㈠ 如何打造輕松愉悅的高效英語課堂
一． 和諧的師生關系是打造高效英語課堂的保證
古語說:「親其師而信其道.」學生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系.他們喜歡一位英語老師,也往往喜歡聽他的英語課,並能主動接受這位老師所傳授的英語知識.因此我們要用赤誠的愛心去開啟學生心靈的窗戶,真心地關愛學生,理解學生,尊重學生,「以真情、真心、真誠教育和影響學生,努力成為學生的良師益友,成為學生健康成長的指導者和引路人」,使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感.同時,教師應該提倡「微笑教學」,要用自己的眼神、語調、表達對學生的愛,創設一種輕松愉悅的課堂氣氛,讓每個學生都感到「老師在期待我」,從而激發學生強烈的求知慾望.此外,心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習,才能思路開闊,思維敏捷,主動參與學習活動,從而迸發出創新的火花.教學過程中,要使課堂教學生動活潑,熱情洋溢,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處於一種輕松愉快的心理狀態.教師要創設良好氛圍,尊重每個學生,保護每一個學生的創新精神,讓學生敢創新,誘導學生獨立思考,鼓勵學生說出自己的不同見解.挖掘教材中的潛在樂趣,變苦學為樂學.讓所有學生都獲得成功的體驗.
二． 優化教學方法
打造高效英語課堂的關鍵 作為英語教師,我們也時常會聽到這樣的抱怨:「同樣的內容,我反復講了三遍,學生仍然聽不懂、記不住,到底是怎麼回事呢?」教師教得很辛苦,學生也學得很辛苦,但實際效果並不理想,很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限.由此可見,我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學.我們的教學方法存在問題,這就要求教師優化教學方法,通過多種途徑提高英語課堂教學的質量,從而促進學生知識能力的全面提高.1.優化詞彙教學方法,克服英語詞彙學習的困難,消除學生對英語學習的畏懼心理.英語詞彙學習是學生最為頭疼的問題,很多學生因為無法克服詞彙學習的困難而放棄了英語學習.那麼,有沒有簡單易懂的英語詞彙學習法呢?在教學中可以嘗試使用 「英語拼音法」,「英語拼音法」 就是根據字母和字母組合與讀音之間的規律將拼寫與讀音直接對應起來,像讀拼音那樣拼出單詞.見到形直接讀其音,聽到音直接寫其形.也就是所謂的「三位一體」單詞教學法.2.利用情境教學法,創造語言情境,激發學生學英語 在傳統教學中,學生的課堂任務就是聽、記、背,走出課堂便迅速遺忘,使得一些學生對英語產生畏難情緒,甚至厭學情緒.英語課程標准要求面向全體學生,注重素質教育.課程特別強調要關注每個學生的情感,激發他們學習英語的興趣,使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力,而不是死記硬背.但是,不可否認,我們的學生學習外語面臨的最大的障礙是缺乏真實的語言環境,學生接觸外語的機會基本上局限於在課堂上,因此,教師如何利用課堂環境,盡可能為學生創設使用英語的情景來提高他們的言語交際能力就顯得尤為重要,情景教學法可以幫助教師更好地實現這一教學目標.由於設置情境的真實性,學生興趣濃厚,參與度高,這樣既復習了與打電話這一功能項目有關的語言,又真正地運用了語言,同時激發了學生的表演天賦,可謂一石三鳥,一箭三雕.
三．設計有效的教學活動
激發學生的學習興趣,是實現高效英語課堂的途徑 高效的課堂要求改變傳統的「以教師單向傳授知識為主」的課堂模式,代之「以學生為主體」的、「互動」的課堂活動模式.課堂教學活動中的有效互動,很大部分取決於教師對活動的巧妙設計.課堂活動既要有趣又要有效,這需要教師的別出心裁和匠心獨具,才能做到形式豐富、精彩紛呈,也才能牢牢抓住學生的心,在有效的互動中取得良好的教學效果.我主要採用了以下兩種活動方式：1.趣味化的活動 《英語課程標准（實驗稿）》中把「激發和培養學生學習英語的興趣」作為基礎教育階段英語課程的首要任務.可見興趣對英語學習的重要性.捷克教育學家誇美紐斯說：「興趣是一個歡樂和光明的教學途徑之一」.課堂活動也不例外.活動只有激起了學生的興趣,才能使學生積極主動地參與,思索,創新.所以,課堂活動應力求趣味性.2． 在競爭中合作的活動 競爭能夠提高學生學習的積極性,同時也使他們的注意力高度集中.但語言的交際性決定了英語學習必然要採用合作的形式.所以課堂活動應該在競爭時體現合作,如在小組之間展開競賽,調動學生學習的積極性.
四、優化教法學法
學生因素是課堂教學的核心要素.這就需要我們藝術化地去指導他們的學法,優化自己的教法.我始終認為,作為一名英語教師,應該對英語語言有一種新的理解,或者說在英語學習方法上給學生以全新的啟迪,以達到吸引學生,促使其保持英語學習興趣.
㈡ 如何創設輕松愉悅的美術課堂氣氛
一、讓微笑徜徉在美術課堂的每一個角落
愛笑的人都是充滿自信的，所以讓每一個學生都能在美術課堂上露出甜美的微笑是作為美術教師應該廣為追求的教學目標和教學效果。要想讓美術課堂充滿微笑，教師就要先成為一個愛笑的美術教師。在對學生的一次「最喜愛的老師」的調查中，談到自己最喜愛的教師，有一位學生這樣說道：「我最喜歡音樂教師，因為他總是樂呵呵的，從不會對我們生氣。」可見這個音樂教師已經憑借其微笑的魅力贏得了學生的愛戴，如果每一位美術教師都能成為愛笑的教師，那麼美術教師必然會徜徉在微笑的氛圍中。如在繪畫「徒手畫校園」時，在評價這一環節，我相信不少學生都會非常的緊張，那麼為何更好的緩解緊張的課堂氛圍，教師不妨全程面帶微笑，無論學生的畫作如何，教師都要先給予學生一個真誠的微笑，用這個微笑來告訴學生「不用怕，放輕松。」如此輕松愉悅的美術氛圍便會在教師的一個個微笑中國被製造出來。
此外美術課堂上的微笑也需要教師的幽默感。俗話說得好「幽默是教育最得力的助手」，幽默感對於教師的教學來說有著不可替代的重要作用，一個有經驗的美術教師是懂得如何在美術課堂上發揮幽默的作用的。幽默來源於語言、肢體、表情等多個方面，教師可以在課堂上採取其中的一種或幾種方式來展現自己的幽默。如在一次為學生布置的隨意畫作課堂上，在欣賞學生的作品時，有這樣一個學生在紙上畫出了一個橙子，但是這個橙子畫的並不是很標准，很難讓教師和其他的學生迅速的猜到這個學生想要畫什麼，在學生自己告訴大家畫的是一個橙子時，這個學生羞愧的低下了頭，為了減少這個學生的緊張心理，我隨意的說了一句：「原來這是橙子啊！看來你還真是一個十足的吃貨呢？」這時全班同學都樂了，這個學生也不好意思的笑了起來，通過這樣一句話，調動了課堂氣氛，活躍了課堂氛圍。
二、讓自我展示的氛圍充滿整個美術課堂
每一個學生都擁有各自獨特的想法和觀點，作為青春期的學生，更有願望表現自己，這就需要教師為學生提供一個自我展示的平台。但是在實際的美術教學中，更多的教師選擇了傳統機械的教學方式，他們認為美術課堂知識教學的平台，如果讓每一個學生都在美術課堂上展示自我，這不僅僅在時間上不被允許，也脫離了美術課程教學的大綱要求，教師只需要做好自己的「本職工作」即可，其實這樣的想法是錯誤的，美術是一門藝術學科，所謂的藝術就需要培養學生的個性與創新的精神，如果教師一味的沉浸在傳統落後的教學模式中，學生將很難真正的學習到完整的美術知識，學生的自我展示心理也無法得到足夠的滿足。因此將美術講台變成學生展示自我的舞台則在一定程度上滿足了美術教學的需求，也滿足了素質教育對美術教學的要求。
例如在一次「圖標設計」的課堂上，根據教材的要求我為學生布置了設置圖標的任務，如果我僅僅為學生不布置了這一簡單的任務，那麼學生也勢必會將其作為最常規的美術作業來對待，這樣學生參與活動的積極性和創造性就不能得到最大程度的發揮。在布置這項設計圖標任務的同時我告訴學生在任務完成之後我會要求每一位學生都能走上講台來展示自己設計的圖標，並通過簡單的陳述來介紹自己的設計思維和設計理念，最後會評選出最具創意的圖標設計。這樣的任務一出，每一個學生參與的積極性就會被激發出來，我相信每一個學生想要讓自己的圖標成為大家關注的焦點，於是在接下來的設計和繪畫中，學生的精力會更加的集中，熱情會更加的高漲。
讓學生在講台上展示自我不僅提高了學生對美術學習的熱情，也在一定程度上提高了學生對美術學習的自信心，從而為營造一個輕松愉悅的美術課堂打下了良好的基礎。
三、為學生留出充足的思考時間
俗話說：「業精於勤而荒於嬉，行成於思而毀於隨」。這說明在學習過程中，學生要用更多的時間來思考，思考對於學生的學習會產生重要作用。但是在新階段的美術教學中，我們的教師為了趕教學進步，為了在有限的時間內給學生介紹更多的美術知識，總是將整個美術課堂安排的滿滿當當，很多時候學生都是在一個知識點接著一個知識點的現狀中接受著美術知識的學習，而很少能真正的留給學生思考的空間和時間，這樣看起來緊湊的一節美術課卻並沒有給學生帶來任何實質上的學習意義。因此在美術教學中一定要保證給學生留出一定思考的空間和時間。無論是多麼簡單的美術問題，教師都要鼓勵學生動腦思考，讓學生自己找到問題的答案；無論是多麼難的美術知識，教師也同樣要鼓勵學生動腦思考找到解決問題的方法。
例如在欣賞一些「奇特的視覺圖形」時，學生往往會感嘆於視覺圖形的神奇，也會被視覺圖形的表象所迷惑，那麼對於學生對視覺圖形存在的疑慮，如「為什麼視覺圖形會讓自己產生錯覺呢？」教師應該給學生提供充足的時間讓學生帶著問題去觀察這些視覺圖形，然後在自我思考和與其他同學的討論中找到原因的所在，我們讓學生通過自己的努力來解決問題的教學方式可以很好的訓練學生的思考能力，這樣學生在會在解決問題的過程中獲得一滿足感，從而增強了學生的信心。
綜上所述，想要營造一個輕松愉悅的美術課堂氛圍是一件非常簡單的事情，我們的教師只要學會微笑並且願意給予學生在美術課堂上表現的機會，那麼我們的美術課堂必然是輕松愉悅的。
㈢ 如何營造輕松愉悅的課堂氛圍
1.通過創設情景營造課堂氛圍 興趣是最好的老師， 它是獲取知識的內驅力。在教學中，通過創設情景， 可以有效地激發學生的學習興趣， 為整節課奠定一個良好的學習氛圍。為此，老師可創設生動活潑的學習情景，勾起學生的探究慾望，吸引他們以高度的熱情投入課堂。 2.通過創設情景營造課堂氛圍 興趣是最好的老師， 它是獲取知識的內驅力。在教學中，通過創設情景， 可以有效地激發學生的學習興趣， 為整節課奠定一個良好的學習氛圍。為此，老師可創設生動活潑的學習情景，勾起學生的探究慾望，吸引他們以高度的熱情投入課堂。 3.讓學生「動」起來 在數學課堂中，教師要充分調動學生學習積極性，而不是老師講得津津有味，學生聽得索然無味。我認為講課的最高境界就是把更多的課堂時間讓給學生來說。就像今天一位學生一開始上課時，漫不經心的不用心聽課，我就叫他站起來回答問題，他不但回答不上，而且一副滿不在乎的樣子。在我講到另外一個問題的時候，故意叫他來回答，結果他回答的非常准確，於是我藉此表揚了他。在同學們討論問題的時候，我走到他旁邊告訴他本學期我一直在觀察他，他上課並未全身心地聽課，他也默認了我的看法。從我說完這句話後，我發現他開始很認真的聽課，而且在一節課中好幾次舉手回答問題。那一刻，我知道他開始試著改變自己了。在後來的幾天里，他都能積極 4.讓微笑洋溢在數學課堂之中 教師的微笑可以讓學生愉快，就像一縷陽光照亮了整個教室；你的微笑如扔入湖中的一粒石子，那漾起的一圈圈的漣漪便是孩子的一張張笑臉。當你微笑著步入教室後，你會發現每個孩子者依戀地看著你，當你對學生的正確回答微笑點著頭，那個學生便會很自豪地坐下。你的微笑讓學生覺得你像個長者，像個朋友；你的微笑會拉近你和學生之間的距離，建立起和諧的師生關系。「親其師」，方能「信其道」。教師，不一定非要板著臉。擺出拒人千里之處和深不可測的樣子，傲慢只會產生偏見。冷漠只製造屏障。微笑可以融化堅冰，可以催開花朵。真正地讓學生感到「如沐春風」。你的微笑會讓化學課堂充滿著濃濃的人文息。
㈣ 如何營造輕松愉悅的課堂氛圍
課堂是一個舞台，而輕松和諧的課堂是就會是一個精彩的舞台。輕松活潑的課堂氛圍和積極主動的學習過程是上好一節化學課的關鍵，只有在輕松活潑的氛圍中才能充分發揮學生的積極性，發掘學生的創造性，從而讓學生在輕松愉快的數學課堂中學到知識。輕松的課堂氛圍可以使數學課堂充滿活力，起到事半功倍的的效果。到底如何營造這種氛圍呢？
一、讓微笑洋溢在數學課堂之中
教師的微笑可以讓學生愉快，就像一縷陽光照亮了整個教室；你的微笑如扔入湖中的一粒石子，那漾起的一圈圈的漣漪便是孩子的一張張笑臉。當你微笑著步入教室後，你會發現每個孩子者依戀地看著你，當你對學生的正確回答微笑點著頭，那個學生便會很自豪地坐下。你的微笑讓學生覺得你像個長者，像個朋友；你的微笑會拉近你和學生之間的距離，建立起和諧的師生關系。「親其師」，方能「信其道」。教師，不一定非要板著臉。擺出拒人千里之處和深不可測的樣子，傲慢只會產生偏見。冷漠只製造屏障。微笑可以融化堅冰，可以催開花朵。真正地讓學生感到「如沐春風」。你的微笑會讓化學課堂充滿著濃濃的人文息。
二、讓學生「動」起來
在數學課堂中，教師要充分調動學生學習積極性，而不是老師講得津津有味，學生聽得索然無味。我認為講課的最高境界就是把更多的課堂時間讓給學生來說。就像今天一位學生一開始上課時，漫不經心的不用心聽課，我就叫他站起來回答問題，他不但回答不上，而且一副滿不在乎的樣子。在我講到另外一個問題的時候，故意叫他來回答，結果他回答的非常准確，於是我藉此表揚了他。在同學們討論問題的時候，我走到他旁邊告訴他本學期我一直在觀察他，他上課並未全身心地聽課，他也默認了我的看法。從我說完這句話後，我發現他開始很認真的聽課，而且在一節課中好幾次舉手回答問題。那一刻，我知道他開始試著改變自己了。在後來的幾天里，他都能積極回答問題。只要把握住激活學生思維的最佳機會，你的課堂就一定能活起來！定能收到意想不到的效果。
三、適時而問，留給學生思考的空間
給學生們一定的思考空間，再簡單的問題也要讓他們自己回答，而不是老師直接講出來，再難的問題也要放手讓他們自己去解決，即使他們的回答不是很完美、到位，至少那是學生們自己思考出來的，老師應該給予肯定。至於他們回答不上的，老師再作補充，幫助他們答得更完整。教師的提問要恰時切入，適時而問，否則會直接影響整個課堂教學效果顯著。因為，過早發問，學生的點還沒有氣氛，容易造成氣氛緊張，讓學生內心恐慌，造成課堂冷場；過遲發問，學生已一目瞭然，無需思考就能對答如流，這時的問題已經沒有任何意義，毫無價值。
四、通過創設情景營造課堂氛圍
興趣是最好的老師， 它是獲取知識的內驅力。在教學中，通過創設情景， 可以有效地激發學生的學習興趣， 為整節課奠定一個良好的學習氛圍。為此，老師可創設生動活潑的學習情景，勾起學生的探究慾望，吸引他們以高度的熱情投入課堂。
㈤ 如何才能做到讓學生在課堂上輕松愉快的學習
孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂 之者。」興趣是最好的老師，是人力求認識某種事 物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力 的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來， 教學就會取得事半功倍之效。活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？
創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強 調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引 導者，教師要摒棄「師道尊嚴」的舊觀念，設身處地 為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納 性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的「學習 共同體」，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束 地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民 主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鑽研 問題、啟動思維、馳騁想像。
一． 寬松和諧激趣法
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生「你貴姓」「老師想和你做朋友」「你吃過飯了嗎？」等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生 應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形 成互動、交流的對話平台，學生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發揮想像力，以最佳狀態進入 語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利於構建良好的師生 關系，並將在師生溝通時起到重要作用。吸教育家陶行知先生曾明確指出：「創造力最能 發揮的條件是民主。」只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動 參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在於此，語文課堂的活力也在於此。同一問題，由於學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著 意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的 師生關系，多給學生展開想像的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法。
學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢於 不屈從於教師，不迷信於權威，不盲從於教材，敢說「我認為」。學生在一種無拘無束自由暢達的空 間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘 發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文 課堂的無限活力。
二． 贊揚欣賞激趣法
人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現 自己、肯定自己，「好孩子是誇出來的」。清代學者 顏元也說過：「數子一過，不如獎子一長。」這都是 講贊揚欣賞的激勵效用。 贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老 師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者採用多種表揚方式：或用贊許的 口吻——「你說得真好!」「你的想法真棒!」「你想 象力真豐富!」；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕 輕一點頭，微微一笑?6?8?6?8每節課筆者盡量多贊賞 學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚 至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一「添加劑」，學生在學習中就能 常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學 生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍， 激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。 在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價 值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：「請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」
三．認真傾聽激趣法
傳統的課堂教學多是老師掌握著「話語霸 權」，學生只能當作一個個容器，等著老師往裡灌 東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天 性，「人類靈魂的工程師」使我們培養的學生變成 了統一模式鑄造的標准件。新課標提出教師要多 傾聽學生的發言。筆者認為，學生「講」教師『聽」。 有三大好處：一是通過「聽」可以使教師更好地了解學生。筆者通過「聽」常常被學生天馬行空的想 象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過「聽」可以真正使教師領悟「教學相長」的 真諦。三是通過學生「講」教師「聽」，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞台，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。如《兩小兒辯日》，幾乎都是學生在疏通文意在爭辯。 新課程要求教師樹立「自主學習和協調學習」 的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多聽的教學 模式正是「授之與漁」「操練捕魚」的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。
四．平等評學激趣法
在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法
當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集 體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。．筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢互評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍， 一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對於作文的評改，筆者經常「放縱」，具體的做法為：將本次作文評分標准板書在黑板上，先由學生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分 數並有簽名，然後以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最後由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，藉助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室里回盪，所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。 曾有老師感嘆考試「不是考學生，而是考老 師」。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完， 而那時學生早已把考試內容遺忘到九天雲外，勞而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全「放手」：頭天考，第 二天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還 真擔心學生亂給分數，但從事後收上來的試卷可 看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學 生由過去的注重「形」(即分數)轉而注重「質」(明 白每一題的得失)，從而有利於下一階段的學習下一階段的測試。
五． 教師魅力激趣法，以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還願意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自於你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
實施素質教育的一個重要前提，就是要造就 一支高素質的教師隊伍，即有魅力的教師。一副自 然大方親切隨和的教態，一身時尚端莊搭配得當的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情並茂慷慨激昂的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學生的注意力具有無形的控製作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發起學習興趣，煥發課堂活力。 語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到熏陶——教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時， 或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。具體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性， 表情達意的准確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳的音樂性，嚴密准確的邏輯性，教師用這種語言描景狀物，述說人事，說明特徵，品味詩文，剖析事理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積 極性。 語文教師不僅要熟悉教材，對典範的名篇佳 作記憶成誦，而且應形成自己鑽研教材的真功夫， 能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出 色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助於激活 課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發現 各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能 夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的 享受、美的熏陶，從而激發起學習語文的興趣，煥 發出語文課堂的活力。
六．要提高教師本身的教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。「學起於思，思源於疑。」鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善於用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處於高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地採取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。
七．動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所佔面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
八．用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，製作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
由於長期受應試教育的影響，一些教師不願活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處於對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念， 要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁 的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上 不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄 以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施捨知識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以 民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。「親其師，信其道。」學生才能喜歡語文，學好語文。重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。
㈥ 如何達到輕松課堂，讓學生輕松上課，讓老師輕松講課
從老師這一面講，我覺得最重要的一點是老師的人格魅力，或者說是一種講課的風格，幽默，詼諧，時不時的開開玩笑，這樣就能時刻把學生的注意力放在自己身上，讓他們注意自己所講的，所體現的。所以學習一下如何講話幽默很重要，推薦多看看笑話書，還有一些如何講演的書。
從制度上說，就是要鼓勵他，激勵他，用他們感興趣的東西去誘惑他們，越是他們感興趣的東西，你越要清楚明白，去用這些東西鼓勵他。
從學生這一塊講，我覺得就是要樹立一個夢想，一個目標，一個措手可及的目標，由你去引導他們實現，完成，讓他們對自己的未來充滿希望。
這么喜歡思考，相信你很快就會明白如何讓課堂輕鬆起來，高效起來，GOOD LUCK
㈦ 怎樣創造輕松愉悅的英語課堂
首先，良好的師生關系，和諧的班級氛圍是英語課堂生動有趣的基礎。良好的師生關系，就是一種平等的朋友式的關系。為貼近學生生活，走進學生心靈，我經常和學生談心，玩耍，分享快樂。我會利用課間和學生打一會兒羽毛球，使學生感到師生關系的親近融洽。有一次上課前我和一位學生聊天，偶然得知他圍棋下得很好，我請教道：「可不可以教教老師呀？」「當然可以啦。」那位學生熱情友善地答道。通過這種方式我不僅了解到每位學生的興趣特長，還可以在不經意間發現他們的閃光點。在課堂上我會經常對有特長的學生進行贊賞，從而拉近我們心靈間的距離。
在英語課堂教學活動中，我會兼顧到每位學生。為調動全體學生參與教學活動的積極性，我會特別留意那些平時不愛發言的學生，多提問他們，多給他們展示自己的機會。如果他們回答對了，我會鼓勵他們說「非常好」。如果他們回答錯了，我也會鼓勵他們說「有勇氣發言就很棒」。鼓勵會給予他們更多的自信。學生在課堂學習中得到肯定和賞識，體驗到進步和快樂，他們參與課堂活動的積極性就會更高。學生通過積極參與教學活動，活躍了課堂氣氛，體會到了英語課堂學習的趣味性。
其次，創設情境，開展豐富多彩的活動。實施小組合作學習是使英語課堂生動有趣的關鍵。比如我講 How to make a hamburger 這一課時，先讓全班學生分組，每八個學生為一組圍坐在桌子旁邊。我事先讓每個學生都帶一個漢堡來，學生看著各自所帶的五花八門的漢堡，頓時興奮起來，都在談論著這些漢堡的用途。我讓學生安靜下來，將課前准備的一些生菜、肉餅、奶油、西紅柿等材料拿出來，並用英語向學生介紹這些材料。學生都饒有興趣地看著、聽著，並很快地學會說「lettuce leaf ，the cooked meat patty， ketchup， tomato」這些單詞。我邊向學生演示製作漢堡的過程邊說：「First， open the hamburger bun，then put the cooked meat patty on the bottom half of the bun. Nest put a slice of tomato on top of the meat patty. Then put a lettuce leaf on top the tomato. After that place the top bun on the lettuce leaf. Finally put some ketchup on the top bun.」演示完就讓學生自己動手做漢堡，學生興致勃勃地做起來。學生做好漢堡後，我先找一個英語口語好的學生用英語介紹漢堡的製作過程。在他表述有困難時，我會給他提示。在我的鼓勵和幫助下，他順利地用英語表述完漢堡的製作過程。之後我讓每個學生輪流用英語向本小組同學介紹漢堡製作過程。開始時學生有些緊張，擔心不能用英語表述整個過程。我鼓勵他們「Don』t worry， you can help each other.」在小組其它成員的幫助下，每個學生都能夠把漢堡的製作過程用英語表述下來。每位學生都積極地參與了課堂教學活動，實施了小組合作學習。最後每一組選一個代表用英語講一下製作漢堡的過程。各組都選了英語口語表達較好的同學，選手們都認真地展示自己，課堂氣氛很活躍，英語課堂煥發出活力。
再次，電子白板在課堂中的靈活運用是英語課堂生動有趣的媒介。電子白板的使用能更好地調動學生學習的積極性。互動式電子白板在呈現多媒體資源的同時，可以直接在所呈現的圖片、文字上進行「標注」「書寫」和進行各種人機交互操作。教師可以利用互聯網中的資源建立自己的資源庫，根據教學的需要隨時查找、提取、修改和增添教學資源，並通過電子白板向學生展示教學內容。學生可以親自在白板上操作，積極參與到教學活動中去，體驗到學習的樂趣。在教how to make a hamburger這一課時我將課文對話中出現的句子故意打亂，讓學生現場利用白板筆拖拉句子重新排序（見下圖）。（打亂的句子）
A： put the cooked meat patty on the bottom half of the bun.
B： open the hamburger bun.
C： put the lettuce leaf on top the tomato.
D： put the slice of tomato on top of the meat patty.
E： put some ketchup on the top bun.
F： place the top bun on the lettuce leaf.
學生走上講台用筆在白板上進行隨意的拖動。學生操作的各種結果都能展現在屏幕上。如果一個學生做錯了，其它學生就會指出來，課堂氣氛很活躍。我根據學生做題的結果適時給予講解，充分地讓不同層次的學生進行反復練習，達到熟練掌握並鞏固的目的。電子白板的應用改變了傳統的教學方式，可以培養學生學習英語的興趣，有效地激發學生的思維，使英語課堂生動有趣，從而提高課堂效率。
綜上所述，在教學實踐中我認真學習，積極探索，採用多種教學方法和手段調動學生學習的積極性和主動性，為學生創造輕松愉快的學習環境，讓學生在英語課堂上充分動起來，提高英語課堂吸引力，使英語課堂教學達到最佳效果。
㈧ 如何營造輕松愉快的課堂氣氛
長期以來，課堂教學就是教師的天地，教師講，學生聽，幾乎整節課都是教師的一言堂，沒有給學生留下思考空間，這樣的結果往往是，老師講得天花亂墜，學生聽得「雲里霧里」。學生被老師牽著鼻子走，沒有展開自己的想像空間，對所學內容沒有深刻理解，沒有鞏固，所以遺忘得也快。這種傳統的課堂教學不利於學生思維的發展和能力的培養，更不利於學生個性的充分發揮。所以營造活躍的課堂氣氛尤為重要。一、培養學生的興趣，讓學生主動學習 大家都知道「興趣是最好的老師」。孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。由此可見，培養孩子的興趣對於提高教學質量是何等重要，孩子興趣提高了，課堂上就會全身心投入，課堂氣氛自然也會活躍。那麼如何提高孩子的興趣呢？我在講課時，通過組織小游戲，講述生動的小故事等等，將學生的思維興趣在短短幾分鍾內調動起來。二、塑造良好的形象及人格魅力是形成良好課堂氣氛的前提 教師的形象和人格魅力，在教學中起到很大的作用，我們往往看到有的同學因為老師的原因而喜歡或厭惡該學科。所以教師要注意自身的形象，加強自身素養，創建良好的師生關系，使學生對你所教的科目感興趣。因為學生對這一學科感興趣是建立良好課堂學習氛圍的前提。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。這樣有利於營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知慾，發揮學生的學習潛能。 三、維持良好課堂氣氛需要好的精神面貌 良好的課堂氣氛，表現在師生的精神面貌上，應當是熱烈而執著。首先教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態來感染學生。課堂上，教師自己應有活潑愉快的情緒，手勢動作要靈活自然，語音聲調要抑揚頓挫，要向學生表現出各種形式的激奮狀態。其次，對學生來說，要學而不厭，時時躍躍欲試，處處津津有味，表現出一種對知識，對真理的執著追求、熱愛。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助於提高教學質量。「熱愛」是學好各門功課的前提。傳統的教學理論中，提出了主體性、主動性、自覺性、積極性等。正如托爾斯泰所說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣很重要。不但表現在學生學的方面，也表現在教師教的方面。教師有興趣，才能熱情洋溢，專心致志地教。學生有興趣，才能情緒高漲，聚精會神地學。總之，在這種氣氛中，整個課堂會變得生動活潑。教師不唱「獨角戲」，學生不是「旁觀者」。 四、教學語言精煉幽默是創造良好課堂氣氛的催化劑 語言是信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁，是教師完成教學任務的主要手段。教學語言精煉是教師應具備的良好素質，用詞的准確性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的良好思維，收到「潤細無聲」的效果。教學語言幽默是教師應發揮的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發學生的學習熱情。教學語言的幽默並不同簡單的說笑話講故事，而是通過挖掘教材內在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。 五、活躍課堂氣氛關鍵在學生學習的主動性 學生在課堂中的主體地位不可動搖。只有充分確立了學生的主體地位，讓他們積極參與到學習中來，才可能營造出生動活潑的氣氛。有了生動活潑的課堂氣氛，可以促使學生更好地學習科學知識、培養各種能力。我們要鼓勵學生獨立地進行知識探索過程，在探討中進行多方面檢驗和修正，當學生真正體會到了其主人翁地位後，就會積極主動地深入到課堂中來，與教師共同營造出生動活潑的課堂氣氛，使課堂成為我們學習的樂園。中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散、鬆懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣。利用化學實驗，如用庶糖做「黑饅頭」，「魔棒」點燈等等，來激發學生的求知慾望。還可用新的內容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學生的無意注意，促使學生各種感官處於最活躍的狀態，以最佳的心理狀態投入學習。 六、運用激勵手段活躍課堂氣氛 著名的"羅森塔爾效應"的實踐告訴人們，學生能否持之以恆地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那麼，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是"錦上添花"；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是"雪中送炭"。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。 營造活躍的課堂氣氛可以用以下幾種方法： 一、溝通感情法：課堂上教師的感情主要流露在語言、神態、手勢等方面。教師語言親切，神態自然，情緒飽滿。自然會消除學生恐懼、緊張的心理，增強學習的信心和積極性。反之，教師語言滯澀，神態緊張，情緒低落，必然會造成學生的不安、沉悶和懶散，使課堂成為一潭微波不興的死水。所以，有經驗的教師都很注意滿懷激情，進入角色，用自己的心去碰撞學生的心，用自己的情去溝通學生的情。此外，他們還會利用課前時間和學生交談，了解和指導學生的學習，進行簡短的「攻心戰」，以加深感情融洽。二、先聲奪人法：一堂課從一開始就象磁石把學生吸引住，學生興趣濃厚，較快地進入了最佳學習狀態。三、挑起矛盾法：「矛盾是打開學生思維大門的鑰匙」。有矛盾，才能激發學生思考的興趣」。這里所說的「矛盾」，通俗地說就是學習中的「疑惑和不解」。對這些「疑惑和不解」，教師要根據學生的解開能力一層一層地逐步挑起，也可由學生自己挑起，教師再有選擇地交給學生。這好比平靜的水面投入一顆石子，學生思考、爭辯、究底的興趣被激發起來了。 四、直觀顯現法：形象直觀的手段很多，如通過影視再現、音樂烘托、實物演示、圖畫顯現……這些手段可創設一種可感可知、有聲有色、亦虛亦實的境地，給學生鮮明生動的形象和身臨其境的感覺，激發其興趣和熱情。直觀的教具事先要准備好，顯現要把握住時機，以突發性、新奇性扣住學生的心。五、幽默調控法：這里所說的幽默指的是一種詼諧的風趣。教學中教師如果總是運用一種單調、平淡的語言，有可能造成學生感知上的疲勞，精力的分散，導致課堂氣氛沉悶，甚至學生的愜飯欲睡。而適時適度的幽默猶如一盤菜餚加入一點味精，解除了學生的疲勞，創造了輕松愉快的學習氣氛。此外，幽默的語言還能把抽象的東西通俗化、形象化，以打開學生的思路，幫助他們理解和接受知識。但是，如果一味追求幽默，既有可能使課堂由活潑走向失控，也易給人以虛浮的感覺。六、激勵競爭法：每個學生都有著較強的進取心和好勝心，他們渴望自己的閃光點能在同學、教師面前表露出來並得到肯定。根據這種心理，把課堂當賽場，引進競爭機制，可激發他們濃厚的興趣，並讓大腦這台機器，開足馬力，充分運轉。其方式是多樣的，如對學生閱讀、解答、練習等情況進行打分評比，對優勝者或優勝組予以語言表揚、實物獎勵等。七、分組討論法。上語法課多數老師認為難以上得活，筆者運用此法進行教學，效果很好。如講解「多重復句」時，擬了一組有代表的而又稍難分析的句子，要求學生以同桌前後的四個人為一小組進行組內討論，然後派代表發言。這增強了每個同學的參與意識，也調動了他們積極動口、動腦的興趣。其實，對聽說讀寫中一些問題都可進行小組討論，並對討論情況及時交換、小結，作出評價。 總之，如何營造課堂氣氛是一個值得重視和探究的話題，對優化課堂結構，提高課堂效益，培養積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。教師在輕松愉快的情境中傳授知識，讓學生在輕松愉快的情境中接受、理解、消化化學知識，這樣，教學效果肯定有較大提高。
㈨ 如何讓數學課堂變得輕松愉悅
《數學課程標准》明確指出：教師的任務就是創設輕松愉悅的教學情境，從而激發學生的學習興趣，誘導學生投入豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅「喜歡數學」，而且「會做數學」、「會用數學」，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面的發展。下面我就如何創設輕松愉悅的數學課堂總結歸納如下。
一、在小學數學教學中關注學生的學習愛好與興趣
教學過程是師生生命的組成部分，學習知識的過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。而學生在數學學習過程中表現出來的興趣與愛好，則是學生獲得愉悅的情緒生活和積極情感體驗的重要因素。我們在教學中用三種心理滿足的方式發展學生的數學學習興趣與愛好。
1.滿足學生的好奇心。人的好奇心與生俱來，這種好奇心在年齡越小的人身上表現得越強烈。他們願意嘗試對他們來說是新的事物，願意經歷他們沒有經歷的過程，表現在數學課堂上願意成為學習活動的親歷者，渴望成為數學結論的發現者。所以數學教師在課堂中要不斷創造機會讓學生去猜想、去提問、去驗證。
2.滿足學生的歸屬心理。所謂歸屬心理，就是幾乎所有學生都有一種強烈願望：希望自己成為班集體中的重要一員，他們希望自己被班集體接納認可，並在集體中表現出對別人的影響力。這種心理一旦得到滿足，他就會找到自己在集體中的位置。
3.滿足學生的趨美沖動。學習的個體——學生天生具有一種趨美沖動，即對美的樣式的敏感性和選擇性。當一個學習個體，面對具有很強魅力的學習對象時，在趨美沖動的作用下，就會表現出強烈的興趣來，形成求知需求，產生強烈的學習動機，從而孜孜不倦地去渴求、去欣賞、去品味。如果他面對的不是很有魅力的學習對象，他就不會表現出強烈的積極情緒，就很難產生積極的享受學習的情感體驗。
二、密切聯系學生生活優化小學數學教學
1.精選生活素材，讓學生感悟數學。數學來源於生活，生活中處處有數學。在教學實踐中，如努力拓展小朋友們認識數學的空間，重視他們對數學經驗的積累，讓他們在學習數學知識之前能盡早感受，課堂教學就能收到事半功倍的效果。如在教學「高矮」的前一天，可安排學生：「明天數學課上，小朋友們要告訴全班小朋友，你家裡是爺爺高些，還是奶奶高些？是爸爸高些，還是媽媽高些？同桌的是你高，還是他高？」這樣學生在課外自然就會認真觀察比較，無形中把「高矮」的知識滲透到學生生活實際中感悟。隨著新課程的實施，讓學生感悟知識的「課前孕伏」應該有一個系統的規劃，再經過家-校溝通、實踐體驗，讓學生經過一個時期的感悟-學習，培養學習興趣和熱愛數學的情感，就會收到事半功倍的效果。
2.捕捉生活現象，讓學生發現數學。數學思想處處存在於生活現實中，教師要善於結合教學內容，捕捉「生活現象」，采擷生活中的數學實例，為課堂教學服務。如估算是生活中最常用的，開學學校要發書本子、自己要買文具、教輔書等，知道單價和數量，可以要求學生估算一下總價；媽媽買菜，知道帶的錢和單價，估算買多少菜，等等。把生活中學生形成的估算技巧遷移到課堂教學中，把捕捉到的「生活現象」引入數學知識，使學生對數學有一種親近感，感受到數學與生活同在，並不神秘。數學概念的建立本來是抽象空洞的，然而，由於這些具體的事物經常擺在學生的眼前、身邊，學生很快就能熟知並會運用。這有利於更好地激發學生愛數學、學數學、用數學的興趣。
3.課外延伸回歸生活，讓學生學習應用數學。小學生「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題」，「培養學生初步的應用意識和解決問題的能力」是《課標》的重要目標之一。知識只有運用才能被學生真正掌握，只有在運用中才能體現其價值。在新課程的教學實踐中，我們應該堅持數學源於生活，又用於生活，將學生運用數學過程興趣化、生活化，為學生在生活中運用數學知識、提高數學技能提供廣闊的空間。通過大量實際運用，讓學生經常了解數學知識在生活實際中的用處，也訓練學生的思維，培養學生認真觀察、運用數學知識解決實際問題的習慣，增強他們的應用意識，進而認識數學的價值。
三、小組合作、自主探究成為數學課堂中主要的學習方式
實踐證明，如果條件合適，給學生做主的機會，他們住住會把事情處理得比較恰當。當學生努力把事情做好後，他們會有強烈的成就感，增強自信心，這有利於學生主觀能動性的發揮，培養學生的主人翁責任感。
教師在備課時一定要吃透教材，全面了解學生的知識儲備情況，對課上所解決的問題做到心中有數，哪些問題學生能夠獨立解答，哪些問題要發揮學生之間的優勢互補，根據實際情況再進行小組合作。合作之前，要給學生留足獨立思考的時間，學生必須對研究的問題形成自己初步認識，或對問題的認識模稜兩可之際，這時進行小組合作，才會真正發揮「互補」作用，通過對問題的交流討論，實現思維認識的提高。
在組與組之間建立競爭機制，能促進學生積極主動參與，增強學生的集體榮譽感。為使本組獲勝，組內同學會全力以赴，團結協作，合作效率會大大提高。如採用積分制，展開小組之間的競賽，小組同學為組內爭得榮譽的加分，反之則減分。任何學生都不願給小組拖後腿，都會盡最大努力為組爭光，在這種狀態下，才會出現互動、互助、互勉、互進的局面，真正發揮小組合作學習的優勢。課堂中的學習是以學生的好奇心、興趣為基礎的，以學生的積極性為動力的。學習過程中良好的情感體驗不僅對學習過程有重要的啟發、激勵、維持、調控作用，而且與學習態度的形成、信仰的確立、個性的完善息息相關。
總之，只有善於利用學生的學習信息，順著學生的思路組織教學，才能給學生打造輕松愉悅的課堂。