㈠ 語文課程評價的方法有哪些
（一）充分發揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能,其目的是為了考察
學生實現課程目標的程度,
檢驗和改進學生的學習和教師的教學,
改善課程設計,
完善教學
過程應發揮語文課程評價的多種功能,
尤其應注意發揮其診斷、
反饋和激勵的功能,
有效地
促進學生的發展.
（二族悔）恰當運用多種評價方式
形成性評價關注學習過程,有利於及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動.終結
性評價關注學習結果,
有利於對教學活動作出總結性的結論.
形成性評價和終結性評價都是
必要的.
應加強形成性評價,
注意收集、
積累能夠反映學生語文學習與發展的資料,
可採用
成長記錄袋等各種方式,
記錄學生的成長過程.
對學生語文學習的日常表現,
應以表揚、
鼓
勵等積極的評價為主,採用激勵性的評語,從正面加以引導.
要堅持定性評價和定量評價相結合,
全面反映學生語文學習的狀態及水平.
評價方法除了紙
筆測試以外,
還有平時的行為觀察與記錄、
問卷調查、
面談討論等各種方法.
語文學習具有
重情感體驗和感悟的特點,
更應重視定性評價.
學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果
進行分析,
評價結果的呈現方式除了等級或分數以外,
還可用代表性的事實客觀描述學生語
文學習的進步,並提出建議.
各種評價兆沖正方法都有其一定的適應性,
在評價的客觀性和深刻性上也各有差別,
因此判拆,
計要注重可行性和有效性,力戒繁瑣,防止片面追求形式.
（三）注重評價主體的多元與互動
應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評
價和相互評價,
促進學生主動學習,
自我反思.
評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評
價.
要尊重學生的個體差異,
有利於每個學生的健康發展.
根據需要,
可讓學生家長、
社區、
專業人員等適當參與評價活動,爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持.
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性,全面考察學生的語文素養.應注意
識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系,注意知識與能力、
過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合,避免只從知識、技能方面進行評價.
樓主可以參看些.
㈡ 對有效語文課堂評價的方法有哪些
課改背景下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，具體到課堂教學的細節中，針對學習內容、
學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，尤其重視培養學生的能力和創新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意渣扮切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。對於進一步深化小學語文教學改革具有重要的現實意義！
一．評價內容多樣化。教學中要從多個角度組織學生進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恆的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利於學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。
在教學《將相和》中「負荊請兄梁襲罪」這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由於學生初次上台表演，神態不太自然
，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完後，教師先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：「廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。」接著，教師又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在教學中，除倡導學生自評外，還應該鼓勵學生進行相互評價，如：可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。從而有利於學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發展了學生的素質。在語文課堂中用多種方式對學生進行評價,並能用發展的眼光和適合他們發展的方法來評價學生,它表現了一種從評價「過去」和「現在」轉向評價「未來」和「發展」的新理念。
二．評價標准多樣性。多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。要求我們不僅僅要對學生所學的知識技能作出評價，同時也應該關注學生的整個學習過程，關注學生學習過程中所運用的方法，所具有的情感與態度，以及所持有的價值觀。顯然，羨兄這樣才更有利於更全面、更系統地評價學生。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：允許不同學生非同步達標。實施因人而異的多層評價策略。多用開放式的問題測評學生。
三．評價方式多元化。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，豐富評價的方式，讓評價發揮出它的多重功能，促進學生主動學習。
1、學生對老師的評價 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題後，問學生：「你覺得老師讀（講）得怎樣？」這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：「老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！」生
2：「老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。」 教學活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。
2、教師的評價 在語文課堂上教師要關注學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生的創建，寬容學生的個性，理解學生的苦惱。善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。
教學《驚弓之鳥》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：「你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!」學生的回答不夠完善時，應引導一下：「想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。」教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，激勵後進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。教師的評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理。「你能行的，勇敢一點吧！讀吧！」這樣差生也會有自信心的。對那些優等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰、創新。「再想想還有更好的方法嗎？」這樣會增強他們探索的決心。在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能。教師的引領會使語文課堂更加精彩。 3、學生間的互相評價 學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。因為從學生的角度看事物會有不同於我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上我很注重同學間的互相評價。 學完《驚弓之鳥》後，同學們分角色的朗讀課文，讀後有學生評價到：「張同學的聲音洪亮，吐字清楚。」「李同學能把羸的自信讀出來了，很好。」「陳同學沒有讀出魏王的懷疑、驚訝。」這樣的評價能找出別人朗讀的優點，可以學習借鑒別人好的朗讀方法，同時對理解課文內容，把握人物心理都起著很好的促進作用。 匯報交流前的小組評價,提出一個問題後，進行小組討論，每個小組推選一名代表向全班同學匯報，在推選代表前，小組同學會很認真的進行一下互相評價。經過小組成員之間的互相評價，他們會推選出本組最優秀的學生。那些回答問題聲音洪亮，語言表達能力好的學生，會自然入選。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界裡，自由的盡情的發表言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優點，這樣在互相評價中他們會共同進步。 4、學生個體的自我評價 小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節課後讓學生反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。
四、實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
五、口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特徵，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿於課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特徵，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
多元化評價應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以「超自我」的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。