『壹』 如何解決幼兒喝水等待的問題及組織策略
【摘要】幼兒的一日生活是由入園、離園、進餐、睡眠、喝水、入廁、學習、游戲等各種活動組成的一個有機整體. 過渡環節是指幼兒一日生活中各項活動之間的銜接轉換,是一日各活動中的驛站，它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。過渡環節作為一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。 【關鍵詞】一日活動；過渡；等待新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：盡量減少不必要的集體行動與過渡環節，減少和消除消極等待的現象。我認為至少從三個方面來理解： （2）從《綱要》指出的保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間的角度出發，尊重幼兒主體性，發揮教師主導作用，挖掘過渡環節的教育資源，豐富此環節的活動，讓幼兒在自主活動中滿足身心發展的需要。 （3）從《綱要》指出的尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。的角度出發，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。 一、一日活動細節觀察記錄 以下是本次本園大教研活動中的觀察記錄： 案例一：一個教學活動剛結束，教師一聲有小便的小朋友去小便，就去做自己的事情了。這時有的小朋友三三兩兩的走到衛生間，有的小朋友沒事就在教室里你追我趕，其他小朋友也跟著跑起來。 分析：此過渡環節純屬放羊式，在過渡環節中幼兒因為無所事事，於是就在教室里跑來跑去， 幼兒好模仿的特點也體現出來，很多小朋友都競相奔跑起來這種放羊式的過渡環節最容易發生意外事故，也會造成幼兒過度興奮，不利於幼兒身心健康。 二、目前存在的所需要解決的問題 （1）克服將幼兒園一日活動的過渡環節游離與課程之外的傾向，牢固樹立一日活動既課程的觀念，過渡環節在幼兒的發展中具有特殊的價值，是承上啟下，調節幼兒心理與教育教學的節奏的關鍵環節，關注幼兒一日生活的各項活動，注意各活動之間的有機的聯系，使一日生活成為一個真正教育的整體。 （2）克服教師教育決策的主觀性，避免過渡環節中由教師統一安排的傾向，避免過渡環節中高控制幼兒 ，不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為。尊重幼兒的權利；尊重幼兒身心發展的客觀規律；尊重幼兒在學習特點，發展水平，個性特徵方面的差異。以幼兒發展為本，滿足幼兒在活動與活動之間的轉換活動中的身心節奏轉換的需要，促進幼兒身心全面發展。 （3）克服教師教育工作的簡單化傾向，尋求教學的策略，避免在過渡環節的活動中管則限放則亂的狀況，注重培養幼兒獨立、自製、秩序、合作等品質，以及幼兒的養成習慣教育等。組織豐富有趣的活動，在發揮幼兒自主性與教師的主導作用的基礎上，師生共同制定一些規則，使兩者產生有益的互動，增進師生之間的情感。 三、優化幼兒一日活動過渡環節的意見和建議 1.調整幼兒身心轉換的節奏，滿足幼兒身心發展的需要幼兒園一日活動中需要過渡環節，這不僅是適應日常教學活動有節奏的更替的需要，還是適應幼兒日常身心活動有節奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學中既有彼此的區別，又互相交織在一起。以前，我們並沒有意識到幼兒在活動中身心轉換的需求，而只是單純考慮了教學轉換的需要，用教學的轉換生硬地取代了幼兒身心轉換的需要。當然，我們不能否認這兩種節奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實質上來分析， 幼兒的身心節奏與教學活動更替的節奏是兩種完全不同的概念， 2.理念與實踐接軌，給幼兒一片自由的天空 新《綱要》字里行間都旗幟鮮明地高揚尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，強調尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間等處處體現以人為本的思想，即以幼兒發展為本。 幼兒園一日活動的過渡環節相對與其它環節來講是一個較鬆散、自由的環節，也是一些意外事件易發的環節，教師們因為怕出事而過多限制孩子的活動。尊重與限制之間往往是一念之差，在組織活動中的鬆散不是放任，有規則的自由才是真正的自由，研究過渡環節讓我們在反思中不斷發現我們侵犯孩子權利，剝奪他們自主的行為，在實踐中逐步擺脫傳統的習慣，理解、尊重幼兒 ，給幼兒一片自由的天空。 3.優化幼兒園一日活動過渡環節組織、實施策略，挖掘過渡環節的教育價值。 重視一日生活各環節的過渡的組織，樹立教育無處不在，教育無時不有的積極教育觀。從《綱要》的要求科學、合理地安排和組織一日活動的角度出發，在一日活動中區分出哪些是必要的過渡環節，哪些是不必要的過渡環節，將不必要的環節從一日活動中刪除。組織符合幼兒心理特點及具有吸引力的活動，使幼兒生活由被動變主動。從整合教育資源的角度出發，根據季節及課程的特點，科學合理地調整幼兒的作息時間，以最短的時間最小的代價取得最大的效果。從尊重幼兒主體性，發揮教師主導作用的角度出發，老師用愉快的情緒感染幼兒 ，讓幼兒在寬松自在的環境中，形成活潑、開朗、積極、主動、自尊、自信的健康心理。 評價一個優秀的幼兒教師，除了看她教學理念和教學方法是否有創新性，也要看她是否關注教育的細節，細節決定成敗。因此，我們應當更加全面、積極地去理解一日活動中的過渡環節，把它作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，讓過渡環節銜接的自然、合理。
『貳』 幼兒園中班社會教案設計：排好隊等一等
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把教案做到重點突出呢？下面是我為大家整理的幼兒園中班社會教案設計：排好隊等一等，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
活動意圖：
隨著認知水平的發展，和幼兒自己的意識的不斷增強，中班幼兒園與同伴、成人之間的交往日漸頻繁。但是，由於他們缺少良好的交往技能，容易發生矛盾沖突，嚴重時還會給自己的身心健康和安全造成負面影響。因此，引導中班幼兒在活動時按秩序，不推擠、會排隊等待不僅能提高他們的交往能力，更能培養他們的良好習慣，避免意外帶來傷害。
活動目標：
1、知道在活動和公共場所玩耍時要主動排隊，耐心等待。
2、有初步約束自己的意識，養成良好的行為習慣。
活動流程：
1、游戲《鑽山洞》，體驗沒有秩序帶來的危險。
分別准備三個山洞：由兩名幼兒來當拱門，第一次小朋友自由的鑽山洞，"誰能又快，又安全的鑽過每一個山洞，不能漏掉每一個山洞。"
"剛才在鑽山洞的時候你都發生了什麼事？你看見了什麼事情？"
小結：剛才幼兒自由的鑽山洞，游戲過程中出現了擁擠、無序、碰撞、掉鞋等現象。
2、討論怎樣又快又安全的鑽過山洞的方法。
怎樣又快又安全的鑽過山洞？
小結：鑽山洞時，大家要從同一個山洞出發，排好隊，一個跟著一個，不推不擠不掉隊，這樣就會又快又安全的鑽過每一個山洞了。
3、播放背景音樂，再次玩《鑽山洞》的游戲。
幼兒還是自由游戲，教師及時鼓勵幼兒排隊的行為。
小結：當很多人在做同一件事情的時候，只要大家排好隊、守秩序，就會很快、很安全、很開心的把事情做好。
活動延伸；
和幼兒為需要排隊的地方設計一個排隊標志，提醒大家共同遵守。
活動反思：
在幼兒的意識中都知道，在幼兒園或者公共場所時要排隊，但是在幼兒園的一日工作中需要幼兒排隊的時間很多，喝水排隊，尿尿排隊，上操也要排隊。大部分幼兒做的都不錯，但是有一小部分的孩子還是不能很好的剋制自己，總想第一個就完成任務，所以就插隊影響了整個班的秩序。
一、教學目標：
1、使幼兒掌握正確的上下樓梯的方法。
2、培養幼兒的安全意識。
3、使幼兒會上下樓梯
二、教學難點
走樓梯的正確方法
三、教學准備
1、印有腳印的樓梯。
2、准備幾種動物玩具
教學過程
一、提問：「小朋友，你們會上下樓梯嗎？」
「怎樣上下樓梯才是最安全的？」（幼兒自由討論）
二、教師講述《小老鼠走樓梯》的故事
三、師生總結走樓梯的正確方法：
1、兩腳交替上下樓梯，兩手應扶好樓梯扶手。
2、上下樓梯時，要順著腳印的方向走。
3、上下樓不推不擠，按順序排好隊。
四、實踐活動：
組織幼兒分組練習上下樓梯，教師從旁指導，並提醒幼兒注意安全。
五、總結。
通過這次「安全上下樓梯」演練活動，增強了幼兒上下樓梯應靠右邊走、不推擠等安全知識和技能，提高了幼兒的自護自救能力。
活動目標
1、記住自己的學號，會按自己的學號排隊。
2、學會按教師的口令進行排隊，要安靜和速度快。
3、考驗小朋友們的反應能力，鍛煉他們的個人能力。
4、培養幼兒敏銳的觀察能力。
5、培養幼兒與同伴之間的相互配合。
活動准備
每人一張學號卡
活動過程
一、數一數
1、幼兒和老師一起來數數。
2、按班級有多少幼兒，進行數數，如30個幼兒，從1數到我們的學號30。
二、認識學號
1、讓幼兒們來認識自己的學號。
2、自己說說學號是多少？
3、找自己的學號的座位。
三、分組排隊
1、按照老師的要求排隊，1號至10號為一組，依次類推。
2、醬30個幼兒分組，排成紅、黃、藍三隊。
四、比一比
1、紅、黃、藍三隊三組幼兒比賽。
2、看看哪對排組排得既快又准，還很安靜。
五、小結
1、教師對紅、黃、藍三隊進行點評。
2、讓幼兒說說本節課學會了什麼。
活動反思
在開學的時候就讓幼兒們接觸過認識學號，在幼兒有初步的基本上都已經認識，也能說出自己的學號是多少了。對於幼兒來說用學號來排隊有點難度，一來對小夥伴們還不太熟悉，二來幼兒們都有一種拔尖，愛爭先的心態，幼兒們都喜歡排在前面。為了突破幼兒的這一難點，我用顏色先讓幼兒認識分組，也讓幼兒們練習了多次，再讓幼兒來慢慢的先記住自己前後面的幼兒，最後通過小競賽來激勵，以達到更好的效果。
活動目標：
1、尋找運動中需要排隊的活動，知道排隊有先後，有等待。
2、了解排隊的幾種方法，願意遵守各種排隊規則。
3、感受排隊讓我們的生活更有秩序、更快捷。
活動准備：PPT、照片、視頻等
活動過程：
一、知道排隊是一個挨一個
1、勇敢者道路上的排隊
（1）出示圖片
【圖片一：幼兒在勇敢者道路按秩序排隊玩的鏡頭；圖片二：幼兒在勇敢者道路入口處你推我桑的鏡頭。兩張照片對比鮮明，讓幼兒直觀感受到圖中幼兒行為的不同，為後面的`提問做鋪墊。】
——提問：他們在哪？那一隊會更快玩到？
（2）視頻驗證
【視頻內容：鏡頭一是幼兒排隊魚貫玩勇敢者道路；鏡頭二是幼兒在勇敢者道路入口處你推我桑的片段。兩段視頻的同時出現，給了幼兒直觀的感受，同時也印證了一個挨著一個能夠最快玩到的觀點。】
小結：一個挨一個是最快玩到的辦法。
2、樓梯上的排隊
（1）播放視頻
【視頻內容：視頻中兩隊幼兒在樓梯上「對峙」，下面的幼兒說「我們要上去」，上面的幼兒說「我們要下去」。然後，兩隊幼兒同時靠右側排隊，同時行進。視頻畫面由混亂轉為有序，讓幼兒感受到排隊給我們帶來的便捷。】
——提問：你看到了什麼？這件事應該怎麼解決呢？
小結：一個挨著一個能夠迅速通過，是最快玩到的辦法。這就叫排隊。
二、知道排隊有先後，需要等待
1、出示圖片
【PPT為我園戶外運動區域的項目場景。場景的出示讓幼兒再現了運動時的經驗，同時回憶起運動時的規則，更能說出玩哪些項目需要排隊」。】
——有哪些項目呢？哪些項目是需要排隊的呢？（跳水、滾筒、爬坡、沙坑、龍門架）
2、播放視頻：
【視頻內容：一隊幼兒一個挨一個走獨木橋，其中一位男孩在走過獨木橋後又來到隊伍的最前端，再走一遍。視頻不斷的播放，讓幼兒感受到這樣的排隊存在問題，同時能夠指出其中的問題所在。從而了解「排隊是有先後的」。】
——他是怎麼排隊的呢？應該怎麼排隊呢？
小結：排隊是有先後順序的，排在前面的孩子先玩。
3、再次播放視頻
【視頻內容：一隊幼兒一個挨一個走獨木橋，所有的孩子在走完獨木橋後回到隊伍的最後，按次序等候。視頻的播放給了孩子正確排隊的概念，從而了解「排隊是需要耐心等待的」。】
——現在這個小朋友對了嗎？他應該排第幾個？
小結：原來排隊是要耐心等待的。
三、了解幾種排隊方法
1、直線排隊
——這是在哪裡？你還在哪裡排過這樣的隊嗎？（醫院、地鐵……）
2、蛇形排隊
【圖片為世博會時中國館內的排隊盛況。用簡單的線條指明了排隊的方向，讓孩子們感受到排隊不一定是直線的，也可以像蛇一樣「扭來扭去」。】
——這是排隊嗎？他們是怎麼排隊的呢？有點像什麼動物？在哪裡見過這種排隊嗎？（機場安檢、自然博物館……）
3、叫號排隊
——這是什麼聲音？你知道這些聲音是怎麼發出來的嗎？（叫號機、排隊機）
——你在哪裡見過這種排隊嗎？（飯店、銀行……）
四、感受生活中的排隊。
1、播放視頻
【視頻內容：鏡頭一：幼兒園中上下樓梯；鏡頭二：幼兒園盥洗室內排隊如廁、盥洗；鏡頭三：幼兒園排隊飲水；鏡頭四：公交車站排隊上下車；鏡頭五：地鐵站內排隊候車；鏡頭六：閱兵式上，軍人排隊成為方陣；鏡頭七：馬路上車輛排隊通行。】
2、總結：排隊就是一個挨一個，不爭搶，耐心等到。如果我們在人多的時候能夠自覺排隊，我們的生活一定更加美好。
活動重點： 學會排隊等候。
活動難點： 在排隊時做到不吵鬧、不擁擠、不插隊。
活動目標：
1、學會排隊等候。
2、不吵鬧、不擁擠、不插隊。
活動准備： flash動畫，紅、黃、藍、綠四種顏色的球若干，錄音機，磁帶，停車場標志，點鈔紙，地墊。
活動過程：
一、 幼兒看課件
讓幼兒帶著問題去看：
1、動畫片里都有誰？它們在做什麼？
2、誰做的不好？它是怎麼做的？
3、誰做的好？它又是怎麼做的？
二、幼兒討論、回答問題、教師小結
1、幼兒回答問題：動畫片里都有誰？它們在做什麼？
2、幼兒討論：
(1)誰做的不好？它是怎麼做的？
(2)誰做的好？它又是怎麼做的？
3、幼兒回答問題，教師小結
(針對三個問題，在適當的時間再次播放課件的相應段落，引導幼兒，鞏固記憶)
三、幼兒模仿買球，強化禮儀教育
四、游戲：給大象伯伯送球
游戲玩法：
事先將球擺放成四組，幼兒自由選擇去哪一組拿球及球的顏色，但拿球時須排隊，然後去停車場標志前排隊等車，上車，開車離開。
游戲規則：先來排在前，後來排在後，不擁擠，不吵鬧。
延伸活動：
在幼兒生活中排隊時，帶領幼兒邊走邊唱歌;在區域活動時，開展「小小自助餐」，在「好孩子書屋」中投放故事圖片。讓孩子在平時和區域活動中自由、自主地去進行實踐，讓幼兒在不知不覺中養成良好的習慣。
活動目標：
1. 知道自己長大了，是中班的小朋友了，有做中班小朋友的自豪感。
2. 學習、討論、制定活動規則，並知道這是小朋友們都應該遵守的規則。
活動准備：
1. 根據中班幼兒的年齡特點，設置多個開放式的活動區域，如：圖書區、積木區、美術區等，使幼兒明顯感受到中班的活動室與小班的不同。
2. 設計能體現活動規則與要求的圖示（具體內容可結合本班的實際情況來定）。
活動過程：
1. 觀察班級環境的變化，引發升班的認識。
師：看看現在的活動室與以前的活動室有什麼不一樣。
（1） 提問：
① 我們現在是那個班的小朋友？
② 現在的教室與小班時有什麼不同？
（2） 引導幼兒觀察，然後在集體活動中交流自己的發現。
2. 發現自己的變化，知道自己長大了。
師：我們長大了，升中班了。你從哪裡發現自己長大了呢？（幼兒自由討論自己的變化）
3. 了解中班幼兒應該怎樣做，知道做中班幼兒的要求。
師：我們已經是小班小朋友的哥哥姐姐了，怎樣才能當好哥哥姐姐呢？（如：自己的事情應該怎麼做？看到地上有臟東西怎麼做？看到玩具亂了應該怎麼做？等）
4. 討論、制定中班幼兒的活動規則。
（1） 提問：我們在這些地方應該怎樣活動呢？
（2） 教師參與幼兒討論，並根據幼兒的討論為相應的區域貼上或畫出相應的圖標。
如圖書區：保持安靜，圖書擺放整齊，輕輕翻看等。
積木區：積木分類擺放，仔細整理，不亂扔等。
美術區：廢紙放入紙箱，物品放回原處等。
5. 啟發幼兒思考：中班小朋友除了遵守活動規則以外，還應該做到哪些？引導幼兒從有禮貌、愛勞動、關心同伴等方面講述。
三、師幼共同討論，說一說應該怎樣排隊。
1.師：小動物都學會排隊了，那麼小朋友會排隊嗎？
2.師：我們生活中哪些地方需要排隊？為什麼要排隊？（引導幼兒討論、回答）
3.播放PPT，結合圖片講述。
4.小結：排隊要一個跟好一個排整齊，排隊時不能插隊、不擁擠、前面和後面的小朋友之間要保持一定的距離。
四、大家一起來排隊。
師：我們小四班的小朋友都會排隊嗎？接下來我們就排隊喝水來比一比，看看誰是會排隊、講秩序的好寶寶。
『叄』 如何消除幼兒的消極等待現象
在幼兒園的一日活動中，由於種種原因，幼兒消極等待的現象普遍存在。這不僅浪費了幼兒美好的成長時光，更重要的是在一定程度上減弱了幼兒參與活動的熱情，壓抑了幼兒個性的發展。為了優化幼兒一日活動中的各個環節，避免幼兒消極等待，我們班三位教師在幼兒一日活動中互相溝通，互相配合，形成一定的教育合力。對幼兒的一日活動多個環節進行了討論、調整、改變，收到了一定的效果。下面我就我班作簡單的介紹。 一、充分發揮教師的教育智慧，減少幼兒消極等待現象 在幼兒園的各個活動環節中，我們教師必需做個有心人，做到善於觀察，靈活應對，充分發揮教師的主導作用。將「尊重幼兒，讓幼兒成為活動的主人」這一句話，落實到行動上，我們要用自己的教育智慧應對各種狀況，減少幼兒消極等待現象。1、教師的分工協作是關鍵 在幼兒園的一日生活中，教師之間的相互配合是支關重要的，三位教師要合理分工，適當安排好幼兒的活動內容和形式。增大融合程度 。這樣幼兒就會在井然有序之中度過每一個環節。比如：在排隊上廁所、洗手環節，我們教師就分工合作，我班實行分批制度，即一半幼兒由嬤嬤組織去上廁所、洗手，另一半幼兒則由帶班教師組織玩一些手指游戲、身體游戲，一批完成之後互相交換，直到所有幼兒都已完成。又如，在幼兒起床後。我們三位教師各負其責。配班教師負責給幼兒梳頭，整理衣服，主班教師則組織幼兒做游戲，嬤嬤整理床鋪和分發點心等這樣三位教師分工合作，克服了時間上的浪費，減少了幼兒等待的時間。2、教師要減少對所有幼兒的統一要求 幼兒是活動的主體，幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都有自己的節奏，必然有快有慢，不可能保持行動一致。所以我們教師應該充分挖掘幼兒的差異資源，調動幼兒自主管理的積極性，讓先完成任務的幼兒有事可，減少對所有幼兒的統一要求。如在起床後，幼兒穿衣有快有慢，所以我們就請穿快的幼兒，幫組穿慢的幼兒整理衣服 ，我們還會請值日生幫助檢查幼兒鞋子的正反、衣服的整齊度等。 又如：在美術活動中，我們往往會看到，有的幼兒由於繪畫能力強，很快就畫完了，來交給老師，對老師說「老師我畫好了」！但有的幼兒這方面能力較差或動作慢，就經常拖延時間，如果這時我們教師就讓畫完的幼兒坐在座位上，等沒畫完的幼兒一起進入活動，這樣就產生了消極等待。所有我們班是常常讓先畫好的幼兒之間先互相進行欣賞彼此作品，說說你那裡畫的好，我哪裡畫的好，互相進行評價，只要教師能充分准備，注重到幼兒的個體差異，那幼兒消極等待的時間自然會減少。 二、重視良好常規的建立，減少幼兒消極等待現象 在一日活動中，教師應為幼兒創設豐富多樣環境的基礎之上重視良好的常規建立，細化每個環節，從而真正地做到減少幼兒消極等待的時間。 1、時間的安排要相對穩定性 安排幼兒的一日生活，時間的安排應有相對的穩定性，有利於幼兒形成秩序。幼兒是常常通過自己的活動，實現對時間的理解和認識。因此，幼兒一日生活的時間安排應該是相對穩定的，讓幼兒形成習慣，減少不必要的等待，所以我班在這方面加強了訓練：如：在離園活動的環節， 我們班就根據幼兒的實際情況和班級特色，設計了課程化的 一周的活動內容 ：周一以閱讀為主，請幼兒看書，互相講講故事，背兒歌等。周二 美術活動。以圖色，畫畫，折紙等形式 ，周三區域活動。周四， 桌面游戲為主。 周五評選小紅花，一周情況總結性的談話。這樣 穩定的一日離園前的活動安排，幼兒形成了習慣。有了一定活動的次序。幼兒會根據教師固有的安排，主動的去做自己要做的事情，避免了教師再組織，再講解等環節，減少了幼兒等待的時間。2、尊重幼兒意願，共同制定常規 與幼兒共同制定常規，之後慢慢地加以鞏固，並持之以恆。如果你做到了持之以恆地要求，慢慢地，你會發現幼兒已不再需要我們教師的提醒、關照，他們會很自然的過渡到每個環節，各項活動也將展開得活而不亂。如我們在上美術課，手工課，和數學練習前，會讓幼兒拿好自己的蠟筆、剪刀等物品放到自己的位子上，全班幼兒這么多，如果一下子都去拿的話，會造成互相擁擠，踩踏和消極等待現象，所以，我們就和幼兒共同制定規矩，每次先請一二組幼兒去拿，再請三四組，最後是五六七組幼兒這樣分批去拿，其他沒有去拿的幼兒則做猜謎語、猜手指的游戲，然後這樣輪換進行，如果在幼兒拿的時候，又快又安靜，那麼教師會先把要做的東西先發給他。這樣幼兒每次拿東西就會又快又有次序，大大減少了幼兒消極等待的時間。還有在集體活動結束後，幼兒吃餐點的時間。我們也和幼兒約定，只要在規定的時間內吃完餐點，但必須先洗手再吃，就可以選擇你想玩的游戲。這樣幼兒就不會再有拖沓的現象，也不再需要老師頻頻的提醒吃快點。幼兒在津津有味的玩，津津有味的吃。 三、開展豐富的游戲活動，減少幼兒消極等待現象 游戲是幼兒最好的夥伴。在幼兒園一日活動中充分運用游戲活動，讓幼兒輕松、快樂的度過幼兒園里的每分每秒，減少幼兒消極的等待時間。 1、晨間接待與自主游戲整合 晨間活動是幼兒來園後的第一個活動，起著至關重要的作用，活動組織的好壞直接影響幼兒一天的情緒起伏。也預示著一日生活各個環節順利的開展。幼兒入園有有早有晚，時間上很難做到統一。所以我們班採取了讓幼兒自主游戲的方法來進行晨間活動。如幼兒每天來園和老師打好招呼後，就會自主的去選擇自己喜歡的活動項目，如：有的幼兒會去自然角觀看植物和動物、有的則會幫助嬤嬤整理椅子、有的會去玩各種積木、畫畫、捏橡皮泥，都忙的不亦樂乎，老師呢？只要接待來園的幼兒，時刻關注著他們的玩耍。根本不用再去組織。只是引導幼兒可以這樣做，不可以那樣做，沒有強加干涉他們的自由。幼兒有了自主的活動，都在干著自己高興的事情，這樣的晨間活動很溫馨。晨間活動就變得更加精彩了。 2、區域活動游戲隨時伴隨幼兒 區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，由於我們幼兒園把區域都是設置在陽台里的，幼兒去玩區域活動，一般都會安排在固定的玩區域時間去玩，這樣，浪費了許多區域寶貴的資源，這學期我們在園領導的倡導下，並根據本班幼兒特點和喜好，在教室內新增設了閱讀區和手工區，這樣幼兒可以隨時隨地的進入到區域中去玩。特別是在午餐，和午點後的這段時間，先吃好幼兒可以根據自己的愛好，自覺地到閱讀區選一本自己喜歡的書進行閱讀，也可以到手工區去折紙，這樣既不影響沒有吃完午餐和午點的幼兒，又讓自己有事可做。不用再等待沒吃完的幼兒，因為有了區域活動，幼兒之間嬉鬧，在教室了亂跑的現象沒有了。這樣等全部幼兒都吃完，教師就可以再組織集體的游戲活動。幼兒無所事事的消極等待現象也就自然地消失。 總之，在幼兒園一日活動中，只要我們教師時時做個有心人，把幼兒的發展始終放在首位。從整個幼兒教育出發 。並根據幼兒的心理需要，選擇合適的教育內容和策略，讓趣味游戲取代幼兒消極等待時間。
『肆』 如何安排幼兒一日活動 解決幼兒午餐前等待的情緒
1、改變過渡環節處理方法，減少幼兒等待現象。
2、豐富環節的組織形式，優化幼兒的活動安排。
我認為，教師將過渡環節劃分為長時間過渡和短時間過渡；
短時間過渡環節採用策略：
一、入園和早餐之間：
1、教師進行晨檢，關注幼兒表現，和情緒不穩定的幼兒進行情感交流。
2、幼兒自由進行桌面游戲、玩耍手頭玩具等。
二、早餐後與教育活動之間：
教師可利用此時間段，採用談話方式，對幼兒進行安全禮儀教育。
三、兩個教育活動之間：
可以在此環節組織有趣的游戲活動，促使幼兒大腦得到充分的休息，為下一教育活動做准備。
長時間過渡環節採用策略：
一、午餐與午睡之間:
教師可以嘗試不同的方式,來調解幼兒的情緒狀態,為午睡環節做准備。
1、可帶領幼兒進行餐後的散步、組織不能夠引起幼兒興奮的小游戲，促進食物消化過程。
2、教師提供幼兒感興趣話題，激發幼兒間自由交談，說說悄悄話，增進幼兒之間的情感交流。
3、睡前給幼兒播放故事或輕音樂，為幼兒營造一個舒緩的環境，促使幼兒快速進入甜美的夢鄉。
二、午睡與食水果之間：
可播放歡快的音樂、做起床操，使幼兒煥發精神進入良好狀態。教師可以利用起床後的時間對個別幼兒的自理能力進行培養。
三、教育活動與晚餐之間：
教師可以組織幼兒自主選擇游戲材料，開放活動區域。激發幼兒主動學習、自由探索，促進幼兒全方面均衡發展。
四、晚餐與離園之間：
1、在家長接孩子的高峰時段，教師可以組織幼兒進行桌面游戲或手頭玩具，即可避免混亂場面，又便於離園幼兒收拾玩具。
2、待到離園高峰相對穩定後，剩餘的幼兒可以自主選擇活動區活動。
3、當剩餘1~2名幼兒時，教師更要注意多與幼兒進行交流，緩解幼兒緊張情緒，避免幼兒焦慮等待。
總之，我們要依據實際的情況，在過渡環節中，營造出一種教師低控制的，有序、寬松、自主的氛圍，有效避免消除幼兒等待現象。
『伍』 小班禮儀教案《等候》
一、自我介紹
1、 同學們好，聽到要來這兒上課的這消息你們什麼心情？
（生答——很期待）
為什麼啊？
（生答——第一次到這么大的教室里上課，第一次有這么多的老師聽課。）
那你們想知道老師在課前是什麼心情嗎？——老師也很興奮，很期待和大家共同交流、互相學習。
2、 今天我們的任務是共同學習一篇哲理性散文——《等待》
3、 （板書等待）
二、引題、釋題
1、 同學們，面對這個課題，你首先想到的是什麼？（生答——我想知道什麼是等待；我想知道等待對我們有什麼意義；......)
2、 同學們想的很多，也很好，那麼文章又是如何破解「等待」的呢？會帶給我們怎樣的人生哲理呢？就讓我們走近吳冠中的「等待」，聆聽這位大師的教誨。
3、 板書——吳冠中
三、教學目標
出示幻燈片
學習目標
1、 整體感知課文，了解哲理散文的特點。
2、 把握重點句段，通過朗讀提高品析文章的能力。
3、 辯證的接受等待觀，讓自己的人生更多姿多彩。
四、 朗讀課文
1、 書讀百遍、其義自現。讀然後知困惑，老師范讀課文，注意以下聽讀要求
2、 出示幻燈片
1） 認真聽讀課文，初步了解文章的大意
2） 醞釀朗讀感情，勇於挑戰老師的范讀
3、 教師朗讀
4、 提問：同學們聽讀後第一感覺是什麼？（學生暢所欲言）教師予以肯定。
《小結》老師讀第一遍的時候也和你們的感覺差不多。那麼我們再讀一遍，又會是什麼樣的感受呢？同學們推薦幾名同學來挑戰老師的朗讀好不好？
5、（被推薦的學生有感情的朗讀全文）
6、（鼓勵性評價）每一次閱讀都會有不同的感受，同學們又讀出了什麼味道？（學生再談）
7、《小結》讀了兩遍，同學們就有這么多的收獲，真是難得。文章還得細細品，等待才有妙滋味。我們逐段進行分析好不好？
五、分析課文
出示幻燈片
默讀課文1—5段，說說作者列舉了哪些等待？
1、引導（學生回答）等人未到、戀人相約未到、倚門望子、農民等待豐收
2、追問 你最喜歡哪一個畫面呢？為什麼？
（此時根據學生回答明確各個畫面的解讀）
（生答——我喜歡等待開花：我喜歡等待結果：）
為什麼喜歡這個畫面啊？（因為開花結果都是一種很美的過程）
哦，老師明白了，你們喜歡這個畫面不正是因為你們擁有花季的心情嘛？還有一種畫面是我們常見的，是哪一個？
（生答——等媽媽回來；倚門望子）
那麼同樣是等，為什麼一個是「等」，一個是「望」呢？吳冠中兩種不同的用字想表達什麼意境？
（生答——我知道，「等」的主人公的孩子，「望子」是媽媽。媽媽比我們要著急。）
是啊，僅僅兩個字，就讓我們捕捉到了為人父母的心情，「誰言寸草心，報得三春暉。」我們能理解嗎？（能）能做到盡量不讓父母牽掛嗎？（能）
文章中還有一種等待，同學們怎麼不說呢？（生笑）是什麼？（生答——月上柳梢頭，人約黃昏後）這是什麼人的等待？（生笑，不說）來，這位同學笑了，說說你為什麼笑？（這種等待是......)哦，不好意思開口，是不是戀人的等待啊？（是）那為什麼不說出來呢？其實，愛有多種，愛情也是一種美好的情感啊。只不過我們還小，未來的一天我們也會等到它的光臨的。
『陸』 如何減少幼兒等待，提高過渡環節
第一、過渡環節混雜 在幼兒一日活動作息時間表中，還可以發現一個問題，就是教師在組織幼兒的活動時，沒有明確地區別出對於幼兒來說必要的和不必要的過渡環節，仍有較多集體進行的、不必要的過渡環節存在。
這些不必要的過渡與轉換環節，雖都是零碎的，短時的，但日復一日累計在一起也無形中佔去了幼兒許多游戲和學習的時間，是一種資源的浪費。
第二、關於過渡環節的組織 在過渡環節的處理中教師的組織是相當重要的，目前實際的操作中，發現教師處理過渡環節的方法比較單一，一般都是用生活環節來代替過渡環節。
如：教學活動結束後請幼兒去小便、洗手等，而且環節之間的轉換也比較生硬，這與新《綱要》中提倡的觀念不太符合，因此覺得，教師在過渡環節的轉換中還缺少一定的機智，過渡環節應當有更加自然和有趣的轉換方式。
另外，教師對幼兒在過渡環節中實施過多干預和催促的現象仍然十分多。
如：晨間活動與教學活動之間入廁、喝水的過渡環節中，幼兒總喜歡一邊做事一邊閑聊或看看自然角的東西，為了減少等待，及時進行下面的教學活動，教師會經常性的對幼兒進行催促，要求幼兒盡快喝完水，及時進入教室等。
從這個事例中可以看出，教師在過渡環節中對幼兒實施了過多的控制和干預，沒有充分尊重和發揮幼兒的自主性。
原因是如果教師不在規定時間里完成相應的工作，就會影響後面活動的進行，打亂正常的一日活動秩序，增加組織活動的難度；
但教育應是以幼兒的發展為本的，這種做法全然不顧幼兒在園生活時生理和心理的需求，是對幼兒主體性的不尊重，會對幼兒良好個性，健康人格的形成帶來不利的影響。
綜合以上兩方面的情況來看，幼兒園過渡環節的轉換仍沒有實質性的轉變，管理者與教師沒有全方位的、深入地去理解新《綱要》中關於「過渡環節」的闡述，正確的觀念還沒有樹立。
因此，確立了《幼兒園一日活動過渡環節的研究》的課題，研究的目的在於：一是在研究中轉變教師觀念，改變一日活動以及過渡環節的處理方法，統籌安排，豐富環節的組織形式，優化幼兒的一日活動安排。
充分發揮其教育價值，有效貫徹和實施新《綱要》的精神。
二是通過研究促進教師與幼兒兩者間的相互作用，發揮幼兒的自調節功能，培養幼兒自管理的能力，使幼兒身心健康發展。
二、研究方法與步驟
1、方法 本課題以行動研究法為主，抽取本園中一班35名幼兒作為研究的樣本。
2、步驟 （一）准備階段（2004年5月——2004年7月） 收集相關的資料，正確理解「過渡環節」的價值和意義，制訂詳細的研究步驟和階段方案。
（二）、實施階段（2004年9月——2005年7月）
1、區分必要與不必要的過渡環節，並進行調整。
2、運用多種方法（游戲、故事、談話等）來有效地組織一日活動中的過渡環節。
3、創設寬松的環境，靈活採用延長和緊湊的方法來處理一日活動中的過渡環節，使過渡環節與幼兒的身心節奏相適應。
4、調整一日活動的時間作息表，設立版塊式作息時間，增加幼兒有可能「長時間做一件事情」的機會。
（三）、總結階段（2005年6月——2005年8月）
1、整理實施中積累的資料與案例，並對此進行分析。
2、撰寫論文。
三、定位與特徵分析 （一）過渡環節的定位 在研究中，對一日活動中的過渡環節進行了重新的定義，認為：幼兒園的一日活動中包括生活、游戲、學習、運動等環節，過渡環節是一日各活動中的「驛站」，是中轉的，銜接的，過渡的，也是休息調整的；
它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。
它在幼兒園一日活動中是游離、邊緣的性質，因此，在過渡環節中，應當允許幼兒以自由、放鬆和無拘無束的姿態出現，允許有不同風格和性質的活動出現。
由此，也對過渡環節的教育價值、過渡環節與幼兒身心節奏等方面產生了新的理解和認識。
（二）過渡環節的特徵分析 第一、過渡環節中存在教育價值 長久以來「過渡環節」是作為一個不入流的細節問題存在的，的思維中它所起的作用只是環節的轉換與連接，沒有什麼教育的價值，因此，一直在想方設法的消除和避免。
事實上，過渡環節這個細節問題是十分重要的，不僅僅在於它的轉換與過渡作用，使一日各活動之間建立積極的聯系與互動，而且還在於它本身所具有的獨立的教育價值。
從幼兒的方面來說：在寬松的環境中，幼兒不僅能利用過渡環節進行自主的游戲和學習，而且過渡環節還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利於幼兒自主自律能力和健康人格的形成；
從教師的角度來說：有利於教師進行現場的設計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。
因此，在實踐中將「過渡環節」作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，而不是作為一種需要加以消極避免的誤區。
第二、幼兒身心發展的需求與教學的需求兩種節奏的存在 在幼兒一日活動的過渡環節中，存在著兩種節奏：其一是教學活動的組織與安排，這一節奏一直以來是在顯性的位置，大部分的活動時間安排都是從這一節奏出發的；
其二是幼兒的身心節奏，在傳統的一日活動過渡環節的處理中，這一節奏並沒有被提到足夠重視的程度。
幼兒心理學中強調：「教學活動的組織和安排與幼兒的心理健康也有密切的聯系。
教師如果不顧幼兒身心發展的特點 。
。
對幼兒提出不切實際的要求，就可使幼兒情緒壓抑，喪失自信心和興趣，還可使幼兒產生心理上的疲勞。
」