邊讀邊想像畫面有哪些方法

A. 如何引導學生邊讀邊想像畫面

如何引導學生邊讀邊想像畫面：

1、閱讀時放鬆心情，盡量營造輕松愉快的閱讀氛圍學生心情放鬆了，思緒才會像鳥兒一樣在天空自由飛翔，像魚兒一樣在大海中暢游，閱讀時才會大膽想像。

2、選取自己喜歡的詞語、句段、文章想開去。比如說看到「人聲鼎沸」這個詞，你會想到什麼？也許你會想到元宵節鬧花燈的熱鬧場面，也許會想到足球賽場那些瘋狂的球迷。

讀到「鴉雀無聲」，你也許會想到老師生氣的時候，教室里沉默的同學和緊張得要凝結的空氣。

比如讀《觀潮》這篇課文，讀到這一句：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

我彷彿看到一排排巨浪翻滾，越來越近，越來越高，我彷彿在現場聽到那山崩地裂的浪潮聲，感受大地都在顫動，這氣勢，太壯觀，太讓人驚心動魄了！

再如《走月亮》這篇優美的散文，文字里流著月光，帶著花香，如：細細的流水，流著山草和香味，流著月光。灰白色的鵝卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘，每個小水塘，都抱著一個月亮！

我彷彿看到白色的月亮安靜地躺在水塘里，好像也在快樂地聽著潺潺的流水，聞著淡淡的花香。

3、通過對比閱讀想像畫面。通過閱讀多篇同一主題，同一方法的文章，在文字與方法的相互交融中，讓孩子的閱讀走向深入。我們以四年級上冊課文《觀潮》為例，這篇文章就是按照順序描寫景象，這樣就使景象有連續的畫面感。

在《主題閱讀》中與課文對應的文章是《錢塘潮》，同樣是按照一定的順序描寫潮水，來讓孩子想像畫面。

在《走月亮》一文中，閱讀方法是：抓住作者的「所見所聞所想」來想像畫面，《主題閱讀》中對應的選文《玩月亮》是同作者的一篇作品，文中運用優美的語句，營造了「我和我的夥伴在月下玩耍的情境。」

這樣對比閱讀，不僅能抓住其中的寫法，還可以體會不同情感的不同表達。

B. 想像畫面的方法有哪些,四年級上冊第一單元

（一）關注想像畫面順序

關注順序詞，將順序說出來。比如《荷花》一文，作者將自己想像成荷花，按照「微風吹來前」「微風吹來時」「微風吹過後」的順序展開描寫。

（二）提取景物詞

提取景物詞，將景物畫出來。比如《惠崇春江晚景》一詩，稀疏的竹林、兩三枝桃花、漸暖的江水、滿地的蔞蒿等，構成了一幅極具詩情畫意的早春圖。教師可以請學生圈出這些景物，聯想其特點，並試著將它們畫出來。

（三）聚焦動作詞

對於動態感較強的語段，教師可以引導學生聚焦語段中的一系列動詞，並試著將它們表演出來，還原角色的動態過程。比如《燕子》一文中，「橫掠」「沾」「盪漾」等詞細膩地再現了燕子掠過水面的過程。

C. 請寫出想像畫面的方法

寫出想像畫面的方法

一、想像作文的特點和要素

想像作文是近年來才開始流行的文章體裁。它提倡學生大膽展開聯想和想像，進行作文。作文的內容一般是非現實的內容，突破了現實世界的束縛。題材大多是寓言、童話、故事新編、夢中世界、時空旅行等。

想像作文不一定符合情理，要求學生啟動聯想，將現實升華成幻想，來源於生活但要高於生活。

二、想像作文的基本表現手段

1、多觀察，多思考。

不能脫離生活現實基礎，在平時要注意觀察生活、發現新的事物。要有積極的思想和大膽的想像。充分地認識和理解生活，有著創新的思想和意識。

2、觀察仔細，聯系實際。

要寫出自己的新穎性和獨創性。運用自己的發散思維，寫出自己心中的世界。但是要注意，雖然是想像作文，也是來源於生活的，不能一味地天馬行空，自說自話。要注意想像的合理性。避免在作文中，脫離生活現象，寫出虛假、誇張、空泛的文字。

三、想像作文結構的基本模式

1、要大膽想像。

行文時要脫離現實，大膽地展開聯想和想像，不要束手束腳。我們都知道，行文的基拙就是從時間、地點、起因、發展、結果、語言、動作、心理、形狀、環境、人物等方面下手觀察一個事物，這樣所反映的內容自然就多，寫作起來就可任意選取素材表達自己的想法。

2、想像要合理。

想像是來源於生活的，因此我們要展開正確、合理的想像，從實際出發來寫出一篇精彩的想像作文，那種脫離實際的胡思亂想是不可取的。

3、想像的內容要具體。

文章最忌的就是空洞，沒有中心，沒有主題。在行文的時候要注意話有所指，事有所敘。要努力、專注地將頭腦中想好的構思，真實生動地刻畫在自己的作文中。

4、要表達自己的真情實感。

寫出真情實感來，是寫作文的最基本的要求。一般來說，作者在面對這個文體時，表達的都是自己對未來的想像，以及自己對未來生活的喜愛和嚮往。因此，我們在寫想像作文時，也應該在描寫未來的同時表達自己真實的想法和感情

(3)邊讀邊想像畫面有哪些方法擴展閱讀：

寫作技巧

1、簡明扼要：這是你在修改的過程中，最重要的一件事情。一句句，一段段的修改，把無關主題的統統都刪掉。一個短句比一段冗長的廢話更具說服力，大白話比晦澀的專業術語更受歡迎。記得：簡單就是力量。

2、富於感染力的句子：在短句中使用富有感染力的動詞，當然，並沒有要求每一句都是這樣，你需要變化。但是，多試試能夠吸引人的句子。而且，你沒有必要等到你要修改的時候再用，你剛開始寫的時候就要考慮這個問題。

D. 朗讀課文,一邊讀一邊想像課文描寫的畫面在文中畫出有新鮮感的詞句和

語文教學中，學生是否有豐富的想像力直接影響到他們對語言文字的理解、積累和運用。因此，教師要根據教學內容，恰當運用方法策略，幫助學生在語文課堂中打開想像的翅膀，落實「邊讀邊想像畫面」。在課堂上落實語文要素「邊讀邊想像畫面」不僅能激發學生的形象思維，讓學生透過文字深切感受蘊藏在文本之中的畫面和情感，拉近學生與文本、與作者的距離，而且還能鍛煉學生的語言組織和表達能力。

E. 如何培養小學生邊讀邊思考的能力

多做閱讀理解

F. 如何通過故事文字想像畫面

通過場景聯想、想像自己身臨其境。
文字要生動形象，劇情要扣人心弦。畫面感其實就是幫助讀者感覺他不是在讀一個別人的故事，而是自己在親身經歷一件事，就彷彿身處於故事中的環境一樣。它能讓讀者能更加感同身受的理解故事主人公的想法和行動，或許沒有那些精細的場景、壞境描寫，讀者也能完整的看完整個故事，但如果加深了畫面的塑造，則能讓讀者的感受更為持久也更為深刻。

G. 如何指導學生「想像畫面」

四年級上冊第一單元語文要素是「邊讀邊想像畫面，感受自然之美」。可是，如何引導學生「想像畫面」，這難住了我們。

這不，一下課，大家就又圍到了一起，你一言我一語的說了起來：

「想像是個太自我的事情，我們可以自己去想像，但是怎麼引導學生去想像呢？」

「想像是自然而然發生的事，能有什麼方法呢？」

「我上課的時候，只是讓學生讀完課文或者片段後，跟他們說：請你想像一下，你看到了什麼畫面？但是怎麼想像？要藉助什麼去想像？我不知道怎麼教！」

「就是，就是，我就是隨便講，學生就是隨便說。落實這個語文要素，我沒有任何章法。」

聽著大家七嘴八舌的議論，我想到了對於「想像」這個名詞的解釋。「想像，對小學生來講，就是把眼前抽象的文字轉化成頭腦中的形象畫面，像放電影一樣，在頭腦中播放一遍。它不是簡單的接受和復制，而是透過文字，藉助已有的生活經驗和知識積累去領會、體驗，並進一步加工、改造、豐滿、延伸。」（摘自網路）這句話雖然是在網路中一個不知名的人所寫，但我非常認同，它說出了我對於這個詞語的所有理解。

怎麼引導學生去「想像畫面」呢？在上完《觀潮》和《走月亮》《現代詩二首》後，有了一個逐漸清晰起來的思路。

《觀潮》按照時間順序描寫了錢塘江大潮「潮來前、潮來時、潮退後」的畫面，重點描寫了「潮來時」，這部分內容也是大部分老師講課時的重點。三個畫面從靜到動再到靜，分別抓住不同的景物來表現：「潮來前」按照從近到遠的順序，羅列了「錢塘江、江面、薄霧、鎮海古塔、中山亭、觀潮台、小山」等景物，描繪了一幅大潮未來時的安靜等待畫面。「潮來時」則按照從遠到近的順序，抓住浪潮「聲音」和「樣子」的變化，來描繪大潮在江面上奔騰跳躍、驚心動魄的動感之美。「潮退後」寥寥數筆描繪了餘波涌來、浪吼依舊的畫面。三個畫面的描寫有動有靜，有聲有色，有詳有略。

對於這三個畫面如何引導學生去想像，在教學中可以分別採取不同的方法：

一、藉助文字，講述畫面

引導學生想像不是漫無邊際的，要藉助文字展開。

如《觀潮》這一課，「潮來前」簡略交代了觀潮的時間、地點和周圍環境，羅列了觀潮前的景物，景物的特點只有簡練的概括，如「寬闊」「平靜」「若隱若現」等詞語。景物特點越是概括，越有發揮想像的空間。

教學這一部分時，讓學生自讀課文，圈劃出這個畫面中景物的名稱以及特點，「寬闊的錢塘江」「平靜的江面」「蒙蒙的薄霧」「屹立的鎮海古塔」「若隱若現的小山」「人山人海的海塘大堤」。然後引導學生把這些景物按照順序排列，或者「從上到下」，或者「從遠到近」，或者「先岸上在江上」，添加上自己的想像，把詞語形象化，用形象的語言去描述概括的特點，用自己的話描繪畫面中的景物和特點。從文字出發，以文字為抓手，讓學生的想像有法可循、有據可依的同時，明白描繪畫面時要按照一定的順序。

二、調動感官，豐富想像

圈劃景物後，用語言描述自己想像到的畫面，學生大多隻是能藉助文字說出「看到了什麼景物」，其他感官很少能夠參與進去。需要教師通過提示，引導學生調動多重感官參與進去，豐富畫面，充實表達。

如《走月亮》第六自然段，作者描寫我自己我阿媽在村道和田埂上走月亮時的所見所聞所感，藉助文字描繪了一幅有香有月、有聲有色的「月下田園圖」。這一段具體出現的景物有「秋蟲」「夜鳥」「魚兒」「果園」「溝水」「稻田」「油菜」「蒲公英」「，這些景物，有的是通過「聲音」出現，如「秋蟲」「夜鳥」「魚兒」「溝水」，有的是通過「味道」出現，如「果園」，有的是通過「眼睛」出現，如「稻田」，有的是通過「聯想」出現，如「油菜」「蒲公英」。怎麼引導學生想像作者描繪的這一幅畫面呢？我們可以讓學生在圈劃景物之後，在老師的提示之下去想像畫面。如「走在村道上，我看到了……聽到了……聞到了……」「走在田埂上，我聞到了……想到了……」，當學生描述畫面時，用這樣的提示語讓他們的畫面豐富起來，在這樣的練習中，同時也明白要調動多種感官去想像，為調動「多種感官」描繪畫面打下基礎。

三、情境帶入，描繪畫面

除了以上兩種方法以外，不同特點的文章有不同的引導方法，《秋晚的江上》和《花牛歌》可以採取「情境帶入法」。

現代詩《花牛歌》用簡潔凝練的語言，一句一畫面，把花牛「坐」「眠」「走」「做夢」這些活動和具體的景物「剪秋羅」「白雲」「小尾巴」「太陽、青峰」等串聯了起來。學生在想像畫面時，教師一邊描繪情境「太陽暖暖的照著大地，一片綠綠的草地上，……。一隻花牛……，它……感覺累了，就悠閑地坐了下來，……。在草地上坐著坐著，它的眼睛開始迷糊了，……，……」學生根據老師描繪的情境，藉助教材中的文字和插圖，興趣盎然的補充完整畫面。從而把花牛的活動和景物的描寫自然的結合起來，初步滲透「人物+景物」描寫畫面的寫作方法。

引導學生想像畫面的方法還有很多種，教學時要引人而異，因課而異，想像畫面、描述畫面的過程，就是訓練觀察、學習表達的過程，把握「指向寫作的閱讀」的理念，讓閱讀為寫作服務，訓練想像能力的同時，為寫作能力的提升打下基礎。

H. 怎樣在閱讀教學中培養學生的想像能力

《語文課程標准》指出：「在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」心理學研究也證明：小學生的心理發展正處於想像力培養的黃金時期。在小學階段,如果教師能採用恰當的手段施以經常性的想像練習，對發展學生的創造性思維有著重要意義。愛因斯坦說過：「想像力比智力更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進步的源泉。」因此，教師在教學實踐中，應充分利用課堂主陣地，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力。我在多年的語文教學中，也很重視學生想像能力的培養。 結合閱讀教學的經驗，我總結以下幾點做法：
一、創設教學情境，啟發想像。
在閱讀教學中，根據教學內容，充分利用多媒體教學手段，讓學生耳聞目睹文中情境，可以啟發學生展開想像。
我在教學《美麗的小興安嶺》一文時，我利用課件出示小興安嶺的物產給人們帶來的巨大變化，讓學生感受小興安嶺是一座巨大的寶庫。在讓學生感受小興安嶺是一個美麗的大花園時，我又分別出示了春、夏、秋、冬四個季節優美的風景圖，使學生如臨其境，對小興安嶺有了更全面的了解。至此，我讓學生練習類比想像，與我國的許多風景名勝進行比較，激發學生的愛國熱情。
根據課文的特點，也可以播放與課文相關的歌曲或用配樂朗誦等方法激發學生的想像。在教學《月光曲》一文的第9、10自然段時，用普通的教學方法較難使學生體會到月光曲的那種意境，就可以在學生初步理解課文內容後，運用幻燈片、樂曲和富有感情的朗誦來啟發學生的想像，使學生全面體會情感。我在播放《月光曲》的旋律後，有感情地朗誦：「貝多芬望瞭望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來……」學生邊聽邊想像，如臨其境，如見其人，如聞其聲，既被月光曲的優美旋律和動情的朗誦所感染，又為窮兄妹倆酷愛音樂的精神和貝多芬對窮苦人們的同情心所感動。
二、品讀詞句入境，邊讀邊想。
學生在學習課文、了解課文內容時，必須要朗讀課文。教師如果能指導學生邊讀邊想像文中所描繪的畫面或敘述的情節，就可以培養和提高學生的想像能力。
我在教學《凡卡》一文時，就採用了這種方法。這篇課文的開頭是寫凡卡在聖誕節前夜，在滿架的楦頭的鞋店裡，在昏暗的神像面前准備給爺爺寫信。由於學生與凡卡的生活環境大大不同，很難體會到凡卡的當時心情。我先讓學生看插圖，再指導學生品讀詞句，如「昏暗的神像」讓你想到什麼……然後大家再交流所想像的畫面，使學生深入理解了課文內容，明白了凡卡擔心的真正原因。在課文第8自然段，凡卡向爺爺訴說了自己痛苦的學徒生活，是從挨打、挨餓、挨凍，睡不好三方面來敘述的。我先讓學生在句子中找出一些動詞，如「揪」、「拖」、「揍」、「戳」，在學生理解詞語後，我就引導學生用低沉、緩慢的語調去讀，同時學生也讓學生邊讀邊想，自然地進入文章所描繪的故事情節之中，想像出一個個畫面：老闆、老闆娘怎樣打他。下文寫凡卡每天挨餓，夜裡睡不好覺，我都讓學生去從重點詞句中體會，想像畫面。這樣的安排，使學生對課文的理解就更深刻了，也更同情凡卡了。
三、畫出文中圖景，促進想像。
我們在讀文章時，通常是邊讀邊想，在頭腦中浮現出與文章相關的圖景。因此，我們可以啟發學生把自己想像的畫面創造性地畫出來。這樣更有助於學生對課文的理解，也有利於培養學生的想像力。我在教學《桂林山水》一文時，在學生理解課文內容的基礎上，我讓學生展開豐富的想像，創造性地畫出文章中所寫的山水。學生都會從自己感受最深的語句中去想像畫面，並能通過繪畫來表達自己對課文的理解。在教學古詩時，也可以採用這種方法來培養學生的想像能力。我在教學《望廬山瀑布》這首詩時，我就讓學生參考詩句的意思來繪畫。「日照香爐生紫煙」一句中有太陽、山峰和雲霧，「遙看瀑布掛前川」一句中有瀑布和山川，最後一句寫出了瀑布之長。詩句中寫出了山的高大，瀑布的浩大氣勢。學生通過自己的感悟與想像，畫出的圖景會更加豐富美麗。這樣做，不僅加深了學生對古詩的理解，而且促進了學生想像力的發展。
四、續編文中故事，展開想像。
有些課文的結尾言猶未盡，十分含蓄，會激發學生的聯翩浮想。在教學這些課文時，我會因勢利導，讓學生展開接續想像。例如我在教學《凡卡》一文後，我又讓學生以《凡卡寄信以後》為題續寫故事。學生順著作者的寫作思路，展開豐富的想像，寫凡卡在後來可能發生的更為悲慘的種種遭遇。又如在教學《窮人》一課時，文章結尾是桑娜拉開帳子，告訴丈夫：她已經把西蒙的兩個孩子抱過來了。故事到此結束，已經讓學生體會到了漁夫和桑娜的寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。為了培養學生的想像能力，我特地安排了續編《窮人》的故事這一環節，讓學生根據課文的內容展開想像，進行創造性地表達。我在鼓勵學生大膽想像和創造的同時，又加以點撥，讓學生把故事續編得合情合理。這樣，不僅使學生把握了人物的性格特點，還激發了學生的創作慾望。
當然，學生想像能力的培養方法很多。我在閱讀教學方面總結的幾點經驗，還需要在教學實踐中因材施教，多種方法結合起來運用，才是最理想的。作為一名教師,應充分利用教學主陣地，在課堂教學的每一個環節中，都積極啟發引導，激發起學生的思維靈感，調動學生想像的積極性，給思維插上想像的翅膀，讓他們能夠飛上藍天，自由翱翔。

I. 閱讀教學中如何培養學生想像力的幾點做法

西達中心學校 王川文
愛因斯坦曾說過：想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像概括著世界上的一切。可以說想像是一切創造力的源泉。古今中外，無數的事實無不證明了這一點，牛頓由一個蘋果落地，創造了萬有引力定律，瓦特由爐子上的水壺能被燒開的水蒸氣推開壺蓋的現象想到了發明蒸氣機，賴特兄弟由飛翔的小鳥想到發明飛機，貝多芬由盲姑娘如痴如醉執著追求音樂的景象，聯想到創作經典名曲《月光曲》有了想像，科學家發明了無數的高科技；有了想像，藝術家創作了絕世無雙的佳作；有了想像，音樂家創造了動人的旋律；有了想像，文學家創造了燦爛、輝煌的詩篇，孩子們充滿了個性化的想像更是蘊藏著豐富的想像力。由此可見，培養孩子們的想像力是何等重要。那麼在閱讀中該如何培養學生的想像力，我認為可以從如下幾個方面來嘗試教學。
一、用音樂渲染，發揮學生的想像力
音樂這門藝術，有著它特殊的魅力，它可以超脫文字、穿越時空，給人無限的遐想。因此，我們可以利用聲響的刺激來激活思維，開拓想像，陶冶情操。如在教學《鳥的天堂》這一課時，我在導入新課這一環節中，播放了一段群鳥歡叫的音樂，請同學們閉上眼睛，靜靜聆聽、欣賞。看看你聽到了什麼，彷彿看到了什麼？孩子們一面欣賞著優美的旋律，一面發揮著豐富的想像。他們的回答精彩紛呈，有的說，我聽到了悅耳的鳥叫聲，我彷彿看到了許多鳥；有的說，我聽到了鳥兒們飛翔撲翅的聲音，彷彿看到了許多鳥正准備展翅高飛的情景；有的說，我彷彿看到了鳥兒們在一起追逐、嬉戲、打鬧；有的說，我彷彿看到了一片茂密的森林；有的說，我彷彿看到了鳥的天堂音樂的渲染，一下子把學生帶入學習新課的情景中，不僅陶冶了學生的審美情操，而且使學生的思維活動處於興奮狀態。我想閱讀教學中根據教材特點適當創設情景，就會給孩子插上想像的翅膀，讓他們在廣闊的天空里展翅翱翔。
二、用圖畫培養學生的想像力
插圖在一篇文章里是特色鏡頭，是根據課文的主要內容繪制的，往往呈現故事的高潮，集中反映文章所表達的思想感情。引導學生觀察圖畫，發揮想像，圖文對照，更能進一步地幫助學生理解課文。在《我的戰友邱少雲》這一課的教學中，引導學生朗讀我的心綳緊緊的，烈火在他身上燒了半個多鍾頭，才漸漸熄滅，這個年輕的戰士也沒挪動一寸地方，也沒發出一聲呻吟。這兩個自然段時，我先讓學生觀察插圖上邱少雲的動作、神態、表情，然後啟發學生由外表想像邱少雲當時的內心世界。當大火把邱少雲整個包圍住時，他是怎樣想的？當熊熊烈火在他身上肆意燃燒時，他又是怎樣想的？這樣一問補充了課文的空白，激發了學生的想像，使他們依據教材，在奇思妙想中深刻領會了英雄人物崇高的內心世界。
三、藉助課文空白續編故事，啟發想像，培養學生的想像力一部分課文在文中或文末有一定的空白讓學生藉助想像，填補空白，加深對文章思想內容的理解和感悟。如學生讀完了《凡卡》一文後，教師可問：凡卡的信爺爺收到了嗎？當他夢醒以後，又會發生怎樣的事情呢？請同學們展開想像，續編這個故事。一石激起千層浪，孩子們思考片刻後，一個躍躍欲試。又如教學《西門豹》這一課時，西門豹為摸清底細，剛到鄴這個地方找了一位老太爺了解情況，後來不動聲色，將計就計，到了河伯娶媳婦的那一天，他也來送新娘，假戲真做，鏟除了惡霸，破除迷信，這一天漳河兩岸的老百姓也都來了。他們深受教育，十分感激，學生在理解了這些內容後，教師可以引導學生利用課文的空白想像那位老大爺也來了，當他親眼目睹這一切之後，他又會怎樣想，怎樣說、怎樣做，請同學們展開想像，先在小組內說說，然後再在全班匯報最後它續編成一個小故事寫進我們的習作里。這樣的訓練，既激發了學生的想像，又落實了讀寫結合的訓練目標。
四、藉助反復朗讀豐富學生的想像力
朗讀是學習語文的重要方法之一，也是體驗情感的重要方式之一。在反復朗讀中讀出畫面，讀出意境，是當前課改的重要理念。要讀出畫面，讀出意境，就要發揮想像。在教學古詩《山行》時，我讓學生反復誦讀古詩，理解大意以後。請同學們閉上眼睛，配上音樂，教師動情范讀，孩子們邊聽邊想像，你眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面。孩子們根據詩的內容，聽後大膽發揮想像，有的說我彷彿看到了一座又一座的高山，山上有一條彎彎曲曲的小路；有的說，我彷彿看到了山上雲霧繚繞，半山腰上還有幾戶人家，有的說，我彷彿看到了一片火紅火紅的楓樹林，我彷彿看到了在晚霞照在火紅的楓葉，在晚霞的映照下美麗，，我彷彿還聽到了可愛小鳥在樹頭歡叫，這是一幅多美的畫啊，我立即要求再入情入景的朗讀，學生個個搖頭晃腦，如醉如痴，這樣的想像既省去了教師許多枯燥的講解，又把語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面，何樂而不為呢？又如在教學《一個中國孩子的呼聲》時，我讓學生們反復朗讀現在這頂藍盔回來他呼喚的是和平！和平！這一自然段邊讀邊想像，把自己當成主人翁，展開聯想，說說你在朗讀時想到了什麼？讀後有的學生說：我想到了雷利和媽媽在機場送爸爸時，一家人手牽著手，有說有笑，依依昔別的情景，有的學生說，我想到了雷利和爸爸、媽媽一起玩耍的美好時光，有的說我想到了雷利撫摸藍盔發呆流淚的情景，有的說，我想到了雷利的媽媽、奶奶抱著爸爸的遺像痛哭的樣子這樣的想像，這樣的情感體驗是多麼難得，想像的翅膀，讓孩子們的情感又一次得到了釋放，使課堂再次煥發出生命的活力。
五、扮演體驗、編排課本劇，提高學生的想像力
小學生自我表現的意識強，教師可以根據學生的這一特點適當的扮演課文角色，編排課本劇。如在教學《將相如》中的負荊請罪這個小故事時，就可以藉助文本內容和插圖，想像廉頗脫下的戰袍，背上荊條，來到藺相如門前請罪，廉頗會怎樣說，態度怎樣，表情怎樣，藺相如得知又會怎樣做，怎樣說，表情怎樣，請同學們展開理想像，大膽創新，編成課本劇，布置適當背景，添置合適的道具、服飾，也可以化化妝。先在課後編排、表演，然後再在課堂上表演，孩子們始終興趣盎然。這樣既增強了孩子們動手動腦能力，又獲得了創造力和想像力。又如在教學古詩《宿新市徐公店》時，我讓學生在朗讀理解的基礎上，創造性的表演詩句內容，課前我讓學生自製了幾只黃蝴蝶，並提前通知大家上課那天都穿黃衣服，課上由兩名表演能力較強的學生表演兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。這句詩所描繪的情景，學生聯系生活實際，加上教師適當的點撥，表演十分生動、形象，學生自導自演，讓生活進入了課堂，讓課堂充滿了歡樂。
六、巧設懸念，變換課文角色，培養學生想像
有些課文情節生動、曲折、扣人心弦，如《跳水》一文中故事情節層層推進，由於順利返航，水手們悠閑無事，於是拿猴子取樂，猴子挑逗孩子。孩子追猴子，最後遇到危險，船長急中生智，孩子得救，一顆懸著的心才放下，我們可以啟發學生進行假設性想像，此時假如你是船長，你會怎麼做，你們有哪些好辦法，學生列舉了一些方法之後，發展了思維、培養了想像，在想像的基礎上更深刻地理解了船長的機智、果斷、沉著、冷靜。
七、抓住課文的重點詞句，引導學生進行想像
語文教學要注重雙基訓練，即基本知識和基本技能的訓練，基本知識也就是基本的字、詞、句，重點的詞句就像一篇文章的眼睛，我們可以抓住課文的重點詞句，引導學生進行想像，如教學《小音樂家楊科》時，可以啟發學生想像白樺樹為什麼號叫，它會號叫什麼？指導學生抓住號叫一詞，來展開想像。又如教學《月光曲》，可引導學生抓住要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的？那有多好啊！這個重點句，啟發孩子們想像貝多芬聽了盲姑娘這樣說，他會怎樣想，他的心情怎樣？通過想像，學生的思想認識更深刻，體會也會更深刻。
想像的火花一旦擦燃，是無止境。它可以補充語言文字的空間，是發展學生的創造力和進入高層次情感體驗的表現。願孩子們乘著想像的翅膀飛得更高更遠。