關於瑞吉歐教育方法的特點有哪些

❶ 瑞吉歐課程模式的特點有哪些

瑞吉歐課程模式的特點就是方案活動注重師生共同建構，注重合作參與與分享，注重記錄，注重創造性能力的培養，其中，教師在其中扮演了獨特的角色。

瑞吉歐課程模式對我國幼兒教育的啟示是多方面的，特別是在更新課程理念，樹立新型師生關系，樹立新型兒童觀以及構建學校，家庭，社區一體化的系統教育網路方面有著重要的啟示作用。

評價方式

受過程和主體評價取向影響的瑞吉歐課程評價主要採用質性的評價方式，注重表現性目標的達成，強調對兒童團體的認知、情感、價值觀、行為等發展狀況做出評價；注重對課程發展、內容等層面的整體性評價。

在教學過程中，教師注意傾聽、觀察孩子，通過便條、觀察表、日記、錄音帶、相片、幻燈片、錄象帶等多種描述方式記錄幼兒的學習過程、建構知識的方法、情緒變化以及與同伴、老師關系等方面的詳細情況並對資料進行整理分析，做出解釋。

❷ 四大教育理念之一的瑞吉歐教育，你真的了解嗎

瑞吉歐是義大利東北部的一座城市。它是在二戰後由心理學家洛里斯·馬拉古茲（Loris Malaguzzi）義大利瑞吉歐（Reggio Emilia）和地的幼教工作者一起興辦並發展了該地的學前教育，它的名字來源於瑞吉歐這個城市的名字。

瑞吉歐 是一種專注於學前和小學階段的教育理念。 是一種以學生為中心和建構主義的教育學，讓孩子在關系驅動的環境中通過自我導向和體驗學習。基於尊重、責任和社區的原則，通過自主課程去進行探索和發現。

它的核心是一個假設，即兒童通過早期的發展形成自己的個性，被賦予「百種語言」，通過這些語言來表達自己的想法。 瑞吉歐方法的目的是教導孩子如何在日常生活中使用這些符號語言（如繪畫、雕刻、戲劇）。

核心理念

瑞吉歐的核心理念基於以下原則：

孩子們必須對自己的學習方向有一些控制;

孩子必須能夠通過觸摸、移動、傾聽和觀察的經驗來學習;

兒童與世界上的其他兒童和物質物品有關系，必須允許他們探索;

孩子們必須有無盡的方式和機會表達自己。

瑞吉歐（Reggio Emilia）教育幼兒的方法將兒童的自然發展以及與環境共享的密切關系置於其哲學的中心位置。

瑞吉歐教育法的基礎在於其獨特的兒童觀：促進最年輕的學習者的教育，以促進兒童「100種語言」之間的最佳融合。在這個教育法里有一種信念，即兒童有權利，並且應該有機會去發展自己的潛力。

孩子們被認為是「知識的傳播者」，所以他們被鼓勵去分享關於他們每天在生活中遇到的或則做的事情的想法和主意。 「受這種信仰的影響，孩子被看作是美麗的、強大的、勝任的、創造性的、好奇的、充滿潛在的和雄心勃勃的願望。」

孩子被看作是知識的積極構造者，而不是被看作為教學目標，兒童被視為具有學徒的積極作用。這一作用也延伸到研究者的角色。

瑞吉歐學校的大部分教學都是以項目的形式進行的，孩子們有機會探索、觀察、推測、質疑和討論，以澄清他們的理解。兒童也被視為社會存在，會把兒童與其他兒童、家庭、教師和社區的關系當成重點，而不是孤立看待每個孩子。孩子們被教導：尊重每個人是重要的，因為每個人都是一個「主觀的機構」，是一個群體的一部分。

瑞吉歐教育的環境

瑞吉歐的環境

空間與環境的設計是非常重要的，瑞吉歐常說環境是第三個教育者。瑞吉歐認為：環境是一個可以支持互動、探索與學習的容器。瑞吉歐每一處環境的設置，都是教育的重要組成部分。在瑞吉歐學校里，沒有一處無用的環境。

1. 如何構建環境

參觀過瑞吉歐學校，我們可以清楚的發現，瑞吉歐學校的環境美麗寬敞、充滿藝術氣息，建築物中心有一個廣場，每個活動室的門都面向廣場，以增加各班幼兒間的互動機會。瑞吉歐非常重視學校內與校外環境的規劃與配合，並重視學校周圍環境中的事物，將其視為環境的延伸。

一個典型的瑞吉歐學校包括入口、長廊、教室、工作室、教室中的小畫室、圖書館、檔案室、起居室、室外花園和貯藏室。環境經過細致規劃和設計，並對幼兒園周圍的空間加以利用。瑞吉歐認為環境是產生互動的容器，具有教育性價值。教室及工作坊的環境布置隨項目活動的發展而變化，不斷地充實和調整。在空間的設置中，也關注給幼兒自由活動的空間、小組活動及團體活動的空間，作為展示的空間乃至個人秘密的空間。

瑞吉歐教育強調環境的開放性以及材料的相對自由使用，環境和材料作為一種促進兒童交流和對話的方式而存在。

教師提供的材料是非定型的、多元以及多樣的，例如一些廢舊物品的材料：紙、粘土...... 非定型的材料能給孩子更多開拓想像力、創造力的可能性。教室里也會備置許多吸引幼兒探索的物品和設備，瑞吉歐認為要為孩子提供的不僅僅是材料的豐富，也要提供思想的豐富。所以為孩子提供多種不同的物品，將空間、光線與材料進行探索，這樣孩子可以自己構建、轉化、開發和處理。

瑞吉歐教育認為，環境是孩子的第三位老師，孩子擁有環境的權利，通過環境激發孩子互動與溝通。學校中開放的區域設置了大量能夠探索及引發互動、合作的教具，同時這些開放的區域也是孩子們的作品展示區。

環境的規劃、採光、空間的設計及環境的布置，都體現出深厚的藝術氣息，明朗開放的學習環境，愉悅和藹的工作人員，所呈現的就是文化的層面，對幼兒而言，這更是極具教育意義的潛在課程。

2. 環境的特點

環境之於瑞吉歐教育，是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間以及幼兒與事物之間的關鍵性因素，瑞吉歐環境的布置，重視環境中各個元素的參與，這也是瑞吉歐教育中復雜多樣的互動關系中實現的。

一方面強調了環境和教師具有一樣的特點，可以促進兒童知識、情感、技能的養成和發展；另一方面也表明了環境不是被動、一成不變的，而是可以積極主動的改變，以適應兒童和教師的需要。

在瑞吉歐文化中，有一個很重要的詞「小廣場」，這里會設置一些具有探索性及可能引起孩子們互動、合作的教具。所以在構建環境時，要有一個廣場的概念，這個廣場是孩子和老師們能夠互動溝通的場所。

透明不僅僅是室內和戶外的透明，在室內的分割中也採用了透明性。通過這種透明設置的隔斷，是為了讓孩子、家長們的視線能夠穿透室內外空間，讓孩子們能更接近外面的自然環境。

一成不變是瑞吉歐環境所不能容許的，沒過一段時間，教育者就會對現有的環境設置進行評估，看它是否能滿足兒童和教師的需要，然後再評估的基礎上對環境作出相應的改變和調整。

生成性是瑞吉歐環境備受推崇的特點之一，靈活多變的課程和環境相互創生，形成了瑞吉歐教育獨特鮮明的課程和環境特色。

瑞吉歐重視將藝術融入教育，為培養孩子對生活及美的感受，校內設計、牆面，還有擺設、裝飾物，都為兒童和教師提供了非常豐富的色彩空間，這些氛圍和色調都以和諧、舒服為主，與傳統設計及鮮艷顏色刺激感官大相徑庭。

瑞吉歐注重培育美德觸覺，將視覺藝術融入教育，讓孩子學慣用眼睛欣賞事物、欣賞自己。學習過程融入圖畫、身體語言、音樂、戲劇等藝術，

在幼兒園中，永遠沒有一個單獨的大的空間，而是將大的空間進行一些小空間的分割，它被稱為迷你小空間。將空間分隔，就可以將孩子分成不同的小組，孩子們在小空間進行獨有的活動。

3. 班級教師的設置

在瑞吉歐幼兒學校教育中分兩個部分：3個月－3歲嬰幼兒學校，3-6歲幼兒學校。

瑞吉歐的每個班級會有2-3名教師，對於年級較小的孩子，會設置3名教師，同時學校還會配備一名藝術教師。

瑞吉歐教育法

瑞吉歐的教育理念

以兒童為中心的教育理念

1. 相信兒童的能力

從出生起，幼兒開始與環境互動，並通過環境進行探索和學習。孩子在不斷探索、互動中產生自己的答案，並通過周圍的人或事物、符號的互動來塑造自己，所以孩子是由巨大的潛能的。

求知能力表現在：他們對世界的了解表現在他們是活躍的、充滿好奇的、專心致志的。

一個擁有探索和求職能力的孩子，他的學習方法充滿了無限的可能，同時孩子的思想擁有很強的可塑性。他們的思想進行不斷的改變並通過外界的學習中進行定型。

生物學的角度來說，孩子也是天生具有探索和求知的能力，一個有能力的孩子是可以了解自己整體的身體的。整體的身體是指：將思想和身體相結合，他們是一體的，因為孩子眼中，沒有任何事情是平凡的，任何事情，他們都有新的眼光，

孩子們不管在任何場合，都是和他人有交流的。通過研究發現，兒童從出生開始就具有溝通和發展的特性，而且他們也有情感感知的能力，可以感知他人在情感上的狀態以及意圖。

馬拉古奇認為幼兒具有主動學習的能力，成人要提供孩子機會，當他們嘗試去建構、溝通、理解時，學習便產生了。

瑞吉歐教育的特點：

瑞吉歐教育方式中有三個主角：兒童、教師、家長。

1. 課程體系的連貫性

瑞吉歐制定了0-6歲計劃大綱，從年紀小的孩子到年紀大的孩子都可以接受一個連貫性的有參照性的教育模式。

通過0-6歲的教育方式，在孩子們年紀非常小的時候，就可以對他們進行深入和連續的了解和學習。這種連貫性的教育方式不僅可以針對兒童，也可以針對家長，這樣就保證了連續性的認知和學習的過程。

但是大綱是中心思想，有不同的方法來進行解釋和說明。重要的是在設計課程前預設目標是什麼。瑞吉歐課程沒有單純的設定一個方向，課程選擇哪個方向是根據孩子們在學習中的情況去決定的，是基於教師對孩子們的觀察作為出發點。

2. 強調教師與教師、教師與孩子、孩子與孩子之前的合作性

幼兒教師不是一個人的教育角色，而是一個集體合作的教育模式。

教師之間是以合作進行教育，並進行分工合作的，不同小組進行不同互動。通常一位老師在小組活動中與孩子進行互動，而另一位老師在整體環境中進行觀察和記錄。當孩子們有很難解決問題時，老師會進入和孩子們一起幫助他們解決問題，然後再回到他們位置。在孩子們午睡的時候，老師們會進行碰面，計劃下面要做的事情。

教師和兒童又是共同探索者，所以教師不再是由他人制定的教學計劃的實施者，他們的角色是和兒童一起進行探索。

教師團隊中的藝術老師是很一個重要的角色，藝術老師是教師團隊的一部分，他要和其他教師一同進行教學，藝術教師的介入，增加了其它教師的藝術能力，但藝術類的內容都是由普通教師來設計的，普通教師對孩子更敏感，而藝術教師在跟普通教師交流時，也會進行學習。

瑞吉歐教育認為在一所學校中，不是老師在上面進行教學，孩子在底下學習，而是幼兒教師在孩子們身邊幫助他們共同開展學習。當孩子提出問題時，教師不是直接給予孩子答案，而是站在孩子身邊和孩子一起尋找答案。所以說，教師要尋求和孩子一起做這件事的契機，以兒童為起點和出發點，和孩子一起進行探索。

瑞吉歐教育中通常會給幼兒接觸、發展友誼、游戲及活動的場所。孩子們通過交流，就會生發出更多的想法與點子，促成更多的教育活動。瑞吉歐的空間設計及教學活動形式也能讓幼兒以自己喜歡的形式一起與小夥伴表達、反思方案探索活動中的想法和問題，一起重溫經驗，從而使他們找到其中所蘊含的意義。

3. 家長與社會的參與性

幼兒園是一個關系的體系：幼兒、家長、教師甚至是社會，而這些都是教育的主角，因為每個人對兒童都有獨特的想法，每個人的想法也就決定了在教育上做的選擇，所以讓家長與社會參與到教育中來，根據不同的角色來表達對教育不同的想法，才能夠幫助孩子健康成長。

在瑞吉歐學校中，家長一直是重要的角色，學校也會讓家長真正參與到學校的管理中。一起討論課程計劃、策劃活動，參與環境管理，等等。學校也會為家長提供交流的機會，例如家長會、共同散步...... 提供交流的機會是希望家長不僅要思考自己所遇到的問題，更重要的是和老師、其他家長一同分享，並通過對方的問題和分享進行自我提升，成為教育的主角。

所以學校會通過各種活動幫助家長成為合格的家長，也通過各種活動使家長成為幼兒教育中重要的參與者。

4. 多元化的教學手段

瑞吉歐教育認為語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，鼓勵孩子通過表達性（動作、表情、語言、體態等）、溝通性及認知性語言來探索環境和表達自我。瑞吉歐教育認為兒童的自我表達和相互交流特別重要，是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動。通過藝術教師的角色也使幼兒教育學校不僅是用語言和文字進行教學的地方，也是將表達語言與文字語言進行結合的地方。所以說這是教育和藝術的不斷對話，將教育與藝術相結合，形成特有的文化。

❸ 瑞吉歐幼兒教育課程的實施有哪些特點

1。 彈性計劃
「彈性計劃」，即教師預先制定出總的教育目標，但並不為每一項目或每一活動事先制定具體目標，而依靠他們對孩子的了解以及以前的經驗，對將要發生的事情提出種種假設，依賴這些假設，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標，孩子的需要和興趣既包括在項目中孩子表現出來的，也包括那些在項目發展中由老師推斷和引發出來的。

2。 合作教學
在教學方面，瑞吉歐突出的特點在於強調師生合作對某一問題進行研究，瑞吉歐將教學的過程比作教師和兒童在進行乒乓球游戲，教師「必須接住兒童拋過來的球，並以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續游戲，並且在一個更高的水平上繼續游戲，或許還能發展出其他游戲」（Filippini，1990）。

3。 檔案支持
瑞吉歐教師所說的檔案（Docurmentation）有力地支持了項目活動的過程，檔案指的對教育過程及師生共同工作結果的系統記錄，包括：兒童自己的視覺表徵活動作品以及對兒童工作過程中具體實例的記錄，如記錄兒童在工作進程中的具體實例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁註、眷寫下來的兒童們的爭論短評和對於活動意向的解釋以及家長的評議等。

4。 小組工作
瑞吉歐的項目活動一般採取小組工作的方式，小組一般3—5人，有時2個人，瑞吉歐認為這種小組工作的方式有利於保證同伴間的合作研究。
5。 深入研究
瑞吉歐的項目活動不匆忙走過場，而深入且富有時效的學習，瑞吉歐的項目活動對某一個主題進行的深入研究，這種深入研究突出地體現在活動中幼兒對同一現象、概念多角度全面認識以及對其在多種水平上不斷提升的重復認識。

6。 圖象語言
在幼兒小組圍繞著一個共同的「項目」研究的過程中，瑞吉歐鼓勵兒童運用他們的自然語言和表達風格，自由的表達和相互交流——包括語詞、動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等等，其中符號性的視覺表徵活動（瑞吉歐稱其為圖象語言）尤其倍受關注。