❶ 幼兒觀察記錄的目標如何制定
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觀察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。可以用於研究，用來和家長交流或進行匯報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。
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觀察記錄是一種有計劃的行為
當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，並不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，並不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。
觀察記錄的計劃性在於它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理等等。
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觀察記錄是一種有豐富意義的行為
有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益：
1、書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。
2、記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。對於教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義。
3、記錄對於觀察行為的反作用：它規范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師在以後觀察的時候更有方向性。
4、長期記錄的積累，可以產生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發展水平，了解幼兒之間的個別差異；在局部上了解個別幼兒的現象背後的原因，了解其發展的歷程，了解某些材料發揮作用的規律、原理。
5、它對於教研活動、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。它是教師個人的檔案庫的重要部分，是其日後進行自我反思和專業提升的歷史基礎。
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觀察記錄的分類和范疇
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根據記錄的結構性（也對應著觀察的結構性）劃分：
1、開放的日記式或軼事性記錄
該記錄方式在局部觀察、隨機觀察中經常使用，類似於日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究，或是對某一個特定問題的思考；它追求「質」，而不保證「量」；它常常沒有預先的結構，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個角度，保持情境、對象的真實和完整。寫作要求：對於特定事件的記錄，無論以事後或現場的方式進行，都應當盡可能包括以下要素。
（1）原始記錄
原始記錄應當盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性，不應當對行為者的動機、目的、感受妄加揣測，而只應當追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。
（2）記錄者的觀點和理解
教師在教學過程中的研究不以研究自身為目的，不以發現為滿足，而是為了實用，為了指導和教學；它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個流程、一個步驟，使研究附屬或內化到工作之中。
（3）完整的過程和場景
這主要指經過整理的、或是事後回憶的記錄，對於現場記錄則不可能作此要求。這不僅因為時間的緣故，主要是因為現場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。
2、表格記錄
該記錄方式在整體觀察、結構觀察和實驗觀察中經常使用，它根據預先設計好的表格對場景中的內容進行反應和判斷。表格記錄根據觀察的目的、時間的跨度和長度，可以區分為以下三種：
（1）常規性、長期性和連續性記錄表格
該表格常用於分方面記錄個案幼兒的發展情況、園務制度和班級規范等成文條款的執行情況、各個環節活動的整體概況、幼兒園各部門的一般活動情況等等，也就是日常進行的、每天都會發生的事情。
（2）主題（問題）性、階段性和連續性記錄表格
教師為解決特定的問題，常常需要在採取具體的措施之前進行一定的調查和了解，制定有針對性的計劃、行動方案，檢驗計劃的效果並作出反饋。
（3）研究性、定期的、間斷進行的記錄表格
前兩種觀察都是連續性觀察，而第三種觀察則是取樣觀察；前兩種觀察都針對一個整體性的情況，而第三種觀察則針對局部的發展或專門的行為。
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根據觀察的時間劃分
1、現場記錄
現場記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對而言容易保證局部和細節的真實性，缺點是無論在什麼情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場景外部的因素和影響，因為觀察（有時候甚至是參與的觀察）和記錄同時進行，在時間和精力上得不到充分保障。
當然，如果條件允許，有專人進行輔助記錄，或者有錄音和錄像設備輔助記錄，那麼上述困難可以得到一定程度的緩解。
2、事後回憶記錄
這種方式用於開放的、質的記錄。採用事後回憶記錄通常與如下因素有關：觀察者採取深入的參與式觀察，要求完全捲入當前的事件中去，不能分心做觀察記錄，或者為了避免對對象產生不必要的干擾，不得不採取事後回憶的記錄方式；記錄一個連續而完整的事件；人對於環境的知覺是整體知覺，其間獲得的大量信息都是本人沒有意識到也不能意識到的，因此，在觀察的過程中，現場沒有意識到，事後卻可能因為某種聯想或觸動而回憶起來，從而可以大大豐富記錄內容的背景和細節。
3、現場和事後相結合
該方法通常用於質的記錄。在當前的社會科學中，在進行個案記錄或深入訪談的時侯，由於基本上不可能在現場記錄完整的事件或行為，但又要保證第一手的、真實的和一些瞬間的信息，所以研究者經常採取現場記錄和事後記錄相結合的方式。例如觀察者用速記的方式或者藉助錄音和錄像的手段記錄下若乾重要的片段，然後進行事後的整理，就可以得到一個完整的記錄。
4、事後對現場記錄進行整理時通常要遵循如下步驟：
（1）描述：以客觀、具體描述的方式整理現場草記，將片段的記錄或一張張的表格還原成連續的事件。
（2）回想：在整理的過程中，很可能會回憶起來在此之前的觀察和記錄中被忽略不計的細節或背景情況。
（3）分析和推論：觀察者的分析意見和推論，包括事情的原因（動機）、現象的本質、問題的關鍵、意義、影響因素、各種相關關系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設性的觀點。
（4）印象和感覺：對事件的純粹個人性的印象和感覺，它比起前面的分析推論來，更帶有觀察者的主觀性和模糊性。
（5）進一步的信息：即在前面觀察和記錄的基礎上，針對暴露出來的傾向和遺留的問題等，作進一步的思考，有待下一次的觀察。
❷ 如何選擇觀察記錄的方法
著名教育家陶行知先生說：「教育為本，觀察先行。」沒有細致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。對幼兒的活動進行觀察記錄可以讓教師看到幼兒發展潛能、深入了解幼兒，便於教師認識和關注幼兒的個體差異，不斷調整教學策略，使其更適合幼兒的發展需求，讓幼兒在自由、自主、創新的活動空間里體驗成功、感受快樂與滿足。
根據觀察前有無明確觀察目標，教師在幼兒游戲中的觀察可以分為隨機觀察和有目的觀察。在這兩種類型的觀察中，有哪些觀察要點需要我們來掌握呢？快點閱讀本文尋找答案吧！
隨機觀察
觀察前並沒有明確的觀察目標，隨時觀察捕捉幼兒的行為表現，對幼兒的游戲發展水平做更多的了解和分析。
教師進行隨機觀察時要注意：
1.由於事前缺乏明確的目的和計劃，所以教師要集中注意力，密切觀察幼兒游戲過程中的表現，善於捕捉教育契機。
2.為確保觀察的客觀性、避免主觀臆斷，教師可以直接詢問幼兒，了解幼兒行為背後的原因。
3.教師平時可隨身攜帶筆、本子等記錄工具，對許多重要的片段也可採用拍照或錄制視頻的方式記錄，以便對幼兒行為進一步分析與了解。
有目的觀察
觀察前很清楚地知道觀察的目的是什麼，根據事先設定的幼兒行為發展水平指標，進行有針對性的觀察。
一起聽聽上海市寶山區經緯幼兒園的許翠單老師，有哪些好經驗分享給我們：
觀察目的
大班科學區的某個材料已經投放了一段時間，但幼兒卻很少主動玩。教師想知道幼兒為什麼很少主動玩。因此，教師採取了有目的觀察，通過了解幼兒對材料的興趣、與材料互動的情況，從而對材料進行調整。
觀察分析
1.幼兒是在沒有想玩的玩具時才選擇玩這套玩具，並不是積極主動地選擇，說明材料本身並不能很好地引發幼兒的興趣；
2.幼兒在玩材料時，使用較為單一的操作方法持續玩耍，說明材料無法滿足幼兒自主探究和建構的慾望；
3.材料的可操作性不強，幼兒動手操作的興趣無法得到滿足，幼兒在玩過幾次之後，就會漸漸失去興趣。
指導建議
教師可以繼續觀察幼兒與這套材料的互動情況，並根據實際觀察來證明自己對材料和幼兒行為的判斷是否正確，通過增加或替換游戲材料，最終實現為幼兒提供適宜材料的目的。
教師在進行有目的觀察時要注意：
1.提前制定計劃和目標是為了讓教師了解幼兒的發展狀況、發展的個別差異等，以此分析和調整教學方案，教師切忌本末倒置，將其視為事先制定的游戲方案讓幼兒實施。
2.將有目的觀察與隨機觀察相結合，當預設的觀察內容沒有發生時，教師要根據幼兒游戲實際情況隨時調整觀察重點，捕捉有價值的信息並做好相關記錄。
❸ 幼兒觀察方法的具體目標包括哪些內容
幼兒的具體觀察目標是他的聽力，視覺和語言能力和他對這個世界的認識是怎樣的。和他的身體骨骼的發育。
❹ 如何教會小學生觀察的方法
小學生觀察力輔導措施小學生的觀察力不是自然而然提高的，需要教師根據小學生觀察力發展的特點，通過一定的活動，有目的；有意識地進行輔導，逐漸地加以提高。為此應注意以下幾點。一、要使小學生明確觀察的目的和任務，激發觀察的興趣只有明確觀察的目的和任務，才能使兒童的注意力轉向應該注意的方面，使其知覺指向應該知覺的東西。培養小學生觀察的目的性，要循序漸進。對於低年級小學生，教師要提出比較明確的觀察目的和任務，便於其進行觀察。對於中高年級小學生，教師要逐步放手，引導小學生自己確定觀察的目的和任務，培養其觀察的自主性和獨立性。教師在使小學生明確觀察目的和任務的同時，應盡量注意培養其觀察的興趣，激發他們的求知慾，使他們的觀察更積極主動。二、做好有關知識的准備有無有關知識的准備，對於觀察極為重要。知識經驗能使人的知覺具有理解性。沒有相應的知識准備，即使有了明確的觀察目的，也不知如何著手去觀察，尤其是對陌生的事物，它既不會引起學生的強烈興趣，也不會引起穩定的注意和積極的思維。因此，無論是課堂上還是課外觀察，在觀察前都要有充分的知識准備。三、教給學生具體的觀察方法1. 加強觀察方向的引導小學生由於認識水平的限制，在觀察中難以分清主次，常會受次要東西的影響，而忽視主要的東西。因此，教師要善於用言語引導學生分清主次。對於高年級小學生，要引導他們開動腦筋來分析事物的主次。同時，要教給小學生具體的觀察方法，掌握適當的觀察順序。對於一個觀察對象，觀察時應先了解整體輪廓，有個大致印象，再仔細觀察各個部分，分析各個部分之間的相互關系，在此基礎上再回到整體，對整體有更為精確細致的認識，也就是遵循「整體—部分—整體」的順序。對有些對象也可以遵循「部分—整體—部分」的順序，也可選擇「近—遠」「遠—近」「上—下」「下—上」或「表—里」的順序等。這樣，學生就會逐漸學會全面、精確、完整地觀察事物。2．教會小學生運用多種感官參與觀察觀察的目的在於從實踐中獲得感性經驗。要使感性經驗豐富、全面，就要動員各種感官全面獲取信息。例如，教師在教一年級小學生學拼音時，既要讓他們聽教師的發音，又要讓他們看教師的口形，還要讓他們用手畫出字母的形狀，聽覺、視覺、運動覺共同參與學習過程。3．在觀察時要多思考良好的觀察品質是善於發現細小的但卻是很有價值的事實，能透過個別現象發現事物的本質以及事物間內在的、本質的、必然的聯系，它要求學生在觀察過程中開動腦筋，積極思維。實際上許多科學發現都同觀察時的積極思考有關。如魯班通過絲茅草割破手指，對絲茅草進行觀察並經過一定的思考發明了鋸；瓦特看到水蒸氣將壺蓋沖開的現象進行思考，發明了蒸汽機；等等。因此，教師要鼓勵、引導小學生在觀察時積極思考，提出問題，並試著解答問題。四、要重視觀察結果的處理和運用在觀察過程結束後，應做好觀察結果的處理和運用。對所有的觀察結果處理和運用的要求應在觀察前就提出，這樣既有利於提高學生觀察的目的性，激發觀察的積極性，同時也有利於鞏固觀察的結果。一般對直觀教具演示的觀察結果，應為弄懂教材服務；對於專門組織的觀察活動，要求學生作觀察記錄和報告，或寫作文、繪畫等；對於較長時間的觀察活動，應要求學生寫觀察日記等，用這些措施來鞏固觀察的成果。同時，還可以檢查觀察的目的和任務是否完成，從而提高觀察力和言語表達能力。另外，要鼓勵小學生提出在觀察中發現的新問題，為進一步的觀察探索活動做好准備。小學生觀察力輔導案例一：學會觀察輔導題目 學會觀察主題分析 良好的觀察力是小學生智力發展的重要條件。小學生的觀察力不是自然而然形成的，它需要經過長期的觀察實踐和觀察訓練。在生活中，要善於發現事物的新、異、奇並把它們記錄下來，日積月累，一方面可以鍛煉觀察力，另一方面還可以積累知識經驗。教師教會小學生寫觀察日記，並要求他們養成習慣，是培養小學生觀察力的重要途徑。目的要求 使小學生學會觀察，掌握觀察方法；培養小學生寫觀察日記的習慣；發展小學生的觀察力。課前准備 選例，樹葉，花。輔導方法 講解法、討論法、訓練法、操作法，操作過程1．導入新課。教師：「同學們，下面老師給大家講一個發生在校園里的小故事。王萌是四年級一班的學習委員，她的作文寫得非常好。有一天，她寫了一篇《我家的小狗──丫丫》的作文，受到老師和同學們的一致好評。同學們都紛紛向她請教寫好作文的訣竅，王萌謙虛地說：『我沒有什麼訣竅，只是我注意觀察。』賈斌馬上反駁：『不對不對，我也非常注意觀察呀，可我為什麼寫不出這么生動的作文來呢?』王萌笑著說：『除了注意觀察以外，我每次都在觀察之後，仔細地寫觀察日記，這樣在寫作文的時候，就不愁沒有東西寫了。』同學們，你們知道王萌寫好作文的訣竅嗎?這節課我們來學習觀察。」(教師板書「學會觀察」)2．課堂討論。(1)王萌為什麼能寫好《我家的小狗──丫丫》呢?(2)你善於觀察嗎?你經常寫觀察日記嗎?(3)怎樣寫觀察日記?(4)教師總結。觀察是寫好作文、掌握知識經驗、進行發明創造的前提條件，良好的觀察需要具有觀察的能力。觀察力不是自然而然形成的，它需要經過長期的觀察實踐和觀察訓練。在日常生活中，我們要善於發現事物的新、異、奇，要善於思考，並把他們記錄下來，這樣既可以鍛煉觀察力，還可以積累知識經驗。在觀察時，首先，要有目標；其次，仔細、認真、有序；再有，用多種感官進行觀察；此外，要做到善辨多思。良好的觀察品質是善於發現細小的但是很有價值的事實，能透過個別現象發現事物的本質以及事物間內在的、本質的、必然的聯系，這就要求同學們在觀察中要開動腦筋，積極思維。3．課堂操作。(1)落葉中的學問。①請同學觀察一片葉子，並把它描述出來，以小組的形式進行討論。②請同學觀察幾片不同的葉子，找出它們的異同，以小組的形式進行討論。③教師總結：觀察時要仔細、認真、有序。(2)給花授粉。①老師拿出兩朵花做給花授粉的試驗，給同學五分鍾時間，描述給花授粉的經過。②老師讀一篇學生給梨花授粉的作文中的有關句段：「這活看起來很簡單，不過使用橡皮頭蘸蘸花粉，再抹到梨花蕊上……」③教師總結：觀察時不僅要仔細、認真、有序，還要用多種感官進行觀察，要與實際操作結合起來，要進行積極的思考。(3)考考你的觀察力。①你的班主任所在的辦公室有幾位老師?②春天到了，大家說說周圍事物的變化。(4)寫觀察日記的方法。①教師給小學生讀幾篇寫得好的觀察日記，然後組織小學生討論寫觀察日記的方法。②教師總結寫觀察日記的方法。注意幾點：第一，要有明確的觀察目標；第二，觀察時要認真、仔細、有序；第三，觀察時要多動腦，多問為什麼；第四，寫觀察日記時按照一定的順序，有詳有略。總結和建議 要想獲取知識經驗，寫好作文，那麼平時就要多觀察、善於觀察，．把平時所到的、看到的、想到的和怎樣做的按照寫觀察日記的方法記錄下來。課外作業1．觀察身邊的一個人、一件事或者是一件物品，運用以上的寫作方法，寫一篇觀察日記。2．觀察家裡養的花或魚，寫一寫觀察日記。
❺ 如何訓練孩子的觀察力有哪些方法和游戲
如何訓練孩子的觀察力？有哪些方法和游戲，觀察力是孩子感知覺發展的最高形式，所以，訓練孩子的觀察力是很重要的一件事情，家長們可以通過一些早教方法和游戲。下面是我整理的訓練孩子觀察力的方法，分享給大家。
訓練孩子觀察力的方法
一、讓孩子明確觀察目的
孩子在生活中一般是憑自己的興趣觀察那些自己感到好奇的事物。
觀察目的越明確，孩子的注意力就越集中，觀察也就越細致、深入，觀察的效果也就越好。指導孩子明確觀察目的，不僅要教育孩子樹立觀察的意識，認清觀察對於發展自身智力的好處，而且要有明確的目的，觀察什麼，為什麼觀察。
二、培養孩子的好奇心
一個人對各種事物的好奇心越強烈，就越具有探索的眼光。如果孩子對周圍的事物都沒興趣，就不可能發現新事物。
三、為孩子提供觀察的場所和氛圍。
家長要充分利用周圍環境和自然界千變萬化的特點，擴大孩子生活的范圍，開闊他們的眼界，隨時隨地激發他們的觀察興趣，讓他們觀察各種事物的特徵以及變化過程，如大樹、小草、小動物、日出、刮風、下雨、霜凍等自然事物和現象。
並在觀察具體某一個東西時告訴他相關的知識，如，孩子在草地上觀察螞蟻時後，就可以和他一起看看《地下100層》或《發現地下王國》等圖書。家長也盡量利用有限的空間，種植樹木花草，飼養小動物，為孩子提供一個觀察的場所和氛圍。
四、讓孩子學會科學的觀察
家長要根據孩子的實際情況引導孩子有選擇地觀察一部分重點事物，到植物園觀察樹葉的形狀，讓孩子拿松葉和其他樹葉做比較，觀察有哪些不同。
觀察一道工藝品的製作過程，適宜採用順序觀察法，以便清楚地了解工藝品的製作步驟;觀察動植物的生長、天氣變化等都可採用順序觀察法。總之，家長要逐步把適合觀察特定對象的科學的方法教給孩子。
訓練孩子觀察力的集中方法
一、視覺記憶與聯想配合
方法一：
選擇最熟悉的空間。家是你和孩子最熟悉的地方，可以選擇客廳、卧室、廚房等任意一間，站在某一個處，認真環顧所處空間的物品，用眼睛掃描的方式，將整個空間內的物品、物品名稱、顏色、位置通過視覺觀察，然後調動你的大腦記憶。
觀察完後，離開該空間，到別處，坐下來，閉上眼，通過電影回放的方式，將剛才觀察到的一切在腦海里想像。如果感覺還落下什麼，可以再次去觀察，然後再重復上述步驟。家長可以和孩子配合做此游戲，閉上眼，說給對方，對方來做評價。
方法二：
選擇陌生的空間。比如到某一個商場，選擇一家店鋪，用眼睛逐片觀察店內物品的放置情況，可以是順時針觀察，也可以逆時針，可以從空間上方往下觀察，也可以從下往上觀察。
觀察的過程中，要把物品大致名稱、顏色、位置記住。反復觀察幾遍後離開該店鋪，找一處可站可坐的地方，閉上眼，運用電影回放的方式，將剛才觀察到的情景在腦海里想像。想完後，大人和孩子互動，講一講剛才觀察到的店鋪里都看到了什麼。
二、視覺記憶與聽覺記憶相配合
方法一：
動態觀察環境。和孩子一起走在街上，共同觀察街兩邊的一切，同時聆聽周圍的聲音。過半小時後，將能夠回憶起來的細節羅列出來講給對方。
像類似的練習，每天都可以找到機會，只要戶外活動，孩子感興趣，可以有目的地加以練習。動態觀察環境，可以讓孩子在有噪音干擾的情況下練習注意力專注，增強抗干擾能力。
方法二：
靜態觀察環境。選擇一個周末或者假日時間，帶孩子來到郊外，在郊外活動的時候，選擇觀察目標、范圍，通過目標指引讓孩子鎖定觀察范圍，以及觀察的重點。
家長和孩子站立不動，用眼睛認真去觀察，用耳朵認真傾聽觀察視野內的聲音。反復觀察十分鍾，然後進行互動，彼此講一講都看到了什麼，聽到了什麼。如果講的一方有遺漏，對方可以補充。
訓練孩子觀察力的游戲
找不同
親子游戲目的：
教寶寶用少差別的兩張圖片，訓練寶寶的觀察力。
游戲道具：成對的圖片(兩張圖片大體相同，只有部分差別)。
難易指數：★★★★☆
適宜時間：5~10分鍾
適合年齡：1~2歲
寶寶游戲指導
①收集或者自己動手做需要的圖片，做成一套，使圖片之間的差別由多慢慢變少。
②展示一對圖片，問寶寶：「仔細看看，這兩種圖片一樣嗎?」如果寶寶不能發現不同，要延長展示時間，並恰當提示。
③隨著寶寶的觀察力進步，逐漸減少圖片之差別程度。
還可以這樣玩
不用圖片，用實物也可以玩這個游戲。兩件類似的衣物，兩塊形狀相同的餅干、兩把勺子、兩條金魚等等，只要提示得好，任何倆樣東西都可以讓寶寶去比較，什麼地方一樣，什麼地方不一樣。
益處多多
找差別是觀察力訓練的好方法。有計劃地進行能培養寶寶敏銳的觀察能力，同時有助於養成縝密的思維方式和嚴謹的性格。
溫馨小貼士：這種訓練設計得好，可以一直持續做好幾年。關鍵就是要掌握圖片之間差別的程度，要恰到好處，有難度還要有成就感，寶寶才有興趣。
❻ 教師應該如何進行課堂觀察 詳細�0�3
教師應該如何進行課堂觀察 教師應該如何進行課堂觀察 一、課堂觀察的定義和意義 (一)什麼是課堂觀察 觀察對課堂的運行狀況進行紀錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，並依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。 (二)課堂觀察有何意義? 課堂觀察的起點與歸宿都是學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。(現狀：很多老師在聽課時不會觀察學生的活動，上課教師在學生活動是時行為目的性不明確) 其次，課堂觀察是促進教師專業發展的重要途徑之一。它不是為了評價教學，而是為了改進課堂學習，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題。教師參與研究是教師專業發展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。 再次，課堂觀察作為一種合作的專業研究活動，有助於學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。教師基於課堂觀察的目標、任務和規則開展專業性的日常觀察活動。每個人認領各自的任務，承擔相應的職責，規范有序地開展課堂觀察的專業活動，避免聽評課活動流於形式、趨於業余。合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。(現狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對好的地方就忽略不說了，這樣不利於合作文化的形成) 二、課堂觀察的四個維度(20 個視角) 1.學生學習：關注怎麼學或學得怎麼樣。包括：准備、傾聽、互動、自主、交流 2.教師教學：關注怎樣教的問題。包括：環節、呈示、對話、指導、機智 3.課程性質：關注教育學的內容是什麼，包括：目標、內容、實施、評價、資源 4.課堂文化：關注整個課堂怎麼樣，具有整體性。包括：思考、民主、創新、關愛、特質。 (上述四個維度的關系：學生的學習和教師教學通過課程成發生聯系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。) (一)學生學習觀察點舉例 ●准備： △學生課前准備了什麼?是怎樣准備的? △准備得怎麼樣?有多少學生作了准備? △學優生、學困生的准備習慣怎麼樣? ●傾聽： △有多少學生能傾聽老師的講課?能傾聽多少時間? △有多少學生能傾聽同學的發言? △傾聽時，學生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應)?有多少人? (想一下：自己的課堂中有沒有經常重復學生的答案，如果經常這樣，就會造成學生不會傾聽的壞習慣) ●互動： △有哪些互動行為?學生的互動能為目標達成提供幫助嗎? △與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何? △參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何? △參與課堂活動(個人/小組)的人數、時間、對象、過程、質量如何? △學生的互動習慣怎麼樣?出現了怎樣的情感行為? 討論1：關於教師提問的互動 ▲有的提問有的是指向內部的。■設計得好的指向思維過程的問題，如：馬鈴薯的沉浮與什麼有關?我們在什麼時間、什麼地方可以看到蝸牛?這樣的問題問下去會激發學生繼續探究。■設計得一般的問題式指向結果的如："馬鈴薯為什麼會浮起來?"；蝸牛的生活環境是怎麼樣的?這樣的問題問下去後學生會急於找資料尋答案。 ▲有的提問是指向外部的(課堂組織起到管理、激勵、提醒等的作用) 討論2：關於學生互動的習慣與情感行為 案例：小組匯報後的其他學生的意見反饋，一個學生說："你這個方案是不對的，應該…"匯報小組的學生就很尷尬，有點生氣了。另一個學生說："你們的方案已經很不錯了，但是…"。匯報組的學生就很快的接受了建議。啟示：人 際交往的行為要作為一個教學目標來進行，但這是教不會的，需要在人與人的交往中感悟和體驗的。 ●自主： △學生可以自主學習的時間有多少?有多少人參與?學困生的參與情況怎樣? △學生自主學習形式(探究/記筆記/閱讀/思考)有哪些?各有多少人? △學生的自主學習有序嗎?學生有無自主探究活動?學優生、學困生情況怎樣? △學生自主學習的質量如何? ●達成： △學生清楚這節課的學習目標嗎? △預設的目標達成有什麼證據(觀點/作業/表情/板演/演示)?有多少人達成? △這堂課生成了什麼目標?效果如何? (二)教師教學觀察點舉例 ●環節： 由哪些環節構成?是否圍繞教學目標展開?這些環節是否面向全體學生?不同環節、行為、內容的時間是怎麼分配的? ●呈示：怎樣講解?講解是否有效(清晰、結構、契合主題、簡潔、語速、音量、節奏)? △板書怎樣呈現的?是否為學生學習提供了幫助?(關於板書與多媒體的比較：板書有自己的優點：有時候多媒體的呈現太快，學生的思維跟不上，而板書的速度有利於學生的思維，還可以在後面的環節鞏固) △媒體怎樣呈現的?是否適當?是否有效? △動作(如實驗/動作/製作)怎樣呈現的?是否規范?是否有效? ●對話： △提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣?是否有效? (現狀：很多教師害怕提問後的停頓，教師常要反復嘮叨) △教師的理答方式和內容如何?有哪些輔助方式?是否有效? (教師有沒有搶學生的話題?積極的理答方式有：追問、激勵等。案例：初中生在學習慣性時內容時會有一個"速度越快慣性越大"的錯誤前概念，教師的較好理答是"如果…那麼當速度等於零的時候慣性等於多少?"學生就會自己認識到自己認知的錯誤) △有哪些話題?話題與學習目標的關系如何? 現狀1：學生不懂的不問，學生懂的就問 現狀2：關於學生的齊聲回答問題。為什麼要齊聲回答? --簡單的、需要強調的知識點經常採用齊聲回答，能起到了反饋、鞏固、調節氣氛等的作用，其中的反饋、鞏固的功能是指向內部的，調節氣氛是指向外部的。實際上，齊聲回答效果最好的是指向外部管理的，而指向內部的齊聲回答效果是不好的，那麼，你問什麼要學生齊聲回答? --建議：齊聲回答少一點，把時間節省下來。 ●指導： △怎樣指導學生自主學習(閱讀/作業)?是否有效? △怎樣指導學生合作學習(討論、活動、作業)?是否有效?(在學生合作的環節設計上，教師也要備好課，目的要明確) △怎樣指導學生探究學習(實驗、課題研究、作業)?是否有效? ●機智： △教學設計有哪些調整?為什麼?效果怎麼樣? △如何處理來自學生或情景的突發事件?效果怎麼樣? △呈現了哪些非言語行為(表情、移動、體態語)?效果怎麼樣? △有哪些具有特色的課堂行為(語言、教態、學識、技能、思想)? (三)課程性質觀察點舉例 ●目標： △預設的學習目標是什麼?學習目標的表達是否規范和清晰? △目標是根據什麼(課程標准、學生、教材)預設的?是否適合該班學生?在課堂中是否生成新的學習目標?是否合理? ●內容： △教材是如何處理的(增、刪、合、立、換)?是否合理? △課堂中生成了哪些內容?怎樣處理? △是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系? △容量是否適合該班學生?如何滿足不同學生的需求? △實施：預設哪些方法(講授、討論、活動、探究、互動)?與學習目標適合度?否體現了本學科特點?有沒有關注學習方法的指導? △創設了什麼樣的情境?是否有效? ●評價： △檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼?是否有效?(教學目標設定後，一定要有與目標相匹配的檢測，是這一節課的終結性評價) △是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息(回答、作業、表情)?如何利用所獲得的評價信息(解釋、反饋、改進建議)?(大家可以觀察研究一下課堂中的教師評價語言) ●資源： △預設了哪些資源(師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體)? △預設資源的利用是否有助於學習目標的達成? △生成了哪些資源(錯誤、回答、作業、作品)?與學習目標達成的關系怎樣? △向學生推薦了哪些課外資源?可得到程度如何? (四)課堂文化觀察點舉例 ●思考 △學習目標是否關注高級認知技能(解釋、解決、遷移、綜合、評價)?(現在大量的課還停留在記憶和模仿) △教學是否由問題驅動?問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何? △怎樣指導學生開展獨立思考? △怎樣對待或處理學生思考中的錯誤?學生思考的人數、時間、水平怎樣? 課堂氣氛怎樣? ●民主 △課話語(數量/時間/對象/措辭/插話)是怎麼樣的? △學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣?課堂氣氛怎樣? △師生行為(情境設置、叫答機會、座位安排)如何? △學生間的關系如何? ●創新 △教學設計、情境創設與資源利用有何新意? △教學設計、課堂氣氛是否有助於學生表達自己的奇思妙想?如何處理? △課堂生成了哪些目標、資源?教師是如何處理的? ●關愛 △學習目標是否面向全體學生?是否關注不同學生的需求?特殊(學習困難、殘障、疾病)學生的學習是否得到關注? △座位安排是否得當? △課堂話語(數量、時間、對象、措辭、插話)、行為(叫答機會、座位安排) 如何? ●特質 △該課體現了教師哪些優勢(語言風格、行為特點、思維品質)? △整堂課設計是否有特色(環節安排/教材處理、導入、教學策略、學習指導、對話)? △學生對該教師教學特色的評價如何? 三、課堂觀察與傳統的聽課時不一樣的 (一)定量與定性兩種課堂記錄方式 1.區別：定量是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然後對在特定時間段內出現的類目中的行為進行記錄；定性是以非數字的形式呈現觀察的內容。 2.聯系： 定量的方法在於使研究有理據，通過前後若干次的觀察數據的比較，歸納出被觀察者教學行為的特點。定性的方法著眼於綜合觀察教師的教學設計、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進性建議。兩者相互補充，有助於對教師課堂行為從細節到整體的把握。 傳統的聽評課所做的判斷、建議絕大部分是基於經驗和印象的，缺乏足夠的證據支撐，課堂觀察強調的一個要義是"拿證據來" (二)定性的記錄方式 1.描述體系：即在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種准結構的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。 2.敘述體系：即沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場主觀評價 3.圖式記錄：即用位置、環境圖等形式直接呈現相關信息。 4.技術紀錄：使用錄音、錄像等電子設備對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。 四、課堂觀察三步驟 (一)課前會議： 主要解決三個問題： 1.被觀察者說課： (1)教材分析：介紹本課的主題和內容；內容所對應的課程標準的規定與說明；說明該內容在本課程中的地位，與前後內容的關聯，教材知識的呈現方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。 (2)學生情況：學生的思維特徵、學習習慣和課堂氛圍等，提供標明學困生和學優生的學生座位表。 (3)簡要說明本課的學習目標，如與"課標"不同，要解釋與本班學生的適切性。指出本課的重、難點，說出解決的策略。 (4)介紹本課的教學設計的大致結構，說明創新與困惑之處。 (5)介紹對學習過程的監控，重點介紹監控的措施與時間，為觀察者觀察學習目標的達成提供幫助。 2.觀察者提問與被觀察者的進一步闡述。目的是讓觀察者對本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點和開發觀察工具提供必要的幫助。 3.雙方商議，確定觀察點。 (二)課中觀察： 指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。 (三)課後會議： 完成三個方面的任務： 1.被觀察者的課後反思 (1)目標達成情況：圍繞著每個學習目標，就自己所看到的現象進行分析，分析要基於學生的表現，基於證據說明。 (2)各種教學行為的有效性：活動，如小組合作學習、同伴討論、動手製作、實驗、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學習指導，如指導文本閱讀、圖形閱讀、書面和口頭表達等；及資源利用。應以教學環節為主線，圍繞上述幾種主要教學行為逐次說明每個教學環節自己採用的教學行為，及對教學目標的達成起的作用。 (3)預設與生成：在教學實施過程中，是否按照課堂生成的資源改變既定的教學程序、策略甚至教學內容，說明改變的原因。 2.觀察者簡要報告觀察結果：要簡明，有證據，有回應，避免重復。 3.結論和行為改進的具體建議 (1)成功之處； (2)個人特色； (3)存在問題。基於被觀察者的特徵和現有教學資源，提出明確的改進建議。
❼ 淺談如何進行有效的課堂觀察
如何進行課堂教學的觀察
（一）課堂觀察的步驟與基本要求
課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然後確立恰當的觀察視角和觀察工具，做好觀察的准備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優化。
定量觀察是以結構化的方式收集資料，並且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現象進行量化，以便進行科學分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便於操作。關鍵是預先列出一些需要觀察並且有可能發生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數（如下面表1所示）。
定性課堂觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結果的呈現形式是非數字化的，主要是歸納法，並且資料分析在觀察的過程中就進行著。其主要優點是:能整體把握對課堂的真實感受；能體現評課人對課堂現象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個別有價值的細節；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導向地引領課堂教學的方向。定性量表的制定要周密、細致、科學、嚴謹，突出重點，抓住關鍵。
觀察學生的教師，如觀察「學習狀態與學習效果」的應靠近學生就座，特別是選擇「優生」與「學困生」相對集中的位置觀察；需要合作的，如觀察「教師的提問方式」和「學生的應答方式」的，可以坐在一起觀察，便於觀察時能相互協調。如果觀察維度主要是教師的教學，為減少對課堂教學和學習的影響，應選擇在教室中學生座位背後就座，開展觀察。
被觀察者（教師和學生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導致被觀察的課堂不同於平日的課堂。也就是說當有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發現問題引以為戒，發現優點發展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發展資源。
每一個觀察者首先應以學習者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。要盡量客觀真實地呈現課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。
（二）課堂觀察的內容及方法
1．教材的利用與課程資源的開發：教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展、課程資源開發與運用
2．教學問題的設計與處理：問題設計的科學性、提問的有效性、討論的價值性、生成問題處理的藝術性及即時性評價等。
3．教法的選擇使用與學法的指導：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學法指導的科學性等。
4．學習方式與學習方法：學生學習的組織形式、自主合作探究學習方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等。
5．學習狀態與學習效果：學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、反思與評價、能力與發展及三維目標的達成度等。
❽ 如何進行課堂觀察
一、課堂觀察的定義和意義（一）什麼是課堂觀察 觀察對課堂的運行狀況進行紀錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，並依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。（二）課堂觀察有何意義？ 課堂觀察的起點與歸宿都是學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。（現狀：很多老師在聽課時不會觀察學生的活動，上課教師在學生活動是時行為目的性不明確） 其次，課堂觀察是促進教師專業發展的重要途徑之一。它不是為了評價教學，而是為了改進課堂學習，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題。教師參與研究是教師專業發展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。 再次，課堂觀察作為一種合作的專業研究活動，有助於學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。教師基於課堂觀察的目標、任務和規則開展專業性的日常觀察活動。每個人認領各自的任務，承擔相應的職責，規范有序地開展課堂觀察的專業活動，避免聽評課活動流於形式、趨於業余。合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。（現狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對好的地方就忽略不說了，這樣不利於合作文化的形成） 二、課堂觀察的四個維度（20個視角） 1.學生學習：關注怎麼學或學得怎麼樣。包括：准備、傾聽、互動、自主、交流 2.教師教學：關注怎樣教的問題。包括：環節、呈示、對話、指導、機智 3.課程性質：關注教育學的內容是什麼，包括：目標、內容、實施、評價、資源 4.課堂文化：關注整個課堂怎麼樣，具有整體性。包括：思考、民主、創新、關愛、特質。 （上述四個維度的關系：學生的學習和教師教學通過課程成發生聯系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。） （一）學生學習觀察點舉例 ●准備 ： △學生課前准備了什麼？是怎樣准備的？ △准備得怎麼樣？有多少學生作了准備？ △學優生、學困生的准備習慣怎麼樣？ ●傾聽： △有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ △有多少學生能傾聽同學的發言？ △傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？ （想一下：自己的課堂中有沒有經常重復學生的答案，如果經常這樣，就會造成學生不會傾聽的壞習慣） ●互動 ： △有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ △與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？ △參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？ △參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？ △學生的互動習慣怎麼樣？出現了怎樣的情感行為？ 討論1：關於教師提問的互動 ▲有的提問是指向內部的。■設計得好的指向思維過程的問題，如：馬鈴薯的沉浮與什麼有關？我們在什麼時間、什麼地方可以看到蝸牛？這樣的問題問下去會激發學生繼續探究。■設計得一般的問題式指向結果的如：「馬鈴薯為什麼會浮起來？」 ；蝸牛的生活環境是怎麼樣的？這樣的問題問下去後學生會急於找資料尋答案。 ▲有的提問是指向外部的（課堂組織起到管理、激勵、提醒等的作用） 討論2：關於學生互動的習慣與情感行為 案例：小組匯報後的其他學生的意見反饋，一個學生說：「你這個方案是不對的，應該……」匯報小組的學生就很尷尬，有點生氣了。另一個學生說：「你們的方案已經很不錯了，但是……」。匯報組的學生就很快的接受了建議。啟示：人際交往的行為要作為一個教學目標來進行，但這是教不會的，需要在人與人的交往中感悟和體驗的。 ●自主 ： △學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ △學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ △學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？ △學生自主學習的質量如何？ ●達成 ： △學生清楚這節課的學習目標嗎？ △預設的目標達成有什麼證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？ △這堂課生成了什麼目標？效果如何？ （二）教師教學觀察點舉例 ●環節： 由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？這些環節是否面向全體學生？不同環節、行為、內容的時間是怎麼分配的？ ●呈示：怎樣講解？講解是否有效（清晰、結構、契合主題、簡潔、語速、音量、節奏）？ △板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？（關於板書與多媒體的比較：板書有自己的優點：有時候多媒體的呈現太快，學生的思維跟不上，而板書的速度有利於學生的思維，還可以在後面的環節鞏固） △媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？ △動作(如實驗/動作/製作)怎樣呈現的？是否規范？是否有效？ ●對話 ： △提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ （現狀：很多教師害怕提問後的停頓，教師常要反復嘮叨） △教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ （教師有沒有搶學生的話題？積極的理答方式有：追問、激勵等。案例：初中生在學習慣性時內容時會有一個「速度越快慣性越大」 的錯誤前概念，教師的較好理答是「如果……那麼當速度等於零的時候慣性等於多少？」學生就會自己認識到自己認知的錯誤） △有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？ 現狀1：學生不懂的不問，學生懂的就問 現狀2：關於學生的齊聲回答問題。為什麼要齊聲回答？ ——簡單的、需要強調的知識點經常採用齊聲回答，能起到了反饋、鞏固、調節氣氛等的作用，其中的反饋、鞏固的功能是指向內部的，調節氣氛是指向外部的。實際上，齊聲回答效果最好的是指向外部管理的，而指向內部的齊聲回答效果是不好的，那麼，你問什麼要學生齊聲回答？ ——建議：齊聲回答少一點，把時間節省下來。 ●指導： △怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？ △怎樣指導學生合作學習（討論、活動、作業）？是否有效？（在學生合作的環節設計上，教師也要備好課，目的要明確） △怎樣指導學生探究學習（實驗、課題研究、作業）？是否有效？ ●機智 ： △教學設計有哪些調整？為什麼？效果怎麼樣？ △如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎麼樣？ △呈現了哪些非言語行為（表情、移動、體態語）？效果怎麼樣？ △有哪些具有特色的課堂行為（語言、教態、學識、技能、思想）？ （三）課程性質觀察點舉例 ●目標： △預設的學習目標是什麼？學習目標的表達是否規范和清晰？ △目標是根據什麼（課程標准、學生、教材）預設的？是否適合該班學生？在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ ● 內容： △教材是如何處理的（增、刪、合、立、換）？是否合理？ △課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？ △是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ △容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ △實施:預設哪些方法（講授、討論、活動、探究、互動）？與學習目標適合度？否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？ △創設了什麼樣的情境？是否有效？ ● 評價： △檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼？是否有效？（教學目標設定後，一定要有與目標相匹配的檢測，是這一節課的終結性評價） △是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答、作業、表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋、反饋、改進建議）？（大家可以觀察研究一下課堂中的教師評價語言） ● 資源： △預設了哪些資源（師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體）？ △預設資源的利用是否有助於學習目標的達成？ △生成了哪些資源（錯誤、回答、作業、作品）？與學習目標達成的關系怎樣？ △向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？（四）課堂文化觀察點舉例 ● 思考 △學習目標是否關注高級認知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評價）？（現在大量的課還停留在記憶和模仿） △教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ △怎樣指導學生開展獨立思考？ △怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ ● 民主 △課話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎麼樣的？ △學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ △師生行為（情境設置、叫答機會、座位安排）如何？ △學生間的關系如何？ ● 創新 △教學設計、情境創設與資源利用有何新意？ △教學設計、課堂氣氛是否有助於學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ △課堂生成了哪些目標、資源？教師是如何處理的？ ●關愛 △學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？ △座位安排是否得當？ △課堂話語（數量、時間、對象、措辭、插話）、行為（叫答機會、座位安排）如何？ ●特質 △該課體現了教師哪些優勢（語言風格、行為特點、思維品質）？ △整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理、導入、教學策略、學習指導、對話）？ △學生對該教師教學特色的評價如何 ? 三、課堂觀察與傳統的聽課時不一樣的 （一）定量與定性兩種課堂記錄方式 1. 區別：定量是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然後對在特定時間段內出現的類目中的行為進行記錄；定性是以非數字的形式呈現觀察的內容。 2. 聯系： 定量的方法在於使研究有理據，通過前後若干次的觀察數據的比較，歸納出被觀察者教學行為的特點。定性的方法著眼於綜合觀察教師的教學設計、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進性建議。兩者相互補充，有助於對教師課堂行為從細節到整體的把握。 傳統的聽評課所做的判斷、建議絕大部分是基於經驗和印象的，缺乏足夠的證據支撐，課堂觀察強調的一個要義是「拿證據來」 （二）定性的記錄方式 1. 描述體系：即在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種准結構的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。 2. 敘述體系：即沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場主觀評價 3．圖式記錄：即用位置、環境圖等形式直接呈現相關信息。 4．技術紀錄：使用錄音、錄像等電子設備對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。 四、課堂觀察三步驟 （一）課前會議： 主要解決三個問題： 1.被觀察者說課： （1）教材分析：介紹本課的主題和內容；內容所對應的課程標準的規定與說明；說明該內容在本課程中的地位，與前後內容的關聯，教材知識的呈現方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。 （2）學生情況：學生的思維特徵、學習習慣和課堂氛圍等，提供標明學困生和學優生的學生座位表。 （3）簡要說明本課的學習目標，如與「課標」不同，要解釋與本班學生的適切性。指出本課的重、難點，說出解決的策略。 （4）介紹本課的教學設計的大致結構，說明創新與困惑之處。 （5）介紹對學習過程的監控，重點介紹監控的措施與時間，為觀察者觀察學習目標的達成提供幫助。 2. 觀察者提問與被觀察者的進一步闡述。目的是讓觀察者對本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點和開發觀察工具提供必要的幫助。 3. 雙方商議，確定觀察點。 （二）課中觀察： 指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。 （三）課後會議： 完成三個方面的任務： 1.被觀察者的課後反思 （1）目標達成情況：圍繞著每個學習目標，就自己所看到的現象進行分析，分析要基於學生的表現，基於證據說明。 （2）各種教學行為的有效性：活動，如小組合作學習、同伴討論、動手製作、實驗、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學習指導，如指導文本閱讀、圖形閱讀、書面和口頭表達等；及資源利用。應以教學環節為主線，圍繞上述幾種主要教學行為逐次說明每個教學環節自己採用的教學行為，及對教學目標的達成起的作用。 （3）預設與生成：在教學實施過程中，是否按照課堂生成的資源改變既定的教學程序、策略甚至教學內容，說明改變的原因。 2. 觀察者簡要報告觀察結果：要簡明，有證據，有回應，避免重復。 3. 結論和行為改進的具體建議 （1）成功之處； （2）個人特色； （3）存在問題。基於被觀察者的特徵和現有教學資源，提出明確的改進建議。
❾ 科學 1，觀察的目標和方法是什麼2，觀察物體的步驟有哪些
放大鏡的使用方法有兩種: 1：一種是將需要觀察的物體放置在一個固定的位置上,再將放大鏡靠近物體的一側,然後沿著肉眼與物體之間的直線方向,緩緩地移動放大鏡,直至看清楚物體的細微結構為止;2：另一種方法是將放大鏡放置在一個固定的位置上,將需。