健康水平的評價方法有哪些

① 國家學生體質健康標准從哪些方面綜合評定學生的體質健康

從身體形態、身體機能、身體素質和運動能力等方面綜合評定學生的體質健康水平.
教育部、國家體育總局關於印發《學生體質健康標准(試行方案)》

及《〈學生體質健康標准（試行方案）〉實施辦法》的通知

（2002年7月4日）

教體藝〔2002〕12號

現將《學生體質健康標准（試行方案）》及《<學生體質健康標准（試行方案）>實施辦法》（以下簡稱《標准》、《實施辦法》）印發給你們，請認真貫徹執行。現將有關事項通知如下：

一、《標准》是促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質健康的個體評價標准，也是學生畢業的基本條件之一。各地教育行政部門和學校應把《標准》的實施作為學校體育工作的重要內容，積極宣傳、加強管理、認真施行。

二、《標准》是《國家體育鍛煉標准》的組成部分，是《國家體育鍛煉標准》在學校的具體實施。因此，在實施《標准》的同時，原《國家體育鍛煉標准》的內容不再執行，各地教育行政部門和學校仍按照原《國家體育鍛煉標准》的實施辦法，向體育主管部門報送《標准》的達標數據。

三、凡已實施《標准》的學校，《大學生體育合格標准》、《中學生體育合格標准》、《小學生體育合格標准》停止執行。

四、各級各類學校實施《標准》的具體步驟 （一）從2002年新學年開始，由各省級教育行政部門確定3%左右的中小學校和2所以上的高等學校，小學從一、三、五年級開始，中學（中專）和高等學校從起始年級開始實施《標准》，以取得經驗。（二）從2003年新學年開始，各地實施《標准》的比例擴大到50%的中小學校和所有高等學校。 （三）從2004年新學年開始，在各級各類學校全面實施《標准》。

五、各省級教育行政部門要根據實際情況，制定《標准》的分步實施計劃，並於2002年9月1日前報教育部備案。

六、教育部將於2003年開始，對各地實施《標准》的學校進行抽查，並公布抽查結果。

七、各地、各學校在實施《標准》的過程中有何問題和建議，請及時報教育部體育衛生與藝術教育司。

八、請各地教育行政部門將本文及相關附件轉發各級各類高等學校（含部委屬學校）。

學生體質健康標准（試行方案）

一、為了貫徹《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質的決定》提出的「學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作」的精神，促進學生積極參加體育鍛煉，養成經常鍛煉身體的習慣，提高自我保健能力和體質健康水平，特製訂《學生體質健康標准（試行方案）》（以下簡稱《標准》）。

二、《標准》適用於全日制小學、初級中學、普通高中、中等職業學校和普通高等學校的在校學生。

三、《標准》從身體形態、身體機能、身體素質等方面綜合評定學生的體質健康狀況，《標准》按百分制記分。

四、《標准》根據學生的生長發育規律，將測試對象劃分為以下組別：小學一、二年級為一組，小學三、四年級為一組，小學五、六年級為一組；初中及以上年級每年級為一組，大學為一組。

五、《標准》的測試項目

（一）小學一、二年級測試項目為身高、體重、坐位體前屈三項。

（二）小學三、四年級測試身高、體重、50米跑、立定跳遠四項。

（三）小學五、六年級測試項目為六項，其中身高、體重、肺活量為必測項目。選測項目為三項：從台階試驗、50米×8往返跑中選測一項；從50米跑、立定跳遠中選測一項；男生從坐位體前屈、握力中選測一項，女生從坐位體前屈、握力、仰卧起坐中選測一項。 （四）初中及以上各年級（含大學）測試項目為六項，其中身高、體重、肺活量為必測項目。選測項目為三項：從5 0米跑、立定跳遠中選測一項；男生從台階試驗、 1000米跑中選測一項，女生從台階試驗、800米跑中選測一項；男生從坐位體前屈、握力中選測一項，女生從坐位體前屈、仰卧起坐和握力中選測一項。

六、測試與評分標准

《標准》中的選測項目由各地（市）級教育行政部門在測試前隨機確定。考慮到城鄉的不同情況，《標准》中的台階試驗項目農村學校可選測相應項目，城市學校統一進行台 階試驗的測試。《標准》中的身體形態、身體機能和身體素質的測試方法按人民教育出版社出版的《學生體質健康標准（試行方案）《解讀》中的有關要求進行。《標准》的各項評分標准見附表1（略）和附表2（略）

七、等級評定與登記 各個測試項目的得分之和為《標准》的最後得分，根據最後得分評定等級：86分以上為優秀，76分-85分為良好，60分-75分為及格，59分及以下為不及格。每學年評定一次成績並記入《學生體質健康標准登記卡片》，小學按照組別兩年評定一次，其他年級每學年評定一次。學生畢業年級的等級評定，按畢業當年的成績和其他學年平均成績（各佔50％）之和評定。

八、本《標准》由教育部負責解釋。

《學生體質健康標准（試行方案）》實施辦法

一、《標准》的實施工作在教育部、國家體育總局的領導下，由各級教育行政部門管理，體育行政部門指導。《標准》由學校負責組織實施。各學校、各地教育行政部門應按照教育部、國家體育總局的統一部署和要求，採集、匯總、上報《標准》的有關數據。

二、本《標准》應在校長領導下，由教務處（科）、體育教研部（體育組）、校醫院（醫務室）、學生工作部、輔導 員（班主任）協同配合，共同組織實施。《標准》的測試應與學生的健康體檢有機結合，避免重復測試。各測試項目的成績，由體育教研室（體育組）匯總，並按照《標准》的要求評定成績、確定等級，記入《學生體質健康標准登記卡》，在畢業時放入學生檔案。

三、學生達到《標准》良好等級及以上者，方可評為三好學生、獲獎學金（高等學校）；達到優秀成績者，方可獲獎學分（高等學校或實驗新高中課程標準的學校）。對《標准》測試成績不及格者，在本學年度准予補考一次，補考仍不及格，則學年評定成績不及格。學生畢業時《標准》成績達到60分為及格，准予畢業；《標准》成績不及格者，高等學校按肄業處理。

四、獎勵與降低分數的辦法
（一）屬下列情況之一者，獎勵5分，不同項可累計加分：

1.早操、課間操和課外體育鍛煉出勤率達到98%以上，並認真鍛煉者；

2.獲等級運動員稱號者；

3.參加校運動會及以上體育比賽獲名次者；

4.學生體育幹部在組織各項體育活動中，工作認真負責者。

（二）對體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉無故缺勤，一年累計超過應出勤次數1／10或因病、事假缺勤，一學年累計超過 1／3者，其《標准》成績應記為不及格，該學年《標准》成績最高記為59分。

五、因病或殘疾學生，可向學校提交免予執行《標准》的申請，經醫生證明，體育教研室（體育組）核准後，可以免予執行《標准》，所填表格（見附表7，略）存入學生檔案。

六、各地教育、體育行政部門對本地各級各類學校實施《標准》的情況，要認真檢查監督，定期抽查，並進行通報，對弄虛作假、徇私舞弊者，給予批評教育，情節嚴重者，給予行政處分。

七、為使《標准》的實施更加科學、准確、簡便易行，各學校選用的測試器材必須是經國家質量監督部門檢測達到測試要求的合格產品，同時應積極創造條件使用計算機，努力做到管理的科學化、現代化。

八、各級各類學校在試行本《標准》時，《大學生體育合格標准》、《中學生體育合格標准》、《小學生體育合格標准》即不再施行，與此同時，《標准》成績即作為《國家體育鍛煉標准》達標成績。

九、各省、自治區、直轄市教育行政部門，可以根據本辦法，制訂具體實施意見。

十、本辦法由教育部負責解釋。

② 對幼兒健康發展的評價可以從哪些方面開展

幼兒發展評價概述 一、幼兒發展評價的概念 幼兒發展評價是依據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發展進行價值判斷的過程。它是學前教育評價的重要組成部分。 （關注幼兒多方面的發展；對幼兒的發展做價值判斷；促進幼兒的全面發展。） 二、幼兒發展評價的目的 早期的幼兒評價其功能主要是選拔性的，即通過評價對兒童進行鑒別 現代的教育評價則強調診斷和改進功能。幼兒發展評價根本目的是為了全面了解幼兒發展，為制訂和調整教育計劃提供依據，使教育過程更符合幼兒發展的需要，最終有效的促進幼兒的全面發展。 幼兒發展評價的目的 1.幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發展情況；（以往對本班幼兒的水平的了解，僅憑經驗。） 2.幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據； 3.幫助家長了解幼兒發展情況； 4.為改進教育過程提供依據。 三、幼兒發展評價的要求 1.確立旨在幼兒發展的思想 美國哈佛大學的霍華德·加德納教授認為：幼兒發展評價的目的在於對幼兒發展狀況進行分析反饋，幫助幼兒在各方面更好地發展。也就是說，評價並不是為了鑒定幼兒智力水平的高低，確定幼兒的等級，也不是為了選拔智優兒童，而是注重發現和識別幼兒發展的特點和潛力關注其行為變化，選擇適合不同個體的教育內容和方法，促進幼兒發展。 2.關注幼兒的真實生活 人的發展是在參與活動中進行的，要真實地反映幼兒的發展狀況就要在真實的情景中進行評價。加德納認為評價應該成為自然學習環境中的一部分，而不是在一年學習時間的剩餘部分強制「外加」的內容。評價應該在幼兒參與學習的情景中輕松地進行。在實踐中，要給幼兒提供誘人的、可操作的材料要使評價建立在對幼兒有意義的情景中。 3.關注幼兒的動態發展 首先必須考慮幼兒發展的階段性特徵。其次，幼兒發展評價既要關注幼兒共同的發展特徵，還要考慮在發展水平、能力傾向、學習方式上的個體差異。在評價過程中，不能僅依據固定的評價標准，對某一時刻發展所獲得的測試信息對幼兒發展作出判斷，而必須要根據幼兒的變化與發展狀況不斷調整評價行為。 4.倡導以觀察和描述為主的評價方法 傳統的幼兒發展評價，比較多的集中在對幼兒智力的評價上，通過各種智力測驗評價幼兒的認知、語言等。隨著智力測驗的發展，各種智力測驗、人格測驗等成為了幼兒評價的主要方式，使得評價局限於一些可量化、可統計的某一個或某幾個領域的狹窄范疇。隨著評級對兒童生活的關注，特別是對兒童動態發展的關注，要求在評價方式上有所改變，變統一的量化的測驗評價為非統一標準的、質性的描述性評價，以觀察和描述為主的評價。 第二節 幼兒發展評價的內容與方法 一、幼兒發展評價的內容（日常的活動中進行的評價） 一般而言，幼兒發展評價的內容及其切入點可包括以下幾個方面： （一）可選擇課程領域來對幼兒發展進行全面評價 （二）可選擇按課程進行的主題所經歷的不同階段對幼兒發展進行評價 選擇課程領域來對幼兒發展進行全面評價 幼兒園教育內容由健康、語言、社會、科學和藝術等多個領域構成，各領域的內容相互滲透涵蓋了幼兒發展的各個方面，從不同角度促進了幼兒的發展。綜合分析以上課程領域，為了真實展現幼兒發展水平，總結幼兒發展評價的內容主要為身體與運動、認知與語言、社會性與情感三大方面。 1.身體與運動 （1）身體健康水平。 衡量幼兒身體健康水平，主要包括以下方面：生長發育形態指標（用以評價幼兒生長發育的水平和速度，常用指標包括：身高、體重、胸圍、頭圍、坐高、皮褶厚度等）；生長發育生理功能指標（用以評價幼兒身體各系統各器官的生理功能。常用指標：脈搏、血壓、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有無貧血、佝僂病、齲齒、斜視、弱視等常見疾病或脊柱彎曲、扁平足等常見姿勢缺陷。） （2）幼兒動作發展 幼兒動作發展評價涉及兩大方面：大肌肉動作和小肌肉動作。大肌肉動作也稱粗大動作，是大肌肉群所組成的隨意動作，常伴有強有力的大肌肉的收縮、全身運動神經的活動以及肌肉活動的能量消耗。在幼兒期常見的大肌肉動作有走、跑、跳、投、鑽爬、攀登、平衡等。小肌肉動作也稱精細動作，是由小肌肉群組成的隨意動作。幼兒小肌肉動作主要指手的動作，包括指尖動作、手指屈伸以及眼手協調等。 （3）綜合動作及創造性運動能力。 強調基本動作之間的協調配合以及創造性活動的能力。關注運動的節奏、表現力。指標涉及節奏的敏感性，動作的協調性、表現力以及動作創意等方面。

③ 國家學生體質測試標准從哪幾個方面綜合評定學生的體質健康水平

詞條

定義健康標准功能項目及指數評價指標評分表歷史沿革TA說參考資料
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一分鍾了解國家學生體質健康標准
國家學生體質健康標准
學生體質健康狀況和鍛煉效果的評價標准
為了貫徹落實健康第一的指導思想，切實加強學校體育工作，促進學生積極參加體育鍛煉，養成良好的鍛煉習慣，提高體質健康水平制定。是《國家體育鍛煉標准》的有機組成部分，是《國家體育鍛煉標准》在學校的具體實施，是國家對學生體質健康方面的基本要求，適用於全日制小學、初中、普通高中、中等職業學校和普通高等學校的在校學生。
中文名
國家學生體質健康標准
外文名
National student physical health standard
指導思想
健康第一
適用
在校學生
目的
提高體質健康水平
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國家學生體質健康標准
真真真美好
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定義健康標准功能項目及指數評價指標評分表歷史沿革TA說參考資料
定義
《國家學生體質健康標准》的內涵是測量學生體質健康狀況和鍛煉效果的評價標准，是國家對不同年齡段學生體質健康方面的基本要求，是學生體質健康的個體評價標准。健康的概念包括身體健康、心理健康和社會適應。《國家學生體質健康標准》涵蓋的是與學校體育密切相關的學生身體健康范疇。為了界定它的內涵，又避免與三維的健康概念混淆，故將「體質」作為「健康」的定語以示其內涵。
健康標准
為建立健全國家學生體質健康監測評價機制，激勵學生積極參加身體鍛煉，教育部印發《國家學生體質健康標准(2014年修訂)》，要求各學校每學年開展覆蓋本校各年級學生的《標准》測試工作，並根據學生學年總分評定等級。只有達到良好及以上的學生，方可參加評優與評獎。
新修訂的《國家學生體質健康標准》適用於全日制普通小學、初中、普通高中、中等職業學校、普通高等學校的學生，將學生按照年級劃分為不同組別，身體形態類中的身高、體重，身體機能類中的肺活量，以及身體素質類中的50米跑、坐位體前屈為各年級學生共性指標。
1.《國家學生體質健康標准》(以下簡稱《標准》)是國家學校教育工作的基礎性指導文件和教育質量基本標准，是評價學生綜合素質、評估學校工作和衡量各地教育發展的重要依據，是《國家體育鍛煉標准》在學校的具體實施，適用於全日制普通小學、初中、普通高中、中等職業學校、普通高等學校的學生。
2.本標準的修訂堅持健康第一，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、《國務院辦公廳轉發教育部等部門關於進一步加強學校體育工作若干意見的通知》(國辦發〔2012〕53號)和《教育部關於印發〈學生體質健康監測評價辦法〉等三個文件的通知》(教體藝〔2014〕3號)有關要求，著重提高《標准》應用的信度、效度和區分度，著重強化其教育激勵、反饋調整和引導鍛煉的功能，著重提高其教育監測和績效評價的支撐能力。
3.本標准從身體形態、身體機能和身體素質等方面綜合評定學生的體質健康水平，是促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是國家學生發展核心素養體系和學業質量標準的重要組成部分，是學生體質健康的個體評價標准。
4.本標准將適用對象劃分為以下組別：小學、初中、高中按每個年級為一組，其中小學為6組、初中為3組、高中為3組。大學一、二年級為一組，三、四年級為一組。
5.小學、初中、高中、大學各組別的測試指標均為必測指標。其中，身體形態類中的身高、體重，身體機能類中的肺活量，以及身體素質類中的50米跑、坐位體前屈為各年級學生共性指標。
6.本標準的學年總分由標准分與附加分之和構成，滿分為120分。標准分由各單項指標得分與權重乘積之和組成，滿分為100分。附加分根據實測成績確定，即對成績超過100分的加分指標進行加分，滿分為20分;小學的加分指標為1分鍾跳繩，加分幅度為20分;初中、高中和大學的加分指標為男生引體向上和1000米跑，女生1分鍾仰卧起坐和800米跑，各指標加分幅度均為10分。
7.根據學生學年總分評定等級：90.0分及以上為優秀，80.0～89.9分為良好，60.0～79.9分為及格，59.9分及以下為不及格。
8.每個學生每學年評定一次，記入《〈國家學生體質健康標准〉登記卡》(附表1～6)。特殊學制的學校，在填寫登記卡時可以按規定和需求相應地增減欄目。學生畢業時的成績和等級，按畢業當年學年總分的50%與其他學年總分平均得分的50%之和進行評定。
9.學生測試成績評定達到良好及以上者，方可參加評優與評獎;成績達到優秀者，方可獲體育獎學分。測試成績評定不及格者，在本學年度准予補測一次，補測仍不及格，則學年成績評定為不及格。普通高中、中等職業學校和普通高等學校學生畢業時，《標准》測試的成績達不到50分者按結業或肄業處理。
10.學生因病或殘疾可向學校提交暫緩或免予執行《標准》的申請，經醫療單位證明，體育教學部門核准，可暫緩或免予執行《標准》，並填寫《免予執行<國家學生體質健康標准>申請表》(附表7)，存入學生檔案。確實喪失運動能力、被免予執行《標准》的殘疾學生，仍可參加評優與評獎，畢業時《標准》成績需註明免測。
11.各學校每學年開展覆蓋本校各年級學生的《標准》測試工作，《標准》測試數據經當地教育行政部門按要求審核後，通過「中國學生體質健康網」上傳至「國家學生體質健康標准數據管理系統」。測試和數據上傳時間由教育行政部門確定。

④ 幼兒園健康教育評價的主要方法是什麼

幼兒園健康教育評價的主要方法有：（1）觀察法；（2）核對名冊法；（3）軼事記錄法。

⑤ 國家學生體質健康標准從哪方面評定學生的體質健康水平

身體的形態、機能和素質。在國家學生體質健康標准中，評定學生的體質健康水平的有三個方面，分別為：身體的形態、機能和素質。體質是由先天遺傳和後天獲得所形成的，人類個體在形態結構和功能活動方面所固有的、相對穩定的特性，與心理性格具有相關性。

⑥ 如何評價幼兒的健康水平

幼兒健康水平可以從幼兒的身體發育以及心理發育來評價。

⑦ 國家學生體質健康標准》從哪些方面綜合評定學生的體質健康

《國家學生體質健康標准》從身體形態、身體機能和身體素質等方面綜合評定學生的體質健康水平，是促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是國家學生發展核心素養體系和學業質量標準的重要組成部分，是學生體質健康的個體評價標准。

《國家學生體質健康標准》將適用對象劃分為以下組別：小學、初中、高中按每個年級為一組，其中小學為6組、初中為3組、高中為3組。大學一、二年級為一組，三、四年級為一組。

小學、初中、高中、大學各組別的測試指標均為必測指標。其中，身體形態類中的身高、體重，身體機能類中的肺活量，以及身體素質類中的50米跑、坐位體前屈為各年級學生共性指標。

(7)健康水平的評價方法有哪些擴展閱讀

本標准各評價指標的得分之和為本標準的最後得分，滿分為100分。根據最後得分評定等級：90分及以上為優秀，75分—89分為良好，
60分—74分為及格，59分及以下為不及格。學生體質健康標准成績每學年評定一次，按評定等級記入《國家學生體質健康標准登記卡》。學

生畢業時體質健康標準的成績和等級，按畢業當年得分和其他學年平均得分各佔50%之和進行評定。因病或殘疾免予執行本標準的學生，填寫《免予執行<國家學生體質健康標准>申請表》。

⑧ 國家學生體質健康標准從哪幾個方面綜合評定

標准從身體形態、身體機能和身體素質等方面綜合評價學生的體質健康水平。國家學生發展核心素養體系和學生質量標準的重要組成部分，是學生體質健康的個體評價標准。

⑨ 國家學生體質健康標准從哪幾個方面綜合評定學生的體質健康狀況的

身體形態、身體機能等。
經查閱《國家學生體質健康標准》，本標准從身體形態、身體機能、身體素質和運動能力等方面綜合評定學生的體質健康水平，是促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質健康的個體評價標准。
體質健康包括四大方面。力量，速度，耐力，柔韌與靈敏。