上課有哪些講授方法

『壹』 常用的課堂教學方法

常用的課堂教學方法

1、講授法。講授法就是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度看，它是一種接受性的學習方法。在實際的教學過程中，講授法又可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。

2、談話法。傳授知識的談話：即教師根據一定的教學要求和學生實際，有目的、有計劃地提出問題，引導學生將已有的知識和經驗與新的事物、新的問題聯系起來，經過積極思考得出結論，並作出正確回答，從而獲得新知識。

鞏固知識的談話：即根據學生學過的內容，教師提出問題，要求學生經過回憶把所學的知識再次表達出來，以達到鞏固知識或檢查知識的目的。

3、討論法。討論法的優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，集思廣益、互相啟發、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒，培養學生鑽研問題的能力，提高學生的獨立性。

4、讀書指導法。讀書指導法是教師通過指導學生閱讀教科書、參考書和課外讀物以培養學生自學能力的一種方法。它也是貫穿於中小學教學全過程的一種基本方法，各年級、各學科均要運用，但要求不盡相同。

讀書法還分為泛讀與精讀。

5、演示法。演示法是教師在課堂上通過展示各種事物、直觀教具，或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。它是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合起來使用。

6、練習法。練習法可分為訓練性練習與創造性練習。訓練性練習是對所學知識再現性的重復運用，目的在於加深記憶，形成熟練技能和技巧。創造性練習是在提高學生獨立工作能力的基礎上進行的，要求學生將學到的知識融會貫通，綜合應用，解決實際問題。

7、學導式教學法。學導式教學法是以自學為主並給予恰當指導，通過「自學—解疑—精講—演練」的基本形式，培養學生自學能力，發展學生智能的一種教學方法。

『貳』 課堂教學中常用的方法有哪些

以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。
它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

『叄』 授課方式有哪些

1 以信息傳遞為主的教學方法有:講授法,談話法,討論法,讀書指導法

2 以直接經驗為主的教學方法有:參觀法,實驗法,演示法,實習法,練習法.

3 教學的組織形式有:班級授課,分組教學,個別教學,道爾頓制,特朗普制

授課類型分類

1 綜合課

綜合課就是一堂課中完成兩種以上的教學任務。它所教的東西面很廣闊，包含的東西也多於其他類型的課程。

2 單一課

這是授課類型的第二種分類。即一堂課完成一種教學任務。單一課又分為：傳授新知識的課、鞏固知識的課、培養技能、技巧的課、檢查知識技能的課等。

(3)上課有哪些講授方法擴展閱讀：

講授具有如下特點：以教師為主，即主要由教師思考講什麼，怎樣講等問題；講授可以在較短的時間內傳遞大量的信息；信息傳遞具有單向性。從表現形式看，講授包括詮釋性講授，如介紹概念與術語的含義；描述性講授，說明一個過程、一種結構或一系列的步驟；原因性講授，說明為什麼做某事或事情發生的原因。

講課法是一種將大量知識通過授課的便捷方式一次性傳播給眾多聽課者的教學方法。

⊕培訓目標：教授基礎知識和專業知識及工作經驗。

⊕培訓對象：企業內部任何一位員工，甚至董事長、總經理。

⊕培訓內容：與培訓目標相關的具體內容。

⊕培訓時間：依內容、對象而定，一般不宜太長。

⊕培訓地點：寬敞=安靜，不受外界的干擾的地方。

『肆』 請結合教學實際，談談技術支持的課堂講授方法有哪些

方法如下：利用信息技術把圖片呈現出來，還可以把角色對話圖搞成動畫，藉助多媒體播放教學內容，可以多樣化地傳達教學信息獲得多媒體技術支持下的課堂講授的方法。

如：利用圖片、圖像、動畫、音樂、視頻等都能呈現出，使學生獲得大量的生動而真實的信息，同時，提高了學生的學習興趣，也達到教學效果的作用。個人認為在多媒體技術發展的現代化教育環境，一線教師掌握多媒體操作的同時，還應有更好的表達、提問能力，便於引導學生思考和發現。

(4)上課有哪些講授方法擴展閱讀

多媒體教學利用計算機技術、網路技術、通訊技術以及科學規范的管理對學習、教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行整合、集成和全面的數字化，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的許可權控制。

側重於學生可隨時通過Wifi接入校園網及互聯網，方便的獲取學習資源，教師可利用無線網路隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及進行科研工作。其核心在於無紙化教學的實施，及校園內無線網路的延伸。

『伍』 教師授課過程中有哪些教學方法

教學方法如下：

一、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

1、講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

2、講授應注意培養學生的學科思維。

3、講授應具有啟發性。

4、講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

二、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

三、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

四、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

五、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

六、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

『陸』 講課的技巧和方法是什麼

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

(6)上課有哪些講授方法擴展閱讀：

講課的意義：

1、講課有利於提高教研活動的實效

通過說課講課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。

從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、講課有利於提高教師備課的質量

通過講課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、講課有利於提高課堂教學的效率

教師通過講課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

『柒』 教師的講課技巧有哪些

教師講課不是僅僅站在教室前面，背誦你自己知道的知識，而是一種特殊的交際形式，其中聲音、手勢、身體移動、面部表情和眼神接觸可能成為課堂教學內容的補充，也可能影響課堂教學。不管課堂的話題是什麼，你講課的方式會對學生的注意力和學習效果產生不可估量的影響。

一、教師講課的一般性策略

策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序，以下就是教師授課的一般性策略。

1、觀看自己的課堂錄像。通常情況下我們必須確實看到自己的好行為，才能保持這種行為;必須確實看到自己的不良行為，才能糾正這些行為。如果你想提高自己的演說技能，觀看自己的錄像是一個極為有效的方法。

2、教師應避免照本宣科。最佳狀態的講課像一場教師和學生之間自然、即興的交流，讓每個學生都感覺講課的過程就像教師和觀眾講話一樣。如果你照本宣讀講稿，期間就不會有對話，課堂也會顯得過於正式、拘謹，師生之間產生距離感。因此，避免照本宣科是所有經驗豐富的演講者的共識。

3、做好課前的情緒准備。有些教員在講課之前播放充滿活力的音樂，有一些則會擠出15或者30分鍾時間安靜地看一看自己的講課筆記，還有教師在空盪盪的教室里踱步，整理思緒。試著找一種適合自己的方式，讓你集中精力和注意力，使自己在講課時充滿熱情和自信。

二、教師課前准備要充分

提前去教室，和學生進行非正式的交談，或者和學生一起走進教室和他們邊走邊聊。開始上課之前的非正式談話能幫助保持你談話的語調，這樣可以避免「冰冷」的開場，達到平和過度的目的。教師可以通過下列方式開場，如，一個激發學生思考的問題，一段驚人的陳述，不尋常的類比，吸引人的例子，個人軼事，鮮明的對比，有力的引述，短小的問卷，演示，或者一篇最新的新聞事件，則開場就會抓住學生的注意力。任何人印象深刻的方法都會因為重復而失去效力，所以要注重開場白的變化多樣。在恰當的時刻宣布課堂目標，告訴學生你希望在這節課上完成的任務，或者把你的目標列在黑板上。將課堂與以前的教學內容聯系起來。上課時與學生建立融洽的關系，溫暖、和諧的師生關系對任何學生都會產生積極的影響。如果課堂的開場直白、親切，像談話一樣，對學生就會更加有吸引力。

三、教師上課時抓住學生的興趣點

1、關注你的學生，增進與學生間交流。注意觀察學生，把課堂當成你與一小組人的談話。與學生進行一對一的眼神交流多半會增加學生的注意力、幫助你觀察你們的面部表情和身體動作，捕捉學生是否認為你講得太慢或太快或者需要再提供一個例子的信號。教師講課時經常犯的一個錯誤就是，對材料過於投入，以至於忘了注意學生是否專心聽。

運用面部表情傳達情緒，如果你表現出向學生傳授知識的熱情和渴望，他們就有可能充滿熱情地聽講。運用你的面部器官，如，眼睛、眉毛、前額、嘴巴和下頜等傳達熱情、信心、好奇心和思想。

每次直視都會讓學生感覺到你正對著他們說話。一般注視一個學生的時間通常在3―5秒，超出這個時間會使大部分學生感到不自在。不要漫無目標地掃視或搖頭晃腦。可在心裡暗自將教室分成3―5個部分，在講課過程中，從教室的中後部開始，看著每一部分的學生發表評論、提問，或進行眼神交流，這些從教室中後部開始。選擇直視表情友好的學生，但也要試著看一看不聽課的人。然而，不要把你的時間浪費在那些不感興趣的學生身上。如果直接的眼神交流擾亂你的注意力，就看著兩個同學之間或看他們的前額。

2、變換講課形式，抓住學生的注意力。保持學生的注意力是幫助他們學習的最重要的方法之一。研究顯示，大部分人的注意力在10分鍾的被動聽講之後會逐漸分散。為了延長學生的注意力，可以採取以下方法：①對關鍵問題提問，或者要求學生對主題發表評論;②扮演故意唱反調的`人，或者邀請學生挑站你的觀點;③要求學生獨立解決問題，或者把學生分成兩人或四人小組回答問題或討論問題;④利用視覺教具：幻燈片、圖表、文字、錄像和電影。

學會用身體抓住學生的注意力，一個運動的物體比一個靜止的物體更引人注目。你可以偶爾在教室里走動，有目的地運用沉穩有力的手勢，如，舉高一樣物體，捲起衣袖等。站姿放鬆、隨意，可以使學生裝敢於提問。但是，要防止緊張地變換腳步，避免無意義而又分散注意力的手勢。

3、明確講課條理，學生跟上課程節奏。在你開始講課之前，把提綱寫在黑板上，簡單地說明觀點的闡述條理，或者給學生發一份有講課要求或主題的講義。提綱能夠幫助學生全神貫注地關注課堂的進程，也能幫助學生更好地記筆記。如果學生的注意力出現分散，有了講課提綱，他們就更容易跟上上課的節奏。

不要低頭看著你的筆記說話，如果講台上沒有講義架，而你需要看講課筆記，可以拿起卡片(而非低頭)，迅速地掃視卡片，然後保持你的頭平穩。如果筆記簡短並且字體較大，將會更容易。

4、傳達講課情感，感染你所教的學生。回憶大學時代激發你的興趣、鼓舞你進入目前所從事的學科領域的原因。即使你對個別話題沒有絲毫興趣，試著換個角度看待這個話題，盡量激發學生的學習熱情。如果你流露出對這個話題的厭倦，學生將很快失去興趣。

上課時可以適當穿插逸聞趣事或故事，來闡述教學觀點，講故事時，你的聲音會變成談話的聲音，面部表情也會更加豐富，學生也就會更加專心聽講。因此，可以利用逸聞趣事闡述要點。 5、運用豐富語言，引導每個學生思路。運用第一、二人稱代詞，如，我們、你們等;選擇激動人心的形容詞，例如「及其重要」的視點而非「主要視點」，或者「有爭議的問題」而非「下一個問題」。避免專業用語、空洞的詞語和不必要的修飾詞，如「一點點」，「某種」等。

上課時犯錯誤可以自嘲，如果你犯錯了一個發音錯誤，或掉了講課筆記，這時你的幽默能讓每個人感到放鬆，不要讓你的自信被小錯誤動搖。

6、注意時間變化，適當調整上課內容。講完每一點內容將花費多少時間?課堂己進行到一半時，你應該講到什麼內容?如果時間不夠用，你將省略什麼?如果時間不夠，不要倉促講完備課筆記中的每項內容。可以事先計劃好哪些內容可以省略。如，如果我講到這個標題時，剩餘時間不足15分鍾時間，我就只舉一個例子，然後將印有其他例子的講義發給學生。

四、教師要掌握講課技巧

1、變化講話的節奏。學生需要時間消化新信息並且做筆記。但是，如果你說得太慢，他們可能會覺得厭煩。試著根據自己的方式、講授的內容和你的觀眾改變節奏。例如，講述重要內容時應比講述逸聞趣事更沉穩。如果你想加快語速，可以試著重復主要觀點，以便學生能夠吸收消化。

2、提高聲音或使用麥克風。詢問學生是否可以聽清楚你的聲音，或者讓助教坐在後排的角落監控你的聲音的清晰度和音量。不要在一句話的句末降低音量。如果使用麥克風，也要保持平常的聲音，不要緊湊向麥克風。考慮音量、話語的持續時間、語調和音強。可以通過大聲朗讀練習發音技巧。

3、恰當的停頓。停頓是公眾演說最重的技巧之一，是吸引注意力的重要手段。停頓可以被當作標點符號使用，用來標注一個想法、一個句子，並且也可用於陳述一個重點觀點或想法之前或之後，以加強語氣。如果在句子中間突然停頓，學生會從筆記中抬起頭，看看發生了什麼事。有計劃的停頓還能給你的你的聽眾一段短暫的休息。有些教師在講完某個內容之後，想要學生停下來思考時，抿上幾口咖啡或水。還有些教師故意停頓一下，並且說：「把這一點考慮在內的確很重要。」說完之後再次停頓，然後才繼續講課。

4、採用一種自然的說話姿勢。雙腳平觸地面站立，保持身體平衡。防止雙腳交換移動或者無意識地晃來晃去，雙膝保持輕微放鬆。肩膀應該放鬆下垂，雙手與腰平行。如果你使用講台，不要抓住其兩邊，使肘部僵硬;而應該保持肘部自然彎屈，輕輕地將手放在講台上，隨時准備根據自己的目的打手勢。正常呼吸。保持正常呼吸，以免出現聲音緊張而影響你講話的音高和質量。保持雙肩放鬆，頸部鬆弛，眼睛睜大，下頜放鬆。

五、水到渠成的結束講課

1、對講課作總結。讓學生明白目的己經達到，在過去的一節課內己經學到了一些東西。一個設計得好的總結可以對講課的內容作進一步的解釋，能將鬆散的內容整合在一起，為學生提供深入學習的建議，並讓學生感覺到課的結束。

2、結束應強勁有力。不要讓你的課堂逐漸減弱的聲音中結束，也不要因為下課時間到了，話未說完便草草結束。還要避免在最的一分鍾時說：「噢，我差點兒忘了……」一個令人難忘的結尾會讓學生產生回想，並且促使他們為下次上課做好准備。結束課堂時，教師可以提出一個值得深思的問題，引述一段含有一個基本主題的內容，總結學生剛剛從你的講課中明白的主要內容，或者預先提出下次課即將要講的有趣的話題。如果你提前幾分鍾結束，也不必擔心，可以解釋這是一個自然停頓，但是不要經常這樣做。

3、以高昂的聲音結束講課。聲音保持強勁有力，下巴抬起，眼睛直視學生。下課後必須在教室里逗留幾分鍾時間，用來回答學生的問題。

六、適當改進講課方式

1、每次上課後立即作課後小結。考慮時間安排、例證的有效性、講解的清晰等問題。將學生提出的問題或他們發表的任何評論記下來，這些筆記會幫助你在下次講課時取得更好的效果。

2、合理的運用錄音機。錄下試講的一堂課或者一節真實的課堂，聽一聽自己的節奏，聲音的抑揚變化、語氣重音和停頓的運用。想一想你使用的是會話語言嗎?過渡清晰嗎?無意識的停頓(「噢」、「好」、你知道」)很少出現嗎?比較談話與講課的幾個步驟，邀請一個朋友和你坐在一個中等大小的房間里，打開錄音機，開始與你的朋友談話，介紹你的姓名、年齡和出生地點;然後，就你喜歡的一本書、一部電影、餐館、展覽或業余愛好談4―5分鍾;請你的朋友問你一些問題。然後換一間教室，面向你的朋友站立，做一段簡短的講座(5―8分鍾)，幾天後聽這段錄音。按如下方法去做：①第一次聽錄音時，直接聽完，不要停頓或者記筆記。考慮一下，對於你所聽到的聲音的總體印象是什麼?②重放談話部分的錄音，記下能描述你的聲音的最佳詞語。③再一次重放談話錄音，這次將注意力集中在無關詞語的使用上，以及聲音的放鬆程度、流利度、呼吸的方式、音高和節奏，語氣重音和發音。④第二天重放講課的錄音，並做一些筆記。⑤根據你的筆記，比較兩段錄音的說話方式、語言的使用、節奏、音量、流利度、表現力等方面的不同。比較得出的任何差異都會幫助你決定怎樣改進。

3、合理的使用攝像機。觀看自己的講課錄像時，你可以關掉聲音只看圖像，或者不看圖像，只聽錄音。觀看並分析你的課堂錄像。很多時候你可驚喜地發現，自己在講課的過程中可能會感到非常緊張，但是，錄像帶卻顯示你的緊張情緒在課堂上並不明顯。觀看自己的講課錄像能夠很好地為你建立自信。

『捌』 課堂有哪些教學方式

課堂教學形式主要有以下幾種：

1、講授式：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

2、問題探究式：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

3、訓練與實踐式：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

課堂的指向性：

指向性由於任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。

評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。

『玖』 常見的教學方法有哪些

教學的方法有講授法、討論法、直觀演示法、練習法、還有讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法、自主學習法等教學方法，而且每一種方法都是有一定的技巧。

教學具體的方法如下：

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

『拾』 授課方式有哪些

常見授課方式有以下幾種：

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。