教育管理包括哪些方法

㈠ 學校對教育教學管理有哪些措施

學校對教育教學管理措施如下：

1、聽課要求「勤」

學校對學生知識的傳授、思想的教育主要通過課堂教學去完成。所以提高課堂教學的質量是教學管理的基本任務，而聽課則是校長管理、監督和指導教學的主要形式和手段。

聽課還可以同了解教師備課情況，看當堂作業，查當堂教學效果結合起來，這樣便於研究教學效果好壞的原因。

2、抽查立足「幫」

進行定期和不定期的抽查是了解教師工作情況和效果，引導岩汪教師奮發進取的有效方法，如經常抽看學生的作業內容，數量和質量，抽查教學中重點內容和關鍵問題的解決以及突破情況，抽查教師對學困生的教育態度、方法、效果等。

3、兼課著眼「研」

兼課是校悶棗咐長參加教學實踐的最佳方式。而校長的兼課又要著眼於「研」，既要研究教學又要研究學生。通過兼課，對教學領域里各種問題的觀察、體驗就比較深刻，對哪些教學思想、教學方法需要改革，怎樣改革，怎樣實現教學過程的科學化。

4、座談出自「誠」

校長是管理者螞純，同時也是被管理者的同志、朋友和親人。邀請教師或學生，以真誠的態度，對話的形式進行推心置腹的座談，是交流感情，溝通思想，磋商問題的好方法，是摸清師生動向，了解教師的教學思想和見解，發現學生興趣的重要途徑。

㈡ 對於學生的教育管理，方法有什麼

對於管理學生方法的建議。能否管理好學生，是我們每位老師的職責，所以教師要掌握一定的學生管理方法，現在的學生信息豐富，尤其是一些調皮搗蛋的學生，課堂上很不好管理，如果管理不好，影響教師的講課，影響學生的聽課，影響教學質量。究竟什麼能有利於我們對學生的管理，如教師的儀表、自身素質、教育技巧都直接影響管理效果，教師要與學生建立起和諧的關系，嚴格要求與寬宏耐心相結合，表揚與批評相結合，親近與距離相結合，尤其對於違紀的學生，切記不要不聞不問、急躁武斷、婆婆媽媽、大驚小怪等。

老師上課時應保持嚴厲的風格，或者該風趣時風趣該嚴厲時嚴厲，一定要有明確的原則，讓學生產生畏懼感，這樣老師有助於掌控課堂秩序，上課睡覺，交頭接耳的學生極少。課下老師應放下老師架子，老師應與學生用朋友的狀態相處，開玩笑怎樣只要不過分都行。這樣有助於學生親近老師，學生會更積極地向老師詢問問題。老師也可以更清楚的掌握自己的教學方向。

總之，對於學生的管理，要在實踐中不斷探索、不斷總結，不斷提升，是一個長期的教育課題。

㈢ 教育管理學的方法

關於教育管理的研究方法，實際上也是智者見智，仁者見仁的問題，迄今並沒有一個絕對理想的分類。不過一般而言，以下幾種方法是值得推薦的。
1．文獻分析法(Documentary Analysis)
很多教育管理學著作都把文獻分析作為教育管理研究最基本的方法之一。的確，除了直接來自於實踐的第一手材料外，許多研究必須通過文獻的搜集、整理和分析來進行。這樣一種方法就其形式淵源來講，主要源自於歷史的研究，後者以分析大量詳實的史料為基本的研究手段。文獻調查法研究成本較低，能對研究者無法直接參與的事件進行研究。但這一方法也有其不足，主要表現為對文獻的准確性、可信度及代表性不易把握；有些資料因條件所限不易查詢；有些原始資料與當事人的政治態度、個人偏好等個人因素夾雜在一起，而非客觀中立的事件報導，因而要求研究者有較強的知識基礎和判斷能力。
2．問卷調查法(Questionnaire Survey)
問卷調查在教育管理研究過程中運用得非常普遍，特別是50年代行為科學興起以後，這一方法被大量運用在分析各類教育管理問題上。問卷調查方法一般的過程是：確定研究主題→編制問卷項目→選取樣本→小范圍預測→實施調查→統計調查資料→討論分析→提出建議。適當採用這類方法，對於增進教育管理研究的科學性有著明顯的意義。問卷調查的難處在於：設計有較強信度和效度的問卷不大容易；研究成本較高；所費時間較長；研究者須掌握一定統計學方面的知識等。
3．訪談調查法(Interview Survey)
訪談調查就是通過訪問者與被訪問者的對話早睜拿來獲得所需信息，這種方法在教育管理研究中有極高的價值，特別在有關教育政策和學校管理的研究方面。訪談調查法的優點在於具有廣泛的適應性，幾乎任何研究課題都可以運用這種方法；通過這一方法還能了解到問卷調查法所難以反映的一些深層次問題。訪談調查的局限在於需花費較多時間，而且研究者的主觀傾向較濃，有時難免夾雜個人的主觀偏見，影響了研究的客觀性和公正性。
4．實驗研究法(Experimental Research)
這一方法的特點是：（1）至少有一個變數，而且這個變數可以由研究者人為地加以控制和改變；（2）主要用於揭示變數之間的因果關系；（3）研究時通常要將有控制的事實和對象的情況與沒有控制的事實和對象的情況進行比較；（4）實驗過程要求有假設、驗證，有較嚴格的操作規則，有科學的測量手段；（5）實驗結果可以重復，即只要條件相同，任何人都可以重復這一實驗。
與其他研究方法相比，教育管理領域的實驗研究陸搭難度較高，這可能跟教育管理所涉及的因素復雜多變，難以控制，且有高度的政策導向等因素有關。不過，也並不是沒有這方面的成功例子，如美國管理心理學家萊溫( K.Lewin)上世紀30年代末在學校進行的關於領導風格類型的研究，通過研究，他得出了不同的領導風格會對群體行為和團體效率產生不同影響的結論，該研究對戰後的領導科學的發展產生了深遠的影響。實驗研究較適合的是小范圍且目標比較單一的情況，如學校的班級管理，師生間的互動關系等。
5．人種學研究法(Ethnographic Research)
這一方法是從人類學研究中演變而來的，它特別強調在自然狀態下的觀察、描述和定性判斷，而不看重假設或堅實的理論基礎，與我們平時所講的自然觀察法有點相似。如要研究一所民辦學校的教學和管理情況、一位中學校長的行政決策過程、一個地區的教育體制改革現狀，都可以採用這種方法。不過有些教育管理專業的研究生已在嘗試運用這種方法撰寫畢業論文，這是一個十分可喜的現象，反映了我國教育管理研究方法正在日趨豐富和完善。
6．比較研究法(Comparative Study)
比早改較法是人們認識客觀事物的一種重要方法，在教育管理研究中經常要用到。象教育政策、教育管理體制、教學管理形式等問題，很多人都喜歡進行比較研究。比較法的形式很多，有縱向比較、橫向比較，有校與校的比較、地區甚至國家與國家的比較。就其意義而言，比較研究能擴大研究者的視野，加深對所要研究的問題的認識；跨國家、跨文化之間的比較研究，還能增進對未來教育管理發展趨勢的認識。
7．行動研究法(Action Research)
行動研究從其性質上講屬於應用研究，因為其研究指向非常明確，就是為幫助基層人員解決實際問題。這一方法的特點是它的實用性，它不關心研究成果的普遍意義，故對研究條件的要求不那麼苛刻，理論基礎也並不要求非常成熟。行動研究通常規模較小，大都以集體合作形式進行，在研究中特別看重對原計劃的及時評估和修正。
在教育管理領域，行動研究法在學校資源管理、課程管理、德育管理、學校效能提高等方面都可以被採納。這種方法如能運用得好，不但能解決實際問題，也能促進理論與實際的結合，同時也能提高教師的專業素養和研究能力，所以有的學者認為這也是一種極佳的訓練教師科研能力的方法。
④教育管理學的教學模式是多種多樣的。

㈣ 教學管理方式的四種類型

教學管理方式的四種類型

教學管理方式的四種類型。現在的教育系統有很多，教育方法是指在一定的教育思想指導下形成的實現其教育思想的策略性途徑。教育對國家的發展來說意義深遠，以下分享教學管理方式的四種類型。

教學管理方式的四種類型1

一、傳遞-接受式

傳遞-接受式主要用於系統知識、技能的傳授和學，是我國中小學使用最廣泛、歷史最悠久、影響最大的教學模式。這種教學模式源於赫爾巴特的四段教學法，以傳授系統知識、培養基本技能為目標，強調教師的指導作用，認為知識是從教師到學生的一種單向傳遞的過程，這個過程中非常注重教師傳授知識的作用，注重教師的權威性。

這是我國最主要的教學模式，太過重視教師的作用，有時候會忽視學生的自主性。

二、自學-輔導式

在教師的指導下學生獨立進行學，是一種以學生自學為主、教師的指導貫穿於學生自學過程始終的教學模式。自學-輔導式教學模式有利於培養學生自覺學習的習慣，提高學生學習的主動性和乎攔嫌積極性，加速學生創造性思維的發展，能夠培養學生的獨立思考能力，也有利於適應學生的個別差異，針對學生不同的知識基礎、能力水平、性格特徵進行特別指導。

三、引導-發現式

又叫問題-探究式，在教學活動中以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼於培養學生的創造性思維能力和意志力。通過引導學生發現問題，探究問題，獨立思考問題，從而養成良好的思維習慣。

四、情境- 陶冶式

具體是指在教學活動中，創造一種情感和認知相互衡坦促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效的獲得知識，又能陶冶情操。情境- 陶冶式。教學模式從人的認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統一、理性活動和情感活動的統一的觀念出發，強調個性發展。

教學管理方式的四種類型2

課堂教學管理藝術，即教師在課堂教學過程中用以有效地維持學生適宜行為，保持良好課堂教學秩序的技能技巧。它要求教師對學生的課堂行為作出及時准確的判斷，並採取快捷有效的處置方式，且採取的處置方式既不給學生以太大的壓力，又不妨礙課堂教學的正常進行。課堂教學管理的基本類型有如下幾種：

放任型：這種管理類型的教師意識淡薄，工作責任心較差，他們在課堂上表現為只顧講課，不顧效果，放任自由。對於學生在學習過程中出現的問題漠不關心，也沒有積極的課堂管理要求。學生表面上樂得自在，實際上求知需要得不到滿足，往往產生對教師的不尊重。在放任型管理的課堂上，學生的'學習動機與學習熱情低，教學效果很差。

獨斷型：這種管理類型的教師對學生的課堂表現要求嚴厲，但這種要求往往只根據教師個人的主觀好惡確定，忽視學生的具體實際和教學目標的具體要求。在獨斷型管理的課堂上，學生的意見得不到充分發表，且學生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導致課堂管理的形式主義傾向，教學效果一般。

民主型：這種管理類型的教師在課堂管理活動中積極、認真、寬嚴適度，善於通過恰當的啟發與指導，保證課堂教學的有效進行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級的具體情況，學生對這樣的老師既親又敬。在課堂教學上，師生的互動，有效交流得以實現，有利於激發學生學習的主動性。

情感型：教師對學生充滿愛的情感可達到不管而管的效應。他（她）們走進課堂時，目光中就閃爍著從內心流溢出歲手的對學生的喜愛，教學時語言和表情是那麼親切，並善於發現學生的優點和進步，常常從內心發出對學生的贊揚，學生的學習積極性不斷提高。也許在離下課不久，有個別學生不知不覺地搞起小動作，老師也許只是微微地」」嗯」」了一聲。

當這位學生注意到老師後，老師還是帶著那種甜蜜的微笑，向那位學生眯眯眼睛，這時學生紅著臉又專心上課了，直至下課。如果從教學的各種技術方面去分析，也許並沒有什麼獨特之處，然而，誰都會深深感到這節課還是存在著一種顯著的特徵，就是師生之間自始至終洋溢著那種溫暖、親切、喜愛、融洽的感情。從這樣的課堂教學中，人們都會想到：

學生那麼愛他們的老師，誰還會在課堂教學上有意去違犯紀律呢？教師對學生、學生對教師都具有深厚的感情，不僅促進了課堂管理，而且對教育教學具有強烈的推動力，能夠激發學生的學習興趣，並有利於培養學生的思想品質、道德情操。

理智型：運用這一管理方式的教師在教學中的活動非常明確具體，對每一教學過程都安排得科學，嚴謹，有條不紊，並能採用相宜的教學方法，在什麼時候講述，什麼時候板書，什麼時候該讓學生自己思考，什麼時候練習等都安排得非常妥帖，一環緊扣一環。同時，善於根據學生在學習過程中的各種反饋（表情、態度、問答、練），

調整教學內容的難易程度，並掌握教學進程。總之，這種管理體現出教師在教學活動中高超的技能技巧以及教學活動的科學性；學生認真專注，緊跟教師的思路進行學習，並敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重，嚴肅。

興趣型：這是指教師運用高超的藝術化教學激發學生高漲的學習興趣並達到陶冶學生情操的一種課堂管理方式。高超的藝術化教學表現在教師用形象的語言、從容的教態、精美的板書和多變的教學節奏，根據學生的興趣愛好把教學內容鮮明、生動、有趣地表述出來，並能從審美角度對教學進行處理，使之具有美感，

學生能在課中得到美的和娛樂性的享受。當教師開始上課時，往往採用新穎、別致而富有吸引力的」」導語」」、」」故事」」、」」例子」」等來開展教學，從一開始就讓學生覺得有趣，從而吸引學生的注意力。在其後的教學過程中，不僅表現在教學方法的靈活多變，而且表現在教學語言富有啟發性和有趣性上以及節奏感上，完全把學生吸引住，達到課堂管理的目的。

教學管理方式的四種類型3

為了適應高中教育多樣化、特色化的發展要求，上海提出普通高中教育要從「分層發展」走向「分類發展」。所謂的分層發展，就是指高中教育多年以來實行的重點校與非重點校、示範校與非示範校的政策導向。而分類發展，則是力圖突破原有高中教育格局，從育人理念、治理體系、課程特色、教學模式和評價方式等，對學校進行重新劃分。

力圖從過去全國上下一刀切的高中教育模式突圍出來，按照「為誰育人、怎樣育人」來重新劃分高中學校類型。這標志著高中學校評價標準的根本變化，為多樣化、特色化發展鋪平道路。

從我國高中教育發展階段來看，高中普及化階段已經來臨，要求普通高中改變傳統精英式與選拔式教育模式，要以更加註重面向人人和更加註重終身學習的思想，服務於滿足高中學生個性化發展需求，確保每一個學生成人成才。

高中新課標正是按照「具有理想信念和社會責任感」「具有科學文化素養和終身學習能力」「具有自主發展能力和溝通合作能力」的普通高中培養目標制定。把握時代發展、國家發展和社會發展對高中教育的根本要求，是這次教育轉型的理論和實踐基礎。

高中階段教育是連接義務教育和高等教育的橋梁，是學生個性形成、自主發展的重要時期。高中教育處於義務教育與高等教育的過渡階段，承擔承前啟後的教育任務。但長期以來，高中教育的這桿「天平」明顯向義務教育傾斜，

使得基礎教育的有機組成部分，作為義務教育的延續，缺乏與高等教育的有效溝通。高中教育作為大學預備教育的課程銜接功能明顯沒有發揮出來，導致人才培養不連續，很難培養出具有專業態度、專業情感和專業精神的優秀人才。

早在2010年，我國就提出要將普通高中多樣化發展作為高中階段教育的任務之一，特別強調推進培養模式多樣化，鼓勵普通高中辦出特色，並從辦學體制、培養模式、創新人才培養、學校特色等辦出特色。面向新時代，高中教育轉型已經成為歷史必然，也早已從新課標、新教材、新高考的改革實驗中初見端倪。

高中教育發生了從應試到全面育人、從升學到生涯規劃、從分層到多元發展等根本轉變。比如北京市的高中多樣化發展方案，就力圖圍繞學校課程建設，要求從體制機制創新、一體化培養、協同培養、特色培育、新型綜合高中和國際化教育等對高中學校進行重新劃分。鼓勵學校圍繞立德樹人根本任務，構建為學校育人目標服務的特色課程群，以課程為核心實現多樣化特色發展。

要深刻理解這次高中教育轉型，就要兼顧高中教育基礎性和預備性的雙重特徵，要在二者之間尋找新的平衡點，讓高中教育與大學教育銜接更加緊密。我國高中教育實施的是三年學制，

課程結構基本上遵從語數外、理化生、史地政、音體美等基礎教育學科課程結構設計，缺乏大學學科專業課程的影子，並且全國「一盤棋」，無論是示範高中、縣級高中、城鎮高中、農村高中等皆如此，導致學校缺乏特色，應試升學的教育傾向明顯。

這次轉型標志著高中教育已經從規模擴張、效益優先，走向內涵發展、提高質量的發展新階段。全國許多地區把學校分成若干特色學校類型，比如美育特色高中、體育特色高中、科技特色高中、人文特色高中等，在高中教育多樣化發展方面邁出可喜的第一步，也將引發高中育人模式的根本變革。比如，上海市要求各校圍繞特色課程建設，

積極探索建立創新實驗室、微實驗室、數字化學習空間、圖文中心、公共開放空間等個性化學習空間建設，以情境模擬、操作體驗、合作探究、實踐創新等方式，持續驅動高中教育教學改革。開設豐富多樣的特色課程，為學生全面而有個性發展提供更多選擇性，營造新型的高中教育新生態。

為了適應這次轉型，高中教育需要表現出更多積極性和主動性，積極主動與大學教育更加緊密銜接。借力高等院校教育課程資源，實現學校的課程建設，滿足學生個性和特長發展，並為學生的生涯規劃提供體驗和實踐平台。

同時，針對學生發展的差異，整合校內資源，充分利用社區、社會公共資源，注重學科教室、實踐基地等課程資源建設，增強課程的選擇性、實踐性、針對性和適應性，以滿足不同類型、不同層次學生的發展需要。

㈤ 對於學生的教育管理方法有哪些

引言:老師如果想很好的管理好學生，就要對學生進行了解，如果連學生的實際情況都不了解，老師也沒有辦法很好的管理學生。學生如果想很好的去學習，就要服從老師的安排，不要自己做主，如果自己做主，自己的學習效果也不會很好。老師一定要讓學生遵紀守法，這樣才是對學生最好的教育。小編今天就來跟大家說一說，對於學生的教育管理方法有哪些？

㈥ 教學管理主要包括哪些

問題一：什麼是教學管理? 教學管理是學校管理中的重要管理，教學管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。
教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，還包括教學研究與教學改革管理。
主要任務有：
1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。
2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用。
3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。
4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。
5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。
6、加強膽務行政管理工作。

問題二：學校教育管理包括哪些方面 包含內容太多，具體內容如下：
一、行政管理
1．嚴格執行教育法律法規。
2．建章立制，依規治校。
3．分工負責，科學管理。
4．規范學校管理過程。
5．抓好開學和期末工作。
6．堅持工作例會制度。一
7．民主管理學校。
8．抓好檔案資料管理。
9．規范進校書刊管理。
10．加強校長自我管理。
二、教職工管理
11．實行崗位目標責任制，
12．抓好政治業務學習。
13．抓好師德修養工作。
14．加強教職工出勤管理。
15．健全教師業務檔案。
三、學生管理
16．健全學籍管理制度。
17．規范學生編班。
18．加強學生考勤管理。
四、教育教學管理
19．嚴格執行課程計劃和課程標准。
20．規范教學工作。
21．落實教學工作檢查。
22．加強教缺絕育教學研究。
23．改進和完善評價制度。
24．加強思想品德教育。
25．加強學校、家庭與社會的聯系。
26．抓好學校體育藝術工作。
五、安全管理
27．建立健全安全工作機構和工作制度。
28．加強對師生的安全教育。
29．做好安全防範工作。
30．實行事鋒族故報告制度。
31．加 *** 生工作。
六、校園管理
32．合理配置校園設施。
33．搞好校園綠化。
34．保持校園整潔美觀。
35．抓好校園文化建設。
36．規范室內布置。
37．維護校園良好秩序。
七、財務及資產管理
38．認真編制年度預算。
39．嚴格規范學校財務管理
40．規范物品采購。
41．健全財物登記制度。
42．加強設備設施管理。
教導處檔案目錄
一、教師管理
A-01教職工名冊（兩基冊七）
A-02教師綜合信息登記表
A-03教師學歷 資格 職稱證件
A-04崗位結構及目標責任
A-05教師德能勤績考核表
A-06教師年度考核登記 公示
A -07教師教學業務考核統計表
A -08繼續教育計劃 總結 活動
A -09繼續教育活動記錄 校本培訓
A -10師德教育計劃 總結
A -11師德學習記錄 學習心得
A -12師德先進材料 考評表
A -13紀律制度 考勤表 請假條
A -14教師職稱評審材料
A -15教師職稱批復文件
A -16教師獲獎榮譽證書
二、學生管理
B-01學生管理制度
B-02招生文件
B-03入學通知書回收
B-04六年級名冊（編班表）
B-05在校生花名冊(兩基冊三)
B-06在校生 注冊表
B-07在校生 座位表
叮B-08入學統計報表
B-09變動生調查表
B -10變動生材料 證明
B -11學生變動登記冊(兩基冊四)
B -12輟學學生報告表
B -13學生學籍登記冊
B -14學生學籍登記卡
B -15畢業生名冊
B -16畢業證存根
B -17畢業 中考成績
B -18 畢業生綜合素質評定表
B -1 *** 生考勤記錄表
B -20學生評價表
B -21學生獲獎及榮譽伏基姿
B -22學生幹部及培養
B -23德育活動及品行成績
B -24段期考考試成績
B -25學業活動及成績
B -26體育活動及成績
B -27術科活動及成績
B -28德、智、體成績統計表
三、教育教學管理
C -01教導處計劃
C -02教導處總結
C -03班級計劃
C -04班級總結
C-05主題班會教案
C-06典禮表彰材料
C-07專項工作措施
C-08段期質量分析
C-9中考方案 總結
C-10課程 任課......>>

問題三：小學教育教學管理包括哪些方面 教師隊伍：師德師風建設、繼教工作
黨建工作：
教育教學：教學教研工作 體衛藝 德育工作 團隊工作
安全穩定：安全工作、後勤工作，
工會工作、

問題四：小學教學管理制度都包括哪些內容 1、禁止無教案上課；禁止私自調課；禁止曠課、讓課、要課。
2、按時上課，不遲到，不拖堂；不提前下課；不隨意提前結束新課。
3、基本依據教案上課。
4、遵循教育教學規律，貫徹素質教育要求，在教學中關注全體學生的全面素質的培養。嚴禁體罰或變相體罰學生；不得把學生
趕出教室；不得隨意停止學生上課。
5、注重言傳身教，為人師表，衣著得體（體育教師著運動裝運動鞋）；講究教學藝術，機智處理教學突發事件。
6、教學中圍繞教學目標開展教學活動，重點突出，難點突破，完成教學任務。

問題五：什麼叫課堂管理？它包括哪些內容？ 課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。
在課堂教學中，教師除了「教」的任務外，還有一個「管」的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動 培訓課堂管理執行標准即為通常所說的課堂管理。
課堂管理的任務比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等；課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理訂包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規范、准則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。

問題六：教學基礎數據管理包含哪些內容 1、 教學工作的計劃管理：工作計劃是教學管理科學化的重要標志之一，也是教學人員順利進行教學活動和衡量其教學工作基本行為的客觀標准。學期初制定的計劃主要包括學校德育工作計劃、教學工作計劃、教師培訓計劃、科研工作計劃等。在計劃管理的過程要注意：制定計劃及時;總體計劃和分項計劃方向一致，既相包容又互為補充;切實抓好計劃過程的實施、監督、反饋與調控;學期末及時檢查、總結計劃的落實情況，並提出修訂和補充意見。
2、 教學工作的組織管理：是指對學校教學管理各個系統工作的組織實施，是學校教學管理的中心環節。通過組織管理達到政令暢通，促進各項計劃的有效實施。在組織管理過程中要做到管理目標明確，反饋及時，指揮有效。
3、 教學工作的常規管理：是指對日常教學工作的管理，一般包括：學期(月)初的教學工作安排、課表等的制定與實施、教學工作各項規章制度的落實和老師備課、上課、批改、輔導情況以及教育科研活動等。
4、 教學工作的師資管理：是指對全體老師思想素質、業務素質、文化素質、身體素質和教書育人情況的管理。建設一支高素質的老師隊伍是學校教學管理的關鍵。
5、 教學工作的質量管理：是指通過測試、檢查、評估等形式加強對學校教學工作質量的管理。這是學校教學管理的重點，也是衡量、評價教師教學情況和學生學習情況的重要手段。
6、 教學工作的檔案管理：是指對學校、教師、學生的檔案資料、基礎數據、相關榮譽和學校重要科研、教研活動的文字、圖片、影音等資料的管理。
教學管理系統是學校內部從上到下建立的負責管理教學工作的機構，所以它的基本內容是必須要知道的。您如果需要有關教學管理方案方面的問題，您可以在線聯系我們的客服，我們的客服會為您提供更好的解決方案。

問題七：教育管理包括哪些主要內容 小學教育 初等教育 都是教育管理出來後可以做的工作 教育管理主要還是 以後坐辦公室 管理學校機構

問題八：教學資源管理包括哪些主要內容?有哪些特點? 教學資源管理是指通過對教學資源的計劃、組織、協調和評價，以實現既定教學目標的活動過程。教學資源管理包括硬體資源的管理和軟體資源的管理。
教學資源管理系統是一套面向高校教學管理部門提供教學資源管理的服務平台，它通過對學校散落在教師和院系手中的各種教學資源進行系統的歸類和整理，並將文件實體加以統一的管理和存儲，實現了學校教務管理部門對於這部分教學資產真實、有效的管理和控制。通過平台提供的報表和分析系統，教務部門將能准確地掌握校內各種教學資源的分布狀態，並以此為依據，對未來的教學資源建設進行合理的規劃。

問題九：教育管理都學哪些內容？ 教育管理是屬於管理學,教育學是屬於教育學類的,前者一般都是畢業之後去大學或者國家教育機構上班了,當老師或者管理人員,教育管理有很多方向了,有高等教育管理方向和基礎教育管理，具體的內容可以咨詢一下通用教育。

問題十：教育管理有哪些基礎知識 1、學習教育學的意義？ 答：（1）有助於樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性。（2）有助於鞏固熱愛教育的專業思想，全面提高教師的素質。（3）有助於認識和掌握教育規律，提高從事學校教育工作的水平和能力，（4）有助於推動學校教育改革和教育科學研究。 2、教育學的發展一般經過哪幾個基本階段？ 答：（1）教育學的萌芽階段，人們對教育的認識包含在一個龐大的哲學體系中，未形成獨立學科。（2）獨立形態教育學的產生，以一系列具有比較完整理論體系的資產階級教育家及代表作的出現為標志。（3）馬克思主義教育學的建立，以前蘇聯教育家克魯斯卡婭及代表作為創始，本世紀50年代後，實現教育理論又有了新的發展。 3、廣義的教育指什麼？狹義的教育指什麼？ 答：在社會中凡是有目的的增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動都是教育，這是廣義的教育。狹義的教育一般指學校教育，即教育者按一定社會要求和受教育者身心發展規律，對受教育者進行有目的、有計劃、有組織的教育活動。狹義教育有時也作為思想品德教育的同一（義）語使用。 4、教育在人的發展中的作用？ 答：（1）教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。（3）學校有專門負責教育工作的教師。 5、社會主義教育的特點？ 答：（1）教育具有社會主義性質，為廣大勞動人民服務。（2） *** 統一領導，創辦。（3）以馬克思主義為指導思想，反對宗教迷信，提倡唯物主義。（4）實施平等的民族教育，（5）教育與生產勞動相結合，並把它作為培養社會主義新人的強有利手段。 6、什麼是教育目的？什麼是培養目標？ 答：教育目的是培養人的質量規格標准，是對受教育者的一個總的要求。培養目標是指教育目的在各級教育機構的具體化。 7、我國社會主義教育目的的基本點包括哪幾個方面的內容？ 答：（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者或社會主義事業的建設者和接班人。（2）使學生德、智、體全面發展。（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。 8、什麼是智力？為什麼要發展智力？ 答：智力是保證人們有效進行認識活動的那些比較穩定的心理特徵的綜合。包括觀察力、想像力、記憶力，注意力、思維力等因素。 發展智力的原因：（1）它不僅是當代社會對人才的要求，而且有極大的客觀性。（2）長期以來教學實踐反復證明開發智力的重要。 9、體育的內容有哪些，具體任務是什麼？ 答：體育的內容有：田經、體操、球類、游戲、武術、游泳、軍事體育。 具體任務：（1）增強學生體質，全面發展學生身體素質和人體基本活動能力，提高適應環境的能力。（2）向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能。（3）對學生進行思想品德教育。 10、論美育對促進學生全面發展的意義？ 答：美育能促進教育目的的實踐，促進學生德智體全面發展。（1）可以促使學生共產主義道德品質的形成，對培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀有特殊的功效。（2）能夠促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀現實的認識。（3）有抬情健身的作用，增進身心健康、促進體育。 11、勞動教育的內容有哪些？ 答：（1）現代工業和手工工藝生產勞動的知識技術。（2）農、副業生產勞動的知識和技術。（3）服務性勞動的知識和技能。 12、什麼是學制？ 答：學制是學校教育制度的簡稱，指各級各類學校的總體系，包括學前教育機關，小學、中學大學及各級各類專業學校、業余學校和特殊學校，具體規定各級各類學校的任務......>>

㈦ 對於學生的教育管理及方法有哪些

對於學生的教育管理及方法有哪些？

充分了解和深刻理解學生的實際情況在教育管理上採取新的措施在素質教育中自主學習是學生學習的主線，貫穿於學習的全過程。在自主學習過程中，藉助各種信息媒體，調動和處理各種學習資源的效率越高，自主學習的效果越好。為了更好地開展素質教育，我們應該從以下幾個方面做好教育管理工作：首先，在管理方法上，要激發學生的自覺性，使他們自覺遵守國家法律、社會公德和學校的各項規章制度。輔導和建設是學生教育和管理的主要方法和原則。

㈧ 學校教育管理包括哪些方面

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㈨ 課堂教學管理有哪些方法

導語：課堂教學管理有哪些方法呢?總之，在以後的教敏陸學中，以新課程為依據，在課堂上力達高效，為學生的終身健康發展奠定良好的基礎。課堂管理是指在課堂教學過程中所進行的管理，即在課堂教學中教師與學生都要遵循一定的規則。

課堂教學管理有哪些方法 篇1

一、備課是課堂管理的重要部分

1、備學生：全面了解學生，只有這樣才能在課堂上有良好的互動。

2、用心專研教材：教師要把教材吃透，才能站在知識的至高點，才能夠很好的引領課堂。

3、設計教學模塊：改變原來一層不變的教學模式，在教學中，要做到充分的互動，為學生的活動留出時間，甚至有時可以設計多個教學模塊。

二、上課是關鍵。

1、課上關注學生：課堂上給學生更多的鼓勵和關愛，讓他們愛上老師，愛上學習，從而享受學習這個快樂的過程。

2、注重知識的啟發：改變填鴨式教學方式，運用啟發式教學，尤其是數學，靠灌是灌不出來的。

3、注意因材施教。

4、注意分層教學：有效課堂管理的理念要求我們應當注意以下內容：

首先關注學生的進步和發展，特別是學生自我控制水平和能力的進步與發展;

其次，關心在教學中師生的互動狀況;

第三、關注管理的效益，這種效益取決於單位時間內學生的行為結果與過程的變數;

第四、關注策略的使用，策略是教師在課堂管理過程中使用的解決問題的一系列的方式方法。

課堂教學管理有哪些方法 篇2

一、切實加橋哪頃強課程管理。

要嚴格按照上級教育行政部門規定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執行中有無違規現象，作為評選先進的依據，並與獎懲掛鉤。學校對每天的教學活動實行全天候管理，校長、教導主任、值班教師每天從早讀、晨會開始到放學結束，進行巡視檢查，如發現私自調課、不按教學常規上課，課堂環節脫節、不完整，隨意上自習進行或未按規定時間放學等現象，都作為教學事故記錄在案，並根據「一評三考」獎懲條例進行處理。

二、切實加強課堂教學管理

教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使"向40分鍾要質量"的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。教師要牢固樹立「以學生發展為本」的思想，優化教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率。面向全體，因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，開展研究性學習和合作學習，引導學生質疑、調查、探究，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。

針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排如下：

第一、把功夫下在課前。

教師上一堂課並不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功緩空夫應該下在課前。教師要認真鑽研教材，雖然我們備課是直接下載，但也要仔細研究備課，寫好批註與反思。必要時採取集體討論的方式備課。必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。

第二、把力量放在課內。

教師每堂課盡可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：(1)必須明確本堂課教學目標;(2)必須讓學生積極參與教學活動;(3)必須當堂檢查、反饋和鞏固。教導處對課堂教學質量的管理辦法是：(1)隨堂聽課，不打招呼，聽後個別交換意見，提出要求和建議。(2)對於不帶教案，作業未批改上課的要按照「一評三考」的實施辦法嚴肅處理。(3)組織教師評選優質課活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然後進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。

第三、把補困加在課後。

在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。

學校將會建議採取如下措施：

(1)建立後進生成長檔案;

(2)任課教師必須對任課班中的後進學生做到心中有底，教學時要分層次教學;

(3)教師須利用課余時間對後進學生進行個別輔導;

(4)經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。

第四，精選課堂教學例題、習題、作業題。

1、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考、製作、測量、觀察、調查等，中高年級學生適當布置一些課外閱讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。

2、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。嚴格按照上級規定，控製作業總量，既不加重學生負擔，又能保證練習質量。課堂作業必須當堂完成。

3、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔。

4、批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有總批和眉批，批語要有針對性、指導性，字跡要工整。

5、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。

我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。

第五、堅持學月檢查制度

每學月對教師的備課、上課、作業批改等情況進行一次全面檢查。每次檢查要有結論、檢查人要簽名，加蓋學校公章並做詳細記載。每次檢查後，學校要在教師會上總結，對工作做得好的要表揚鼓勵，對存在的問題要實事求是地提出，限期整改。

第六、加強過程管理。

對教師的教學工作除了平時的常規檢查，隨堂聽課外，加強對個別教師、不安心教學教師的管理。採取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業務能力。方法為：一聽(聽課堂教學);二看(看備課筆記、作業批改);三座談問卷(開學生座談會、問卷調查，了解教師的教學情況);四總結提高(在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗，以發揚光大;指出其在教學中存在的問題，並提出改進措施和意見)。全面解決"教"和"學"之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質量地正常開展，有培養全體教師嚴謹、認真、一絲不苟的教學作風，加強課堂教學管理。

第七、教師操作。

教師要耐心細致做好後進生的思想工作，讓後進生樹立信心。堅持日常轉化。任課教師每周利用課余時間，與後進生進行談話，補習至少一次，在課堂上教師對差生要多啟發誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發向上的動力。最後一名差生進步了，整體質量就自然會水漲船高。

第八、自我提升。

開展「一幫一、齊進步」結對子活動，後進生主動找「先進生」，取得他們的幫助，提高自身的成績。

第九、家庭協助。

調動家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。

第十、落實新課改理念，課堂教學要實現「四個轉變」：

一是由重教向重學轉變。要求教師從學情出發，根據學生設計課堂教學，並合理運用教學手段和方法，注重學法指導;在評價一節課的優劣時，我們更多關注的是學生是否學會了學習，學的是否投入、是否精彩。

二是由重結果向重過程轉變。改變教師直接將結論拋給學生，再布置相應習題讓學生進行強化訓練的做法，倡導教師注重揭示知識的形成過程，讓學生在動手操作、合作交流和觀察分析中自己歸納，得出結論。

三是由重傳授向重指道轉變。要求教師注重對學生學法指導，並創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，調動學生的積極性。教師還要學會傾聽和等待，讓不同層次的學生都能發表自己的意見和見解。

四是由落實一維目標向實現三維課程目標轉變。教師要引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任感。

課堂教學管理有哪些方法 篇3

教學教學管理的好壞直接影響教學效果的好壞，那麼，怎麼的課堂教學管理才是好的課堂教學管理呢？通過學習，我覺得可以從以下幾個方面去做：

第一，根據學生課堂40或者45分鍾的注意力情況，精心安排課堂教學內容，巧妙設計課堂教學程序。以滿足學生的需要、預期、好奇心、求知慾、興趣、自尊和自信等。

第二，提出明確的學習目標，還要有適度的激勵措施。

第三，尊重信任學生，與所有的學生建立良好的師生關系。

老師要尊重、信任學生，了解學生的逆反心理、挑剔心理、限度檢測，保護學生的脆弱自尊心，用適當的方式處理教學中的偶然事件。當課堂教學過程中出現一些偶然事件，老師應用寬容的心態，爭取控制局面，並迅速捕捉這些偶然事件中包含的積極因素，加以引導，化被動為主動，化消極為積極，進而伺機進行品德教育，達到教育的目的。

要有敏銳的觀察力，對待不同的學生，要有不同的方法，要和所有的學生建立良好的師生關系。巧用懲罰，把懲罰與教育相結合，切記，懲罰不是為了維護老師的尊嚴和權威，而僅僅是為了教育，是為了教學，是為了學生的成長，所以，處罰必須建立在尊重學生的前提下。

第四，課堂不是老師一個人的舞台，它應該是師生共舞。所以，課堂上應該是師生互動，老師主導，學生主動學習的場所。

第五，教師要學點心理學，這樣既可以了解課堂上產生問題行為的原因，也可以根據問題行為產生的原因，採取更恰當的處理方式。

充分運用心理學上的首因效應、信任效應、皮格馬利翁效應、馬太效應、無聲效應、暗示效應、近因效應德才等，處理好課堂問題行為，以提高課堂教學效率。

課堂教學管理有哪些方法 篇4

課堂教學常規管理條例

為了規范我校的教學管理，建立良好的教學秩序，並用制度進行全面的質量監控，課堂教學常規管理條例。要求每一位任課教師規范執行課堂教學管理制度，促使我校教學質量穩步提高。

1、教師必須按規定時間上課、下課，上課鈴響後立即進入教室上課，下課鈴響後方可離開教室。

2、認真做好課前准備，認真備好課，每堂課必須有教案，教導處將定期檢查或不定期抽查。

3、各教師嚴格按課表上課，不得私自調課、占課，調課、代課必須按規定提前到教導處辦理調、代課手續。

4、做眼保健操時，當堂任課教師組織學生做眼睛保健操，不得擠占該時間。

5、上課時，不帶移動通信工具進課堂，不使用移動通信工具。

6、關心愛護學生，不諷刺、挖苦、體罰和變相體罰學生（不準罰學生站著或蹲著聽課、寫作業。），不剝奪學生的上課時間（不準把學生趕出教室，不準因遲到不讓學生進課堂），依法保障學生受教育的權利。

7、課堂上教態穩重，行為文明，正常情況下不得坐著講課。上課語言文明、規范、使用普通話。

8、上課時間，不會客，不擅自離開課堂，不做與本節課無關的事。

9、按課程表組織和輔導課外活動，不得佔用體育課、音樂課等時間補課或做作業。

10、上體育課時，在老師指定的區域開展老師安排的活動，不得隨便出入教室或進入教室外走廊。

課堂教學常規管理獎懲條例：

1、上課鈴響後，遲到5分鍾到崗位，扣當月津貼5元。20分鍾不到堂算曠課一節。（見學校懲罰條例第十六條）

2、教師上課無教案者，發現一次年度考核和職評各扣1分。

3、私自調課、占課，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。

4、上課期間，使用移動通信，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。

5、做眼保健操時，上課教師，不組織學生做好眼保健操或佔用時間，挪作他用的，發現一次年度考核和職評各扣0.1分。

6、私自調課或不按課表上課，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。次年度考核和職評各扣1分。

7、違反本條例第七、八、九條的，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。

8、體罰和變相體罰學生，教師上課時間，因擅自離開課堂，或因工作失職，造成責任事故的，按有關規定給予批評和處罰，出現一切問題和後果，均由本人承擔，學校不負責任。

課堂教學管理有哪些方法 篇5

課堂教學是獲得知識和技能的基本途徑。要提高課堂教學效果就要講究教學衛生，促進學生積極發揮主觀能動性，集中注意力，提高學習效果。本學期我校三月份的教學常規評比活動將從課堂教學衛生抓起，注重板書衛生、語言衛生、教師授課的位置衛生、學生的良好學習衛生習慣等。通過此活動的開展藉以提高教師的教學衛生水平，培養學生良好的學習習慣，進而有效地增強教師的教學能力和強化教學效果。

一、活動遵循的原則：

1、教學內容科學性，教師所講授的知識應當是正確的、可靠的科學知識。根據學生生理和心理發育的年齡特點和接受能力，注意教學內容的系統性，力求通俗淺顯，逐漸加深，從感性上升到理性，以求在較短的時間內學到較多的知識。

2、教學方法適應性，改進教學方法對預防疲勞有重要意義。教師可採用不同的教學方法，簡練、清晰的言語，生動、形象的.表述，喚起學生的學習興趣。多利用圖表、模型、實物等直觀教具，幫助學生理解、記憶。運用電視、計算機等現代化多媒體手段教學，有利於調動學生學習的積極性，吸引注意力，增強感官認識和記憶，並能開發思維。

3、學科知識的交叉性，教師可依照大腦皮層鑲嵌式活動的特點，各學科之間交叉授課，避免單一課程的單一刺激。不同性質的課程輪換，腦力與體力活動交替，是減少疲勞發生、提高學習效率的有效措施之一。

二、活動評比要求：

1、 嚴格執行教學計劃，按規定講課授課，不擅自加快和增多教學進度和內容。

2、 教師講課要重點突出，語言力求清楚，要採用啟發式。

3、 按時上、下課，不拖堂。課間讓學生走出教室活動，得到充分休息。

4、教師上課要注意學生的用眼衛生，注意糾正學生閱讀，寫字時的錯誤姿勢。教師要留神觀察學生的精神狀態和健康狀況。

5、教師板書字體規范、畫面要端正清楚，應左右兼顧，不要寫得太小太草。

6、合理安排作息時間，學生每天學習時間（包括自學與課外活動）不得超過6小時。

7、按時認真做眼保健操，摸准穴位，動作準確，努力提高眼保健操質量。每天上下午各一次，由該堂任課教師注意監督檢查。

8、堅持做到"二要二不要"。 "二要"：書寫字姿勢要端正，眼睛和書本的距離要保持一尺；續看書一小時左右，要休息片刻，或者向遠處眺望一會。 "二不要"：不要在光線暗淡和直射陽光下看書和寫字；不要躺在床上和走路時看書寫字。養成用眼衛生習慣。

9、班主任老師定期調換學生的座位，預防近視或斜視。

二、活動形式

由教學領導隨堂聽課、課間抽測的形式進行。

三、活動時間

三月中旬

四、參評領導小組

組長：

組員：

課堂教學管理有哪些方法 篇6

課堂教學是教學的基本形式，是各教學環節的關鍵部分。管理好課堂教學對提高教學質量，培養合格人才，有極其重要的意義。為規范課堂教學保證正常的課堂教學秩序，不斷提高教學質量，特製定本制度。

1、教師應在預備鈴響前1分鍾到教室門口侯課或進入教室做好上課准備工作；上課鈴響後正式上課；中途不得隨意退出教室（體育教師不得隨意離開操場）；下課鈴響後按時下課，不拖堂。如果出現遲到、早退每人次扣考核分0.2分，扣款5元；曠教每人次扣考核分0.5分，扣款50元。

2、教師應衣著整潔、大方、儀表端莊，嚴禁穿短褲、背心、拖鞋進入教室上課，嚴禁在教室吸煙；手機設為靜音模式，不接（打）手機。專職體育教師應穿運動服、運動鞋進入運動場、教室。

3、教師上課應經常走下講台，深入到學生中間，以體現師生互動。禁止坐著上課。

4、教師每堂講授時間一般不超過25分鍾，藝體課學生自由活動時間不超過15分鍾。（體育課如因天氣原因，則必須上好室內課）。

5、教師應高度重視學生課堂安全以及負責學生上下課出入教室及上下樓梯的安全，並管護教室及活動場所的財產。

6、教師不得隨意變更課程，因正當理由必需調課、停課或代課者，須到教務處填好調課單，審核同意後方可實施。否則按曠課處理。

7、教師上課前准備好教案。教學目標明確，具有思想性、層次性、智能性。教學方法要靈活多樣，力求效果好。

8、教師應堅持使用普通話，且語言清晰規范，音量適度，並富有感染力。板書板畫簡明規范，布局合理，具有啟發性。教態自然大方，富有激情，富有親和力。

9、教師在課堂上要充分發揚民主，平等對待學生。培養學生自主、合作、探究性學習能力。尊重學生的多種意見，重視發展學生個性，注重學生思維及創新精神的培養，嚴禁教師辱罵、體罰或變相體罰學生。

10、教師教學要充分發揮教師、學生、教材、教法四個基本要素功能；作業布置要注重開放性、層次性、和實踐性。

11、違反上述規定的並在上級檢查中造成不良影響的每次扣考核分0.5分，造成惡劣影響的交校委會討論處理。

課堂教學管理有哪些方法 篇7

為維護學校正常的教學秩序，加強教學運行過程管理，本著規范調(停)課程序，嚴控調(停)課數量，保證教學質量的原則，特製定本辦法。

第一章總則

第一條課程表一經排定，任課教師必須認真執行，任何部門和個人不得擅自縮減授課學時，變更上課時間、地點和教師，也不得以其他理由變相停課。

第二條對未按規定程序履行審批手續，擅自調(停)課者，構成教學事故的按照《西南政法大學教學事故認定及處理辦法》相關規定處理。

第三條調(停)課包括調課、停課、補課三種類型。

第二章全校性調(停)課

第四條法定節、假日或學校組織的大型活動需調(停)課的，由教務處、研究生院根據學校通知，發布本科、研究生調(停)課通知。

第五條經學校同意的國家級、市級各類教育考試、比賽等需調(停)課的，由承辦單位提前一周將時間、規模、使用教室等情況函告教務處、研究生院，由教務處、研究生院統一發布調(停)課通知。

第三章非全校性調(停)課

第六條辦理事由

(一)因公：教師經學校、部門、學院批准參加有關會議、培訓，或學校重大事務等不能上課，並能出具相關通知或證明的。

(二)因病：教師因病不能上課，並能出具醫院證明的。

(三)因私：教師因公、因病以外的其他合理事由不能按時上課的。

從嚴控制以參加學校各職能部門和學院舉辦的各類文體活動為由申請調(停)課的情況。

第七條辦理類型

(一)調課，包括課程時間、教師、教室調整。

1.時間調整

任課教師不能按時承擔教學任務，經與學生協商一致，將部分課時(一門課程原則上不超過6課時)變更到其他上課時間。如一門課程超過6課時教師不能按時上課的，為不影響教學進度，課程歸屬單位應及時辦理教師調整。

2.教師調整

任課教師不能按時承擔教學任務，將部分或全部課時變更為其他具備相應課程任教資格的教師授課。

3.教室調整

因授課內容對教學場地的特殊要求等原因，變更部分或全部課時的教室。

(二)停課

任課教師不能按時承擔教學任務，且未確定變動後上課時間的，辦理停課。

(三)補課

課程辦理停課後，任課教師須在對應的本科或研究生教學管理信息服務平台及時辦理補課手續，未辦理者視為未進行補課。補課時間不得超過該課程原教學周結束後一周。

第八條辦理流程

(一)非全校性調(停)課應在本科或研究生教學管理信息服務平台上辦理，任課教師須至少提前一天在管理信息服務平台上提出調、停、補課申請，經課程歸屬單位教務辦審核，分管教學領導審批後，提交教務處或研究生院受理。對於調、停課理由不充分，或信息填寫不完整等情況，教務處、研究生院不予受理。

(二)任課教師遇有重大變故、突發性疾病等緊急情況而無法及時辦理調(停)課手續時，應在上課前及時告知課程歸屬單位教務辦，並報教務處或研究生院備案，在事後三個工作日內按照規定程序補辦書面調(停)課手續。

(三)為保證開學初教學秩序的穩定，每學期第1周原則上不得辦理調(停)課手續。

第四章調(停)課考核與違規處理

第九條教師因病、因公調(停)課，不計入考核調(停)課時數。

第十條各部門、學院評優、評獎時應將教師的調(停)課情況作為評審要素。

第十一條課程歸屬單位年度調(停)課時比例，納入其年終考評體系。

第十二條學校督導專家、課程歸屬單位應加強對調、補課時的聽課檢查。

第十三條發生以下三種情形，按照《西南政法大學教學事故認定及處理辦法》相關規定進行處理：

(一)未按規定辦理完成調(停)課手續而擅自調(停)課者。

(二)遇有重大變故、突發性疾病等緊急情況，未在上課前及時通知課程歸屬單位教務辦並報教務處或研究生院備案的，或未按規定補辦書面調(停)課手續者。

(三)非全校性停課後在課程原教學周結束後一周內未補課者，作擅自減少課時處理。

第五章附則

第十四條本辦法適用於全日制本科、研究生、輔修教學的調(停)課管理。

第十五條本辦法由教務處和研究生院在各自職責范圍內負責解釋。

第十六條本辦法中「教室」包括在研究生管理信息系統中排定的其他上課地點。

第十七條本辦法自公布之日起執行，《西南政法大學調、停課管理辦法》同時廢止。

㈩ 大學生教育管理措施與方法 大學生教育管理措施與方法有哪些

大學生教育管理措施與方法返早孝主要有以下幾點：

1、將學生教學計劃納入學校總體教學計劃，選派適合國際學生漏稿教學的師資，建立健全教育教學質量保障制度。

2、學生應當按照高等睜前學校的課程安排和教學計劃參加課程學習，並應當按照規定參加相應的畢業考試或者考核。學校應當如實記錄其學習成績和日常表現。