㈠ 社會歷史批評分析祝福
一、概說
社會歷史批評是一種從社會歷史發展的角度觀察、分析、評價文學現象的批評方法。它主要研究文學與社會生活的關系,重視作家的思想傾向和文學的社會作用。
社會歷史批評強調文學與社會歷史的聯系,注重分析揭示其認識功能、社會價值、歷史意義。
社會歷史批評的基本出發點是:任何藝術現象的出現,都有其特定的社會原因,任何藝術作品的產生,都與藝術家的人生經歷及時代背景相關。
二、理論特徵
(1)文學離不開社會歷史,文學本質上是社會生活的反映。
強調文學與社會的聯系,將文學置於特定的社會環境和歷史階段加以考察,是社會歷史批評最重要的特徵。
(2)強調文學在反映生活的同時,也可以介入生活,起到教育人心、啟蒙、甚至匡正時弊的作用。
1、社會歷史批評的文學觀
2、社會歷史批評的評判尺度
社會歷史批評以真實性、傾向性、社會效果為評判尺度對文學作品作價值判斷。
真實性是判斷作品價值的必要條件,傾向性則是作家社會立場和思想觀點的體現。社會效果要求「寓教於樂」,既有娛樂功能,又有教育意義。
三、操作方法
(一)闡釋作品的社會歷史內容
(二)考察作家與所處時代、環境的關系
(三)強調文學的社會作用
(一)闡釋作品的社會歷史內容
運用一定的歷史發展觀念和社會價值標准,以作品的題材、語言、形象塑造等為切入點,深入洞察隱含其中的社會歷史內容,揭示作品的思想意義。
(《黑暗王國的一線光明》)
認為《大雷雨》女主人公卡傑林娜在宗教迷信、封建勢力、愚昧習俗等層層壓迫之下,勇敢地發出了自己的抗議。她的投河自盡,標志著在俄國革命日益成熟的形勢下,一個善良、美好的女子終於忍無可忍,跨出空谷足音的一步,這是革命巨浪即將到來的先聲。「最強烈的抗議最後總是從最衰弱的而且最能忍耐的人的胸懷中迸發出來的」。
㈡ 社會歷史批評的常用手段
社會歷史批評注重對文學作品社會歷史內容的具體闡釋。
在對具體作品進行分析時，社會歷史批評通常都從內容出發來評判作品的價值。
對抒情性作品，主要分析的是與現實相關的情感表達，對敘述作品，則主要通過人物形象和環境的分析來揭示主題及思想意義。
. 社會歷史批評認為，作者的生平際遇對作品的產生有直接影響，作者往往在作品中熔鑄了他的生活經歷和他對生活的理解以及他所意識到的使命感。
通過對作者在一定社會歷史條件下生活、創作及其社會理想、思想觀念等方面的研究，將能更好地理解和評價作品。
其一是把握作家所生活的時代、環境對其創作的影響。
首先要注意作家所處的社會政治條件對作家的制約，以便於從更廣闊的背景上探討作家的創作動機。
其次作家批評還應注意到作家生活的藝術環境及文學思潮對其創作的作用。
其二是通過作品本身去發掘作者的風格和個性。
批評家通過作者對題材的選擇、對人物的愛憎及結構布局等可以體會作者的情感、傾向和藝術追求。
對作家的評價要遵循整體性原則，因此對作家的研究首先要盡可能詳盡地掌握作家的生活經歷。
其次，對作家的研究還應重視作家生活經歷和思想變化發展的歷史材料，這些顯示作家人生十字路口的材料將是作家研究中的關鍵的部分。
第三，對作家的研究還應注意收集作家的創作自白和文學見解。
這方面的材料將表明作家的藝術追求和具體創作過程中的個性特徵，成為了解和研究作家創作道路和具體作品的有力證據。
這里需要提醒的是，有些作家的創作談未必能真實地說明作品情況，這或是由於作家自身表達能力的限制，或是有意諱飾。
因此，對於作家的創作談應採取謹慎的態度，做具體細致的分析，切不可盲從或輕信。
社會歷史批評的局限與其基本特徵是相關的，主要表現在：其一，由於社會歷史批評十分強調文學與社會生活的關系，並注重對作家生平際遇的研究，因而相對忽略了文學作品的獨立價值、它的繼承和發展，尤其是它的形式因素。
由此導致了對文學作品本身的特性研究不夠。
其二，由於社會歷史批評賦予了文學作品太重的社會功用，而使文學作品處於一種尷尬的位置，它必須擔負起訓導讀者的責任。
從某種意義上說，讀者的自主性、創造性未得到應有的尊重。
社會歷史批評的這些缺憾在一定程度上為庸俗社會學提供了可乘之機。
庸俗社會學的鼻祖是前蘇聯的無產階級文化派和拉普派。
他們習慣從政治觀念出發來評判文學作品，用階級分析代替藝術分析，政治標准成了文學批評的最高標准，正常的文學批評變成了政治斗爭。
文化因素的滲入使社會歷史批評得以深化。
它以宏觀的、整體的眼光，一方面把文學活動、文學現象作為人類的或民族的文化系統中的組成因素來考察，另一方面又對文學現象中的各種文化因素做全面的、整體的觀照。
這種批評方法一方面分析作家、作品、讀者的文化背景和文化內涵，一方面揭示作品的內容和形式的文化構成，闡釋其文化意義。
可以說，文化與社會歷史有著緊密的聯系，但文化的內涵較之社會、歷史的內涵更為豐富，更具有縱深感。
它不是把文學作品僅僅作為一定社會的反映或時代的產物，而是當做人類經驗的一部分。
它超越了階級和時代的限制，在時間和空間上具有更大的自由。
從文化學角度觀照文學，主要表現在這樣三個方面：
首先，是對文學進行整體觀照。
不僅全面考察文學與社會、文學與哲學、文學與宗教、文學與科技諸方面的關系，而且還須對文學做歷史的綜合追溯。
這種文化視野與社會、道德的角度不盡相同，它更多地是著眼於作品的文獻價值，而不做善惡判斷。
其次，是對文學做比較觀照。
這是一種跨越文化的研究。
各民族的文學，既有其相似的經驗和形式，又有各自的特點，由此構成比較的基礎。
通過對不同民族文學的比較研究，藉助他國文學和文化的參照，不僅可以更好地把握本國文學的特點，而且還可以更深入地了解各國的文學傳統和文化背景。
第三，對文學作品進行文化闡釋。
如果說從文化角度觀照文學是側重於對文學作品外部聯系的考察的話，那麼，文學作品的文化闡釋則是對文學作品的內部研究，批評家要闡發的是文學作品中的文化因素。
其一，探尋文學現象中特定民族的文化心理
其二，揭示文學作品中的地域文化特徵。
其三，剖析文學作品中的文化沖突與變遷。
從文化學角度進行文學批評，有其優勢也有其局限。
這種批評對文學作品的整體、綜合的研究打開了人們的思路，拓寬了人們的視野，使人們在人類文化的縱橫交錯的參照系中把握文學作品的豐富的文化內涵。
它不僅為我們提供了一個在更為宏闊的時空構架中重新審視和整合人類文學經驗的鑰匙，而且順應了當代世界文化和文學日益走向交流與匯通的大趨勢，這將給中國文學走向世界以切實有效的指導。
但它較多地強調了文學作品的文化意義和文獻價值，忽略或不夠重視文學作品本身的審美追求，因而未能很好地分辨作品藝術上的良莠。
㈢ 正確評價歷史事件的基本方法有哪些 歷史職稱考試
第一，歷史性原則。評價歷史事件時一定要把該歷史事件放在當時的歷史背景中進行，決不能脫離當時的社會現實。如，如何正確認識清初實行的閉關政策？眾所周知，閉關政策是導致近代中國落後挨打的重要原因。但是最初實行是有原因的，一是佔主導地位的自然經濟作祟——中國不需從國外進口商品，二是為了防範和抵禦侵略者在中國沿海地區的種種不法和侵略行徑。雖然閉關政策的消極作用很大，但從背景我們不難看出閉關政策在一定時期內（當時）一定程度上抵禦了侵略者的侵略活動，起到了一定的自衛作用，故應給予一定的肯定。
第二，兩點論原則。對歷史事件的評價，應該堅持兩點論，不能一點論。也就是說，評價歷史事件要全面，既要看到其積極的作用（即意義），又要認識其消極影響（即局限性）。
第三，階段性原則。由於歷史階段的不同，同一歷史事件所起的作用和結果就會不同，評價也就會有差異甚至相反。如「請就科舉制度從隋唐的產生到明清以後衰落的歷史，談談你對其作用的評價。」科舉制度在建立之初，擴大了地主階級的統治基礎，並為繁榮古代文化做出了貢獻，因此當以肯定為主。而到了明清時期，科舉考試內容限制在四書五經范圍之內，八股取士使許多知識分子不講實際學問，束縛了知識分子的思想，並且還嚴重阻礙了科技文化的發展，因此當以否定為主。
第四，史論結合原則。要正確評價一個歷史事件，必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，准確地概述史實，客觀、公正、全面地分析史實，善於透過現象看本質，正確認識歷史事件的本質，然後才能對歷史事件作出正確的分析和評價。評價歷史事件必須以史實為依據，脫離史實的空洞的評價只能是空泛之談。如「簡述秦始皇建立封建專制中央集權制度的主要措施，並作簡要評價」。
㈣ 中國文學理論批評史批評方法是什麼
文學批評主要的八種方法：社會歷史批評、心理批評、文體學批評、文本批評、性別批評、文化批評、讀者批評和道德批評。文學批評方法會在文學發展中不斷地推陳出新。
㈤ 文學批評中的34種文學批評方法
語言學批評方法
以劉姥姥三進大觀園作為整體結構，選段中的文字不僅互相起作用是一種有組織的符號結構，不僅受上下文（語境）的影響，而且受到一切出現過的上下文和其他因素的制約。劉姥姥三進大觀園為主要批評主體，通過分析文本語言從而梳理文章結構脈絡進而發掘作者內心真正意圖，以劉姥姥的視角以及語言去探尋每個角色的形象，而文本語言的語境、語義、能指性、信息作用是構成形象的、形成結構的極其重要的因素，因而探求作者的意圖必須通過對本文的語言分析。
《淺論舒婷詩歌中的女性意識》
社會歷史批評方法。
通過考察作品產生的社會歷史條件而評價作品，重視作品產生的時代背景，文學作品的主要價值在於它的社會認識功用和歷史意義，而舒婷作品產生的背景正是女權運動的爆發和女性主義思潮的擴散舒婷的朦朧詩積極推動了女性意識的啟蒙，呼籲女性追求自我價值和社會地位平等，強調了文學和社會生活的關系。這種文學批評方法其基本的原則是：分析、理解和評價作品呼喚女性獨立人格，凸顯女性自我價值，張揚女性主體意識，體現女性責任感，以女性為中心進行文學批評，重視思想傾向和文學作品的社會作用，以此來進行文學批評。
㈥ 批評的方法有哪些
批評的方法有哪些
批評的方法有哪些，人都是不太喜歡被人批評的，特別是用錯誤的方式來批評他人會容易讓人有逆反心理，其實批評的方法有很多，下面大家就跟隨我一起來看看批評的方法有哪些的相關內容吧，希望對大家能有所幫助。
1、 肯定對方式
每個人都不是十全十美的，既有優點，也有缺點；既做對了許多事情，也做錯了一些事情。因此，進行批評時，可以先肯定他的優點，先肯定他做對的事情，然後再批評他的缺點，批評他做錯的事情。這樣，被批詞者心理會比較平衡，容易接受批評。
2、自我批評式
《後漢書·列女傳》中記載了這樣一個故事：河南有位名叫樂羊子的名仕外出求學，留下妻子和母親在家裡，婆媳倆日子過得十分清苦。有一天，樂羊子的母親把鄰居的雞偷偷抓來宰了吃。對於母親的這種行為，樂羊子的妻子非常難過，她不但不動筷子與母親一同吃這只偷來的雞，而且直掉眼淚。樂羊子母親對她面對美食傷心很不理解。問她為什麼，她回答說：「都怪我沒本事改變家庭的貧困，沒有把母親侍奉好，使得飯桌上有了別人家裡的雞。」樂羊子的母親聽了媳婦的話，羞愧得無地自容，端著煮熟的雞到鄰居家賠禮道歉。母親做了不光彩的事，媳婦首先責備自己，這樣，起到了很好的效果，使母親認識了錯誤，並且改正了錯誤。有經驗的領導在批評下屬辦事不力的時候總會說：「由於我考慮不周，致使事情成了這個樣子，不過你的辦事方法也有些欠妥，咱們來討論一下好嗎？」這樣一說，個性再強的下屬也會安靜地聽下去。對朋友或他人的批評也可以採取這種方式，這樣做首先能掃除他心理上的障礙，自己先談自己的不足，心理上就不會失衡，別人就會覺得你不是要指責他，容易接受這樣的批評。
3、幽默式
幽默式批評是指在批評過程中，使用富有哲理的故事、雙關語、形象的比喻等，以此緩解批評時緊張的情緒，啟發批評者思考，從而增進相互間的感情交流，使批評不但達到教育對方的目的，同時也創造出輕松、愉快的氣氛。
伏爾泰曾有一位僕人，他有些懶惰。一天，伏爾泰請他把鞋子拿過來。鞋子拿來了，但布滿泥污。於是伏爾泰問道：「你早晨怎麼不把它擦乾凈呢？」「用不著，先生。路上盡是泥污，兩個小時以後，您的鞋子又要和現在的一樣臟了。」
伏爾泰沒有講話，微笑著走出門去。僕人趕緊追上去說：「先生慢走！鑰匙呢？食櫥上的鑰匙，我還要吃午飯呢。」
「我的朋友，還吃什麼午飯。反正兩小時以後你又將和現在一樣餓嘛。」
伏爾泰巧用幽默的話語，批評了僕人的懶惰。如果他厲聲喝罵。命令他，就不會有這么好的批評效果了。
4、警告式
如果對方犯的不是原則性的錯誤，我們就沒有必要「真槍實彈」地對其進行批評。可以用溫和的話語，只點明問題，或者是借用某些事物做對比、影射，做到點到為止，起到—個警告的作用。
春秋時期，秦國准備襲擊鄭國，軍隊走到魏國時，這個消息被鄭國的'商人弦高知道了。弦高原打算到周圍做買賣。但他不忍自己國家蒙受損失，便打算勸秦國主將改變攻打鄭國的主意。
弦高如果以硬對硬，肯定會適得其反。於是他帶了千張熟牛皮，趕了百頭牛做禮物，犒賞秦軍。他故作恭敬地說：「我國國君已經聽說您將行軍經過敝國，已准備好糧草招待。還特地派我來犒勞您。」
秦將一聽這話便了解到鄭國已對他們有所防備，不易攻打。便打消了進攻鄭國的念頭。
弦高的話是「綿里藏針」，對秦國的警告最終收到了最佳的效果，既未動一兵一卒，又保全了自己的國家。警告式的批評在這里發揮了極大的作用。但如果對方自我意識差，不點不破，不明說不行，則可以用嚴肅的態度、較尖銳的語言直接警告他。
5、委婉式
委婉式批評也稱間接批評。一般採用間接的方法，聲東擊西，讓被批評者有一個思考的餘地。其特點是，不傷被批評者的自尊心。
有一次宴會上，一位肥胖出奇的夫人坐在身材瘦小的蕭伯納旁邊，帶著嬌媚的笑容問大作家：「親愛的大作家，你知道防止肥胖有什麼好辦法嗎？」
蕭伯納鄭重地對她說：「有一個辦法我是知道的，但是我怎麼想也無法把這個詞翻譯給你聽，因為『幹活』這個詞對你來說是外國話呀！」
蕭伯納這種含蓄委婉、柔中帶剛的批評方式，效果極強。
教師怎麼指出學生錯誤
開門見山法： 一般適於犯了原則性的錯誤，這時就應該下一劑猛葯，不能用鈍刀子割肉的方式，要用學生直面錯誤，讓他們警醒，談話的語氣要真誠，態度要堅定不移，但不能上崗上線，畢竟是說理而服心。
先揚後抑法： 這種方法一般針對於自我保護較強或自尊心較強的學生。不是每個人都喜歡聽真話，有些學生明知道已經犯事，但死鴨子上架——嘴硬，所以不明槍對槍，棒對棒，不管要批評什麼，先要找到學生的閃光點，從閃光點入手，以全面的態度分析，讓學生覺得老師是真心幫助，先表揚學生的優點，再對事件全面分析，指出他欠考慮的地方，最後再提出希望。
故事暗示法： 孩子畢竟是孩子，看問題的角度和方式都還不成熟，並且總是從自己的角度分析得失，這時候就應該找學生談談心，針對具體的情況說一段針對性的例子，逐漸引導學生得出一個結論，這時孩子意識到自己也犯了類似的情況，但因為這種循序漸進的方式而不會有抵觸的情緒，因此可以接受教師提出的要求，進而改變錯誤的形為方式。
幽默詼諧法： 適於在集體的環境或小團體中，這種方式不針對於個人，但讓學生又指向於自己，用幽默的話語將沉重的話題放輕松，學生在這樣的氛圍中，更容易找到錯誤的根源，是非曲直，一目瞭然，
事後批評法： 這種方法也可以叫冷處理法，當事雙方都在火氣頭上，說怎麼也聽不進去，這時候就需要有一個時機，教師需要了解情況，分析全面，學生需要時間來鈍化態度，給學生一個思考問題的環境和時間，讓事件處理更加順利和讓人接受。
雙面批評法 ：有時一個孩子犯了錯，就可能影響到全班的孩子，這時侯教師就全面的看問題，針對孩子只需指出他犯錯的地方和改進的辦法，但是為了告誡全班同學，所以事先給學生打好預防針，會在班上嚴肅的指出他的錯誤，讓他有心理准備，然後找准時機，在班會上進一步深刻的批評。
總之，教師和學生都是有情緒化的人，因此處理事件更加要對事不對人，讓學生覺得你很真誠、你在關心，教師更要放下架子，貼近學生的心，把大事當小事看，把小事當大事捉，這樣就能建立良好的師生關系。