口語交際典型方法有哪些

① 口語交際的方法和技巧

口語交際的方法和技巧：口語言是藉助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音變化是比較復雜的，區別又比較細微，要恰當、准確地運用語言來表達，就必須有較好的語音能力。

要有敏捷的思維能力：說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心裡想的卻是馬上要說的，就是這樣現聽現想，現想現說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環節環環相扣，中途任何環節出了問題就會結結巴巴，影響口語交際的效果，只有思維敏捷，反應迅速才能靈活應變，應答如流。當然，這個情況是需要多練習才可以做到的。

得體的舉止談吐能力：表現姿態自然，舉止大方。自然站正，自然挺胸，全身放鬆。說話時面帶微笑。用語恰當禮貌待人。能根據不同的對象不同的場合及不同的談話內容，說恰當得體的話，還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，加強口語的表達效果。

平時多抓口語交際能力的訓練，達到熟能生巧，應用自如，這就是口語交際的方法和竅門，所以需要自己努力才可以做到的。

② 口語交際訓練有哪些主要方式

口語訓練方式。主要做到四件事：決心、發音、口語交流、口語生活化。只要自我訓練這四項基本技能，就會說一口流利的英語。

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③ 初中語文口語交際的方法和技巧

初中生「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。評價學生口語交際能力「應重視考查學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平」

口語交際能力主要是聽說能力，具體要求是：①把握對方說話的要點，做出准確地判斷或得體的回答。②說話時語言表達要簡明、得體、連貫。口語交際是通過設置具體的情景來考查的，具體的交際情景的設置、呈現方式，目前更多的是文字材料，但也有圖表材料、有聲材料等。除了「聽話」「說話」能力的考查外，對所給材料中某些句子進行不同表達句式的變換也是需要注意的。
命題形式大致有兩大類：一類為選擇題，另一類為書寫題。「聽話」「說話」題的題面設計為一種或幾種對話情景，要求學生依據情景答題，可分為單一型對話題和復合型對話題。單一型對話題指的是設計某一情景，要求考生以自己或以情景中的某個人物的身份對某個人或某件事說一段簡明、得體的話。常見方式有：訪談式、辯論式、勸說式、推薦式等。而復合型對話則要求考生面對同一情境中的不同對象或不同情境中同一個對象或不同情境中的不同對象說出應說的話。

④ 口語交際技巧

口語交際的技巧和方法，實際上就是與人開展交流溝通的技巧，也是為人處世的一種方式。
我們常說一個人能說會道，很惹人喜愛，實際上就是表明他的口語交際能力和處事能力非常強，得到了大家的認可。
我認為一個良好的口語交際的技巧和方法主要包括以下幾個方面：
第一，把握說話語速。與人交談時要字正腔圓、發音純正、不能過快，這是口語交際的技巧和方法之一。
就是在與人交流溝通的過程當中要確保自己說出去的話，抑揚頓挫、鏗鏘有力，讓聽的人能聽得清，聽得明白，而且能夠讓人感受到你的一種自信和底氣，這是提高口語交際能力的關鍵也是重要的技巧之一。
第二，運用換位交談法。站在對方的立場上進行交流，這有利於提高口語交際的效果，達到完美溝通的目標。
第三，學會傾聽。在交談過程當中，要注意目光交流，注意傾聽並時不時地點頭，這也是口語交際的技巧和重要方法。
在交談過程當中看著對方的眼睛來說話，當別人在說話的時候要注意傾聽，不時地點頭，這是為人處事過程當中的一個技巧，也是口語交際的技巧和方法之一。

⑤ 口語交際教學的言語指導方法有什麼

1、 創設與現實生活相似的交際情境。
根據低年級孩子的年齡特點，如果沒有具體的交際情境，學生就不可能承擔交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，自然不會有交際能力的形成。所以，老師們要通過創設情境來激發孩子們交際的願望和熱情。交際情境的創設可以通過有效的課堂組織來實現，也可以藉助現代化的教學設備來營造，更為重要的是盡力開辟學生進行口語交際的實際舞台，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際的實際機會。
比如：語文園地六的口語交際——《我想這樣做》，交際的內容是：如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應該說些什麼，做些什麼？把自己的想法說給同學聽，大家評一評，哪些同學的想法好。在我們班裡正好有一位孩子，由於小時候的一次大病，手腳不太方便。於是在不傷害這位同學自尊心的基礎上，利用這個有利的條件，進行了一次成功的口語交際。我先請同學們想一想，在我們班上誰最需要大家的幫助，為什麼？然後，我又請孩子們想想，在什麼時候我們可以為他提供怎樣的幫助？同時請這位孩子對大家提供的幫助給予相應的反饋，可以是感謝，也可以婉言拒絕。最後，我又請一位小朋友帶上眼罩，在教室里走上一圈，當他碰上障礙物時，大家可以提醒一下，也可以站起來扶一把，扮演盲人的孩子也要做出相應的回答。這節課不但讓孩子們進行了一次有效的口語交際練習，還給大家上了一堂生動而有意義的文明禮儀課，效果奇佳。另外，請孩子們主持有關的班會，充當導游員，組織小組活動，排演小節目等，只要能讓他們「說話」，與別人打交道，就要讓他們進行鍛煉，成為真正意義上的口語交際的主人。
2、 充分發揮典型的示範功能
口語交際教學中要注意典型的示範作用，這是由我們的教學對象所決定的。低年級小學生閱歷淺，語言表達還處在生長發育期。國外的一項研究發現，一位一年級的教師如能向學生做隨時隨地的口語表達示範，那麼他的學生三個月內就會有喜人的成績。這是因為任何一種技巧的傳授，往往都是從示範開始的，模仿是學習者一種非常重要的內在動機。所以，做出個樣子給學生看，讓他們學，常常是最為有效的指導。比如，語文園地三中的《我們去「旅遊」》這塊內容，可以先做好一些風景名勝的PPT，如天一廣場的、月湖公園的、東錢湖的、杭州西湖的、黃山奇石的、上海的、北京的等等。接著老師扮作導游，孩子們作為遊客，通過PPT游覽其中的一個地方，要求老師扮演的「導游」態度熱情，服務周到，特別是景點介紹時要注意語言准確，說話流暢。作為遊客的孩子們則要對「導游」小姐的服務表示感謝或贊賞。有了這樣的示範後，把四大組學生看成是四輛遊客乘坐的大巴，每輛「大巴」推選一位同學擔任導游，分別帶領大家游覽自己感興趣的風景名勝。這時課堂上歡歌笑語，孩子們興致勃勃，直到下課，大家還意猶未盡。最後，建議把這樣的活動進行課後延伸，課間學生們還會饒有興趣地開展「導游」活動，帶著自己的朋友們去游覽「美景」呢！當然，這樣的示範也可以由學生來擔任，大家可以視具體情況而定。這種方法在開展《保護有益的小動物》、《有趣的動物、植物》這兩個板塊的口語交際時，也可以得心應手地應用，效果十分明顯，大家不妨試一試。
3、 重視激勵性評價
口語交際課上，一定要重視對學生學習興趣的激發。因為只有興趣才會有交流的慾望和動機，有興趣學生才會思維活躍。培養學生的興趣，除了情境的營造和老師同學的示範作用以外，最重要的手段之一就是「激勵」。任何人的心靈深處都有渴望別人賞識的願望，小學生更是如此。這就需要老師們經常用肯定和鼓勵的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。因此，在口語交際的過程中，教師要耐心地聽學生的發言，不輕易地打斷學生的思路；要善於發現每個學生每一點微小的進步，及時予以肯定，不挑剔，更不能挖苦；做到多表揚，少批評，多激勵，少指責。在評價的過程中，教師主要對學生的語言和交際時的語氣、態度進行重點指導，用誠懇的態度，善意得體的語言努力給學生創設一個寬松、寬容的環境，讓他們無拘無束地進行交談，主動、積極地參與口語交際的實踐活動。
4、 注意良好交際習慣的養成
口語交際是一種行為，也是一種能力。所以在具體的教學過程中，一定要注意學生良好的聽說態度和語言習慣的培養。葉聖陶老先生曾經說過：「什麼叫教育？簡單一句話，就是要養成習慣。」在口語交際教學中，語言習慣的養成內涵是極為深厚的，我們要特別注重下面三種交際習慣的養成：
1) 學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
普通話是全國通用的交際工具，是我們漢民族的共同語言。因此在口語交際中要督促學生用普通話的語音、詞彙、語法來進行交際，而不是用方言口語來表達自己的意圖。特別是在交際的實踐活動中，學生的普通話發音是否正確，詞語是否符合普通話要求，語法是否規范，都是在一說一聽中一閃而過的。這就要求我們教師要有過硬的普通話基本功，具有敏捷的思維，迅速捕捉學生的語言信息，快速做出判斷分析，及時加以指導。
2) 學會傾聽，逐步養成尊重別人的習慣。
傾聽，也是現代人在口語交際中必備的基本素養。要讓學生明白，只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清楚，弄明白，才能對此做出正確的應答。這不但是一種能力，也是口語交際必備的習慣。如果沒有聽清楚就發表意見，那是魯莽；沒有聽完就打斷別人的話，那是不禮貌；至於答非所問，甚至「牛頭不對馬嘴」，那更是一種淺薄。這些都是口語交際的大忌，為此，我們要十分注重學生傾聽能力的培養。在教學中，通過教師的言傳身教，聽後復述要點，口述故事等不同方法，來促使學生養成傾聽別人講話的習慣。
3) 學習禮儀，逐步養成禮貌待人的習慣。
中華民族是禮儀之幫，在口語交際的訓練中，一定要讓學生知道一些必要的禮儀，做到說話文明、禮貌待人，而且要把這一要求貫穿口語交際的始終。像上文中提到的，對於別人的幫助，要表示感謝；如果你不需要別人的幫助，要婉言拒絕，而不能隨便拒絕，更不能粗暴對待。
4)重視合作，發揮小組互助作用。
在佐藤學老師《靜悄悄的革命》一書中，非常強調小組合作的作用。但在實際操作的過程中，老師們往往會因為組織的原因，使得小組合作流於形式，孩子們吵吵嚷嚷，不知所雲。怎樣才能讓小組合作發揮它應有的作用呢？首先，要分好合適的小組，小組中人員應該動靜搭配，能力協調，並有一兩個孩子能起到領袖作用。其次，要經常訓練小組的合作模式，有一定的行動要求，如：小組合作時的音量要求，組員間的合作禮儀，組員的分工合作安排……最後，要關注小組匯報的效果和小組匯報的形式，讓孩子在交際的情境中，語言和能力得到進一步的提高。
以上是我對本冊口語交際備課和教學實踐活動策略的粗淺見解，有很多不足和欠缺的地方，望老師們批評和指正。

⑥ 小學語文口語交際的技巧和方法

如何打好口語交際基礎？今天和大家分享小學語文口語交際的寫作技巧，爸媽可以教給孩子哦！

一、口語交際能力的構成

口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性，它由多種因素構成，其中主要因素如下。

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1

良好的口語能力

口頭語言是藉助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音變化是比較復雜的，區別又比較細微，要恰當、准確地運用語言來表達，就必須有較好的語音能力。

2

敏捷的思維能力



口語表達要經過內部言語→選片語句→外部語言三個環節，其過程幾乎閃電般的快捷。因此說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心裡想的卻是馬上要說的，就是這樣現聽現想，現想現說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環節環環相扣，中途任何環節出了問題就會結結巴巴，影響口語交際的效果，只有思維敏捷，反應迅速才能靈活應變，應答如流。

3

得體的舉止談吐能力

表現：①姿態自然，舉止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放鬆。說話時面帶微笑，不伸舌頭，不做鬼臉；②用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象不同的場合及不同的談話內容，說恰當得體的話，還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，加強口語的表達效果。

二、如何抓口語交際能力的訓練

1.口語交際訓練的主要形式

（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學校及年級、自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處、全家有幾口人，分別是誰，各在哪裡工作或學習。講的時候可以逐項訓練，再連起來完整地說。

（2）口述見聞。讓學生從自己身邊看到的、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富情感自然，從而是口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。



（3）工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃衛生，出黑板報等，讓學生去完成，然後要求把完成情況向老師和同學匯報。

（4）祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或感謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說：「我表示衷心的祝賀（感謝），」如果是代表集體，他就說：「讓我代表××向你表示祝賀（感謝）。」最後還可以提出一些希望和要求。

（5）接待客人。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說「誰」、「請進」並問好；待客：讓座、端茶、口答文化或要求改日再來；送客：送到門口，話別、揮手或說「再見」。要求在說話時注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話多讓學生同桌對練後上台表演。

（6）有助於人。讓學生學會在借物品，請求別人做什麼，說些祈求的話，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須將請對方什麼及請求原因。如果對方答應了，該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說。要求講時語言要親切，態度要誠懇，使人聽到產生親切感。

（7）自由議論。教師根據訓練要求學生的知識、思想實際設計好話題並適當地提出議論的問題和中心，使學生有感可發，有話可議。如讓學生看一幅圖或聽一社會現象後談自己的看法，抓住發生在學生身邊的一些典型事例，讓學生自由評論等等。



（8）爭辯問題。教會學生在出現意見分歧時抓住問題的實質和矛盾的焦點展開討論辨別。先提出雙方行為或言論錯在哪裡，再說為什麼錯，接著說自己的觀點，再後提出改變的意見和要求。開頭可用「我認為……」、「我的看法是