教育傳播有哪些方法各有什麼特點

『壹』 教育技術的視覺教育，視聽教育，教育傳播階段各有哪些特點

視覺教育
17－18世紀，誇美紐斯和裴斯泰洛齊等人倡導的直觀教學主要採用圖片、實物、模型等直觀教具來輔助教學。本世紀後，隨著科學技術的長足進步，出現了許多機械的、電動的信息傳播媒體。最早問世的如照相、幻燈和無聲電影等，它們可以向學生提供生動的視覺形象，於是產生了所謂經驗的視覺教育的概念。視覺教育與直觀教育在理念上是完全接軌的，區別在於所涉及的媒體種類不同。最早使用視覺教育術語的是美國 賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何製作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國教育學科建立了視覺教育分會。 視覺教育倡導者強調的是利用視覺教材作為輔助，以使學習活動更為具體化，主張在學校課程中組合運用各種視覺教材，將抽象的概念作具體化的呈現。由此，也出現過視覺輔助和視覺教具的名稱。1937年, 霍邦 (C. F. Hoban)等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。如圖1-1所示，作者提出了一個對視覺化教材進行分類的模式。 這個模式主要以教具為基準，按其所提供的教材的具體－抽象程度排列成示意圖：從實地見習開始，它提供的教材最具體；越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加；相對來說，言語最抽象。
視聽教育
30年代後半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機先後在教育中獲得運用，人們感到視覺教育名稱已經概括不了已有的實踐，並開始在文章中使用視聽教育的術語。1947年，美國教育協會的視覺教育分會改名為視聽教學分會。 在諸多關於視聽教育的研究中，堪稱代表的是戴爾（E. Dale）於1946年所著的《 教育技術學
教學中的視聽方法》。該書提出的「經驗之塔」理論成了當時以及後來的視聽教育的主要理論根據 (圖1－2)。「經驗之塔」的理論要點是： 1. 最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經驗的具體－抽象程度，排成一個序列； 2. 教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗； 3. 在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創造條件； 4. 位於「塔」的中間部位的那些視聽教材和視聽經驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經驗方式之不足。 從總體上看，視聽教育的概念與視覺教育沒有很大的差異，沒有質的飛躍，主要是把原先的視覺輔助擴充成了視聽輔助工具。然而至50年代初，有兩種並行的新的理論觀點開始滲入視聽教育領域，那就是傳播理論和早期的系統觀念，它們逐漸引發了教育技術領域的一次質的飛躍。
視聽傳播
進入50年代以後，西方學校中視聽設備和資料劇增，教育電視由實驗階段邁入實用階段，程序教學和教學機器風靡一時，計算機輔助教育開始了實驗研究。這些新的媒體手段的開發和推廣使用給視聽教育注入了新的血液。同時，由H. D. 拉斯維爾等人在40年代創立的傳播學開始向相關領域滲透，有人已將教學過程作為信息傳播的過程加以研究。 1960年，美國的視聽教育協會組成特別委員會，研討什麼是視聽教育。1963年2月，該委員會提出報告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，並對此作了詳細的說明。另外，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向於採用傳播學作為視聽教育的理論基礎。 傳播的概念和原理引入視聽教學領域後，使廣大專業工作者茅塞頓開，把眼光從表態的、單維的物質手段的方面轉向了動態的、多維的教學過程的方面。這就從根本上改變了視聽領域的實踐范疇和理論框架，即由僅僅重視教具教材的使用，轉為充分關注教學信息怎樣從發送者（教師等），經由各種渠道（媒體等），傳遞到接受者（學生）的整個傳播過程。又由於教學信息的傳播是一個復雜的多要素相互作用的過程，傳播理論必然會與跟它差不多同時形成的系統館觀念匯合，共同影響「視聽教育」向「視聽傳播」的過程。 至此，教育界利用視聽媒體術語取代原來的視聽輔助名稱，並有了硬體和軟體之分；視聽教材被視為傳遞教學信息的媒體，而不僅是輔助教學的工具。這時，比視聽媒體術語更具包容性的名詞教學資源暫露頭角。學者們將關注的焦點從原先的視聽教具逐漸轉向整體的教學傳播過程以及教學系統這一宏觀層面。這種更新了的見解集中體現在伊利 (D. P. Ely ) 在1963年提出的一個模式中。如圖1－3所示。
教育技術
由於媒體技術的發展和理論觀念的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領域的實踐和研究范疇，因此，在當時美國視聽教育協會主席J. D. 芬恩的建議下，由伊利領導成立了「定義和術語委員會」，致力於領域范疇、名稱和定義的界定。該委員會在1963年發表的一份有關專題報告中坦露：「視聽傳播這一名稱是為了方便起見而採用的，如果今後有比這更合適的名稱的話，肯定會 教育技術學
取而代之的。」果然不久，在該協會1965年出版的《視聽教學》雜志上，出現了視聽教育、教育傳播、學習資源、教學媒介、視聽傳播、教學技術、教育技術等諸多名稱同時並用的現象。1970年6月25日，美國視聽教育協會經過大會表決，根據多數代表意見，決定改名為教育傳播和技術協會，簡稱AECT。1972年，該協會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術。 教育技術的名稱確定以後，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個專業咨詢機構教育技術委員會在給總編和議會的一份報告中指出： 「教育技術可以按兩種方式加以定義。在較為人們熟悉的教育技術意義上，是指產生於傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本和黑板一起來為教學目的服務……組成教育技術的部分包括電視、電影、投影器、計算機和其他『硬體』、『軟體』項目…… 第二種亦即不太為人們所熟悉的教育技術的定義超出了任何特定的媒體或設備。在這個意義上，教育技術超過了其各組成部分的總和。它是按照具體的目標，根據對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結合，從而促使教學更有效的一種系統的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法。」 1994年美國教育傳播與技術協會（Association for Ecational Communication and Technology，簡稱AECT）對教育技術作了全新的定義： 教學技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐。 我們用圖1-4來刻畫AECT』94定義的結構，它明確定義了教育技術作為一個學科領域的研究形態、研究對象和研究任務。定義中沒有直接描述媒體，表明教育技術已從硬技術進化到軟技術，即以技術方法和方法論為主體的學科。當然，這並不排斥媒體在現代教育技術中的作用，它實際上是學習資源與學習過程的支撐技術。 我們注意到，這個定義將原來的「教育技術」（Ecational Technology）改為「教學技術」（Instructional Technology），因為有人認為教育技術只關心技術在學校教育中的應用，而教學技術可以包括技術在教學與培訓中的應用；也有人認為教育技術的概念范圍太寬泛，而教學技術則集中於教學問題。但在一般情況下，國際上將這兩個術語作為同義詞。並且國內也習慣於教育技術的稱呼，因此，本書不擬刻意討論它們的區別。 該定義將教育技術的研究對象表述為關於「學習過程」與「學習資源」的一系列理論與實踐問題，改變了以往「教學過程」的提法，體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為能積極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供和創造能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。從21世紀社會發展和人類發展的需求出發，建造一個能支持全面學習、自主學習、協作學習、創造學習、終身學習的社會教育大系統。 教育技術學
結合AECT的94新定義，我們可以將教育技術的概念理解為應用現代信息技術，對學習資源和學習過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐，包括教育技術學的理論基礎、媒體與教學、教學資源的開發與應用、教學過程的理論與實踐、教學設計與開發、遠程教學技術、教學評價技術等內容。

『貳』 教育傳播學的教育傳播效果的特點

1．特定的教學目標
2．特定的教學對象
3．採用多種教育傳播媒體
4．特殊的效果評價方法

『叄』 教育傳播有哪些方法各有什麼特點教育傳播必須遵循哪些原則

傳播與教育
一：教育傳播的概念
教育是一種傳播現象，教育過程是一種傳播過程。
教育傳播是一種以培養和訓練人為目的而進行的傳播活動。
二：教育傳播的特點
1受者的特定性
受眾——少、純、合、顯
大眾傳播的受眾——多、雜、散、匿
2傳播的導控性
教育傳播與大眾傳播相比，其目標更明確，對受眾更具有引導控制的作用。
3內容的系統性
4效果的明確性
這和教育傳播有明確的目標有關系。
三：教育傳播的方式
（一）自學傳播
自學傳播與自我傳播是兩個概念。前者是教育傳播的一種方式，傳者不是本人，而是教學材料。比如自學者看的書，即起傳者的作用。自我傳播則是集傳者與受者於一身，是主我和賓我的信息交流。
（二）個別傳播
個別傳播與人際傳播比較，有許多相似之處，例如傳者與受者都是不同的個體，並能立時得到反饋，等等。兩者最大的不同點在於，個別教育傳播具有明確的目標，教育信息流向向受者傾斜，而且這個傳播過程隸屬更大的一個教育傳播系統范圍（例如學校教育傳播系統），它的目標是那個大系統目標的一部分。而人際傳播可能具有各種不同的目標，例如朋友之間交談可以是個有心思，各有所求。
（三）課堂傳播
（四）遠程傳播（亦稱遠距離傳播）
如果將遠程傳播和大眾傳播加以比較的話，那麼除了前者具有嚴格的教學目標和教學組織形式之外，兩者是十分接近的，有時很難分得清楚。

『肆』 著名的12種教育方法，都有著哪樣的特點和好處

11、教導他解決問題

從學會系鞋帶到自己過馬路，每一步都是孩子邁向更獨立的里程碑。當孩子發現他有能力解決面對的問題，就能帶給他們快樂與成就感。當他遇到阻礙時，例如：被玩伴嘲笑或是無法拼好一塊拼圖時，你可有幾個步驟來幫助他：

（1）確認他的問題。

（2）讓他描述他的解決方式。

（3）找出解決問題的步驟。

（4）決定讓他自己解決這個問題或提供一些幫助。

（5）確定他能獲得需要的協助。

12、給他表演的舞台

每個孩子都有特有的天賦，何不給他們機會表現一下？如果他們喜歡說故事，鼓勵他多說故事給你聽。如果他對數字很擅長，帶著他去逛街，讓他幫你挑選價格便宜的東西。當你能欣賞孩子的才能，並表現出你的熱情時，孩子自然會更有自信心。我們身邊的孩子所需要的，不只是衣食無慮的生活環境而已，他們需要大人陪伴他去經歷它的成長過程。

每個家長都希望自己的子女能成才，所以教育方式真的很重要，如果你想讓自己的孩子更加優秀，那以上12點必須牢記並且做到哦，給孩子一個最完善的教育方式吧，相信你的孩子一定能成為世界上棒的！

『伍』 教育傳播學中傳播模式有哪些,特點是什麼

1．以教師為中心的傳播模式 這種模式的特點：在教師的控制下，主要從書本中學習，傳遞和接收的主要是教材中的知識 信息。 常見的有五段教學法：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。 這種傳播模式，重視教師的主導作用，但忽視了學生的主體作用，重視了書本知識的傳授，卻忽視了能力的培養。
2、以學生為中心的傳播模式 這種模式的特點：是以個人生活實踐或直接經驗為學習的中心，從活動中學習。 這種傳播模式，重視學生的主動性及其親身經驗，但忽視了教師的主導作用和系統書本知識的教學。
3、以問題為中心的傳播模式 這種模式的特點，是從研討中學習，能啟發人們進行探索，但容易使教學缺乏系統性。 以上三種模式，各有所長和不足，在教學傳播中應靈活搭配使用。