教資教學設計導入方法有哪些

⑴ 課堂導入的方式有哪些

1、直接導入

是最簡單和最常用的一種導入方法。上課伊始，教師直接闡明學習目標和要求以及各個重要部分的內容及安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使學生迅速地進入學習情境。

2、直觀導入

是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體設備對與教學內容相關信息的演示的一種導入方法。

3、故事導入

是指教師利用小學生普遍愛聽故事、趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有很強的科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境引入新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。

4、實驗導入

是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現象，使學生進入學習情境的一種導入方法。

5、問題導入

是指教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，從而產生進一步思考和學習慾望的一種導入方法。

6、溫故導入

是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，溫故而知新，從中找到新舊知識聯系的節點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。

7、懸念導入

是指在教學中，創設帶有懸念性的問題來導入新的內容，使學生產生一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知慾的一種導入方法。

8、發散思維導入法:學生都有一定的生活環境——學校、家庭、社會，選擇他們熟悉的環境設疑，能開發他們的想像力，並使他們有話可說。

發散思維提出的問題一定結合學生們的生活，用小問題引導，帶動他們發散思維。

9、經驗導入

是指教師以學生已有的生活、生產經驗作為切入點，通過激活學生內心與將要學習的教學內容有關的親身經歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。

10、觀念沖突導入

是指針對某一自然或社會現象，教師在一開始上課時就向學生呈現兩種截然相反、相互矛盾的觀點，使學生原本平靜的大腦頓掀波瀾，產生激烈的思想沖突，萌發探索事物的強烈願望的一種導入方法。

11、板書導入

是指教師通過富有變換，新奇獨特的板書來使學生集中注意，調動學生學習的興趣，揭示教學內容的主題，引導學生進入學習情境的一種導入方法。

12、活動游戲導入

是指教師通過組織學生做與教學內容密切相關的活動或游戲，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在既緊張又興奮的狀態下不知不覺地進入學習情境的一種導入方法。

13、練習導入

是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，以引起學生的注意，通過練習找出問題，進入新課的一種導入方法。

14、趣味導入法

這是根據學生的年齡特徵，採用兒歌、謎語、繪畫、游戲等形式導入新課的方法。它能激發學生學習的愛好，調動學生學習的積極性，滿足其好奇心和求知慾，使其思維活動由抑制狀態轉入活躍狀態。

15、預習導入法

這種方法能夠培養學生自主學習的能力和創新精神，使學生對所學內容有較為充分的心理准備，驗證學生的自學能力，讓學生有成就感，從而養成良好的學習習慣。

⑵ 如何導入新課教學設計

一）直接導入
教師直接闡明學習目標和要求以及本節課的教學內容和教學安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使學生迅速地進入學習情境。開門見山，直接點題的直接導入，可以使學生迅速進入主題，節省教學時間。
（二）直觀導入
直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一種導入方法。
（三）故事導入
故事導入是指通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。
（四）情景導入
情景導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產生如聞其聲、如見其形的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。

⑶ 教學中常用的課堂導入方法有哪些

教學中常用的課堂導入方法有以下幾種：

1、欣賞歌曲

在教學過程中根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，可以營造一種特殊的氛圍來喚起學生情感的共鳴，從而將課堂自然導入。

2、觀察插圖

插圖這一教學資源常被忽略，要善於利用才會直觀形象，因此巧用插圖能幫助學生更好地感知和理解文本，從而達到課堂導入的目的。

3、復習過渡

為了讓同類知識提升到新的台階，學習就更需要原有的知識作鋪墊了，即以復習、提問、表演上節課開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。

4、直觀導入

直觀導入形象生動易於引起學生的注意，使學生在行、音、義三方面建立起直接的聯系，不僅能幫助學生理解所學的語言項目，也有利於加深印象，加強記憶。

5、設疑引入

教師可以在教學開始根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想、預測，或滲透本課學習的主題。

⑷ 課程導入有哪些方法

課程導入的方法有：由精彩的描述導入、由軼聞趣事來導入、從欣賞歌曲導入、由觀察插圖導入、由溫習相關詩詞導入。

1.由精彩的描述導入。精彩的描述，能引起學生注意，激發閱讀興趣，引起聯想和想像，使學生自然進入文本。

如學習朱自清的《春》時，設計了如下的導語：我們喜歡春天。喜歡春風輕吻臉頰的輕柔，春雨淅淅瀝瀝的清爽，春花爭奇斗艷的爛漫，小草鮮嫩逼眼的新綠……朱自清先生描繪的一幅幅春景圖更是美不勝收，讓我們來欣賞《春》，來體會春天的美好吧。

2.由軼聞趣事來導入。學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚。要投其所好，根據文本，選好與課文相關的軼聞趣事，滿足學生的好奇心。這樣，既豐富了學生的知識、開闊了視野，又引起了對文本的興趣。

3.從欣賞歌曲導入。歌曲以其優美的歌詞、動人的旋律，征服了一代又一代人。教學過程中，根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，營造一種特殊的氛圍，來喚起學生情感的共鳴，自然導入。

4.由觀察插圖導入。新編語文教材有很多插圖，這一教學資源，常被忽略。要善於利用這一直觀形象的教學資源，巧用插圖導入。這些插圖形神兼備能幫助我們感知、理解文本。我們要引導學生細心觀察、形象描繪、合理想像，這樣會起到意想不到的效果。

5.由溫習相關詩詞導入。孔子說：「溫故而知新，可以為師矣。」還可以通過溫習與文本內容相關的詩詞來導入，這樣，既鞏固了古詩詞，又初步感知了文本，自然導入內容。

以上內容參考：網路-課堂導入

⑸ 教學導入的方法及優點

導入是課堂教學中的重要的一環，「良好的開端是成功的一半」。精彩的導入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助於整堂課教學的成功。

導入：是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前，引導學生做好心理准備和認知准備，並讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方 式的一種教學行為。教學導入的方式多種，下面就結合教學實際為大家介紹課堂導入的13種方法。

1、直接導入:是最簡單和最常用的一種導入方法。上課伊始，教師直接闡明學習目標和要求以及各個重要部分的內容及安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使學生迅速地進入學習情境。

[3]直觀導入:是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體設備對與教學內容相關信息的演示的一種導入方法。

2、故事導入:是指教師利用小學生普遍愛聽故事、趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有很強的科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境引入新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。

3、實驗導入:是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現象，使學生進入學習情境的一種導入方法。

4、問題導入:是指教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，從而產生進一步思考和學習慾望的一種導入方法。

5、情境導入:是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像及滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。

6、溫故導入:是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，溫故而知新，從中找到新舊知識聯系的節點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。

7、懸念導入:是指在教學中，創設帶有懸念性的問題來導入新的內容，使學生產生一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知慾的一種導入方法。

8、設疑導入:教師以提出問題的方式導入教學內容，使學生在學習新知識前思想上產生一些疑惑，引起學生的回憶、聯想、思考，從而達到激發學生學習興趣、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛的作用的一種導入方法。

9、經驗導入:是指教師以學生已有的生活、生產經驗作為切入點，通過激活學生內心與將要學習的教學內容有關的親身經歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。

10、觀念沖突導入:是指針對某一自然或社會現象，教師在一開始上課時就向學生呈現兩種截然相反、相互矛盾的觀點，使學生原本平靜的大腦頓掀波瀾，產生激烈的思想沖突，萌發探索事物的強烈願望的一種導入方法。

11、板書導入:是指教師通過富有變換，新奇獨特的板書來使學生集中注意，調動學生學習的興趣，揭示教學內容的主題，引導學生進入學習情境的一種導入方法。

12、活動游戲導入:是指教師通過組織學生做與教學內容密切相關的活動或游戲，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在既緊張又興奮的狀態下不知不覺地進入學習情境的一種導入方法。

13、練習導入:是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，以引起學生的注意，通過練習找出問題，進入新課的一種導入方法。

⑹ 常見的導入方法有哪些

1．直接導入

直接導入，也叫開門見山式，是最簡單和最常用的一種導入方法。不用藉助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視並准備參與教學活動，做到「課伊始，意亦明」的一種導入。

⑺ 教師資格證面試課堂導入的方法有哪些

隨著筆試的結束，意味著教資面試即將拉開帷幕了，又到了懷揣教師夢想實現教師夢想的時刻了。而在教資面試當中最為重要的莫過於就是試講了，而在試講里有一個很好的導入，無形當中也是為我們的試講加分，俗話說：「好的開始是成功的一半」。今天就向大家介紹一下教資面試中常用的導入方法。最最主要的是：溫故知新導入法，情景導入法和實驗法。
首先溫故知新導入法，相信是大家最不陌生的一個，幾乎在讀書的時候，老師們常用這種方法。師：同學們，昨天我們學習了等差數列，誰來給我回顧一下等差數列的定義。生：.............. 師：好，不錯，今天我們來學習新的知識：等比數列。大家可以看一下這樣的導入，考官有理由給自己一個高分嗎?或者說你是考官會給這樣的導入高分嗎?溫故知新，復習舊的知識，從而引出新的知識。所以給大家看一個用得比較好的溫故知新導入法：
師：同學們，還記得前面我們學過的等差數列嗎?哪位同學可以告訴我什麼是等差數列?
生：一般地，如果一個數列從第二項起，每一項減去它的前一項所得的差都等於一個常數，那麼這個數列就是等差數列。
師：好，今天呢，咱們來學習跟等差數列相似的等比數列，根據等差數列的定義，同學們猜猜等比數列的定義是怎麼描述的?
其實從以上的案例就可以總結出來，要用溫故知新導入法，必須滿足：知識的關聯性和對學生的啟發性，這才是一個很好的導入。
其次：情景導入法。這個導入方法是現在新課改後的一個主流導入方法，可以使用視頻圖片歌曲，當然了如果積累夠足，也可以通過講故事，設疑等方式。給大家一個關於講故事的案例。
師：同學們，在古代，我國有個改革家在推行變法前，擔心人民不信任，就在國都的集市南門豎立了一根三丈高的木桿，下令說：『誰把這根木頭搬到北門，賞給十金。』人們感到很奇怪，只是觀望著，沒有人去搬。這位改革家便下令把賞金增加到五十。於是有一個人把木頭搬到了北門，果然立即獲得了五十金的重賞。這位改革家是誰呢?有哪位同學知道?
生：商鞅。
師：沒錯，這位改革家就是歷史上著名的商鞅。他為什麼在那個時候掀起變法運動呢?這又體現了一種什麼精神呢?我們今天一起走進那段歷史。
一定要注意關聯性以及語言的簡練，精準。還有一個設疑方法，在這里強調一下，一定是要跟同學的經驗相矛盾的，並且要注意收尾呼應，給大家一個案例：
哥倫布第一次去美洲時，向西橫渡大西洋，經過37天，發現了美洲新大陸。第二次去，繞了一個大圈，是順著西班牙和北非西海岸南下，接近赤道時才詳細橫渡大西洋，卻只花了20天。
哥倫布第二次去美洲時，繞了一個大圈，時間卻比第一次少用了17天，這究竟是怎麼回事呢?
以上就是關於情景導入法的介紹以及應該注意的技巧。
最後一個是實驗導入法。這個比較適用於理科教學中，先給大家一個案例：
師：手絹被火點著以後會怎樣?
生：會被燒壞/被燒黑了……
師：我做個實驗，能使手絹燒不壞，大家信不信?
教師演示實驗：燒不壞的手絹
生：疑惑……
師：手絹像是被點著了，但其實是我事先灑在上面的酒精在燃燒，手絹的布料還沒有開始被燒到了。
大家想不想弄清楚為什麼會是這樣呢?那好，今天我們就來學習燃燒與滅火這節課。
在實驗導入法中大家要注意的是：一些安全問題的強調，還有就是在演示的時候一定要規范自己表演的動作。
希望以上課堂設計導入的方法能夠幫助到大家在面試中講課時吸引考官，並且給你一個高分。

⑻ 課程導入有哪些方法

課程導入有哪些方法：

直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法 。

上課伊始，教師直接闡明學習目標和要求 以及本節課的教學內容和教學安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注 ，使 學生迅速地進入學習情境。

開門見山，直接點題的直接導入，可以使學生迅速進入主題 ，節省教學時間。但這種導 入把握不好，容易平鋪直敘，流於平淡，難以讓學生在短時間內集中注意力 ，還可能造成「導 而不入」的情況，效果不盡人意。

⑼ 教學設計的方法有哪些

一、導入的方法
新課的導入，是課堂教學首要的一環。
很多教師非常重視新課「導入」的改計，注意創設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特徵，使教師的教與學生的學處於協調、和諧的狀態。
導語設計的一般方法如下：
1懸念導入法
教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題，造成學生渴望的心理狀態，使學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知慾，然後自然引出所講內容。
2抒情導入法
開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，並將這種情感平穩轉移到所講內容上來。
3誘思導入法
這種導入一般採取「設問」的方式，提出疑問，促使學生去思考，探求答案，從而引出所講內容。
4類比導入法
有的新課與己學課內容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產生遷移，從而引出所講內容。
5勵志導入法
講述古今中外有志之士的成才經歷，或英雄人物的感人事跡，或採用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。
6目標導入法
其特點是開門見山，點明課題，明確本節的教學目標，然後自然進入「達標」教程。
7音像導入法
有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學生耳目一新，興趣大增。
8實例導入法
以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感知 書本知識和現實世界的密切聯系，而且能激發學生學習書本知識的興趣。
9提問式導入法
所提問題要緊扣本節課的教學目標，要能觸發學生的思維，忌搞「是不是」、「對不對」式的簡單化提問。
二、提問的方法
1引趣法
這種提問目的不在於要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內容的興趣。
2誘發法
通過一個實驗，一次演示，一個發人深思的故事等，闡發一個道理或結論，激起學生的求知慾。
3發散法
即對於同一問題從不同角度進行發問，引導學生進行發散思維。
4引申法
設計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導學生步步深入，破疑明理。
5聯系法
即用提問方式啟發學生，聯系已學過的知識，聯系生活實際，聯系實踐經驗，以加深對新知識的理解。
6分解法
即採用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學生「輔台階」，便於學生回答。
7破題法
題目是文章的眼睛，是解讀課義的「鑰匙」，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。
8探究法
根據事情的結果，對事情的原因、經過進行探究性設問，以培養學生的推斷能力。
三、啟發的方法
1激疑啟發r> 其要點是在「無疑處生疑」，從而使一堂課沿著「無疑一一有疑一一無疑」這樣一條「波浪式」的思維路線前進。激疑啟發適用於課題導入和講課時集中學生的注意力。
2分解啟發
每節新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分：
己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答；
半知的知識一一在教師的啟發下讓學生索求結論；
未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。
分解啟發適於講授密集知識內容時。
3設問啟發
根據教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的「問題鏈條」，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發學生思考。當學生把這一「問題鏈條」弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。
根據教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，適於用設問啟發。
4反面啟發
對於學生反復出現的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生「跳陷阱」，以暴露問題，在學生「碰壁」和「跌跤」後。
再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪裡？該怎麼糾正？糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。
5類比啟發
是在立足於已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯系，以啟發學生認識規律、區別異同、變未知為已知的一種啟發方法。
當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。
6對比啟發
有些知識易於混淆，採取對比的方法容易弄清它們的本質差異，從而啟發學生分清異同點。
7比喻啟發
即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。
8演示啟發
即通過實驗演示，啟發學生獲取有關知識。演示啟發適用於學生由於缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。
9操作啟發
指導學生動手操作，親自實踐，既啟發學生掌握某些科學知識，又培養了他們的動手能力。
10情境啟發
給學生創設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發思考。
11圖示啟發
運用圖示啟發學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產生良好的效果。
四、語言表達的方法
教學語言的表達方法復雜多樣，最常用的有如下幾種：
1說明法
在教學過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋
清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常採用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。
2論證法
通常在運用論據來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。
3推導法
通常在根據已知的公理、定義、定理、定律等，經過演算和邏輯推理而推求新結論時運用該法。
4聯系法
在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識與已經掌握的知識之間彼此接上關系，從而加深對新知識的理解時，採用該法。
5比較法
在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯系起來辨別其異同時，運用該法。
6強調法
在課中，當某一重要的知識或問題，要提醒學生特殊注意時，採用該法。
7提問法
即使用疑問句式或設問語氣，向學生提出問題，以促使注意，啟發思考，加深印象。
8委婉法
在課堂上，有些話不直言，而是通過迂迴婉轉的方式去說。
9藉助法
為了說明某一問題，藉助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學生理解和掌握所學的知識。
10綜合法
在教學過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。
五、結尾的方法
1歸納式結尾
引導學生以准確簡練的語言歸納概括本節所講內容，以培養學生的總結概括能力。
2回應式結尾
所謂回應，是指與教學的起始階段提出的教學目標相呼應。
3發散式結尾
在學生理解內容的基礎上，另起波瀾，發散開去，引發學生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發學生創造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。
4遷移性結尾
提供與講授內容相仿的訓練材料，讓學生舉一反三，在新的訓練中鞏固新知識，並促進知識向能力轉化。
5推測式結尾
有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導學生進行推測性想像，有助於培養學生想像能力。
6延伸式結尾
根據講授內容，將學習任務適當延伸，既有助於本課的學習，又能將課內學習拓展到課外。
7懸念式結尾
有意設立懸念，使學生急於得知下面的內容，能起到扣人心弦、發人深思的功效。
8鋪墊式結尾
引導學生對本節所學知識課後進行認真復習，為學習後面的內容做好鋪墊。
六、練習題設計的方法
1遷移型練習
在講過例題之後，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學生練習，以培養其舉一反三的能力。
2誘導型練習
進行新課前，估計學生會碰到的困難，可根據教學內容設計些誘導性練習，使學生通過練習得到啟示，減少理解新知的難度。
3發散型練習
針對一個問題，從不同的角度、不同的側面探求不同的解法，這種練習，對激發學生的發散思維很有好處。
4對比型練習
對一些貌似質異問題，學生在解題時，稍有疏忽便會發生錯誤。為區別異同，提高學生的分析辨別能力，教師可設計對比型練習。
SPAN>題組型練習
將具有一定聯系的知識設計成題組，讓學生集中練習，使學生從練習中發現知識間的聯系與規律，進而強化所學知識。
6糾錯型練習
建立糾錯作業，要求學生抄出做錯題，劃出出錯點，註明出錯因，寫出正確答案。
7探究型練習
布置有探究價值的題目，讓學生通過課下查資料、搞社會調查、問老師、與同學合作攻關等方式，來培養學生探究性自學能力。
8綜合型練習
在單元或期中、期末復習階段，注意設計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學知識點，使他們通過綜合練習，發現漏洞，及時補救，並通過綜合訓練，知識得到鞏固和提高。
七、板書的設計方法
板書講究內容美、結構美、書寫美，根據教學目標、教學內容和教學藝術的需要，板書設計要別具匠心：
1線索式
這種板書是根據課文內容的內在發展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路。
2階梯式
這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。
3總分式
這類板書往往是教學內容的外顯形式。呈「先總後分」，或「先分後總」，或「總——分——總」結構的教學內容，適於用總分式板書。
4圖表式
把教學的內容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡潔明了，一目瞭然的作用。
5提綱式
編寫所講內容的結構提綱，以提綱作為板書內容。
6對比式
通過對比分出異同，有利於認識共性與個性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。
7圖示式
就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。
8標題式
即把所講內容各部分的標題（包括小標題），作為板書內容。

⑽ 導入法有哪些 課堂導入常用的幾種方法都有什麼

1、開門見山，直接導入 。

2、溫故知新，復習導入 。

3、創設環境，情境導入 。

4、邊玩邊學，游戲導入 。

5、邊唱邊學，歌曲導入 。

6、多媒體教學手段的導入。

7、導入在課堂教學中起著非常重要的作用。一堂課如同一篇優美的散文，開頭便要精彩，引人入勝;一堂課又恰似一首動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦，常言道:好的開頭便是成功的一半。導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。