① 小學語文識字教學的方法有哪些
導語：漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標准》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：「識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。」
小學語文識字教學的方法有哪些
一、興趣是最好的老師
學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學、主動去學。在教學實踐中，老師們主要採用以下方法來調動學生興趣。那麼就要充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。
新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。《影子》、《比尾巴》、《比一比》這些課文，都可以用兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，那樣內容通俗易懂，語調朗朗上口。教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。
二、貼近實際，讓識字生活化
生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，並不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善於調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。
三、輕松愉快，情趣化地識字
心理學研究表明，小學生正處於身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變「要我學」為「我要學」。
1.形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，採用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利於學生識記。如教「看」，用手遮目成「看」，竹毛製成「筆」，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如「休、伐、林」等。
2.游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今後的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊「動」起來，以激活識字教學。
四、要注重「多識」
1.藉助漢語拼音讀准字音。
漢語拼音是學生認讀生字的拐杖，老師不能再一個字一個字地領著學生認讀，要放手引導學生藉助漢語拼音讀准字音，可在學生自己認讀之後再進行檢查、糾正。
2.創設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣。
在低年級的識字教學實踐中，注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。
3.利用已經學過的熟字加偏旁、部首字歸類等方法記憶字形。
低年級語文教材「識字學詞學句」部分的'內容，每一課均是按歸類識字編排的，有的是部首帶字歸類識字，有的是以熟帶生歸類識字，有的是按事物歸類識字，有的是按形聲字歸類識字……在教學中，老師們要充分利用這些方法引導學生記憶字形。
4.結合詞語、句子和生活實際，聯系圖畫理解字義。
教師要注重引導學生在具體的語言環境中理解字義。如「裂」，通過詞語「裂開」，句子「蛋殼一裂開，小鳥就從殼里鑽出來了」，學生自然能理解「裂」指的是一個東西破了而分開。
在當堂認字之後的幾天時間內要把這些字放在具體的語言環境中不斷地復現，加以鞏固。比如老師可以把學生剛認識的字編入句子、兒歌、謎語、短文中供學生閱讀;鼓勵學生從身邊的環境、從書報上及時找出自己剛認識的字進行認讀……對於那些「要求認識的字」，一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，這樣就能使要求認識的字認得牢固。另外，在課內的識字量是有限的，要鼓勵引導學生在課外、在生活中主動識字。
比如從同學的姓名中識字，通過各種標牌、食品包裝袋識字，從電視、報紙、雜志上識字……老師要定期給學生創造課外識字的機會，讓學生在小組中、在全班同學面前將自己近期在生活中所認識的字進行展示匯報。相信這樣長期堅持下去，學生在課外認識的字會大大多於課內認識的字。學生的識字量越來越多，必定會為中高年級的閱讀打下堅實的基礎。
五、主動探索，創造性地識字
多年來，識字教學大都採用以往的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：「知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」
因此，在識字教學中，我們就經常引導學生說說「你是怎樣記住這個字的」、「你還有更好的記憶方法嗎」，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就要經常引導，讓學生形成一些良好的學習習慣。
六、解除束縛，開放性地識字
我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。
1.利用校園文化識字。
進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施;進入班級，班級課程表、黑板報、班級制度。夥伴名字、書包里的書本……都是學生識字的好素材。教師要做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地把識字認字結合起來。
2.利用電視媒體識字。
電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字元變得熟悉，進而成為自己認識的字。
② 識字教學方法有哪些
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。那麼你知道識字 教學 方法 有哪些嗎？下面是我整理的識字教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。
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識字教學方法有哪些
1、圖解識字法?
所謂圖解識字法，是指利用圖畫( 簡筆畫 、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的 想像力 ，如：馬「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近。
學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣? 說說 「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。??
2、猜謎識字法?
顧名思義，猜謎識字法是利用編 謎語 和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的 邏輯思維 能力。
如：?「一口咬掉牛尾巴」(告);「一點一橫，叉叉頂門。」(文);十字頭，禿寶蓋，撇著撇著一小點兒(索);三個人到二年一班去聽課(奉)等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。??
3、編兒歌和 順口溜 識字法?
此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖(金);「一人膽子大，敢把大王壓」(全);「兩個小兒土上坐」(坐);「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。
兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口，小口要回家(回)……」。?
4、編 故事 識字法?
編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。
如：「滅」字(發生火災時，用水去澆滅);「游」字(有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡 游泳 );「左」字(左邊的人在認真工作);「右」字(右邊的人在大口吃東西)。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。?
5、部件識字法?
所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。
如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁。
識字教學中應注意的問題
1、識字教學要重點突出，不要平均使用力量。
在所學生字中，有的字音不易讀准，如平翹舌音、三拼音、方言土語的干擾等。有的字義較難理解，有的字形較難掌握，這樣在教學中就要有所側重，突出重點。
2、尊重學生已有的知識 經驗 ，避免零起點。
尤其是低年級，有些生字孩子在幼兒園、學前班就已經認識了，或者 課前預習 時已經掌握了，課上不必每個字都當做生字去教去學，應集中精力重點解決不認識的字。
3、識字教學要注意滲透漢字所蘊涵的 文化 信息。
引導學生體會漢字當中的智慧、文化、趣味，發現漢字本身的特點及構字規律，深切感受祖國語言文字的魅力，感受到學習漢字是一種樂趣，進而由對漢字的熱愛上升到對祖國語文的熱愛，使學生對語文的學習有一種不竭動力。
識字教學的意義
(一)有利於開闊小學生各學科的知識視野
漢字是小學生學習新知識、形 成語 言文化、培養語言技能和進行習作的基礎。開展小學生識字教學，有利於幫助小學生吸收各學科知識文化，建構完整的知識體系，增長知識見聞，促進各學科知識的理解與運用。
(二)有利於增強小學生對漢字文化的熱愛
漢字是經過文化發展演變而形成的一種文化符號，漢字文化承載著豐富的文化意蘊，是華夏瑰寶，是中國人的驕傲!語文 教育 是學生學習語言文化的核心，也是文化與思想交融的教育活動，進行識字教學，有利於培養小學生強烈的民族自豪感，進而建立深厚的人文情懷，增強小學生對漢字文化的熱愛。
(三)有利於培養小學生的健康心理
小學是學生形成健康心理的關鍵期，加強語文識字教學，感受語言文化，有利於提高小學生認識事物、理解事物的能力，從而加快思維發展，促進小學生健康成長。
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導語：作為小學課程中最為重要的一科，語文學習在小學時期起著不可估量的作用，而識字寫字作為語文學習的基礎和重要環節，教師在教學識字寫字過程中如何指導學生能夠高效的學習十分重要。以下是我收集整理的教學方法，希望對您有所幫助。
一、抓好三個環節，突破一個難點
識字教學首先要引導學生准確地讀出字音。漢字讀音的標準是普通話。為使學生讀得准，我主要採取多讀、多練、多說普通話等方法，使學生熟練掌握。有些字一字多音，因組合不同，它們的讀音、含義也就有別；有些漢字讀音相同或相近，容易在使用時混淆。教學中，我運用字不離詞的原則，讓學生在接觸到一個字後同時記住一個到多個詞，課後輔導他們做些組詞練習，讓學生牢固地掌握其用法。這樣做基本上可以杜絕寫錯字。
其次，字形教學要抓好三點：
1、先獨體後合體
我根據學生的認識能力，本著先易後難、由簡到繁的原則，先教一些獨體字，著重讓學生認識筆順規則，打好識字教學的.基礎。上課時，我帶上尺子，打好田字格，先做好示範。學生寫生字時，巡迴進行檢查，並注意學生的寫字姿勢，執筆方法，發現問題，及時糾正。我讓學生記住「田字格四大塊，字往中間擺，打好骨頭架，個個一般大」的口訣。學生學好獨體字，對學好合體字有很大幫助。
2、在形聲字教學中，抓住它半邊表音，半邊表意這一特點進行教學
像學習「良、娘、糧、狼、浪」幾個字，學生可以這樣記「良好的良，寫上女旁就叫娘，寫上米就叫糧，寫上犬旁就打狼，寫上三點起波浪」。
3、對於形近字的教學，著重引導學生分析比較，找出異同，聯系字義理解
如「設，沒」兩字，可以這樣分辨「沒言沒水很相似，仔細一看兩個字」。形近字中，有的音同形近，如恨、很、狠；有的音近形近，如棍、混、昆；有的音異形近，如斥、爪、瓜；有的字某一部分與其他字相似，容易出錯，如曉、澆、燒三個字的右上角容易加一點。類似這些情況，在教學中均需特別加強指導，以啟發學生把形近字的整體部分或個別部分加以比較。
在教好字音、字形的同時，要相應地搞好字義教學。在字義的解釋上，我廢止抽象的以字解字或以詞解字的方法，一般不讓學生死記硬背。根據不同的字詞，採取不同的教法。有的字義，學生比較熟悉，不做詳細解釋。
有的字缺乏具體表意，就利用實物圖片或動作演示進行解釋。如教「電」這個字，可讓學生觀察日常用電，對其含義有些理解。有的字含義較深，要聯系句子或課文講解，幫助學生理解。有的字可通過找同義詞、反義詞來加深理解。在這方面，我的體會是識字教學要「字不離詞，詞不離句，句不離篇」，音、形、義有機地結合，多讀、多寫、多練，不斷鞏固，方能收到好的效果。
二、由字到詞，由詞到句，由句到文
十多年的低年級語文教學實踐使我深深感到：由字到詞，由詞到句，由句到文，是識字教學中講解字義應該遵守的一個原則。講解每一個字義都不能離開詞，否則教師便不能講清，學生也就無法理解。這就必須結合具體的句子來講解詞義。這樣做既能使字的音、形、義較好地結合，又有利於識字的進度，又能通過詞義的講解提高學生理解文字的能力。我教每一個生字都是按以下順序進行的：讀准字音，認清字形，理解字義，讓學生用生字組詞，用所組的詞說話，說出課文里含有這個生字的句子。
三、形式多樣，寓教於樂。
我除了平時搞好課堂復習外，還經常開展多樣化的、有意義的課外活動。這些活動切合學生年齡特點，游戲性強，為小學生所喜聞樂見，可以有效地鞏固識字成果。
1、生字搬家――每天放學時，每人領一塊生字卡，上面寫七、八個學過的字，回家後讀寫，第二天早上帶來，會讀會寫才允許交換。這樣每天搬一次家，讀的次數多，就記得牢了。
2、找朋友――由小朋友手拿生字卡片，唱著兒歌找朋友，找到一個，能互相讀出卡片上的字音，才交朋友，認不下去的，就另找。
3、當小醫生――我把學生易錯字進行歸納，把學生易錯的字有意識地模仿下來寫在黑板上，然後讓學生當「小醫生」，給錯別字治病。學生紛紛爭當小醫生給字看病，學習興趣很濃，這樣學生再不會把這些字寫錯了。
④ 識字教學方法有哪些
“人生識字聰明始。”大量識字不但是閱讀和寫作的基礎，而且有利於各學科的學習，因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。下面我為你介紹一些識字方法。
常用的方法
1.看圖片
根據兒童思維的“直觀形象”的特點，教學生字時，可藉助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種：一種是直接表現生字內容的圖片。如：一棵樹(木)，一個紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學生識記“影”、“前”、“後”、“黑”。
2.查字典
到了二年級，學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。”這兒的“觸”是什麼意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中，“觸”有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。
3.做動作
對於一些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學生識記。比如，學習“笑”字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學“掠”字時，老師可以請學生把桌面當作湖面，把手當作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解“掠”就是“輕輕地擦過”的意思。
4.猜字謎
字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現象。它主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。
5.說字理
所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律運用漢字音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識字記字，以達到識字的目的。統編一上教材中的《日月水火》，就是一種字理識字。解析字理，可參考“字源網”。
6.編順口溜(兒歌)
何謂“順口溜”，按照《現代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便於學生記憶。例如，學習“尖”字，可以設計這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”
7.作比較
把要學的生字與已經學會的“熟字”作比較，通過“加一加”、“減一減”等方法來學習生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫的方法記住“太”字。又如，學習“巴”字，可以用減部件的方法來記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥”和“烏”，“鳥”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒有一點。
8.講故事
小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發他們的識字興趣。如，學習“望”字時，一位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”於是，他常常抬頭望月亮想媽媽。
9.找朋友
找朋友，就是給生字組詞。充分調動學生語言倉庫中的已有積累，讓生字回歸語境之中，真正發揮其語用價值。許多生字獨立存在時，沒有實在的意義，只有當它組成詞語或放在具體的語境中，才能實現它的表義功能。例如，“活”字，單獨一個字時，其表義是不精準的，因為它有好幾種意思(字典中有8種解釋)。當它找到朋友(組成詞語)的時候，如：“生活”、“活動”、“快活”、“活潑”，才能表示具體的意義。
生活識字方法
一、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂於識字
1.充分利用校園文化資源引導學生識字。
如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。
2.認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。
開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。還為每個學生做了兩張精緻的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張供檢查用，如讓學生分發姓名卡，檢查誰識字最多最快。這樣，同學的姓名很快就認識了。
3.藉助生活中的實物、圖片等識字。
教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學慣用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
4.創設識字的環境，給學生展示、交流的空間。
為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然後在班上交流。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。
二、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。
1.利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。
引導學生利用上街玩、旅遊等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麼呀?那個店叫什麼名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。
2.有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。
當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外!在超市裡，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋遊、春遊等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。
識字與寫字方法
(一)識字的教學方法
1.情境識字
(1)利用圖畫情境識字。
如：教“天空”、“星星”、“月亮”時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想像進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。
(2)創設故事情境識字。
教師可以通過“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裡造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”一文來教學蜻蜓、蝴蝶等字，這樣可以增加生動性。
(3)創設生活情境識字
比如教師可以設置一個“識字商場”，先把各種商品製成字卡分類擺放，然後讓學生進入“商場”進行辨認購買，看誰購的“商品”多。
2.探究性識字
(1)探究漢字的偏旁部首
如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。
(2)探究漢字的構成規律
比如有的教師在教學中引導學生探討‚“誰能用最好的方法記住這個‘山’字，你們都是用什麼方法認識這個字的”等問題。
(3)利用工具書探究字形字義
3.趣味識字
(1)游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———“開火車”、“找朋友”等。
(2)兒歌字謎法：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：“雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。”“巾字在一旁幾中一點藏;船上有了它，乘風又破浪。(帆)”“十字尾巴彎彎，算算比十少三(七)。”
(二)寫字教學的方法
1.描一對二寫三法
描一：教師在黑板示範生字寫法，學生在座位上進行書空(用手指在空中虛劃字形)。
對二：學生試著寫出老師示範的字，然後與範字進行對照;對照後再寫這個生字，寫完再對照，觀察字形後，改正錯誤之處。
寫三：學生根據對照後得到的結果，把示範的生字寫三遍，加深印象。
2.看、練、評、改法
⑤ 小學識字教學方法與技巧有哪些
導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。
小學識字教學方法與技巧有哪些
1 識寫分流，多識少寫
什麼是「識寫分流」?簡單地說，就是將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。大家都知道，識字負擔重，不是重在識上，而是重在寫上。小學低年級學生的手部小肌肉不發達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協調，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要松輕一些。
可以讓小學生提早認字。小學生進入小學，認字的積極性很高，家長也很希望孩子進校認一些字。現在學漢字與學拼音同步，滿足了孩子與家長的這一要求。課後生字按「識寫分流」的方法排。要求「能識會寫」的字排在田字格內，要求「只識不寫」的字，用較小字體排在兩條綠線內，意思是「綠色信道」，識了這些字，讀課文就可以暢通無阻了。
2 揭示漢字構字規律
揭示漢字的構字規律，教材的呈現方式主要有三種：
2.1看圖會意明字理
這主要是就象形字、會意字講的。課文類型是「看圖會意識字」。即讓學生通過看圖來體會構字的原理。如一年級下冊「識字7」：人、從、眾、木、林、森。為「人、從、眾」所配的圖是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友;為「木、林、森」所配的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生看了圖，就能悟出這兩組字的'構字原理。再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固與深化：「二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。」「二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。」
2.2轉盤識字辨形聲
形聲字在漢字中佔到80%以上，讓學生掌握形聲字的規律，對他們學習漢字十分有用。如一年級下冊「識字8」就屬於這種類型的識字。聲旁「青」不動，轉轉盤換形旁，帶出一串字。學生可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近;形旁不同，表示的意義也不一樣。「清」是表示水的清澈透明，所以從水。「晴」是雨過天晴，太陽出來了，所以從日。「睛」是眼睛，所以從目。「請」是請求，請求與說話有關，所以從言。「情」是感情，人有七情――喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態，所以從心。「蜻」，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。
2.3抓住部首帶一串
小學語文教材注重抓常見部首。「部首」好比是一個部隊的隊長，抓住了「隊長」，就可以解決屬於這個部的一大批字。一年級上冊安排了部首62個，是看圖識字。先讓學生認識常見部首。以後又通過多種形式進一步復習鞏固，使學生認識這些部首的意義。這不僅有助於學生查字典，而且有助於學生理解大批同部首字的字義。如「頁」，學生知道是人頭的象形，就知道凡從「頁」的字(如：頂、項、頸、顱、顴、頜、顳等)都與頭面部有關。
3 吸收傳統蒙學經驗
3.1韻語識字的經驗
在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。這是學習漢字不利的一面。而另一面，正是由於漢字是單音節的，就非常容易構成整齊的片語和短句，也非常容易押韻合轍。相形之下，要比多音節的拉丁文字容易得多。整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。
啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不採用這個辦法的，不管你是多大的權威(如朱熹的《小學》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。「標准本」小學語文教材就充分地吸收了這個經驗。如「詞串識字」(駿馬秋風 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰樹 驕陽 海島/ 氂牛 冰雪 高原)，「認一認」(人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/蟲貝魚鳥/羊犬龜鹿……)，「成語歌」(金風送爽/雁過留聲/秋色宜人/天朗氣清)。
3.2讀書識字的經驗
識字是為了閱讀。兒童認識了生字，是不是就能閱讀課文了?還不能這么說。小學生在讀書的時候，如果把每個字的細微末節看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。
因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到「自動化」的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節，只要看到字的輪廓或特徵，就能准確無誤地加以識別。只有達到這樣的程度，兒童才有可能聯繫上下文體會語義，從而順利地進行閱讀。由此看來，孤立地教兒童識字的方法是不可取的，只有堅持識讀同步、寓識於讀才能有效地提高識字教學的質量。
「詞串識字」是韻文識字，自然應以識字為主，但也要讓學生誦讀。如「夜晚 繁星 亮晶晶/爺爺 奶奶 小丁丁/ 蒲扇 竹椅 螢火蟲/牽牛 織女 北斗星。」看起來是一串詞語，其實這些詞語都是典型的事象，其間是留有空白的。兒童藉助這幾個典型的事象加以想像、補充，就能在頭腦里浮現出一幅祖孫夏夜乘涼的畫面。將識字與閱讀結合起來，就好比將應征入伍的新兵盡快地投入戰斗，讓他們在戰斗中歷練，盡快地頂用。
3.3重視寫字的經驗
古代人十分重視寫字，他們把練習寫字分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅(有的還先把腕)、仿影，進一步是寫米字格，再進一步臨帖。大字寫得有點基礎才寫小字。識寫是不同步的。
我們現在的小學生字寫得不太好，主要原因是丟掉了傳統的好經驗。既不描紅也不仿影，過早地離開了倚傍自由發展，寫出的字，筆畫像火柴桿。小學語文教材借鑒前人行之有效的訓練方法，提出了「識寫結合，描仿入體」的寫字教學訓練思路。
我們今天起步寫字用的是硬筆，而且堅持識寫分流，多識少寫，所以識寫可以同步。識寫結合，相輔相成，相互鞏固。寫認得的字，因為學過它，大體知道它的形體，寫起來容易些;通過寫，又可以鞏固對它的認識。實踐證明，這個做法是行之有效的。
⑥ 小學識字教學的方法有哪些
導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。下面我為大家分享一些識字教學的方法，希望大家認真學習！
一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，在輕松愉快的學習中突破字形難點
識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。
(一)編字謎
在一年級的識字教學中，我發現「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的`識字興趣，同時也鞏固了生字。
(二)組字游戲
老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能讀出課本上出現的字，有些學生還能讀出許多課外認識的字。
(三)變字小魔術
我結合語文百花園一中「這樣識字真有趣」組織了變字「小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
二、培養學生的想像能力
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。
簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想像空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」，如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，讓學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
三、教師有意識地引導學生無意識字
低年級學生年齡小，無意注意佔主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓於有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由於這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。
在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎麼復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什麼新詞，看到後把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。
四、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間，引導學生把教材向課外延伸
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收獲。活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
教師可要求學生把自己最愛看的動畫節目名稱、把常吃的食品名稱等寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入「識字袋」中;也可以把書報、雜志、各種包裝盒上認識的生字剪下來裝入「識字袋」中。「識字袋」平時存放在家中，定期交流時讓學生帶到學校里來，貼在展示台上，供大家交流，比一比一段時間內誰認識的生字最多，誰就被評為「識字大王」。長此下去，「識字袋」漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。實踐發現，這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養，起到了重要作用。
小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
⑦ 小學識字教學有哪些方法
導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。
1給生字配畫，讓生字充滿活力
低年級的學生思維既形象又活躍。在生字字形教學中，不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」、「思維動畫」，讓一個個靜止的生字都活起來。
如在教「叫」字時，先引導學生進入情境：只見他(司馬光)把兩只小手攏在嘴邊，望著遠方大聲叫著：「喂!快來人哪!小朋友掉進大水缸里了。」然後解釋說：「你們看，我這兩只手多像『叫』的右半部分呀。」接著請全班同學都學著我的樣子攏著小手叫。
有的生字無法用自己身體動作來配動畫，但是卻可以運用想像，讓字在腦海里如動畫般活起來，再配上兒歌，效果特別好。在《輕輕地》中的「輕」字，學生往往把右上部分寫成「又」字。運用「動畫」法，則避免了這種錯誤的發生。學生一邊表演一邊誦讀兒歌：「小兔小兔輕輕跑，小兔小兔輕輕跳，小草在睡覺，別驚壞了小鳥」。
更有趣的是，每次在讀到「輕」字時，學生的聲音都特別輕。他們說：「不能把小草和樹上的小鳥吵醒了，他們多麼可愛啊!要讓他們睡個夠。」
2見生字質疑、激活創新意識
有一天，一個學生問我：「老師，『籃球』不是用竹子做的，可『籃』為什麼是『竹』字頭的呢?」我趁機說：「這么平常的一個字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你!如果你還能解答出這個高深的問題，就更不同凡響了。回去再想想好嗎?」
第二天活動課上，我帶著孩子們去打籃球。在休息的時候，我問：「籃球是用什麼做成的?」「皮!」孩子們異口同聲地說。「那為什麼『籃球』的『籃』卻是『竹』字頭的呢?」孩子們七嘴八舌，我特意請昨天那位學生發言。他說：「最早的籃球是美國人發明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進一次，都要爬上梯子取出球再進行，後來在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進為用鐵筐加網兜了。所以『籃球』的『籃』是『竹』字頭。」學生們恍然大悟。
3猜謎識字，增加樂趣
此方法適用於問架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如：「一口咬掉手尾巴」(告);「一點一橫，叉叉頂門。」(文)等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。
4編兒歌和順口溜識字
這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖(金);「一人膽子大，敢把大王壓」(全);「兩個小兒土上坐」(坐);「兩人為從」、「三人為眾」、「三木為森」、「不正為歪」、「小土為塵」、「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口，小口要回家(回)……」。
5部件識字，整體認知
所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「加」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁;情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。
除此，還可利用校園環境、生活文化等加強識字學習，不論採用什麼方法，教師應該遵循教學規律，採用豐富多彩的教學方法培養識字能力，使學生終生受益。
小學語文識字教學的'方法
一、分析字形
象形字的教學可用字圖結合的方法，可以充分運用生動形象的課件，展示漢字的發展演變規律，如：日，月，刀，水等，讓學生讀字看圖展開想像，觀察圖與字的相似之處，幫助他們加深記憶，再通過送生字寶寶回家、摘果子等游戲方式鞏固這些漢字。
以加一加、減一減、換一換等方法識字，學生在比較中識字，在聯系中區別。例如：在教學泡茶中的「泡」時，可以讓學生想一想「泡」字跟哪些字相似，然後把學生說出的生字，如「泡：」「炮」等等板書在旁邊，接著讓學生觀察比較、討論、歸納這幾個字的相同點是右邊都是「包」字，左邊偏旁不同。因「泡」是跟水有關是三點水，可組詞泡茶等等，可讓學生用換一換的方法學習。總之，在識字教學中，教師要千方百計地引導學生建立新舊知識的聯系。
二、猜字謎
著名特級教師於漪曾說：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」謎語識字，謎語可促使人開動腦筋，積極思維，其提高記憶效率的功能可以說是不言而喻的。如要學「雨」字，我是這樣組織教學的：「千條線，萬條線，落在水裡看不見。」將猜字謎游戲引入教學中，課堂上師生互動，充分調動了學生的積極性。
三、編順口溜
順口溜好記難忘，朗朗上口，在教學中根據字形特點編成順口溜來記憶漢字，突破了字形教學的難點。如教「謝」字可以說成： 言、身、寸站一列，別人幫助你，要說一聲謝。這樣音、形、義聯系，識字教學變得生動有趣了。
四、生活中識字
生活是一本網路全書，有生活的地方就有漢字，小學生的識字需要重復記憶，只有讓所學的漢字多次重現於眼前，才能更好地識字。因此，要讓學生學會留心生活中的每個細節。比如：在學校可以看看班級的評比欄，認識同學的名字;在家和家人一起看書、看電視，可以認一認、讀一讀見過的或學過的字;在外面留心觀察店鋪名字、商品名稱等等。
總之，只要在教學中不斷激發學生的識字興趣，教給學生自主識字的方法，學生的自學能力就會逐漸提高，逐漸成為學習的主人。
⑧ 小學語文生字教學方法
漢語作為我們的母語，已近滲透在了我們生活的點滴中，成為了我們生活中不可缺少的部分。下面是我為大家整理的關於小學語文生字 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文生字教學方法
一、激發學生的字詞興趣，引導參與
「興趣是最好的老師。」 沒有興趣，就沒有學習的樂趣也沒有學習的動力。學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有了興趣，學生就會積極主動地學習，不感興趣，學生就不想學習，會感到學習是沉重的負擔。我國古代偉大的 教育 家孔老夫子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂知者。」
可見興趣對於學生學習的重要性，特別是小學階段的這些愛玩好動的孩子。在小學階段的語文字詞教學過程中，作為教師的我們，想要有效的搞好字詞教學，那麼，我們首先要做的就是激發孩子的識字興趣，用孩子的興趣去帶動孩子的積極性和主動性，引導孩子積極參與，變「要我學」為「我要學」，變「苦學」為「樂學」。
教學中，教師在學生識字興趣的激發過程中，由於小學生對只管圖像與具體事物比較敏感，教師要注意從具體到抽象的過渡引導。教師可以通過一幅 簡筆畫 ，啟發學生並鼓勵他們思考，主動發言，畫中有什麼、是什麼，並通過字詞象形字詞的特點，引出這個字，以使學生對這個字產生聯想，產生興趣。
此外，小學生好奇心強，在有一定字、詞彙量的基礎上，教師應介紹、鼓勵學生閱讀一些力所能及的讀物，讓學生在能夠讀懂讀物的同時產生更大的興趣。只有這樣，通過教師有意識的指導，學生才能漸漸的對識字產生興趣，進而釋放巨大動力，積極主動的投入教學過程中，促使教學效率的提高。
二、採用合理的教學方式引導學生識字，提高教學效率
1、運用游戲識字法引導學生識字
小學生好玩好動，愛游戲是每一位小學生的天性。游戲也是小學生成長過程中必不可少的活動之一。所謂的游戲識字法，指的就是運用游戲，利用小學生的無意注意，使認得的字更加鞏固。教學中，教師可以設置各種游戲情境，使學生把字詞與游戲這個良性鏈結建立起來，學生就會認為學習有意思。
小學生也喜歡不斷反復玩一個游戲，那麼字詞游戲也不例外，這可以使學生在游戲中學習並鞏固所學到的字詞。如「找朋友」游戲法，把學過的字按部首和聲旁拆開，分別製成卡片，隨便放 在一起。游戲時，老師讀一個字，如「想」，讓學生在紛亂的卡片中找到「相」和「心」，放在一起成為好朋友。
這樣，通過引導學生在玩中學、學中玩，既增加了識字的樂趣，又激發了學生的思維，教學質量會得到實質性的提高。
2、善於引導學生在生活中識字
漢語作為我們的母語，已近滲透在了我們生活的點滴中，成為了我們生活中不可缺少的部分。小學 語文教材 中的課文、字詞等，都能在我們的現實生活中找到描述的原型。在小學語文字詞教學過程中，單純的課堂教學是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到乏味。
而鑒於語文字詞與我們現實生活中的密切聯系，教師如果能有效的將字詞教學與學生的實際生活相聯系，引導學生在生活中識字、用詞，這樣，既有助於學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言 文化 的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。
例如，校園有宣傳 標語 、校訓、學生規范、 黑板報 等，這些都可以成為識字教學的學習資源。孩子最愛看動畫片了。 兒童 一般對動畫片的名字、主人公的名字及相關內容，如數家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結合的方式讓學生認識動畫片有關的字。
教學中，教師要適時把賞析詞語、記憶字詞、理解課文和學生的認識世界有效的結合起來，將現實生活中鮮活的素材充實到語文教學中來，使小學語文字詞教學生活化，引導學生高效學習，不斷提高教學效率。
三、善於運用閱讀，引導學生不斷推敲字詞的內涵
漢字獨有的特點和魅力，他需要學生在閱讀、寫作等各種運用中才能體會，小學生識字的重要目的之一，也就是用於閱讀。夏尊曾說：「在語感敏銳的人心裡，『赤』不僅僅代表紅色，夜不一定就是晝的反義，田園不只解作種菜的地方，春雨不只就是春天的雨。
見了『新綠』二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等說不盡的旨趣，見了『落葉』二字，就會感到無常寂寥等說不盡的意味。真的生活在此，真的文學在此。」「讀」是學生對語言文字進行理解，內化吸收的過程。
在小學語文字詞教學中，教師在搞好基礎識字、詞，基礎訓練的同時，教師還應善於將字詞教學與學生的閱讀相結合，引導學生咬文嚼字，抓住文中的精彩詞、句，進行分析、比較、推敲，理解詞語並品味語言文字的魅力，引導學生在閱讀中不斷的體驗和推敲，提高學生的感性認知，強化學生的字詞，這樣不僅可以讓學生感受到 文章 的語言之美、意境之美，還能體會到作者譴詞 造句 之精妙，從而提高閱讀與寫作的能力。
2小學語文生字教學方法
一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發學生學習的興趣。
學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不願意學習。
語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，願意學習。
二、在閱讀理解中咬文嚼字。
語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，採用多種方法引導學生深入理解詞語、 句子 想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。從理解詞語的意思入手，聯系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。
再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內容到表達形式，循環往復，這就是語文教學的規律。
三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。
學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環境的創設。在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會。
它能促進學生自我認識、自我教育和自我發展。(一)評價標准具體化，使學生成為積極的參與者。(二)評價過程情境化，使學生感悟方法，體驗過程。人類認知的發展過程是有機體自我調節的適應機制與外部環境相互作用的過程。學習是學習者主動建構的內部心理過程。
這就要求教師要有意識地設計一些生活情景，使學生一方面積極參與到評價的過程中來，另一方面使他們在過程中獲取知識， 學習方法 ，學會學習，促進發展。
四、開發識字資源，培養獨立識字的能力
課標中強調，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、 廣告 等自主識字，經常和同學交流自主識字的成果。現代社會是一個快節奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。
學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。兒童有學習的天性，這種天性表現在學習對他們原本是有興趣的。這種興奮的力量正是學習的動力。學生在信息方面有著自己的認識基礎的資源。學生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點。
在改進教師教學方法時，我們不僅要考慮教師自己的知識，還要考慮如何利用學生的知識，即利用他們自身的教育資源。
3小學語文生字教學方法
一、巧借聯想想像――「想」中學
聯想和想像是人類思考活動的兩種重要形式。中國的很多漢字都具有「看字辨義、讀字辨形」的特點，因此在識字教學中，充分利用聯想和想像可以幫助學生有效地識字認字，掌握漢字的基本含義和引申意義，從而提高識字的質量。
如在認識漢字「多」的時候，可將抽象的字面意思形象化，在講台上分別放置兩組識字卡片，一堆20張，一堆5張，很明顯，一邊「多」，一邊「少」，然後對生字進行講解，在認識「多」的同時，讓學生聯想到「少」，進而可繼續引申到生字教學中的 反義詞 ，讓學生列舉類似的反義片語如「大-小、長-短，胖-瘦，美-丑」等等，學生便很快掌握這個生字並初步掌握反義詞的含義。
又如在認識「休」時，先講解這個生字的字形和組成部分，然後引導學生進行想像，左邊一個站人旁即為「人」，右邊一個木字則為「樹」，這時學生便很快聯想到「一個人靠在大樹邊上」，則為「休」。
又如在認識「困」的時候，教師可以幫助學生想像一下「在一座四四方方的圍牆中間，種著一棵樹」的樣子，這樣「樹」就被「困」在裡面出不來了。這樣既培養學生的思考能力和 想像力 ，又能提高識字的效果。
二、巧借趣味游戲――「樂」中學
通常情況下，小學生集中注意力的時間較短，且好奇心強，愛玩愛鬧，若教師總是採取一種教學方法進行生字教學，必然會使小學生感覺枯燥無味，大大降低了小學生學習生字的興趣。因此小學教師可利用游戲來引發小學生對生字學習的興趣，在快樂中識字，提高學生學習生字的積極主動性。
如可利用早讀前的時間做「鑽山洞」游戲，每個學生到班上的時間不一樣，第一個到班級的同學要教師指定的生字詞，完全正確的可獎勵一朵小紅花，並站在講台上等後面來的同學，抽讀字詞，不會的可教讀，直到完全正確後前面的同學才可以回到座位上。
又如「拼字游戲」的具體過程是：教師給每個學生發放一張卡片，每張卡片或者是一個字的偏旁部首，或者是漢字的組成部分。教師可輪流請學生起來說出自己的卡片內容，再找到與之相匹配的偏旁部首等，等所有卡片都組合完成後，教師可以請學生起來對生字的含義進行解釋，或者進行 組詞 造句，一組同學完成任務後可以推薦下一組同學。
這樣不僅豐富了生字教學的形式，又提高學生對生字的學習興趣，掌握了基本漢字的組詞造句，活躍了學生的思維。
三、巧借圖片卡片――「圖」中學
圖片和卡片是小學語文生字教學的基本工具，在很多情況下，教師都利用圖片和卡片進行生字教學。中國漢字的結構主要有象形字、會意字、形聲字、假借字等，其中象形字是漢字結構中的基礎部分。我國早期漢字中的象形字，大多數就像一張圖畫，形象分明，現代漢字中也有相當一部分的會意字是由幾個象形符號組成的。
因此在小學語文生字教學過程中，結合小學生的形象思維特點，可用圖片和卡片輔助漢字教學，加深學生對漢字結構的印象，提高學生學習漢字的興趣。如在學習「播」字的時候，可使用一幅圖片：一個農民用一隻手把稻穀插在田裡。「播」字左邊為提手旁，右邊為上下結構，整個生字的結構十分符合圖片上表達的意思。
又如在學習「囚」字的時候，可使用一幅圖片：有一個人坐在一個四四方方的房子中間，房子既沒有窗戶也沒有門，那個人表現地十分痛苦。學生們一邊看字，一邊聽教師講解，便很快理解了「囚」的含義。
如以「足」為形旁的字大多表示與腳有關的動作，這時教師可出示代表各種動作的圖片，如「踢腿」、「跳繩」、「跺腳」、「跑步」等，這樣可以將形似的幾個字詞聯系起來，加強學生對生字的記憶，減少學生寫錯別字的幾率，提高學生識字認字的效果。
4小學語文生字教學方法
一、激發學習興趣
興趣是最好的老師，有興趣學生就會積極主動愉快的學習。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不願意學習。
語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，願意學習。
二、運用多種方法識字
識字提倡課內和課外一起學。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個 故事 。
課堂內啟發學生根據自己的生活體驗，以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、 順口溜 、猜 謎語 、小組合作、游戲識字等，採用多種方法記住字的音、形、義。例如教學「雪」字時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜一猜這是什麼字：「大雨沖倒一座山」。
出可以讓學生自己根據字形編謎面，讓大家猜。游戲識字採用多種形式，讓學生在快樂中學習，如「啄木鳥」游戲：用「開火車」的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做「小小啄木鳥」主動起立自我糾正。
如不站起來自我糾正，其他同學再爭做「小小啄木鳥」幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做「小小啄木鳥」依此進行。還可以用「送信到家」、「對號入座」、「情景表演」、「叫號出征」、「畫文展示」等進行游戲識字教學。
興趣是一種帶有趨向性的心理特徵。興趣是最好的老師。學生一旦對於識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以後，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字中我讓學生用上「識字袋」用撲克牌或卡通片撕去一面製作而成，在上面寫上新近認識的字，並註上拼音。
還可以附上同學、老師、家長的評價。另外課外閱讀書籍當然是一種經典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教程進行課外識字。
三、在閱讀中識字
小學語文教師如何通過閱讀來啟發學生，引導學生來更好的識字呢?「隨課文識字」是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學主要任務之一。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。學習語文的一句老話叫「字不離詞，詞不離句，句不離篇」。
所謂「語境識字」，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。國標本試驗教材主張識讀同步，寓識於讀，並不是先要把全課生字音、形、義一次性解決好，然後再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開分部解決音、形、義問題。
尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文內容、情感的理解體悟而逐步深化。因此，教學中要處理好識與讀的關系，在初讀課文的過程中可集中認讀一下，為閱讀鋪路，要想更深入的學習，還必須把生字放在具體的語言環境中去學。
首先是要讀准字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍採用的教學方法。其次是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。
一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。
四、在復習中鞏固
溫故而知新。識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。
教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由於多次讀課文，生字復現率高。還可以開展一些識字大擂台活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。
⑨ 小學語文識字教學的8種方法
識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是提高學生閱讀能力的階梯。以下是我為大家精心整理的小學語文識字教學的8種方法，歡迎大家參考！
一、字謎識字
低年級教師可以根據漢字的字形特點，採用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀印象，從而提高對字形記憶的准確性。比如，在教學「碧」時，某教師編了這樣的謎語：「白先生和王先生同坐在一塊石頭上。」隨著學生識字量的增加，教師還鼓勵學生根據漢字的特點，自己動腦筋編字謎幫助識字，因為低年級學生的想像力是非常豐富的。比如，學習「思」時，學生編出了這樣的謎語：「十張口，一顆心。」
二、游戲識字
小孩子樂於參加游戲活動，假如教師能將知識融於游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常願意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。比如，教師在復習生字這一教學環節中，安排在一節課的最後十五分鍾，讓學生到操場上站成一圈，每位學生發一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節目。這樣，雖然是學生一節課注意力最不集中的時間，卻調動了學生學習的積極性。
三、歸類識字
歸類識字是根據漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。比如：在教學「跳、跑」時，教師引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關系。接著進一步發問：「看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字？」學生說出來後，全班交流。在這個教學環節中，學生不僅加深了所教生字的認識，而且還增加了學生的識字量，同時，也激發了學生課外識字的興趣。
四、實物識字
對於一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可藉助於實物，使學生既理解了字義，又激發了興趣。比如，在教學「禾」時，教師拿了一株稻穗，並講解了「禾」這個字的演變，這樣一講，學生對「禾」留下了深刻的印象，課堂上就記住了「禾」字。
五 表演識字
對於動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學「拍」時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。
六、自主識字
《語文課程標准》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。可見，在識字教學中應該提倡自主識字。當學生有一定的識字量的時候，新字呈現以後，以小組合作學習的方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字小組交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂於接受。
七、生活中識字
識字不應該僅僅限於課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生去嘗試認識食品包裝袋上的字，牆壁上的標語等等。
八、競賽識字
小學生爭強好勝，樂於競賽。在識字教學中，教師舉行競賽能夠激發學生的'學習興趣，學生的識字也將進入最佳狀態。競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是男女生之間的競賽，還可以是個人之間的競賽。
教育心理學告訴我們：小學生好奇心強，生性好動，有意注意持續的時間相對短。因此，小學語文識字教學應該根據教材和兒童的特點，把興趣放在首位，靈活運用多種識字方法，切忌生搬硬套。
【拓展】識字教學方法
一、激發興趣，讓學生樂意學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特徵，使他們和老師的關系更親近、更密切，其次根據學生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為「娃娃」、「小客人」等好聽的名字，讓學生對生字有一種親切感。比如用猜謎語的方式也極容讓學生記住：（層）雲頭一具屍；（翠）士兵頭上插羽毛（爽）錯錯錯大錯；（琴）今日頭上寫二王；（困）一口咬根樹；（牽）大牛腰戴帽；（燦）山邊在起火；（握）屋邊伸支手；（彈、胡）單弓射到古時月等。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也就隨之而生。
二、變換形式，讓學生在玩中學
心理學家研究表明，小學兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優勢。根據這一特徵，要想在40分鍾的教學活動中保持學生的學習興趣，就不能只採用單一的教學形式，要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找准游戲與相關教學內容開展游戲，使學生真正「動「起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。根據學生心理特點，教師講授新課時，要精心設計，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語言感染力，喚起學生的情感和想像，形成生動、活潑的課堂教學，天南地北，激發學生的學習興趣。如：教學小學語文第一冊《識字6》時，我設計了一個旅遊的大情境，在愉快的游的行中分成五個環節：
（1）買票：自讀生字。
（2）瀏覽景點：認識景物名稱（海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥）。
（3）掃除攔路虎：認識一隻海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊旗、一把銅號、一群「紅領巾」，一片歡笑等數量詞。
（4）奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。
（5）贈送紀念品：鞏固數量詞。
整節課，學生在我精心設計的一個個生動有趣的場景中，將自己的心理調整到最佳狀態，學得津津有味。
三、教給方法，讓學生在學中悟
教學是以動態形式呈現的，而結果則是以靜態形式存在於學生的主觀世界中。為了讓學生都想學、都願學、都會學，在教學過程中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
在形聲字教學過程中，要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在「拉、打、挑、推」和「踢、跳、躍、跑」兩組字的教學中，應引導學生區分「提手旁」和「足字旁」的表意功能，告訴學生「提手旁」表示與手有關的意義，「足」字旁表示與「足」和「腳」有關的意義。學生正確區分了這些部首以後，就能很好地掌握帶有「提手旁」和「足字旁」的漢字了。
童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。
⑩ 有哪些識字的教學方法
識字是不少小孩學習路上的第一步，所以識字的重要性也是具有關鍵性的，那麼識字的 教學 方法 又有哪些呢？
識字的教學方法
1、歸類識字
歸類識字法有助於新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據漢字的構字方法來進行歸類識字教學。
(1)形聲字歸類。利用形聲字規律進行識字教學，可以幫助學生掌握一些字的基本意義，做到准確運用漢字。(2)會意識字。如「日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖」等等，這種方法有利於理解字詞的意義。
(3)象形識字。
(4)偏旁部首識字。可以換偏旁識字。如吹--砍、門+人=閃、哪-口=那。
(5)形近字識字。如「鳥--烏、令--今、問--間」等。利用形近了，可以區別字形的異同，可以減少錯別字。
2、情境識字
在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，可運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。
(1)隨文識字。(2) 謎語 識字。(3)兒歌識字。如「三人日下去春遊。」(4)編 順口溜 。如「有腳真開心，無腳直犯愁。」(5) 諺語 識字。(6)用 反義詞 識字和在 對子 歌中識字。(7)游戲識字。
3、生活識字
低年級的學生知識有限，要注意引導學生平時積累。
如何培養學生的識字興趣
一、培養識字興趣，使學生愛識字
「興趣」是最好的老師。在教學中，「激發興趣，使學生願意識字」，是培養學生獨立識字能力的必要條件。
1.把豐富多彩的游戲活動和教師富有啟發、激勵性的語言貫穿於識字教學的始終，讓學生在玩中學、樂中學。
2.在語言環境中識字。盡量避免用大量的時間進行單純的識字活動，要做到字不離詞、詞不離句，把讀書和識字緊密結合起來。如在教學《日月明》一課時，首先引導學生自讀課文，做到讀准字音，然後指名讀，師生聽後進行評價並訂正字音。這些活動可調動學生多種感觀參與學習，在語言環境中輕輕鬆鬆地認識了生字。然後，抽出詞語，再抽出生字，進行形式多樣地反復練讀，以加強識字的效果。這樣，把讀書和識字有機地結合起來，不僅激發了學習興趣，並且提高了識字效果。
3.小學語文一年級全冊要求學生認識400個常用字，雖然這些要求認識的字都是最常見的、出現頻率最高的字，但對於接觸漢字不多的一年級學生來說也是有相當難度的。在識字教學中，教師可以通過不同的教學環節，或採用許多靈活有趣的方式帶領、引導學生識字，方法甚好。但由於大量的識字，學生難免感覺枯燥，甚至力不從心，不能達到識字要求。因此，對一年級學生的識字教學並不局限於教師、課堂，識字途徑並不唯一。而激發學生的識字興趣，倡導學生自主識字尤為重要。
4.讓學生體會到識字的成就感，激發識字興趣。新學期剛開始，在一次偶然的機會里，我發現班上小部分學生已經能准確認出作業本上許多小朋友的名字。我好奇的問他們是怎樣認識這些字的，這些字根本還沒學過。他們有的說是自己爸爸媽媽教的，也有的很驕傲得說我上幼兒園就認識了，還有的說是自己學的。我藉此機會對這些小朋友們大加鼓勵說：「你們太能幹了，已經和這么多的生字寶寶交上了朋友，真了不起!那你們還認識了哪些生字寶寶?又是怎樣跟他們交上朋友的呢?」接下來，教室馬上就熱鬧起來，很多學生立刻舉起小手，要爭著起來說。有的說我認識「明天」的「明」字，是爸爸教我的;有的說我認識「吳」字，因為我媽媽姓「吳‘;也有的說我認識」康師傅「三個字，因為我最喜歡吃康師傅方便麵了;還有的說我認識」尖山民族中心小學「這幾個字，是在校門上看到的……小朋友們一個個爭先恐後，說了許多自己認識的漢字，就象比賽似的。他們體會到了識字的成就感，對自主識字也起了很大的激勵作用。
二、趣味識字，激發識字興趣
1.採用趣味實在的方法，不但符合低年級學生性格、年齡特點，還對記憶字形，明白字義以及激發他們的識字興趣都有很大作用。
2.綜合運用識字法，使學生能獨立識字
通過學生自主識字能力的培養，學生基本上能夠掌握常用的識字方法，對聽讀識字方法亦能熟練運用。同時，可引導學生掌握一種新的識字方法——猜讀法，即當遇到不認識的字時，可結合上下文猜這個字的讀音，然後採用」聽讀法「驗證猜得是否正確。教學中，應經常綜合運用聽讀猜讀這兩種識字方法，在反復運用中熟練掌握這兩種識字方法，並能主動運用，使之逐漸內化為一種能力，即獨立識子能力。
3.組織識字比賽，激發識字興趣
在班上經常開展識字活動，組織識字比賽，鼓勵識字多的學生並予以獎勵，增強他們在以後學習、生活中自主識字的願望，提高識字興趣，增強識字的信心。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要善於利用大生活的空間，運用有效的教學方法，以學生為本，處處為學生著想，創設自主學習的條件、氛圍，激發學習興趣，把自主權交給學生，把學生的個性差異作為一種積極因素加以利用，引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生主動參與，學生才能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。同時實踐證明，在小學識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能積極主動參與，在大生活的空間里真正成為識字的主人，從而進一步提高了識字能力，促進學生自主識字願望，實現了學生自身的發展。