評價幼兒的方法有哪些

㈠ 有那些方法評價幼兒

幼兒發展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發展的特點，並易於為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發展評價過程和課程、教學整合的過程是一個統一的整體。鑒於對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談談其在幼兒園的應用。觀察法。觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種:軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發展情況，有的放矢地進行教育。以下是一位教師記錄的實例:東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續穿了三個圖形片後，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內側甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下盪著，頭也跟著晃動起來。時間抽樣是在規定的時間間隔內觀察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用於幼兒經常出現的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如:觀察內容:在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預先准備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應的空格里打「事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發生並仔細觀察記錄事件全過程的方法。它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以採用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經發生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時，教師要事先設計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預先列出表格，然後檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何，並在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發展進行評價時，可以將所選擇的評價指標體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進行核查，對核查結果進行統計分析，了解幼兒個體或群體的發展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置於與現實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進行某個主題的創作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術技能、想像力、創造力等多方面的表現。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結合起來使用。?記錄的方法。在幼兒發展評價中，常用的記錄方法有以下幾種:錄音錄像攝影等技術記錄採用觀察記錄的方法來收集幼兒發展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個方面來提升自己:</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>?教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉澱會轉化成習慣，在幼兒園我們經常可以看到，同一個幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言後，再進行思考、分析並迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進行互動，這一過程的速度對於不同的教師也有很大的差異。可見，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學習和豐富自己有關理論知識，漸漸養成習慣，使觀察技能成為教師內在的素質之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋裡，這樣當觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進行記錄。教師也可在教室內的不同區域放置一些告示貼(紙的反面上端有一條不幹膠，可撕下來貼)和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至於到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區域內，供其他教師了解幼兒活動的情況。經過一周時間後，教師可以將告示貼進行整理，分類放進幼兒個人的檔案袋裡。

㈡ 評價幼兒生長發育常用的方法有哪些

兒童少年生長發育評價指標及一些評價法如下：

（一）指數法

指數法利用數學公式，根據身體各部分的比例關系，將兩項或多項指標相關聯，轉化成指數進行評價。本方法計算方便，便於普及，所得結果直觀，應用廣泛。常用指數有：

（1）身高體重指數，表示單位身高的體重，體現人體充實度，也反映營養狀況。

（2）身高胸圍指數，反映胸廓發育狀況，藉以反映體型。

（3）身高坐高指數，通過坐高和身高比值，反映人體軀於和下肢的比例關系，反映體型特點。可根據該指數大小，將個體的體型分為長軀型、中軀型和短軀型。

（4）BMI指數（bodymassindex，BMI，體重kg/身高m2），又稱體重指數。近年來受國內外學者高度重視，認為它不僅能較敏感地反映身體的充實度和體型胖瘦，且受身高的影響較小，與皮脂厚度、上臂圍等反映體脂累積程度指標的相關性也高。我國已建立的「學齡兒童青少年BMI超重、肥胖性別一年齡別篩查標准」，是BMI在兒童生長發育領域的具體應用。l8歲時該指數≥24和≥28，可分別篩查為超重和肥胖。

（5）握力指數和背肌力指數：均利用肌力與體重的密切關系，藉助單位體重的握力和背肌力校正體重的影響，分別顯示上臂和腰背部的肌肉力量，比原指標更具可比性。

（6）肺活量指數：分別利用肺活量和體重、身高的密切關系，利用單位體重或身高校正肺活量，以更確切反映機體肺通氣能力的大小。

由於身體指數存在顯著的種族、域鄉、性別、年齡和身高等差異，應結合專業知識應用，注意克服指數的機械性弱點。制定和應用評價標准時應注意以下問題：

①不能忽視身高因素。同性別、年齡而身高不同的兒童，身材高大而粗壯者和身材矮小而瘦弱者可同樣被評價為「體型勻稱」。克服方法是利用年齡別身高標准，先篩出那些生長發育遲滯者。

②充分注意指數（尤其源自體格指標者）鮮明的種族、地區差異。

③大多數指數呈非正態分布。因此，最好依據百分位數法先將指數分若乾等級，確定其等級含義。

（二）等級評價法

等級評價法是離差法（用於評價個體、群體兒童少年生長發育現狀的常用方法）中最常用的一種。它利用標准差與均值的位置遠近，劃分等級。評價時將個體該發育指標的實測值與同年齡、同性別相應指標的發育標准比較，以確定發育等級。 一般生長發育評價中，身高和體重是最常用的指標。個體的身高、體重值在判定標准均值±2個標准差范圍內（約占兒童總數的95%）均可視為正常。但在均值±2個標准差外的兒童少年，不能據此定為異常；需定期連續觀察，結合其他檢查，慎重做出結論。個體的體重有升有降，易受內外環境影響。若兒童體重連續數月下降，則應先排除疾病再評價營養狀況。

等級評價法亦可用於集體兒童的發育評價，稱「等級百分數法」。醫'學教育網|整理評價時先將兩個班或兩所學校所有學生的測量資料，分別按不同發育指標，採用統一標准，對照相應的等級評價標准，確定各個體的等級。然後，分別統計每項指標中各發育等級的人數占各班、各校整體的百分數（%）。由此，可通過分析兩班間、兩校間在該指標上發育「好」或「差」的等級百分數的高低，比較其發育狀況。

等級評價法的優點是方法簡單，易掌握，可較准確、直觀地了解個體兒童的發育水平高低。評價集體兒童時，所得結論不受兩群體內部成員性別、年齡等差異限制。這是因為盡管兩群體的成員組成不同，但評價時各個體都是按該指標各自的年齡、性別評價標准進行的；換言之，群體的等級百分數建立在個體等級評價的基礎之上。等級評價法的不足之處是只能對單項指標進行評價，無法准確判斷發育勻稱度，而且其變化趨勢在動態觀察中不夠直觀。

㈢ 幼兒園教師對幼兒的評價方法的運用有哪些

在實際工作中，教師常常只有班級概念而沒有年齡意識，習慣將班級內的孩子進行橫向比較。教師在對幼兒發展進行評價時，往往受個人主觀印象、情感、知識和經驗等因素的影響，使得評價發生錯誤和偏離。 原晉霞 科學有效地評價幼兒，了解幼兒身心發展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。《幼兒園教師專業標准》明確將評價幼兒作為教師必備的專 業能力，指出幼兒園教師應能「客觀地、全面地了解和評價幼兒」，並「有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展」。但當前教師評價幼兒的能力卻不盡人 意，在評價幼兒的過程中存在諸多問題。 教師評價幼兒的常見問題 評價內容狹隘。教師對幼兒身心發展的評價指標體系認識不清，不知道應從哪些方面評價幼兒身心發展的情況，在評價過程中往往以部分指標的評價給出 整體發展的結論。如一些教師憑「很少生病」這一指標判定幼兒「體質好」，或僅憑「願意與同伴交往，並能與同伴友好相處」就判定幼兒的社會性發展良好，孰不 知評價身體素質的指標還包括耐力、力量、靈敏性等，「關心和尊重他人」「能夠遵守基本的行為規范」等也是評價社會性發展水平的重要內容。 橫向比較普遍存在。雖然教師大都認同幼兒的發展具有年齡差異與個體差異，應慎做橫向比較，但在實際工作中，教師卻常常只有班級概念而沒有年齡意 識，習慣將班級內的孩子進行橫向比較。如教師經常這樣評價：「A幼兒生活自理能力較強，B幼兒生活自理能力較弱」，即使這兩名幼兒的年齡相差達10個月。 一位小班教師在學年末將「至少連續拍球10次」作為評價標准，其理由是班內已有部分孩子能連續拍球10多次，有的幼兒甚至能連續拍球50多次，因此教師認 為讓每位幼兒至少能夠連續拍球10次的標准並不高。這些評價都屬於橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發展的常模作為參考，而是以班級其他幼兒的發展水平為 參考來制定評價標准，這對於班內年齡偏小的幼兒來說無疑是不公正的。心理學研究表明，幼兒對自我的評價往往依賴於「重要他人」的評價，因此教師對幼兒的評 價會影響幼兒對自我的評價與自我概念的形成，進而影響幼兒的實際表現。對於年齡偏小的孩子來說，橫向比較易導致其產生挫敗感和無能感。 評價標準的價值導向存在偏差。評價是價值判斷，對幼兒的評價即對幼兒的行為進行價值判斷。幼兒行為的好壞不由其行為本身決定，而是由其行為是否 滿足教師確定的評價標准而定。但教師的評價標准與國家對幼兒身心發展的期待有時並不一致，甚至相悖。例如一些教師經常將「聽話」作為評價幼兒的標准，一些 教師將「幼兒能夠模仿范畫」作為評價幼兒繪畫水平的標准，一些教師將「吃得快、吃得多」作為評價幼兒進餐行為的標准，還有些教師將「背誦唐詩宋詞」等作為 評價幼兒語言發展水平的重要標准。當教師確定的評價標准與國家對幼兒發展的期待不一致時，其對幼兒發展的評價必然產生偏差，其所實施的教育也無疑會南轅北 轍。 評價過程存在主觀偏見。教師在對幼兒發展進行評價時，往往受個人主觀印象、情感、知識和經驗等許多因素的影響，會出現「光環效應」、「惡魔效 應」及刻板印象，使得評價發生錯誤和偏離。當教師認為某個幼兒身上有優點或缺點時，就會彌漫、擴散，掩蓋了幼兒身心發展的其他品質或特點；教師對幼兒的評 價深受社會偏見的影響。例如，某幼兒漂亮、語言表達能力強，還主動做教師的小幫手，深得教師喜歡，於是教師認為其完美無缺，而絲毫沒有看到其在數學方面的 發展較弱，且性格中還具有獨斷專行、不尊重同伴等缺點；另一幼兒則因不時出現攻擊性行為，而被教師抓住這點短處，並推及其餘，認為其是個壞孩子，每當他與 同伴發生爭執時，教師幾乎不詢問原因，就武斷地認為是他的錯誤，而沒有看到其也有關心他人的品質；一名教師認為一般情況下胖孩子的動作協調性不好，因此， 一直給某胖孩子的「動作協調性」評價為「較弱」，直到偶然對該幼兒在晨間活動和體育活動的行為進行觀察之後，才驚訝地發現其協調性發展得很好。 如何科學地評價幼兒 幼兒園教育旨在促進幼兒身心全面和諧發展，要實現這個目標，教師必須在對幼兒身心發展的評價方面下功夫，科學地評價幼兒。科學評價幼兒應做到有 理有據，有理即評價要有合理的依據，有據即評價要有可靠的證據。缺少依據或證據的評價都是主觀武斷的。因此，要提升教師評價幼兒的能力，教師需要從確立評 價標准和收集評價證據兩方面進行努力。 確立評價標准。2012年教育部(微博)頒布了《3~6歲兒童學習與發展指南》，它是我國歷時7年研究制定的國家對3至6歲幼兒身心發展結構及水平的合理期待，有助於解決教師在評價幼兒時因缺少合理依據而導致的各種問題，提升教師科學評價幼兒的能力。 《指南》為教師提供了評價幼兒身心發展情況的維度框架。幼兒的發展是由多方面構成的一個有機整體。教師在評價幼兒時，必須了解幼兒身心發展的結 構及其組成，在頭腦中建立一個完整的幼兒學習與發展的整體形象，知道從哪些方面評價幼兒。這樣可以避免評價內容狹隘、評價標準的價值導向存在偏差以及評價 過程存在主觀偏見等問題。 《指南》還為教師提供了評價各年齡段幼兒身心發展水平的參考依據。《指南》不是按照年齡班（小班、中班、大班）而是按照具體年齡來描述幼兒身心 發展不同水平的典型表現，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼、大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。它提 示教師在評價幼兒的發展水平時，要以幼兒實際年齡為依據，而不能以所在班級為依據，因為即使同在一個年齡班的幼兒，年齡相差最大可達近12個月，因此教師 不可將他們進行橫向比較，而要以《指南》為依據，公正客觀地評價幼兒的發展水平。 收集評價證據。當評價標准確定後，教師要有目的、有計劃地收集能反映幼兒身心各方面發展水平的證據。檔案袋評價、真實性評價等，這些方法注重在 日常活動與教育教學過程中自然收集具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品，作為評價的重要依據。觀察、談話和作品分析等都是教師收集評價證據的重 要方法。特別要強調的是，科學地評價幼兒是為了了解幼兒身心發展的需要，以便提供更適宜的幫助和指導，提高幼兒園教育質量。切忌將《指南》作為標准對幼兒進行測驗，來區分三六九等。

㈣ 如何科學評價幼兒

1、教師在評價幼兒時，必須了解幼兒身心發展的結構及其組成，在頭腦中建立一個完整的幼兒學習與發展的整體形象，知道從哪些方面評價幼兒。2、教師在評價幼兒的發展水平時，要以幼兒實際年齡為依據，而不能以所在班級為依據，因為即使同在一個年齡班的幼兒，年齡相差最大可達近12個月，因此教師不可將他們進行橫向比較，而要以《指南》為依據，公正客觀地評價幼兒的發展水平。3、教師要有目的、有計劃地收集能反映幼兒身心各方面發展水平的證據。檔案袋評價、真實性評價等，這些方法注重在日常活動與教育教學過程中自然收集具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品，作為評價的重要依據。觀察、談話和作品分析等都是教師收集評價證據的重要方法。

㈤ 嬰幼兒心理評估的方法，都有哪些

嬰幼兒期是人生發展的初期。在這一時期，人的心理發展的基本特點是各個方面都還處在初步形成階段，其主要任務為動作、語言、認知和情緒的發展。作為評估嬰幼兒心理是否健康的標准，自然也應該充分反映這一特點。由於嬰幼兒的語言和自我感知能力還處在形成當中，他們不能有效地描述自己的內心體驗，因此，對嬰幼兒的心理健康測量最好通過父母或者照看者來實施；其測量標准，通常也應該從統計的角度來確立。也就是說，判斷一個嬰兒或者幼兒的心理是否健康，是看他能否達到大多數嬰幼兒相應年齡段所具有的那種心理發展水平。

人在嬰幼兒期，需要獲得吸引父母注意力的社會生活方式；對同輩和成年人表達自己的情緒情感——這種個人需要是否獲得滿足的體驗，包括積極的情緒情感和消極的情緒情感，如喜、怒、哀、樂等；帶領、跟隨同輩人，與他們合作和競爭；對成就有自豪感；從事角色扮演等活動。為此，他們應具備必需的先天生理素質，以便能在出生後的1個月內就能對說話聲有反應，對人臉特別注意。

㈥ 幼兒園教育評價的方法

幼兒園，原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園。根據《幼兒園工作規程》規定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。以下是我為大家帶來的幼兒園教育評價的方法，希望能幫助到大家。

一、教師對幼兒評價要全面、恰當

在幼兒園的日常生活中，幼兒和教師的接觸最多，教師是幼兒最可依賴的，教師的評價對幼兒自我認識成長影響最大，因此，教師對幼兒的評價是比較全面恰當的。

教師對幼兒的評價應建立在了解幼兒的基礎上。我們現在提倡的幼兒教育是心中有兒童的教育，作為幼兒園的教師不僅對全班幼兒要有整體的了解，而且對每個幼兒也要有全面細致的了解。既要看到每個幼兒的長處，也要看到幼兒的不足，同時還要看到幼兒不斷變化發展的一面。每個幼兒都有不同的性格特徵和個性特點，他們在性格上有內向的也有外向的，有活潑的也有孤僻的；有的幼兒把自己全暴漏在教師面前，有的則需要教師通過活動觀察、個別談話以及家長交流，才能把握其實際水平，在此基礎上做出評價，這樣的評價才能是比較准確全面的。

二、教師對幼兒的評價要依賴幼兒的年齡特點

幼兒的認知特點是具體直觀的，他們的認知水平有限，教師評價幼兒的語言應簡明易懂；評價方式應直觀，讓幼兒感覺到並能夠接受和理解。因此，教師對幼兒的評價應是正面積極的，以鼓勵和引導為主，教師要認識到，對幼兒的評價是為了促進幼兒進步和產生繼續努力的動機。為了激勵他們，教師一定要對幼兒多實施正面的評價，更多地關注他們的進步；加強對幼兒的縱向比較，使幼兒倍加對活動的興趣，增加對自己的自信心，多說一些「你能行」、「你一定會做好的」等，要告訴幼兒的一些做法，和幼兒一起進行探索活動，讓他們獲得成功感，使幼兒在教師的積極引導中不斷發展。

三、教師對幼兒的評價應是具體客觀的

從幼兒的實際出發，而不能憑教師的主觀印象或個人的意願辦事。如對一些能力強的幼兒，不能認為他們事事都行、樣樣都行，給與他們的都是表揚和肯定；而對一些能力弱的孩子，有時往往看不到他們的進步，總認為他們最笨，甚至不理不睬，對他們批評、否定多，總是這也不行，那也不行，長此以往他們就會對自己缺乏自信，總覺得不如別人。所以教師對幼兒的評價一定要客觀公正，對幼兒一視同仁，給予每個孩子的關懷教育和愛應該是一樣多，對每個幼兒的評價要全面和一分為二；對能力強的幼兒既肯定優點，也要找出不足，使他們知道自己在某些方面還不如別人；對能力弱的幼兒要給予關注，隨時發現他們的進步，及時給與肯定和鼓勵，讓他們看到希望，同時還要告訴幼兒在哪些方面還要繼續努力。這樣做可以幫助幼兒正確認識自己的優勢，也看到自己的不足，只要努力就會把事情做好。

四、學習國外的教育評價方式——成長記錄袋在幼兒評價中的應用

成長記錄袋是新興的教育評價方式，是國外的.舶來品。「你喜歡畫畫嗎？」「你最喜歡哪個故事？」「你在家裡最喜歡干什麼？」「你最喜歡玩什麼樣的玩具？」幼兒對上述問題的回答，教師可以在耐心傾聽的同時把它記錄下來，連同日常觀察記錄，幼兒的繪畫及手工作品，一起放進一個有形的容器里，用以反映幼兒身心發展的狀況和特點，這是對成長記錄袋的一種通俗的理解。而從專業角度來看，成長記錄袋是「兒童作品及相關資料的有益收集，用以反映幼兒的興趣、態度，以及在特定領域中的努力、進步和成就。」成長記錄袋就象用照相機來拍攝一組有主題的照片，記錄了兒童成長過程中的「一系列故事」它在很大程度上有效地克服了傳統評價方式的局限性，較好地體現了評價改革的新理念。我園教師在實踐中嘗試運用成長記錄袋來描述、評價和促進幼兒的發展，取得了一定的教育效果，它有靈活多樣的形式和用途，可以在幼兒評價中發揮積極推動作用。

㈦ 幼兒評價方式有哪些

幼兒評價方式有：
發展性：評價不僅僅指向兒童的現在、過去，還要指向兒童的未來，應該是動態的。
真實性：評價的場景是真實的，日常的，兒童並沒有感覺到是在評價，而教師也不需要太多額外的工作。
整體性：既體現在從多個領域綜合評價兒童，也體現在對兒童某一方面的評價。
教師通過開展多彩光譜課程中的17個活動，評價兒童在各領域的強弱項，與此同時，評價兒童的活動風格（18種）。評價的目的是讓每個兒童在自己強項的基礎上有所發展。在幼兒園中，幼兒教師處於實施者、組織者、評價者的地位，是溝通家庭與社會的紐帶，肩負著重大的社會責任。因此，對幼兒教師專業能力有著極高的專業要求和標准，她們直接影響到幼兒園的教學水平、辦學質量和長遠發展。