怎麼看待合作學習方法

❶ 怎麼評價課堂中的小組合作學習

1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對於學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。
2.對於課堂上合作、交流、展示環節時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間後再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的「搭車」行為。
3. 教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處於活躍狀態，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡迴指導，引導學生採用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對於學生的質疑，要組織學生在班內討論。對於學生發言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。
4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對於推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我採用了教師評價和學生互評相結合，重點側重於學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。
綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴於教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。

❷ 怎麼看待歷史教學中的合作學習

新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放

❸ 如何看待新課改下的小組合作學習

新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革，其中合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一。因此，每一學科、每一課堂中都能見到小組合作學習的身影。然而，在這股合作學習熱潮的背後，不少老師對小組合作學習的理解和操作存在著偏差，致使小組合作學習的有效性不高。因此，如何開展小組合作學習、提高其有效性，就顯得十分迫切了。本文就課堂教學中小組合作學習的有效性進行探討，明確指出當前合作學習中存在的低效表現，並提出提高小組合作學習有效性的幾點策略，以期拋磚引玉之效。
一、分組隨便，缺乏科學
在成立合作學習小組時，最常見的方法是：按前後(或左右)座位自然分成四人小組。這樣的搭配雖然簡單方便，但卻不夠合理。因為學生座位的編排往往是根據學生的高矮次序和男女生搭配而成的。就近把學生分在同一個學習小組，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補，不能起到相互促進的作用。往往是成績好的學生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，而學困生則處於從屬或被忽略的地位，成了合作學習的陪襯。由於他們得不到獨立思考的機會，只能直接從優秀學生中獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益甚少。這樣的合作學習只是流於形式、走過場，學生在這種小組合作學習中沒有實實在在的體驗與感悟。
二、濫用合作，缺乏價值
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，並非所有的教學任務都得通過小組合作才能完成。有的教師在課堂教學中過於強調小組合作學習的形式，不考慮教學內容的難易程度，也不考慮有沒有必要採用這種學習方式，只是為了合作而合作，讓一些沒有討論價值的問題，甚至不用討論的問題也充斥其中。學生在沒有明確合作學習的目的、步驟，沒有經過深思熟慮的情況下，匆忙合作，頻繁合作，以致喪失了參與討論的興趣。這樣的小組合作學習不但不能發揮合作學習應有的作用，而且影響了課堂教學效率。
三、不懂規則，缺乏指導
「課堂熱熱鬧鬧、課後風過樹梢」，在小組合作學習過程中常出現這種現象。這是因為學生在進行小組合作學習時，沒有明確的分工，不懂合作學習的規則，教師缺乏對學生合作技能和方法的指導所致。在合作學習時，小組成員之間不能進行有效的交流，你一言我一語，每個人都在張嘴，結果誰也聽不清誰在說什麼；有的小組由組長一人說了算，其餘學生當聽眾，學困生更是無所事事，把此時作為玩耍的最好時機；有的小組在出現不同意見時，要麼固執己見、互不相讓，要麼互相推委、互相指責，其結果不僅不能有效地解決問題，還使同學之間關系緊張。在小組匯報時，往往是學優生的想法與意見代替了小組其他成員的想法與意見，成績差些的學生成了「忠實的聽眾」，即使他們發表了意見也往往不受重視，時間一長班級就會出現學習上的兩極分化現象。
四、合作隨意，缺乏調控
在小組合作學習時，有些教師給學生布置合作學習任務後，不給學生獨立思考的時間，匆忙讓學生展開討論，而且討論的時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在老師的要求下結束了；在學生討論的過程中，有的教師缺乏必要的巡視與調控，有時即使是巡視也只是走馬觀花，當小組面臨難題時，教師無法對它進行剖析；有的教師只注意了師生之間的交流，而忽略了學生與學生之間的交流；有時小組合作學習中學生討論的主題偏離了學習內容，教師不知如何進行引領；有些教師對學生之間不會傾聽、課堂過於喧嘩等現象，缺乏必要的調控技能，使合作學習無法達到應有效果。

❹ 如何有效組織合作學習的方法

一、合理分組，明確分工
在小組合作過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，非常不統一，究其原因，主要是小組成員的基礎不同，水平不一。所以小組成員的搭配直接關繫到合作學習的效果。我們可按照「組內異質，組間同質」的原則進行分組。所謂「組內異質」是指小組成員根據性別、成績、個性等方面來組合，以保證組內成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與和互相合作。所謂「組間同質」是指各個小組的總體水平大體一致，從而保證各小組之間的公平競賽的開展。
小組合作的目的是讓每一個小組成員都從中有所收獲。如果不做任何安排，任由學生自由發揮，就會出現只是幾個好學生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙的局面。為了避免這種現象的出現，在成立小組時，指導小組成員分好工就顯得尤為重要。所以，我們需要給每個小組成員明確的分工。比如：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員負責具體的操作；一名記錄員負責記錄，整理合作學習的成果；一名匯報員，負責匯報本組的學習成果。這樣每次合作時，每個成員就能各盡其責，積極地完成學習任務。當然，各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期後，調換一次，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都有了解，都會做，並明白每一項工作都是缺一不可的。
二、處理好獨立思考與合作學習之間的關系
合作學習與獨立思考都是有效的學習方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個方面，而應將兩者有機地融合起來，相互補充，相互促進，使之成為等重的砝碼，在實現自身平衡的同時，也促進課堂教學的平衡，促進學生發展的平衡。
合作學習是建立在個體需要的基礎上的，只有學生經過獨立的思考，並且思考達到一定的程度時展開討論，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此教師在組織學生參與討論或組織探討之前，一定要留給學生獨立思考的時間，讓學生有獨立思考的空間，讓每個學生都投入到思考當中去，使得每一個學生對每一個數學問題都有自己的想法，都能夠獨立地嘗試解決問題，讓學生獨立地經歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，並盡可能地用多種不同的方法。學生只有在獨立思考的基礎上，產生了自己的想法，才能對所討論的問題進行多元化理解，才能在自己理解的基礎上提出問題，從而為進一步的合作學習做好鋪墊。
三、選擇適當的合作時機
並不是所有的教學內容都需要採用合作學習的形式，對一個沒有合作價值的問題，合作不僅會浪費時間而且會使學生厭倦。因此，教師一定要根據學生現有的認知水平，教材內容等情況選擇有利的時機讓學生進行合作學習。我認為以下幾種情況可以安排合作學習：
1、學生遇到困難時
當學生在學習過程中遇到難點、疑點時，恰恰是開展合作學習的有利時機，此時，由於思維受阻，學生內心產生了困惑感，自然而然地渴望與夥伴交流、探討、共同解決問題。這種渴望下的情境，往往能激發學生強烈的求知慾。教師應及時抓住這一時機，有效地組織學生進行合作學習，使學生積極地進行思考探究，合作交流。
2、單憑個人力量無法完成時
在教學過程中，往往有些學習任務比較復雜，單憑個人的力量難以完成，這時教師可運用小組合作學習的方式，讓學生通過合理分工，共同探討，依靠集體的力量和智慧來解決，使學生在互動中取長補短，體驗合作思維的豐富性。在我們的教材中，編者精心設計了許多的「實踐活動」。這些活動具有很強的操作性、開放性、探究性和趣味性，對學生的活動提出了明確的責任分工，需要幾人密切配合才能很好地完成，這無疑是我們的首選內容。如：四年級下冊教材中「關注我們的活動空間」這一實踐活動，可讓小組成員分頭到操場、舞蹈室、教室前空地等活動場所去測量，回來後共同整理數據，匯報測量的方法、過程，並計算活動空間是否達標等。通過這一過程，既鍛煉了學生收集數據，整理數據的能力，又培養了學生的合作精神及口語表達能力。
3、學生認識出現分歧時
由於不同學生對同一問題思考的角度和理解的深度、廣度都存在差異，因此學生的意見往往會出現分歧，此時正是開展小組學習的好時機，在進行小組合作時，小組成員通過互相討論與爭辯，彼此之間的思維就會產生碰撞，在思維的相互碰撞之中，學生對問題的認識將更加深入，思維角度也會更加全面。
四、老師參與合作，及時指導
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，教師要轉變角色，充當好學生學習的合作者、指導者。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應是無所事事，而應該深入到小組中去，傾聽小組成員的發言，掌握各小組合作學習的進程及在合作學習中出現的問題，及時了解各小組在合作學習過程中遇到的困難和問題，做到心中有數，並且給予必要的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

❺ 如何看待合作學習方法的利弊

一、何為合作學習方法
在談論如何看待合作學習方法的利弊這個問題前，首先必須要搞清楚什麼是合作學習方法。合作學習從廣義上講是學生為了完成一個共同的任務，進行相互學習並且做到職責分工任務明確。合作學習可以說是鼓勵學生將個人和集體利益做為一個整體利益，為這個整體利益大家共同努力，以實現自己的理想的過程中的一角色，完成一個共同的任務。合作學習這個概念合作學習於70年代初，興起於美國，並在70年代中期到80年代中期，獲得創造性的和有效的教學理論與策略取得實質性進展。由於在課堂上取得了豐收的成果，促進學生形成良好的品質並在認知方面成效顯著，如此很快引起了世界的關注，並成為其主流社會和心理氛圍當代教學理論與策略一，被人們譽為「最重要和最成功的教育教學改革的最後十年以來」， 20世紀80年代末90年代初，我國也出現了合作學習以及其實驗研究，並取得了良好的效果。為此國務院關於基礎教育改革與發展「合作學習特別提到，說：「鼓勵合作學習，促進學生共同發展，促進師生教學和學習之間的相互交流」。通過上面的談論可以說對合作學習方法應該有了一個深刻的認識，下面將談論正確對待合作學習中存在的利弊。
二、正確看待合作學習中存在的利弊
2.1合作學習方法的作用。毋庸置疑合作學習的確給學習者帶來眾多的好處，總結起來主要包括以下幾方面。一是合作學習有助於培養學生的合作和團隊協作精神。合作是同時對一個人的學習有重大的影響，他決定一個人的學習態度同時也在表現一個人的價值取向。合作學習是培養合作精神的重要途徑。在我國當今社會，學生大多都是獨生子女，這使得這些孩子在家裡養成的那種最喜歡的以我為中心，唯我獨尊。通過合作學習可以很好克服這點，在合作學習過程中，團隊成員為了完成共同的任務，需要明確的責任分工，每個學生與其他合作夥伴積極合作，完成其職責的一部分，同時也納入總體工作組，支持他人，協作任務。這種相互支持，相互信任，相互合作，相互理解，面對同樣的目標，一起完成所需完成的任務。二是合作可以充分利用互動式教學動態因素，促進學生的學習，以全體成員為評價標准，通過教學活動，實現教學任務中的一個共同的目的，通過合作學習，它可以有效地改善學習環境，擴大參與，提高學生自主探索的能力促進學生良好品質的非智力發育。合作學習的成員不僅要努力實現個人目標，而且還幫助實現這一目標的同伴能力有所增長，通過相互合作，相互學習，共同實現學習目標。還要加強學生和交換信息之間的情感交流。三是同時合作學習可以促進內向學生的與其他學生的交流。合作學習可以使學生有機會充分發揮自己的潛能，強化學生的語言交流能力，合作學習創造平等，使那些比較自卑的學生在平等的教學環境中，可以極大地消除了那些後進生自卑心理，增加他們的自信心，更有甚者學生使逐步發展養成積極發言的習慣。
2.2合作學習方法的弊端。在上面談論了合作學習的作用，但同時我們又必須看到合作學習的弊端，只有更好認識弊端與作用才可以最大化發揮合作學習的作用。一般來說合作學習的弊端主要包含以下幾個方面。一是合作學習的引導者能否有很好的合作意識。如果引導合作者並沒有真正理解「合作學習」，而是將合作僅保留在意識層面上。對群體意識的成員之間缺乏合作協調，團隊成員之間缺乏勞動力的科學的合理的分工，合作者心理心理上並沒有一致同意性，如此合作必然不會達到合作者想要的效果。二是在教學學習合作中小組合作學習如果把握的不好很容易引起課堂教學混亂；有時學生不可能人人參與到任務中。還容易引起在合作學習中優秀學生處於合作的主導地位，其它學生處於附屬地位，如此合作學習流於形式，停留在表面上，缺乏有效性。造成合作學習往往盲目性和形式化。三是合作學習可以說是完美的協作，而不是機械的組合。機械化在合作是沒有必要的，合作是以學習要創造一種形式，而不是作為課堂教學的花卉點綴。此外，假設通過合作無法使學生個人思考和分析問題在合作中有所提高，那麼合作也沒有多大意義。四是在合作學習中還有可能存在要點不清晰、表達明確、指導不到位。這樣很容易導致學生在合作時不知道該怎麼辦，學生進行協作不太清楚什麼應該合作更多的關注，專注於什麼。以及下部該何如進行，這都會影響合作學習所需要達到的效果。
2.3正確對待合作學習方法。在以上對合作學習方法利弊的討論，到底該如何正確對待合作學習方法。使因為合作學習存在的弊端，而對合作學習方法棄而不用呢還是忽略合作學習方法的弊端只發揮其有利一面，很顯然這兩種方法都不可取。作為一個優秀的合作學習者，應一個辯證的思維去考慮合作學習方法的利弊，做到趨利避害。一個合作學習者只有在盡量克服上文所談到的合作方法的弊端時，才能將合作的潛力充分挖掘出來。
三、結語
經過對以上的合作學習方法的利弊探究，讀者應該對合作學習方法有了更深的認識。合作學習方法畢竟只是一個學習方法，它並不是完美無缺，這就需要學習者在實際學習中正確對待合作學習方法，做到趨利避害。

❻ 提倡體育合作學習，你如何看待

合作學習在任何科目中都是需要提倡的，這取決於學生的未來發展，這取決於學生的身心發展與社會生存。所以，在體育中提倡合作學習是值得支持與借鑒的。

一、合作學習有利於學生的心理健康

合作可以讓學生在合作中學會與他人交流，也可以幫助學生做一個合群的學生，避免學生成為一個不合群的、被鼓勵的個體。

教學最重要的就是人的教育，在人的教育中最重要的任務就是人的社會化，也就是讓學生成為一個社會人的過程。

合作學習是當代學習方式的一種象徵，也是學生發展的重要途徑。體育教學因其科學文化知識的含量比較少，主要目的是鍛煉學生的身體，而不是為了考試，而且體育教育具有讓學生動起來的特點，所以體育中提倡合作學習更容易操作，效果也會更加明顯。

合作是一種學習方式，自主也是一種學習方式，在新時代的學習中應當在自主學習中強調合作學習，應當讓學生在合作學習中學會學習。

❼ 如何看待小組合作學習的利與弊

採用小組合作學習方法有利也有弊，利大於弊。下面先談談「利」：
其一，小組合作學習有利於學生之間的相互交流。一般的教學方法，學生在課堂上很少有直接交流的機會。小組合作學習給學生提供了自由的交流環境，為暢所欲言提供了機會，有利於提高學生的語言表達能力。個體的思維能力是有限的，而小組集體的思想意識可能迸出與眾不同的火花，產生意想不到的效果。
其二，小組合作學習，有利於建立新型的師生關系和同學關系。小組合作學習，老師置身於學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。「親其師，信其道」，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。同時，小組合作學習在活動中學習其它同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。由於有公平競爭機製作前提，小組成員之間的感情會更融洽。
通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力。
小組合作學習法打破傳統的教學模式，既充分發揮學生的主體性和創造性，也讓教師的主導作用更明顯，擺正了教師的主導與學生的主體之間的關系。當然小組合作學習也有一些問題。我總結以下幾條：
1、分組不合理。其主要表現在：①組與組之間的不平衡；②分組過大，不方便交流，一個小組內4個成員為最好；③對於一個小組，組內的成員只是硬性的按照不同能力相互合作兵教兵的模式組合在一起，教師較少考慮小組內成員的性別、性格、文化背景，致使某些時候學生的合作交流出現問題，最終對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生影響。
2、同學關系不協調。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展，使小組合作學習不能有效進行。
3、小組合作流於形式，缺乏實質性的合作，很多學生趁小組合作交流之際聊天，脫離課題閑聊，做小動作，尤其是自理能力差的學生差。有些學生把小組交流當成簡單的對答案，沒有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨立學習的層次上，相互不交流，這些都導致小組合作交流不能順利進行。
4、學生參與程度不均衡。在教學實踐中，大家有可能發現：好學生在小組交流中參與的更多，有的時候，一個好學生可能一節課發言達十多次，這樣使更多的困難生成了仰望者，久而久之他還有自信嗎？小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，而且好學生往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，致使他們直接從好學生中獲得信息，不再進行思考。"
5、在小組合作交流活動中 ，教師往往只注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，重視總體，忽略了個體，這樣也不利於學生的發展，尤其是對困難學生。
我認為我們教師應該在小組合作交流中發揮組織者、引導者、監督者和合作者的作用。教師應該教會學生有更多的時間去管理好自己的合作學習，這需要人們進行深入的理論分析和扎實的實踐研究。

❽ 如何看待小組合作學習

在大學里，組建一個「學習小組」一起學習是一件非常有效的學習方法。

一起學習的好處很多：

提高了筆記的質量。通過分享筆記，小組成員可以互相查漏補缺，避免疏漏老師講過的重要內容。

從不同的角度看到學習中遇到的難題，分享思路。

相互監督，解決學習拖延問題。

共同研究某個課題，可以分工合作，分頭行動搜集資料。

然而最重要的是好的小組相處模式，它決定了小組合作效率。首先學會溝通，尊重互異，學會包容。與人合作最重要的就是重視不同個體的不同心理、情緒以及個人眼中所見到的不同世界。尊重每個人的講話權利，「我不贊同你的觀點」，但我誓死捍衛你講話的權力。尊重每一位發言者和每一個不同的觀點，就事論事，不摻雜個人情緒。

❾ 鼓勵學生通過班級群等方式合作學習，你怎麼看待這樣的教育方式

這樣的教育方式還是特別好的，能夠從一定程度上幫助每個學生更好的學習。

❿ 如何看待合作學習幾乎成了一節課不可少的環節的

1、這是一種進步，對學生學習方法的創新，也是教育理念的創新。
2、要防止濫用。每課必合作，成了時髦貨，形式主義泛濫，對教育教學只能帶來傷害。