Ⅰ 講解技能可以分為哪些類型
Ⅱ 景點導游講解技巧有哪些
導遊方法和技巧是導游講解藝術的重要組成部分。為了使自己成為旅遊者的注意中心,將他們吸引在自己周圍,導游員必須講究導游講解的方式、方法,要善於設計故事情節,結合游覽活動的內容,解疑釋惑,製造懸念,引人入勝;要有的放矢、啟發聯想、觸景生情;要有選擇地介紹,採用有效方法努力將旅遊者導入最佳的旅遊審美意境。
一、分段講解法
規模較大的旅遊景點包含的知識豐富,涉及的內容廣泛,講解時難以面面俱到,因而不宜平鋪直敘地進行全面介紹,而應採用分段講解的方法。所謂「分段講解法」,就是將一處大景點分為前後銜接的若幹部分來進行講解。首先在前往景點的途中或在景點入口處的示意圖前用概述法介紹總體情況景點(包括歷史沿革、佔地面積、欣賞價值等),並介紹主要景觀的名稱,使旅遊者對即將游覽的景點形成初步印象,達到「見樹先見林」的效果,使之有「一睹為快」的慾望。通過「游前講解」將旅遊者導入對游覽對象的憧憬之中,到現場游覽時導游員再依次講解。分段講解法需要注意講解內容的相對獨立性,在講解這一景區的景物時注意不要過多涉及下一區的景物,但在快結束這一區的游覽時導游可以適當地提示下一景點或下一個景區,這樣可以逗起旅遊者的游興,使導游講解環環相扣,引人入勝。
例如講解武當山時導游員可以將武當山時,導游員可以按照景點的分布將整個武當山的講解內容分為總體介紹、金頂景區、南岩景區、紫霄宮景區、復真觀景區等幾個部分,依次講解。
二、突出重點法
所謂「突出重點法」,就是在導游講解時避免面面俱到,而是突出某一方面信息的講解方法。關於景點的信息很多,要講解的內容也很多,導游員必須根據不同的時空條件和對象區別對待,有的放矢地做到輕重搭配、重點突出、詳略得當、疏密有致。導游講解時一般要突出下述四個方面的內容:
1.突出大型景區景點中具有代表性的景觀
游覽規模大的景點,導游員必須做好周密的計劃,確定重點景觀。這些景觀既要有自己的特徵,又能概括全貌。到現場游覽時,導游員主要講解這些具有代表性的景觀,以點代面,幫助旅遊者建立起對整個景點的印象。
2.突出景區景點的特徵及其與眾不同之處
旅遊者來自異國他鄉,缺少深入了解旅遊目的地景區景點的文化背景,因此對所游之處往往難以准確地加以理解和區分。導游員需要發揮自己的職業作用對游覽的景點進行細致講解,以深化旅遊者對游覽對象的理解認識,這就需要強調不同景點的特徵及其與眾不同之處。
以講解宗教建築為例。我國的宗教建築主要有佛教寺院、道教宮觀、伊斯蘭教清真寺等,各具特色。即使同為佛教寺院,甚至是同一佛教宗派的寺院,因其歷史、所處環境、規模、結構、建築藝術、供奉的佛像等各不相同,導游員的講解也可以突出講明各自的特徵及其與眾不同之處。這一技巧在同一地區或同一次旅遊活動中參觀多處類似景觀時尤為重要,導游員必須突出各個景點的差異,以求吸引旅遊者的注意力,避免旅遊者產生雷同的感覺。
3.突出旅遊者感興趣的內容
旅遊者的興趣愛好各不相同,但從事同一職業的人、文化層次相同的人往往有共同的愛好。導游員在研究旅遊團的資料時要注意旅遊者的職業和受教育程度,以便在游覽時重點講解旅遊團內大多數成員感興趣的內容。投其所好的講解方法往往能產生良好的導游效果。
4.突出「……之最」
某些旅遊景點在某一方面十分突出,往往是世界(中國、某省、某市、某地)最大(最長、最古老、最高,甚至可以說是最小)的……。這樣的信息在講解中要做重點介紹,以突出其旅遊價值,賦予旅遊者更多的收獲和滿足感。不過,導游員在做「……之最」的講解時必須實事求是,要有根據,絕不能杜撰,更不要張冠李戴。
三、觸景生情法
「觸景生情法」就是見物生情、借題發揮的導游講解方法。在導游講解時,導游員不能就事論事地介紹景物,而是要借題發揮,利用所見景物創造意境,情景交融,引人入勝,使旅遊者產生聯想,從而領略其中之妙趣。
觸景生情貴在發揮,要自然、正確、切題地發揮。導游員要通過生動形象的講解、有趣而感人的語言,賦予固定的景物以生命,注入情感,引導旅遊者進入審美對象的特定意境,從而使他們獲得更多的知識和美的享受。請看實例:
(旅遊者登上長城,舉目遠眺,對長城的雄偉壯觀嘆為觀止時導游員抒發情感)古代人民修建長城時勞動工具十分簡陋,沒有現代化的機械設備,全憑肩挑手扛。正是憑借勞動人民的勇敢、勤勞、智慧,萬里長城才得以建成,並延續使用了2000多年,保障了中原農耕文明的發展,促進了中華民族的繁榮昌盛。有這樣的勞動人民,中華民族一定能在建設自己國家的事業中創造出新的奇跡來。
四、虛實結合法
虛實結合法中的「實」是指景觀的實體、實物、史實、藝術價值等,而「虛」則指與景觀有關的民間傳說、神話故事、趣聞軼事等。所謂「虛實結合法」就是導游員將典故、傳說、軼聞趣事有機結合,設計講解情節的導游手法,即導游講解故事化。虛實結合法可以產生藝術感染力,避免平淡的、枯燥乏味的、就事論事的講解方法。但二者結合必須是有機結合,以「實」為主,以「虛」為輔,「虛」為「實」服務,以「虛」烘托情節,以「虛」加深「實」的存在,努力將無情的景物變成有情的導游講解。運用虛實結合法需要注意「虛」的內容要精、要活,不能隨心所欲,更不能胡編亂造。所謂精,就是所選傳說是精華,具有代表性,與講解的景觀密切相關;所謂活,就是講解時要活,見景而用,即興而發。請看實例:
(講解巫峽中的神女峰)神女峰位於巫山縣城東約15公里處的長江北岸,是巫山十二峰中最著名的一峰,每天第一個迎來燦爛的朝霞,又最後一個送走絢麗的晚霞, 又叫望霞峰、美人峰(實)。相傳神女峰是西王母幼女瑤姬的化身,曾幫夏禹治水。水患消除後,瑤姬毅然決定留在巫山,為行船保平安,因而博得後人尊敬和奉祀。《巫山縣志》中記載:「赤帝女瑤姬,未行而卒,葬於巫山之陽為神女。」神女峰對岸飛鳳峰下現存授書台,相傳是瑤姬授書夏禹處(虛)。三峽地區山高峰秀,壁陡峽窄,三峽水庫蓄水以後,峽谷風光猶存,又添平湖景色。神女峰海拔高922米,水位升至135米後,人們仍需仰視才能一睹「神女」的風采(實)。
五、問答法
問答法就是在講解中導游員向旅遊者提出問題或啟發他們提出問題的導遊方法。使用問答法的目的是為了活躍游覽氣氛,激發旅遊者的想像思維,促使客旅遊者和導游員之間產生積極的思想交流,使旅遊者獲得參與感、自我成就感;也可避免導游員唱獨角戲,灌輸式講解所帶來的乏味無趣,加深旅遊者對所游覽景點的印象。
問答法的具體形式主要有以下幾種:
1.自問自答法
導游員自己提出問題,並作適當停留,讓旅遊者猜想,但並不期待他們回答,只是為了吸引他們的注意力,促使他們思考,激起興趣,然後作簡潔明了的回答或作生動形象的介紹,還可借題發揮,給旅遊者留下深刻的印象。請看實例:
女士們、先生們,我們現在已經來到了長城腳下,稍後我們便去爬長城。現在請允許我向大家提三個問題:第一,中國的長城是何時開始修建的?第二,中國的長城到底有多長?第三,為什麼中國的長城在世界上這么有名氣?(略作停頓)看來大家對這三個問題都有所了解,但還不全面,現在就由我來給大家做詳細的介紹吧。
2.我問客答法
導游員提出問題,要求旅遊者開動腦筋,積極作答,導游員在旅遊者的答案中引申講解。其關鍵在於善於提問,要從實際出發,適當運用。希望旅遊者回答的問題要提得恰當,不致於遊客一無所知、一頭霧水,同時也要估計到可能出現的不同答案,能事先准備對不同答案的做出評價。導游員要誘導旅遊者回答,調動其積極性,但不要強迫他們回答,以免使旅遊者感到尷尬或產生心裡壓力。旅遊者的回答不論對錯,導游員都不應打斷,更不能笑話,而要給予鼓勵和引導。最後由導游員引申講解,並帶出更多、更廣的話題。請看實例:
(講解園林中的木雕圖案)導游員提問:「大家現在看到的蝙蝠、桃子和靈芝圖案有什麼寓意呢?」(稍作停頓,等待旅遊者的回答,但時間不宜過長)導游接著評價旅遊者的答案並引申講解:「大家說得很對。蝙蝠因為諧音,在我們的傳統文化中象徵著福,桃子和靈芝也是吉祥的象徵,分別代表著壽和如意。三者合而為一就是福壽如意!在這里,我也祝大家福壽如意!」
3.客問我答法
導游員要善於調動旅遊者的積極性和他們的想像思維,歡迎他們提問題。旅遊者提出問題,證明他們對某一景物產生了興趣,進入了審美意境。對他們提出的問題,即使是幼稚可笑的,導游員也絕不能置若罔聞,千萬不要笑話他們,更不能顯示出不耐煩,而是要善於有選擇地將回答和講解有機地結合起來。不過,對旅遊者的提問,導游員不要他們問什麼就回答什麼,一般只回答一些與景點有關的問題,注意不要讓旅遊者的提問沖擊了講解主題,打亂講解計劃。導游員要學會認真傾聽旅遊者的提問,善於思考,掌握旅遊者提問的一般規律,總結出一套相應的「客問我答」的導游技巧,以求滿足旅遊者的好奇心理。
六、製造懸念法
導游員在講解時提出令人感興趣的話題,但故意引而不發,激起旅遊者的好奇心,進而主動探索思考答案,進入對旅遊景點的主動審視之中,最後由導游員根據旅遊者的答案做補充說明和引申講解。這種講解方法叫做「製造懸念法」,俗稱「吊胃口、賣關子」,是一種常用的導游手法。這種先藏後露、欲揚先仰、引而不發的講解方法,一旦「發(講)」出來,會給旅遊者留下特別深刻的印象,而且導游員可始終處於主導地位,成為旅遊者注意焦點,有利於減少旅遊者走失等意外事故的出現。
製造懸念是導游講解的重要手法,在活躍氣氛、製造意境、提高旅遊者游興、提高導游講解效
Ⅲ 體育課常用的講解方式有哪些
一、講解法 講解法是體育教學常用的方法之一,是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解,不僅能使學生獲得知識,了解動作的要領和方法,而且還能促使學生進行思維,培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進行教學的能力,並逐步提高語言的藝術水平。體育教師還必須具有指揮能力,能正確運用口令。運用講解法教學時一般要注意以下幾點: 1.講解目的明確、內容正確。2.要抓住教材的關鍵,簡明扼要地進行講解。3.講解要符合學生實際,啟發學生思維,教師講的深淺、語言的運用都要符合學生的實際。 4.講解要注意時機和形式。二、示範法 示範法是指教師通過具體動作範例,使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種教學方法。 由於體育教學是教師向學生教動作技術,發展學生身體的過程,所以示範法是體育教學的重要方法之一。教師的正確示範不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念,而且也能引起學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。 運用示範法要注意以下幾點: 1.有明確的目的。2.示範要正確,力爭每次示範成功。3.注意示範的位置和方向。4.示範與講解相結合,與學生練習相結合。5.除了教師親自做示範之外,也可由動作掌握較好的學生做示範,這樣不僅可以起到與教師示範的相同作用,還能增強學生學習的信心。如果有條件,還應利用直觀教具(如照片、畫片等)進行教學。但使用時要防止學生注意力的轉移,或流於形式。三、體育課怎樣運用完整教學法和分解教學法 完整教學法和分解教學法是體育教學中根據課的任務、教材特點和學生接受能力,處理教材的兩種教學方法。 完整法是從動作開始到結束,不分部分、段落,完整地進行教學的方法。完整法的優點是一般不會破壞動作結構,不會割裂動作與動作之間的內在聯絡,便於學生完整地掌握教材;缺點是不易使學生較快地掌握教材中比較關鍵和較難的要素和環節(即重點、難點)。完整法多用於動作比較簡單,學生容易掌握的教材。有些教材雖然比較復雜,但是用分解法會明顯地破壞動作結構,這樣的教材一般也用完整法進行教學。 運用完整法教學,一般要求: 1.在進行動作簡單、學生容易掌握的教材時,教師在講解、示範之後,就可以立即組織學生練習,在練習中教師發現錯誤,應及時指導糾正。 2.在進行動作復雜的教材時,可以著重突破教材的重點。先解決技術基礎(動作的基本環節),然後再去解決技術細節(每一環節中的細節技術)。3.對有一定難度的教材使用完整法教學時,可先簡化動作的要求,再按照教材技術規格的要求進行教學。分解法是把完整教材合理地分成幾個部分,逐次地進行教學,最後使學生掌握完整教材的一種教學方法。分解法的優點是便於集中精力和時間突破教材中的重點或難點,從而有利於學生更好更快地掌握教材。但是如果運用得不合理,教材的幾個部分或段落分解得不科學,將會破壞教材的結構,割裂動作與動作之間的內在聯絡,從而影響學生掌握完整動作。分解法多用於那些動作復雜、動作較多(如成套練習)、或者用完整法教學學生不易掌握的教材,如跨欄跑、體操中的成套練習、武術等。 運用分解法教學,一般要求: 1.分解教材時要考慮到各部分或段落之間的有機聯絡,不要破壞動作本身的結構例如教跳遠時,一般都把助跑和起跳兩個環節連在一起進行。 2.在進行分解後的各個部分的教學時,教師要向學生講清楚每個部分、段落在完整教材當中的位置,讓學生明確該部分與上、下部分,特別是與下部分的關系。 3.分解法要與完整法結合運用,最後達到掌握完整教材的目的。分解法是達到掌握完整教材的手段,使用的時間不宜過長,以免影響學生對完整教材的掌握;一般在學生對重點部分基本掌握時,就應該立即轉入完整法教學。
講解法 講解法是體育教學常用的方法之一,是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法
有:新授課、練習課、復習課、講評課,還有導言課、討論課、實地測量課、考查課。
1、分段講解法
2、突出重點法
3、觸景生情法
4、虛實結合法
5、問答法
6、製造懸念法
7、類比法
8、畫龍點睛法
運用類比法可有下面四種具體方法:
同類相似類比。既:將相似的兩物進行比較。
同類相異類比。即:將兩種風物比出規模、質量、風格、水平、價值等方面的不同。
時代之比。導游員在導游講解時,可進行時代之比。由於各國計年方式不同,在介紹歷史年代時應注意遊客的理解程度,要用遊客能理解的表述方式。
換算。換算就是將抽象的數字換算成具體的事物,這樣方便遊客理解。
基本的講解方法大致有這么幾種:
分段講解法
突出重點法
觸景生情法
虛實結合法
問答法
製造懸念法
仲裁和民事訴訟、訴訟之前會先調解的、民間的一些調解組織感覺沒卵用、
體育教學所涉及的運動專案是多種多樣的,我們只有針對體育教學的基本內容,根據運動專案的不同性質,合理選擇放鬆整理活動的方法和手段,才能達到理想的效果。
第一.肌肉疲勞的放鬆。
放鬆整理活動方式要與課堂具體內容和剛剛結束的練習相銜接。從事不同專案練習時,引起肌肉疲勞的部位各不相同,必須依據其練習專案的特點,設計各自的放鬆方法。
1、緩慢牽拉、 *** 。牽拉、 *** 的重點應放在運動負荷較大的部位上,可根據參與活動的肌肉疲勞感做不同的練習。
2、積極性休息。在緊張比賽或大運動量練習後,可採用在輕松愉悅的氣氛中走、慢跑或聽音樂,使呼吸逐漸趨於平穩,心率減慢。
3、游戲。組織一系列輕松的游戲,調節身心。如老虎與獵人游戲等。
4、意念放鬆。一種是自我意念放鬆,學生使自己全身放鬆。如想像大海平靜的場面或夕陽西下情景。二是接受意念放鬆,如「肩放鬆、臂放鬆、深呼吸……」直至全身放鬆。接受暗示是在教師統一指導下,按教師提示語進行練習。姿勢可站、可坐,也可躺下,眼要微閉。
總之,放鬆整理活動一般在緩和性練習、輕松愉悅的氣氛中完成。
二、心理放鬆。
每位體育老師都有這樣的體會,運動中出現的肌肉疲勞容易通過放鬆練習、休息而得到緩解和消除,但出現的心理疲勞、心理緊張、心理恐懼,卻很難在短時間內消除,特別是一些對學生心理承受能力要求高的專案。譬如:跳高、跨遠、分腿騰越山羊等。在練習過程中,動作不能完成或完成不好的同學,常會產生畏懼、羞怯的心理,以致於越怕越不敢練越不會。教師在練習中或整理放鬆時,要根據中學生學習動機不穩定,易受各種因素干擾的特點,注重鍛煉學生的自我調節能力,發揮初中生的「熱勁」,培養其「韌勁」,盡量依靠其內心的自覺性來堅持完成練習。要多採用正面引導、鼓舞性的語言,主動關心、幫助學生,讓學生看到自己的能力,提高學習自信心,消除心理上的負面影響。在教學方法上,可採用低起點、低要求的做法,利用課外活動時間增加練習機會,逐步提高。同時再讓他的同學在一旁作示範、作勸導,讓他在多人的呵護、關愛聲中放鬆下來,從而闖過難關。對運動激烈、緊張的練習,除了對學生進行肌肉放鬆,也可採用逗趣法。通過逗趣法使學生在情不自禁的笑聲中調節和放鬆緊張精神,轉移他們的肌肉疲勞感,消除心理疲勞。例如:小幽默、小笑話、謎語和滑稽動作等。
在放鬆整理活動中,合理應用肌肉放鬆與心理放鬆的有機結合,能促使學生學習效率提高和更好的掌握動作。
1、上體育課必須穿運動服、運動鞋,不隨身攜帶尖硬物品,提前到達操場。
2、體育委員在課前要主動與老師聯絡,了解上課內容和使用場地、器材情況,並組織同學做好准備。
3、因病不能參加體育活動的學生要在課前向教師出示醫院(校醫務室、家長)證明、說明情況,隨堂見習,因事不能上課的學生要事先請假。
4、預備鈴響後體育委員要整隊集合,清點人數。站隊要快速、安靜、整齊。在正式上課鈴響之前整隊完畢,安靜、整齊,體育委員向老師報告出勤情況。遲到者要主動「報告」,待允許後方可入隊,並在本組隊尾站隊。
Ⅳ 體校課程中常用的講解法有哪些在教學中應怎樣進行講解
體育老師在教學過程中常常會用到以下幾種講解方法:
第一,體育老師會通過語言講解知識。很多體育老師都會運用語言來講解課程。體育老師會對學生講解一下運動的目的。體育老師也會講解一些運動的原理。體育老師會講解一些比賽的規則。體育老師還會講解一些教學的方法。體育老師還會講解一些體育知識。體育老師還會講解一些體育動作的要領。體育老師還會講解一下要如何保護自己的安全。體育老師還會講解一些戰術安排。每一個老師都會在課堂上講解一些基礎理論知識。學生只有牢牢地掌握了理論知識,他們才能真正地學好體育。
Ⅳ 導游景點講解常用方法與技巧
(一)系統導游法
所謂系統導游就是相對機械地按照景點介紹材料照本宣科的導游。它是一種初級的基本的導遊方法,這種導遊方法適合於一些內容較單一,規模較小的景點。如西安的鍾樓、鼓樓、城牆、大雁塔、小雁塔等。這種導遊方法也是每位初從事導游工作的新手所常用的導遊方法。它的長處是,容易掌握,便於運用,使旅遊者能對景點的概況有比較全面的了解。但它的不足之處是:形式比較單一,講起來比較枯燥,很難使旅遊者產生激情或引起共鳴。
為彌補這種導遊方法的不足,導游員在講解時,應有意識地掌握講話節奏的快慢,聲音高低強弱的變化,表情手勢的適度運用,以期達到對旅遊者產生一種吸引力。在具體的導游過程中,也時有本末倒置,弄巧成拙的小插曲發生。如:一位常來中國的英國領隊在評價一位導游員時講:你們有一位導游在向我的客人介紹鍾樓時,滔滔不絕地講了一大堆有關鍾樓的神話傳說,但有位客人問他鍾樓建於何年,他的回答卻是:距今一千多年。竟然鬧出了相差幾百年的大笑話。由此可見,系統導游法是任何一種導游技巧在景點講解中運用的基礎和先導,每個導游員都應過好這一關。
(二)分解導游法
所謂分解導游法,就是導游員根據參觀景點的布局,按參觀線路的順序進行分段導游的講解。它是景點導游中常見的一種導遊方法,適用於一些較大的旅遊景點,較長的旅遊項目,如游江,參觀博物館等。近年來,隨著我國對外開放城市的增多,老的旅遊景點的充實和新的旅遊景點的增添,旅遊市場由賣方向買方的轉變,飯店設施的完善以及交通條件的改善,同20世紀80年代末相比,大多數來我國的旅遊者在有限的旅行日程中增加了更多的城市,縮短了每個城市的逗留天數。但參觀的景點並未有明顯的減少,而僅僅只是縮短了每個景點的游覽時間,在客觀上為導游員增加了景點導游的難度。這就要求導游員根據游覽的景點布局按參觀線路的順序進行分解導游。當然,在帶領旅遊者進行逐項參觀分解導游前,導游員應對整體景點的背景及參觀的線路、停留的時間進行概括的講解,既照顧到個別需要單獨活動的旅遊者,又能使全團的客人對景點的輪廓和內容有個大體的了解。適時地運用這種導游法,有時可以減少時間的浪費,避開擁擠的人群,吸引旅遊者的注意力。
(三)特點導游法
所謂特點導游法,就是導游員對每個旅遊景點做出畫龍點睛的總結,揭示其新、奇、特的內涵,加深旅遊者的印象,激發旅遊者的游興。如,在介紹西安的小雁塔時,導游員可突出講解這座古塔在明代成化年間(1487年),陝西關中地震時,垂直縱裂“自頂至足,中裂尺許”,但到正德年間(1521年)再次地震後,這座古塔又“一夕如故”這一神秘的奇跡。通過這樣的導游講解,這座古塔之奇就會使旅遊者思緒萬千,浮想聯翩,回味無窮。
譬如,在講解秦始皇兵馬俑博物館時,導游員可突出強調兵馬俑的形體之美,規模之大,生動逼真,神態各異,數量之多,時間之久遠的特點,使旅遊者面對二千年前這支地下大軍,油然而生新鮮獨特的奇異感受,彷彿看到他們披堅執銳,軍容嚴整,氣勢磅礴,勢不可擋,橫掃六合之壯觀場面。一種神秘的魔力恍惚間會把旅遊者引入戰馬嘶鳴,鏖戰在即的歷史畫面。
(四)類比導游法
所謂類比導游法,就是導游員將兩種景點進行類比,用旅遊者熟悉的地方,了解的事物或聞名世界的旅遊景點,來解釋所要講解的景點。由於地理的、歷史的、民族的、文化的、社會制度的以及宗教信仰的不同,導游員要想把每個旅遊景點,向來自不同的國家,不同的年齡層次,不同的社會背景的旅遊者講解得很清楚,使他們一聽就懂,一看就明,確非易事。因此,導游員要靈活地運用類比導遊方法,才能達到事半功倍的效果。
譬如,在講解唐代長安城的宏大規模時,導游員可以把唐長安城同東羅馬帝國的首都君士坦丁堡相類比,它是君士坦丁堡的7倍;同阿拉伯帝國的首都巴格達相類比,它是巴格達的6倍。以此類比,不僅使旅遊者便於了解所參觀的旅遊景點,而且可以使旅遊者沉浸在中國古老文化的濃厚氣息之中。
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Ⅵ 講解員的講解方法和技巧
一、講解詞的編寫與掌握
講解詞是對所陳述對象的生動描繪與具體的介紹。一場完美的講解,講解詞的作用非常重要,而熟悉和參與講解詞的寫作,可以在寫作過程中提高講解員對陳列內容的理解,提高文字水平的創作進而加深對講解詞的記憶與發揮想像。
在編寫講解詞之前,首先應對所面臨的陳述對象做深入了解,收集相關資料,只有在深入了解後才能對其的外觀、內涵、特徵以及相關內容的延伸做到正確的認識,在此基礎上開始著手對講解詞的編寫。講解詞首先得精煉,能讓受眾明白你所表達的基本內容,然後再用合適的詞彙對其進行深入描寫,描寫得當往往能起到畫龍點睛的作用,引人入勝的效果。受眾對你的講解感興趣,你的講解就已成功了一半。值得注意的是,對講解詞進行編寫時,應注意對講解對象的職業和類別做到一類一詞,如幼兒、中小學生、普通群眾、特殊群眾等等,這也就是我們常說的因人施講。
二、講解對象的正確分析
講解對象的分析主要是做到因人施講,因人施講要求我們會針對不同職業、民族、年齡、性別、文化水平的各種觀眾,組織不同的語言來進行講解,讓受眾更加容易且接受較多的講解內容。下面就博物館常見的幾種接待做分析:
(一)普通群眾。普通群眾來博物館參觀,往往是以休閑為主,學習為輔。給他們講解時,做到簡單、明了較為妥當。除非是觀眾自己提出較深層次的問題,講解員最好不要主動涉及到,當遊客休閑時,讓他們接受、消化復雜的內容會打消他們參觀的積極性。
(二)專家學者型。因專家學者往往有備而來,他們最重視與自己研究范圍相關的展區,看得非常仔細。給他們講解前,最好先了解對方的業務范圍,以便心中有數。對他們的提問我們要實事求是作答。
(三)領導型接待。領導一般行程比較匆忙,給講解員
留的時間很有限,針對這一情況,我們必須抓住重點,做到「有所講,有所不講」,力求在最短的時間里給領導留下博物館最有特色的地方以及深刻的印象。
三、正確的使用講解技巧
(一)講解聲音的正確處理
如果說講解員外表形象是給人的第一印象,那麼講解
員的聲音則是炎炎夏日裡冰爽的飲料,沁人心脾的靈丹,由此可見聲音在講解工作中的重要性,一個人的嗓音條件或許是天生的,但是經過後天的培訓以及對嗓音的正確使用,也能對你的講解起到如虎添翼的作用,因此聲音的正確處理在講解工作中顯得尤為重要。
講解時對聲音首先要做到藝術性的處理,做到親切悅耳,親和力的提升,有助於受眾對講解內容的吸引力提升。講解時的表達技巧主要是要求講解員有正確的發音,這就包括語音、語調、重音、語速、吐字歸音。
講解時語音主要是要求做到聲音不做作,而講解語調不同於基調,語調即說話的腔調,就是一句話里聲調高低抑揚輕重的配製和變化。說話的語調如果從頭到尾都是平的,聽話的人就會覺得很枯燥。就像聽歌,如果一首歌曲的旋律非常優美,抑揚頓挫,大家就會覺得好聽;如果從頭到尾都是一個調子,人們就沒有聽的興趣了。語調根據表示的語氣和感情態度的不同,可分為四種類型:平直調、高升調、降抑調、曲折調。口語表達中,句調貫穿於整個句子,只是在句末音節上表現得特別明顯。
講解重音是講解時需重點突出、給予特別的強調的詞。講解員學會重音的運用和聽話聽音都是非常重要的,講解時可以通過以下幾種方法來實現:⑴加大音量。⑵增強聲音力度。⑶強調重音的突出。強調重音是指為了表示某種特殊的感情或強調某種特殊意義而故意說得重一些的音,目的在於告知聽者注意自己所要強調的某個部分,當重音落在不同的詞上,語意也隨之改變。說話的輕重不同,給人的印象也就不同。
講解語速主要由講解內容來決定,主要通過察言觀色來處理,要分析觀眾的對象、年齡、興趣、逗留時間、所以,講話過程中一定要把握好語速的快慢,講話中要有快有慢,快慢結合,這樣的講話才有吸引力,對內容的要求,可伸可縮,可繁可減。
吐字歸音就是要求講解員在講解過程中做到出字講型,歸韻講位,收音講勢。
(二)講解的態勢語言
講解員在講解前,首先要有意識地「佔領」最佳位置,面向遊客面帶笑容,既不要靠遊客太近,也不要離遊客太遠,大約離遊客1米左右即可。講解時手勢的幅度不要過大,講解的語量視空間大小而定。
講解態勢包括講解員的精神、氣質、儀態和穿著等。要精神飽滿、落落大方、莊重、親切自然。另外要適當利用表情和態勢語。如,我們向遊客投以真誠的微笑和目光,遊客就會樂於傾聽,會使他們感受到講解員給予的友好。同時還可以細心地捕捉遊客的眼睛,對他們「察言觀色」,然後做出相應的反應,讓遊客覺得賓至如歸。
(三)講解中突發狀況的處理
相信講解員在講解過程中都遇到過不少突發狀況,因此培養講解員熟悉和處理突發疾病和突發事件等緊急事故的處理流程也顯得非常重要,當事情發生時,講解員能在有效時間內報告相關部門,並作出處理或協調處理。這就要求講解員熟悉本單位的內部管理的規章制度以及基本情況和事業發展思路等,下面將就講解過程中比較常見的突發狀況做分析。
1、面對不願聽講解的遊客時,講解員首先要控制好自己的情緒並分析原因,然後根據具體情況解決問題。比如有時接待對象正在忙於個人的事務以及考慮自己的問題時,講解員也不要去打擾他們。有時是遊客太累了,那講解員就應該給遊客一定的休息時間,再進行講解介紹。當遊客對講解內容表現出不感興趣時,講解員應努力把講解詞講出新意和特色,以此來誘發遊客的聯想和興趣。
2、面對打擾講解的遊客時,講解員最好冷靜,不妨先讓那位遊客暫時作為一名「講解員」。遊客講解的不好也沒關系,在他講解完後,要盡量給予肯定和贊賞對方所講的合理的部分。如果遊客講解得確實精彩,那麼,講解員就要虛心學習和討教,此時必須注意的是:講解員應注意自己的身份,不要讓遊客反客為主,應及時回過神來繼續講解。
3、當遊客與講解員對所講解的觀點和內容發生矛盾和分歧時,講解員不能與和遊客爭吵,而應該在求同存異的基礎上,個別、友好地與其交流、探討,相互取長補短。
羅馬不是一日建成的,講解員講解技巧的提升也需要大量的經驗作為講解水平提高的堅實基礎,講解員本身既要多參與講解實踐活動,加強自身學習,提高理論修養水平;也要積極參與各項社會活動,提高適應各種環境的能力,使自己培養成為多面手;更要加強身體煅練,多參加形體訓練,保持良好的公眾形象,才能成為一名優秀的講解員。
Ⅶ 導游講解的12種方法舉例
導游講解的12種方法舉例如下:
導游講解的12種方法舉例
一、好導游要多從感情上與遊客溝通。溝通得好,導游與遊客會走得相近,心心相通,困難就變得容易解決;溝通得不好,遊客就會對導游產生躲避心理,其關系會越處越難,甚至會到了遊客無法接受該導游服務的地步,最後鬧得不歡而散。好的導游能帶動全團的情緒,比如一個妙趣橫生的小笑話就能與遊客拉近距離。即使出現意外事件,好導游也能順利地解決。
娛樂健身、服飾衣帽、吹拉彈唱、花鳥魚蟲……
總之,一名好導游不一定是專家,但一定會是一名能溝通感情,具有較高語言表達水平的雜家
Ⅷ 導游講解的方法和技巧
(一)分段講解法
對比較小的、次要的景點可採用平鋪直敘法進行導游講解,但對規模大的重要景點就不能面面俱到、平鋪直敘地介紹,而應採用分段講解的方法。所謂"分段講解法",就是將一處大景點分為前後銜接的若幹部分來分段講解
(三)觸景生情法
"觸景生情法"就是見物生情、借題發揮的導游講解方法。觸景生情貴在發揮,要自然、正確、切題地發揮。
(四)虛實結合法
虛實結合法就是在導游講解中將典故、傳說與景物介紹有機結合,即編織故事情節的導游手法。就是說,導游講解要故事化,以求產生藝術感染力,努力避免平淡的、枯燥乏味的、就事論事的講解方法。
Ⅸ 講課的方法有什麼
講課的方法有什麼
講課的方法有什麼,我們講課的方法有很多,講課的方法是為完成教學任務採用的辦法,可以根據上課的目的採用不同的講課方法,可以大大的提高教學的效率,下面和我一起來學習一下講課的方法有什麼吧。
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時,大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2、談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回答,並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的.方法。談論法特別有助於激發學生的思維,調動學習的積極性,培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中,尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題,通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題,一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3、演示法
演示教學是教師在教學時,把實物或直觀教具展示給學生看,或者作示範性的實驗,通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識,加深對學習對象的印象,把書本上理論知識和實際事物聯系起來,形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起學習的興趣,集中學生的注意力,有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考,進行思維活動,發展觀察力、想像力和思維能力。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下,依靠自覺的控制和校正,反復地完成一定動作或活動方式,藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說,通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型,以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用,尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等、和技能性學科(如體育、音樂、美術等、。練習法對於鞏固知識,引導學生把知識應用於實際,發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識,固然有賴於教師的講授,但還必須靠他們自己去閱讀、領會,才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法,提高自學能力,養成良好的讀書習慣。
1、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下,針對教材中的基礎理論或主要疑難問題,在學生獨立思考之後,共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法,可以全班進行,也可分大組進行。
2、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下,使用一定的設備和材料,通過控制條件的操作過程,引起實驗對象的某些變化,從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中,實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展,使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法,可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來,以獲得比較完全的知識,又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
3、啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想,留下深刻印象而實現。所以說,啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想,啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說,無論什麼教學方法,只要是貫徹了啟發教學思想的,都是啟發式教學法,反之,就不是啟發式教學法。
4、實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求,在校內外組織學生實際的學習操作活動,將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神,對培養學生分析問題和解決問題能力,特別是實際操作本領具有重要意義。實習法,在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來,雖有很多類似的地方,但它在讓學生獲得直接知識,驗證和鞏固所學的書本知識,培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面,卻有其特殊的作用。