析，搜尋地外文明研究所的科學家希望能找到外星文明有意或者無意間向宇宙廣播的信號，當然發現並確定外星智慧文明的信號是一件非常難的工作，而且成功率很低，到目前為止科學家已經搜尋了近半個世紀，仍然沒有發現。這與我們搜尋的范圍有很大的關系，我們現在探測的恆星數量還不到銀河系的1%，更不用說河外星系了，塞思·肖斯塔克預計在未來20年內將對數百萬恆星系統進行調查。

美國宇航局的開普勒系外行星探測器發現了太陽系外擁有數量極為龐大的行星世界，平均每40億顆恆星周圍就有1.6顆行星，如果放大的銀河系中，那麼有五分之一的行星很可能是地球的「表兄」，這就意味著銀河系內適合人類居住的行星數量就可以達到百億數量級，顯然銀河系內僅僅只有人類那是極為不尋常的。在地球上，45億年前地球誕生，僅過了10億年左右就出現了早期生命形式，並快速發展演化，因此科學家們懷疑宇宙其實是充滿微生物的地方，這就是說宇宙生命不存在有沒有的問題，而是有多少進入了高級文明階段。

同時，科學家指出智慧生物可能有幾種演化模式，一些行星的物化條件不同就會出現別樣的進化路線，並發展出不同的特點，有些星球可能比較有利於生命的誕生，進化會快一些，有一些地外生命可能只為了生存而生存，無法演化至高級文明。目前地球上搜尋地外生命最有效的平台為位於波多尼哥的阿雷西博望遠鏡，直徑達到305米，這是世界上最大的單面射電望遠鏡，可以對宇宙間的信號進行進行持續監聽，只要信號能通過地球。

從1999年開始，全球有意願加入搜尋外星計劃的公民都可以參與到信號分析任務中，如今有226個國家的840萬用戶加入了該計劃，當它們的計算機進入屏保時就會接入宇宙信號分析網路，這就增強了科學家尋找宇宙不明信號的分析能力。但也有人質疑信號分析是否會給用戶帶來麻煩，比如病毒、潛在的安全問題等，對此搜索地外文明機構的科學家稱程序是開源的，任何人都可以檢查其中是否存在病毒或者有問題的代碼，在過去15年左右的時間內已經被數百萬人使用過。

接下來，該機構的科學家將升級探索外星生命的方法，比如在各種波長上對宇宙進行觀測，包括無線電、光學和紅外等，這是一個全面的探索宇宙計劃。此外，科學家還試圖監聽恆星系統之中的潛在陌生信號，比如美國宇航局將好奇號送往火星，就需要在地火之間建立通信網路，如果我們需要與另一個恆星系統內的航天器進行通信，這樣的信號就會被其他文明捕捉到。科學家發現了一個可疑信號，很可能還有後續的信號，其他觀測站或者無線電愛好者也會接受到類似的信號，因此我們可以對不明宇宙信號進行多層次的甄別。

目前在搜尋地外文明機構中的全職科學家只有24名，三分之二來自美國，預算主要由美國航天局、美國國家科學基金會（NSF）和私人捐助者，預算問題使得阿雷西博望遠鏡的運作也面臨資金困難，美國國家科學基金會計劃停止對西弗吉尼亞格林班克望遠鏡的資金供應。科學家相信在不久的將來我們能發現智慧生物的信號，只要這項科學計劃能夠延續下去。

E. 發現教學法的步驟是什麼有6個！！~

發現教學法的步驟.(6步)

第一步：提出要求，使學生明確發現消指目的。思維源於問題，疑問引發發現，應用發現教學首先需要給出「發現」的明確任務和目標。
第二遲羨步： 做出假設，使學生明確思考方向。
第三步： 創設情景，使學生面臨矛盾。只有內心的「矛盾」，才可能引起學生求知探索的動力，所以在提出要求、給出假設後，需要進一步設置情境，激發學生的「矛盾」。
第四步： 指導學生根據案例，整理資料，羅列證據，發現結論，歸納總結。
第五步： 將發現的結論與事實材料結合，加深理解。學生一旦發現自己的歸納結論與「答案」一致時，會欣喜異常，若出現不一致，教師則應加以指導。
第六步： 將發現獲得的知識應用於實際。這個環節是發現教學法的升華，也是一個後續拿旦配的要求。

F. 社區發現的經典方法有哪些

1、典型調查:是指從調查對象的總體中選取一個或幾個具有代表性的單位，如個人、群體、組織、社區等等，進行全面、深入的調查。其目的是通過直接地、深入地調查研究個別典型，來認識同類事物的一般屬性和規律。 正確地選擇典型是進行典型調查的關鍵。典型選得適當，調查的結果可以真實地反映同類事物的一般屬性。典型選錯了，調查的結果就不可能真實地反映同類事物的共性，只會得出錯誤的結論。典型是客觀存在著的，不是調研者主觀選就的。調查者選擇典型的過程，是根據調研目的，在調查對象中發現和確定典型的過程。 典型調查的目的不在於認識少數的幾個典型，而在於藉助於典型認識它所代表的同類事物的共性。這就要求對典型進行深入的全面的直接調查。 2、重點調查:是通過對重點樣本的調查來大致地掌握總體的基本數量情況的調查方式。所謂「重點」，是指總體中那些在某一或某些數量指標上佔有較大比重的單位或個體。 重點調查與典型調查一樣，它們都不是採取隨機抽樣的方法確定具體的調查對象，因此，選點都易受主觀因素的影響。但它們調查對象的數量都較少，因此都比較省時、省力、方便易行。兩者的差異在於:重點調查的具體對象是重點，而重點不一定要有代表性或典型性，而要求在總體中具有重要地位或在總體的數量總值中佔有較大比重，而典型調查的對象則要求其代表性或典型性;另外，重點調查主要是數量認識，而典型調查主要是性質認識。 3、抽樣調查:是指從調查對象的總體中抽取一些個人或單位作為樣本，通過對樣本的調查研究來推論總體的狀況。 與典型調查相比較，抽樣調查一般是標准化、結構式的社會調查，它具有綜合定性研究和定量研究的功能，因此，抽樣調查已成為現代社會調查的主要方式。 抽樣調查的調查對象一般要求採取隨機抽樣的方法確定。隨機樣本的代表性較少受到抽樣者主觀因素的影響，其代表性是由隨機抽樣方法來保證的。因此抽樣調查的信度和效度首先依賴於科學的抽樣方法。 根據調查任務的具體要求，確定總體的范圍，這個范圍就是抽樣的范圍。如果不能明確抽樣的具體范圍，就不能採取隨機抽樣的方法進行抽樣。 4、個案調查:個案調查有兩種情形，一是專項調查，即調查的對象只有一個個體，調查的目的只是為著了解這一個體的狀況。二是從某一社會領域中選擇一兩個調查對象進行深入細致的研究，這種研究的主要目的就是認識所選調查對象的現狀和歷史，而不要求藉此推論同類事物的有關屬性。因此，個案調查如需選擇具體的調查對象，則並不要求其代表性或典型性，但要求個案本身具有獨特性。

G. 發現法是什麼

發現法是一種嚴格意義的教學法，是美國認知主義心理學家傑羅姆.S.布魯納（Jerome S. Bruner, 1915-）在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，「發現」事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得如薯原理。

發現法特點

在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到「發現」知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發學生學習的內在動機。布魯納說：「發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。」發現渣乎者法能較正確地、較充分地體現出教和學這對矛盾在發展中的關系。

發現法又稱探頃賣索法，研究法，現代啟發式或問題教學法。指教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實（例）和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程，即在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索；科學認識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。