教學反思方式方法有哪些

『壹』 教學反思的類型及方法

教學反思的類型及方法

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。既然教學反思那麼重要，我在此就為大家介紹一些教學反思的類型及方法，希望對大家有幫助!

教學反思的類型和方法我們盡可以看到一些十分成功的教學觀摩課，在這些觀摩課上教師和學生配合得天衣無縫，探索式、討論式、自學式等等操練樣樣俱全，加上多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年教學中，這樣的課又有多少呢?在實際教學中能夠針對自身的教學實踐和教學行為進行真正意義上的反思，開展反思性教學的教師並不多，好多教師還是憑著自己有限的經驗進行簡單重復的教學實踐。教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是現代教育思想轉變的重大原則問題。當然，教師對教學活動的反思不可能存在一個標準的模式，因為反思本身就具有情境性和不確定性，反思只能針對具體問題、根據實際情況而在可能的條件下展開。

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。現把反思類型和反思方法結合在一起作簡要介紹。

縱向反思和行動研究法，即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

個體反思和總結法，“課後思”：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要;“周後思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正;“月後思”：對於自己一個月的教學活動進行梳理;“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考;也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的`宏觀反思。

集體反思和對話法，集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，並獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。”[4]注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。

『貳』 教學反思的主要途徑有哪些

1.態度的反思
也許有人會心生疑竇，反思已經是在努力查缺補漏了，何來態度好壞之分？其實，現在的教學反思除了部分是自覺行為之外，很多是由於學校的大力提倡，甚至明文規定篇幅字數完成的，質量也參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應付；有的東拉西扯，反思不到點上；有些雖然洋洋灑灑一大篇，也是重復他人之言，毫無實際意義和價值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。長此已往，徒費時間筆墨而已。我想，反思貴在真實，反思的落腳點應是我們自已的教學行為。教學進程完畢，我們有什麼想法有什麼疑問，與組內的老師一起研究討論，隨機刻錄即成。千萬別把它當成一項任務、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在！
2.人的反思
教學的本質是師生交往的過程，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決於參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程、是否深切地感受學習活動的全過程，並升華到自己精神的需要是檢驗的標准。例如，在大氣壓強的教學中，我先設計了幾個問題：你感受到了大氣壓的存在嗎？你能證明它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？讓學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習，在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展創造精神和創新能力。
3. 方式的反思
授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂環境條件（或課堂氛圍）讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒是否提高、增強了人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎麼樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所。同時，內容怎樣處理，順序如何調節，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平台怎樣構建等都是我們反思的內容。此外，物理學科的特點確定了物理教學有別於其他學科。重視物理作業的多元化及時段性也是我們要注意的內容之一。
物理作業是多元化的，有計算型、簡答型的練習，有探究實驗及實驗報告，有資料查詢、有調查報告等等。無論是教師，還是學生都比較重視傳統型的習題練習，較忽略探究實驗、調查報告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學生的表述能力太差。因此，教學中教師惟恐學生說不好，所有問題的答案都由老師代替。其實，你越是不放心，不給他們鍛煉的機會，這類作業他們越做不好。可以說是對症下葯是良方，這類作業的布置需注意時段性，相應的物理規律學習後，及時的布置這類作業，然後立即讓學生口述，對於表達好的表揚，對於差的多鼓勵。讓他們在激勵中成長，在成長中收獲。
4.內容的反思
反思教學內容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學方法是否合理。但是這只能算做狹義反思。廣義的反思指什麼呢？我覺得，反思教學內容固然非常重要，但與之息息相關的教學行為與現象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現在的孩子變得功利，越是低年級的學生，不用獎品吸引不給什麼鼓勵就沒有學習的積極性，可反思即知，這種現象未必不是我們在日常教學中無意識的引導造成的。怎樣在把握學科功能性的同時給予孩子恰當的人文關注，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們在聽完一堂好課後，對人家精彩的教學設計羨慕不已，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常透徹，為什麼就不能上出精彩的課呢？反思之後，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個教師所呈現出的每堂課都與他自身的人文積淀有關。學識淺薄，無以支撐，自然會和優秀課例產生差距。堅持用一顆反思之心來看待人和事，對我們的教學都是不小的促進。
5.效果的反思
對教學效果的反思，除了了解學生掌握的知識與技能外，還要分析學生是否養成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考。回答問題和參與討論，是否能與其他同學合作學習等。教師通過課堂觀察、個別訪談、形成性測驗等多種方式，及時了解自已的教學效果。反思這些方面，對自已的後續教學有很大的好處。

『叄』 教學反思的方法與形式

教學反思的方法與形式

教學反思的方法有哪些?教學反思的與形式又是怎麼樣的?是揭開謎底的時候了。

(一)教學反思的方法

教師在進行教學反思的時候，要找出較好的反思方法。一般採用行動研究法和比較法這兩種方法。

1、行動研究法

即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於整個教學生涯，而不是某一個階段。

2、比較法

教學反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處;尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

上面所說的兩種方法，運用了兩個參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學生眼中的“他我”進行分析，後者則立足於教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，需要學習先進的'教育教學理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。

(二)教學反思的形式

教學反思的形式多種多樣，劃分的標准不同，形式也必然會不同。

1、從教學反思的時間來看，主要有以下幾種形式

課前思：在教學之前進行反思。這屬於超前性反思。

課後思：一場課下來就總結思考，密切結合個人的感觸，寫好課後一得或教學日記。這一形式對新教師更為重要。

周後思(或單元思)：也就是說，一周課下來或一個單元講完後進行反思，發現問題並予以糾正。

月後思：針對一個月的教學活動開始冷靜地梳理、重新整合。

期中思：放在期中考試之後。可召開學生座談會，聽取家長的意見，屬於比較完整的階段性分析。教師對期中教學質量諸情況進行分析、整合思考。

此外，還有期後思、年後思、屆後思等。也就是說反思教學可以以一個學期、一個學年或一屆教學班的情況進行宏觀性的教學反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長與發展影響很大。

自發性反思：對自己和他人的教學行為、教學效果的總結與回顧。如教學後記、教學小結都屬於自發性反思。這種反思伴有自發性，隨意性較大，或體會、或感想、或總結，因其內容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學行為等背景後的規律。

理性式反思：多種觀念、多角度、多側面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關繫到探討教師的基本素質等，目的在於研究問題的性質與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實質性的東西來，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發展也就大。

發展性反思：對教師的成長與發展進行深刻的反思，從教師、學生與學校的角度來探討教育教學的改革、實施和評價等，能解決問題的症結，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，研究性更強，關注教師發展學校，是一種最高級的教學反思。

3、從教學反思的水平來看，又有以下三種形式

教學反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學心理學劉加霞博士在綜合比較了中外教學反思的不同情況後，依遞進性將教學反思劃分為以下三種水平：

教學技術水平(前反思水平)：關注“怎麼解決”、“怎麼做”，達到一定的目標、採用的手段、獲得的效率。課前思即是。

原因分析水平(准反思水平)：透過教學行為層面分析背後的原因，目的在於探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等(該反思形式更為客觀)。

價值判斷水平(反思水平)：反思時考慮道德倫理標准，並從社會、政治、經濟背景下審視這些問題，並揭露潛在問題的意識形態，以指導改革。

『肆』 教學反思的途徑和方法

1、總結性回顧，突出其思辨性：常見的有課後反思、月反思、學期反思、年度反思、個人成長的生涯階段反思等。反思要突出其思辨性，沒有實施改進的行動在哪裡。具體做法：首先要進行概要性介紹；分類歸納優點或特點；發現不足或問題；提出今後的改進建議等。
2、基於發現與解決問題的課例與行動研究：日常教學中常用的反思，不僅思辨，還有改進的行動。主要方式是課例研究與行動研究等。具體做法：回顧教學；發現問題、找到問題的根源；提出改進對策；課上實施對策；評估實施的效果；發現問題、解決問題。要經常追問自己：我的課堂出現了什麼問題？原因是什麼？我如何改進？我需要學習哪方面的理論來指導我？在撰寫發現問題、解決問題的案例時，可以出這樣的思路：回顧某個教學經驗；發現問題，找到產生問題的原因；我是如何改進？我借鑒了什麼理論？改進的效果如何？
3、理論知識如何實踐化：學習一些理論知識看起來都很好理解，可是如何用在我的教學中？大道理誰都懂，可是如何落實在行動里？理論與實踐的分離，讓理論束之高閣，不在實踐中應用，理論也必將失去其價值。杜威說：「理論只有在經驗中才有意義」。理論知識實踐化具體的做法：理解理論；把理論轉化為具體的策略或方法；在教學實踐中如何實施這些策略或方法；科學評價實施效果；改進並形成自己的策略或方法。教師需要開展諸如教學嘗試、課例研究、行動研究等。
4、實踐經驗如何理論化：杜威說：「微小的經驗都會產生理論」。教師在教育教學中的優秀做法、成功經驗一定要上升到理性地思考，才會有分享的價值與意義。具體做法：提煉經驗，總結出幾條特點；用概念、或短句、或隱喻命名；嘗試用理論來解釋這些特點。並經常追問自己：我有哪些教學亮點可以總結、提煉？例如，新採取的教學策略？突破重難點的方法？與以往不同的處理方法？我能否把這些亮點和特點總結出來？能否用概念或短語來概括它們？我需要學習哪方面的理論來解釋它們？如學習發展心理學理論，了解兒童認知發展。學習教育心理學理論，知道教師該怎樣教，學生該怎麼學。為什麼要把實踐經驗理論化？知其然，知其所以然，形成實踐智慧、個人理論，更好指導自己的教學，也有利於提高教學領導力，指導他人的教學。教師是專業人才，有了自己的理論思考，才能成為真正的專業人、專家學者，將自己實踐智慧與理論思考有效地分享與傳播。
5、開展自我批判性的思考：批判性地反思是教師對自己的信念、知識基礎、行為結果的「刨根問底」式的思考，然後重新建構對教與學的理解。是對「理所當然」的假設進行質疑，從不同的眼光來透視自己的教學實踐。在貌似沒有問題的事情中「看到」問題的所在，看到「沒有問題」的問題。反思是教師對理想教育的追求，反思是自我超越的源泉，反思是教師專業發展的最優途徑，要使教師的工作充滿創造的樂趣，教師就必須走上一條反思研究的教育改革之路。

『伍』 教學反思最常用的幾種見方法

教學過程是一人復雜的過程，教師的成長離不開反思與總結。反思的方法是多種多樣的。這里，下面介紹幾種常見的方法。
1.撰寫教學日記。教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業發展。教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等。當然，對於我國大多數中小學教師來說，普遍存在教學工作量大的問題，很難抽出時間來寫教學日記。這里介紹一種進行教學反思的簡單做法：填寫教學反思表格。
主要就反思與心得予以梳理和記錄。
2.利用教學錄像進行反思。教師也可以藉助現代教育技術（主要是教學錄像）來進行教學反思。教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會如此地教，是否妥當，下次應如何改進等內容。還可以在觀看了全部的課堂結構和教學流程後，思考如果讓自己重新設計這一課（或假如讓自己上這節課將如何設計教學）等問題：這時，最好找一位（或幾位）同事和自己一起觀看教學錄像帶，共同進行教學交流和探討，對教學現象或問題進行比較深入的分析和思考。當然，如果有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將發揮得更好。
3.教師間的交流討論。上述兩種方法比較側重
教師個體單獨進行，即教師主要通過自我觀察、自我監控、自我評價來進行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿於自我。因此，教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與同事間的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。教師個體可以中心發言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交 流、相互佶問的基礎上，反觀自己的意識與行為，從而進一步加深對自己的了解，並了解和借鑒其他人的不同觀點。另外，教師間的交流討論也可採用主題或專題的形式，或者創設一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進行暢談，也可分小組進行討論。
這三種反思方法對大多數教師而言是比較容易操作的，而且具有一定的可行性，因為，它們並不需要花費過多的時間，而且不需要太多的專業技術和方法，具有較大的實用性。
以上的內容僅為我個人意見，寫的並不全對， 希望大家批評指正！

『陸』 朱秀玲老師在講座中提到教師反思的方法包括哪些

1: 內省性反思

2: 交流式反思
3: 研究式反思
4: 學習性反思

『柒』 教學反思的四種方法

教學反思的四種方法：寫反思日記、觀摩和分析、職業發展、行動研究。

1、寫反思日記。當教師在完成了自己一天的職業工作之後，對自己在教學過程中的情況進行總結與思考，以日記的形式記錄下來，然後再讓其他教師進行評析。

2、觀摩和分析。這一種反思的方法，主要體現在教師之間的互動性上，可以互相聽課、評課，然後進行意見方面的交流。

3、職業發展。不管是哪個職業，想要進一步發展都要有所反思，教師也是如此，可針對教學中遇到的問題進行探討，也可以分享教學經驗，讓整個的教師團隊可以在專業方面有更好的發展。

4、行動研究。當教師在教學期間，遇到了相應的問題之後，需要經過細致的調查、研究，進行合理的解決。

什麼是教學反思

教學反思是指教師在一定的教育理論指導下，對教育教學經驗進行回憶、思考和評價的過程。它不僅是對經驗的反思，也是制定計劃和行動的基礎，以提高教育教學效果，促進學生進步，促進教師專業素質的發展。

反思教學理念，是否確定了學生的主體地位，學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現。同時，要反思教師角色轉換是否到位，在師生關繫上是否做到尊重和贊賞學生，在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。

反思教學過程，反思教學過程就是反思課堂教學中，教案設計流程是否合理，教學情景的創設是否有利於師生情感交融，突發事件是否處理得當，教學方式是否能啟迪學生的智慧等。

反思教學得失，教師要對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，對教學中存在的問題，要認真回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環節。

『捌』 反思的方法有哪些

1、橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。

2、個體反思和總結法，「課後思」：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；「周後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正。

「月後思」：對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

3、集體反思和對話法，集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。

反思的重要性

每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。「即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。」

注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是「閉門思過」，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。

除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。