❶ 幼兒評價方式有哪些
幼兒評價方式有：
發展性：評價不僅僅指向兒童的現在、過去，還要指向兒童的未來，應該是動態的。
真實性：評價的場景是真實的，日常的，兒童並沒有感覺到是在評價，而教師也不需要太多額外的工作。
整體性：既體現在從多個領域綜合評價兒童，也體現在對兒童某一方面的評價。
教師通過開展多彩光譜課程中的17個活動，評價兒童在各領域的強弱項，與此同時，評價兒童的活動風格（18種）。評價的目的是讓每個兒童在自己強項的基礎上有所發展。在幼兒園中，幼兒教師處於實施者、組織者、評價者的地位，是溝通家庭與社會的紐帶，肩負著重大的社會責任。因此，對幼兒教師專業能力有著極高的專業要求和標准，她們直接影響到幼兒園的教學水平、辦學質量和長遠發展。
❷ 幼兒園教育評價的方法
幼兒園，原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園。根據《幼兒園工作規程》規定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。以下是我為大家帶來的幼兒園教育評價的方法，希望能幫助到大家。
一、教師對幼兒評價要全面、恰當
在幼兒園的日常生活中，幼兒和教師的接觸最多，教師是幼兒最可依賴的，教師的評價對幼兒自我認識成長影響最大，因此，教師對幼兒的評價是比較全面恰當的。
教師對幼兒的評價應建立在了解幼兒的基礎上。我們現在提倡的幼兒教育是心中有兒童的教育，作為幼兒園的教師不僅對全班幼兒要有整體的了解，而且對每個幼兒也要有全面細致的了解。既要看到每個幼兒的長處，也要看到幼兒的不足，同時還要看到幼兒不斷變化發展的一面。每個幼兒都有不同的性格特徵和個性特點，他們在性格上有內向的也有外向的，有活潑的也有孤僻的；有的幼兒把自己全暴漏在教師面前，有的則需要教師通過活動觀察、個別談話以及家長交流，才能把握其實際水平，在此基礎上做出評價，這樣的評價才能是比較准確全面的。
二、教師對幼兒的評價要依賴幼兒的年齡特點
幼兒的認知特點是具體直觀的，他們的認知水平有限，教師評價幼兒的語言應簡明易懂；評價方式應直觀，讓幼兒感覺到並能夠接受和理解。因此，教師對幼兒的評價應是正面積極的，以鼓勵和引導為主，教師要認識到，對幼兒的評價是為了促進幼兒進步和產生繼續努力的動機。為了激勵他們，教師一定要對幼兒多實施正面的評價，更多地關注他們的進步；加強對幼兒的縱向比較，使幼兒倍加對活動的興趣，增加對自己的自信心，多說一些「你能行」、「你一定會做好的」等，要告訴幼兒的一些做法，和幼兒一起進行探索活動，讓他們獲得成功感，使幼兒在教師的積極引導中不斷發展。
三、教師對幼兒的評價應是具體客觀的
從幼兒的實際出發，而不能憑教師的主觀印象或個人的意願辦事。如對一些能力強的幼兒，不能認為他們事事都行、樣樣都行，給與他們的都是表揚和肯定；而對一些能力弱的孩子，有時往往看不到他們的進步，總認為他們最笨，甚至不理不睬，對他們批評、否定多，總是這也不行，那也不行，長此以往他們就會對自己缺乏自信，總覺得不如別人。所以教師對幼兒的評價一定要客觀公正，對幼兒一視同仁，給予每個孩子的關懷教育和愛應該是一樣多，對每個幼兒的評價要全面和一分為二；對能力強的幼兒既肯定優點，也要找出不足，使他們知道自己在某些方面還不如別人；對能力弱的幼兒要給予關注，隨時發現他們的進步，及時給與肯定和鼓勵，讓他們看到希望，同時還要告訴幼兒在哪些方面還要繼續努力。這樣做可以幫助幼兒正確認識自己的優勢，也看到自己的不足，只要努力就會把事情做好。
四、學習國外的教育評價方式——成長記錄袋在幼兒評價中的應用
成長記錄袋是新興的教育評價方式，是國外的.舶來品。「你喜歡畫畫嗎？」「你最喜歡哪個故事？」「你在家裡最喜歡干什麼？」「你最喜歡玩什麼樣的玩具？」幼兒對上述問題的回答，教師可以在耐心傾聽的同時把它記錄下來，連同日常觀察記錄，幼兒的繪畫及手工作品，一起放進一個有形的容器里，用以反映幼兒身心發展的狀況和特點，這是對成長記錄袋的一種通俗的理解。而從專業角度來看，成長記錄袋是「兒童作品及相關資料的有益收集，用以反映幼兒的興趣、態度，以及在特定領域中的努力、進步和成就。」成長記錄袋就象用照相機來拍攝一組有主題的照片，記錄了兒童成長過程中的「一系列故事」它在很大程度上有效地克服了傳統評價方式的局限性，較好地體現了評價改革的新理念。我園教師在實踐中嘗試運用成長記錄袋來描述、評價和促進幼兒的發展，取得了一定的教育效果，它有靈活多樣的形式和用途，可以在幼兒評價中發揮積極推動作用。
❸ 有那些方法評價幼兒
幼兒發展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發展的特點，並易於為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發展評價過程和課程、教學整合的過程是一個統一的整體。鑒於對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談談其在幼兒園的應用。觀察法。觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種:軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發展情況，有的放矢地進行教育。以下是一位教師記錄的實例:東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續穿了三個圖形片後，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內側甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下盪著，頭也跟著晃動起來。時間抽樣是在規定的時間間隔內觀察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用於幼兒經常出現的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如:觀察內容:在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預先准備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應的空格里打「事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發生並仔細觀察記錄事件全過程的方法。它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以採用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經發生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時，教師要事先設計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預先列出表格，然後檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何，並在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發展進行評價時，可以將所選擇的評價指標體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進行核查，對核查結果進行統計分析，了解幼兒個體或群體的發展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置於與現實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進行某個主題的創作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術技能、想像力、創造力等多方面的表現。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結合起來使用。?記錄的方法。在幼兒發展評價中，常用的記錄方法有以下幾種:錄音錄像攝影等技術記錄採用觀察記錄的方法來收集幼兒發展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個方面來提升自己:</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>?教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉澱會轉化成習慣，在幼兒園我們經常可以看到，同一個幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言後，再進行思考、分析並迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進行互動，這一過程的速度對於不同的教師也有很大的差異。可見，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學習和豐富自己有關理論知識，漸漸養成習慣，使觀察技能成為教師內在的素質之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋裡，這樣當觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進行記錄。教師也可在教室內的不同區域放置一些告示貼(紙的反面上端有一條不幹膠，可撕下來貼)和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至於到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區域內，供其他教師了解幼兒活動的情況。經過一周時間後，教師可以將告示貼進行整理，分類放進幼兒個人的檔案袋裡。
❹ 3.幼兒園教育活動評價的常用方法有哪些
幼兒園教育活動評價的常用方法：
1、形成性評價，就是在課程系統運作、發展過程中收集課程各個要素的相關資料，加以科學分析和判斷，以此調整和改進課程的方案，使正在運作的課程更為完善的一種評價方式。
2、終結性評價，就是對課程實施以後所獲得的實際效果進行驗證的評價方式。
❺ 如何科學評價幼兒
1、教師在評價幼兒時，必須了解幼兒身心發展的結構及其組成，在頭腦中建立一個完整的幼兒學習與發展的整體形象，知道從哪些方面評價幼兒。2、教師在評價幼兒的發展水平時，要以幼兒實際年齡為依據，而不能以所在班級為依據，因為即使同在一個年齡班的幼兒，年齡相差最大可達近12個月，因此教師不可將他們進行橫向比較，而要以《指南》為依據，公正客觀地評價幼兒的發展水平。3、教師要有目的、有計劃地收集能反映幼兒身心各方面發展水平的證據。檔案袋評價、真實性評價等，這些方法注重在日常活動與教育教學過程中自然收集具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品，作為評價的重要依據。觀察、談話和作品分析等都是教師收集評價證據的重要方法。