❶ 低年級識字教學方式
識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
一、聯想形象識字
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。
如：學習「鼠」字，「鼠」它像只小老鼠，上面的「臼」是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力也得到了發展。
二、 比較聯系識字
在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的.字一並出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習「目」字，可與「日」字相比較，「日」太陽只有一個，所以「日」里只有一橫，「目」眼睛有兩只，所以，「目」里有兩橫。如；學習「她」字，可與「他」「地」相聯系比較，在學生觀察比較後，讓他們總結出：這三個字的右邊都是「也」，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
三、 表演動作識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。
如：學習「」看」字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
四、 游戲鞏固識字
學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意願，能夠主動識字，快樂識字。 學習了合體字後，設計了一個游戲「摘蘋果，找朋友」。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼於一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，並讀准了，讀對了，就把「蘋果」送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
五、 結合生活識字
漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。
讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過「每日一句話」「每周一首古詩」誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。 通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。
❷ 識字教學方法有哪些
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，那麼我們下面一起來看看
識字教學方法
一、激發興趣——樂意學
1、創設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成「這里的黎明靜悄悄」的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現;受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：「要學會‘哄’孩子」，「要准備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是「你回答得真好!」「你真棒!」「有進步了，老師真為你高興!」……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。
3、引導學生聯系生活主動識字
生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了「福」字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個 「福」字這個「福」字便無意被她牢牢記在了心裡。
二、運用方法——教會學
在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的
1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。
2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
3、游戲識字法
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。
①開火車的游戲法。這是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了「改良」，一開始，我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開?」「火車火車往這兒開!」，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。
小學生識字方法
1、圖解識字法 所謂圖解識字法，是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：馬「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近。
學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣?說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
2、猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。
如： 「一口咬掉牛尾巴」(告);「一點一橫，叉叉頂門。」(文);十字頭，禿寶蓋，撇著撇著一小點兒(索);三個人到二年一班去聽課(奉)等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。
3、編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖(金);「一人膽子大，敢把大王壓」(全);「兩個小兒土上坐」(坐);「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。
兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口，小口要回家(回)……」。
4、編故事識字法 編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。
如：「滅」字(發生火災時，用水去澆滅);「游」字(有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳);「左」字(左邊的人在認真工作);「右」字(右邊的人在大口吃東西)。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。
5、部件識字法 所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。
如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁。
6、講故事識字法。
把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
7、肢解字形識字法。
有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目瞭然。如「鼓」，可分成十豆十又;「贏」可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是「熟」字。
8、比較識字法。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢?可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了
❸ 小學低段語文識字方法
有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從 兒童 的認知規律著手。下面是我為大家整理的關於小學低段語文識字 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學低段語文識字方法
一、生活識字
《語文課程標准》提出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活 經驗 ，注重教給識字方法，力求使用結合。」漢語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學「樂」這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料――可樂。如「幼兒園」、「西周中心小學」，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習 渠道 自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的願望和習慣。在生活中自主識字，學生等於插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
二、直觀識字
前蘇聯 教育 家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字元號還原成圖像，藉助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想像成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出「口」、「日」、「月」等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然後在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。
在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對於另外的象形字，為了省時以及更准確的表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。這樣在課後的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了「魚」、「石」、「網」、「刀」。同樣，對於一些會意字如「休」、「明」、「林」、「森」也可通過看圖直觀識字。
三、游戲活動識字
游戲對兒童的意義猶如事業、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可採用游戲識字。如對字的鞏固復習，可採用快樂大轉盤，加上一句口令「轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來」，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。
生字碰碰車，可教學合體字，根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據學生入學進程可安排做做小名片，發本子比賽;根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發布會;根據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。
英國教育家斯賓塞提出「快樂教育」，盡量使兒童於快樂中掌握知識，他認為兒童慾望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由於兒童的注意力穩定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
四、編 故事 、創情境識字
《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是 童話故事 ，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學「鼠」字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許並不是很恰當，但課後一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。
2小學低段語文識字方法
一、形音義緊密結合是打開高效識字教學的通途
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。因為絕大多數生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學應以字形識字為主。在學了一段時間後，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由於虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取捨，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發現，教材本身更尊重學生的識字規律，更貼近學生的生活，這為引導學生「多識字，快識字，識好字」、培養學生語文素養的目標提供了廣闊的教學空間。
有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從兒童的認知規律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形;教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創造空間。例如，在教學形聲字「馬、媽、嗎、螞」時，可先讓學生掌握「馬」的韻母是a、表聲，然後在教學「媽、嗎、螞」時，指導學生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。
「媽」是跟女子有關，所以部首是「女」字旁;「嗎」用在句末表示疑問，是助詞，用「口」字旁;「螞」跟蟲類有關，所以部首是「蟲」字旁。這樣的識字 教學方法 ，教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的「字型檔」，強化了識字教學的容量性、整體性、系統性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。
二、創設語境，在發現中識字是識字教學高效的動力
識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在於語言情境的創設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學「要准確把握兩種識字要求」：「要求認識的字只要求認識――在本課里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默寫、不考。
要求學會的字，由以往強調『四會』――會讀、會寫、會講、會用，現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。」如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。而把生字放到具體的語言情境中，「字不離詞，詞不離句，句不離義」的識字教學，有利於學生聯繫上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。
例如，在教學形近字「渴――喝」時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字;第二，引導學生再造識字語境;第三，改換「渴――喝」出現的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發動學生找出兩個字間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學並不只是讓學生能認識出現在固定課文中的字，還必須使學生做到當這個字出現在其他語境時也能正確認讀、理解字義並能獨立運用，並在此過程中得到強化、鞏固和升華。
三、習慣與興趣為識字教學插上高效的翅膀
從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性;從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息。《語文課程標准》把學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養。隨著學習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規律，形成一定的識字習慣。
識字習慣有很多，比如師生共同參與發掘、整理，形成規范，並使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，「要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要採用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性。」因為低年級學生機械記憶處於優勢，學習知識大抵從興趣出發，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如「讀兒歌」、「演情景劇」、「編 順口溜 」等，激發學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇、透著活潑，提高識字教學效率。
四、指導學生正確區分同音字和形似字，隨時糾正學生的錯誤
隨著學生識字數量的增加， 同音字和形似字又跟學生的學習帶來了新的困難。如果同音字和形似字在這一關不能突破， 學生容易出現許多錯別字。因此， 在新課的教學中， 我注重指導學生辨別生字的字形、字義。還充分利用形聲字的特點對同音字和形似字進行歸類復習。如： 在復習?清、請、晴、睛?等字的時候， 學生都能指出這幾個字都是形聲字， 聲旁相同， 形旁不同。讓學生區分形旁並 組詞 ， 老師可適當提示。如?清?與水有關， 所以用 ?三點水?; ? 請?要說話， 所以用?言字旁?; ?晴 ?與太陽有關， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。學生都能組出： 清水、清潔、清洗; 請求、請問; 晴天、晴朗; 眼睛、目不轉睛等詞語。通過這樣系統的歸類復習， 組詞訓練， 以及在平時的作業練習中， 隨時糾正學生出現的錯誤， 這樣， 學生無論在同音字、形聲字或是其他方面出現的錯別字就會大大減少。
3小學低段語文識字方法
一、寓教於樂的方法識字
由於低年級學生的自我思維能力尚未完全成熟，學生對於新知識的學習通常是通過教師進行反復強調而加深記憶，低年級學生又喜歡活動，所以在實際的教學工作中，教師可以充分利用學生與生俱來的好奇心以及強大的對新事物的接受能力來展開識字教學。結合不同階段學生的年齡特徵，採用適當的方法激發他們的學習興趣，寓教於樂，將原本枯燥、煩悶的識字學習轉化為收獲新知識的快樂。
進行課堂識字教學時，教師可以適當運用趣味性識字策略。例如，組織學生進行開火車、為生字找拼音的游戲，使學生在游戲過程中潛移默化地完成識字目標。此外，將識字教學與學生的日常生活進行進一步聯系，加深學生對於文字應用的認識，也能使學生體會到文字在生活中起到的重要作用，從而激發學生的學習慾望，激發學生的學習興趣。教師還可以引導學生細心留意生活中的生字。例如，認讀牆壁上的 標語 、宣傳語，商店招牌以及電視 廣告 信息等，可以幫助學生養成「見字就認，不會認的字就問」的學習行為習慣。
二、比較鑒別的方法識字
中國漢字是由象形文字漸漸演變而來，眾多偏旁部首之間不同的組合構成了不同的漢字，而偏旁部首、筆劃長短的不一構成的漢字也是不相同的。因此，許多漢字看起來十分相似，實際上卻是兩個不同的漢字。在進行這類漢字的教學時(如土與士、末與未、天與夫、買與賣等)，教師要善於應用比較鑒別的方法為學生區別相似漢字之間的不同含義，在學生具有一定的識字基礎的條件下，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進行比較，引導他們進行分辨。
比如，對於「末」和「未」，教師就可以這樣引導：「末」前面一橫長，後面一橫比較短，說明是一個由長及短的過程，具有「最終、最後」的含義，同時，教師可以引申出 「末路、末尾」等片語;而「未」字前面一橫短，後面一橫長，說明是一個由短及長的過程，具有「還沒有」的含義，具有引申義的片語有「尚未、未來」等。對於「買」和「賣」，教師則可以通過字形的不同來啟發學生區分二者的用法，「賣」字因為自身有了「十字頭」，所以需要賣出去，而「買」字因為缺少「十字頭」所以需要買回來。這樣一來，學生不僅認識了字形，還了解了漢字的含義與用法，進一步加深了對漢字的印象。
三、偷梁換柱的方法識字
在識字教學中，教師不是教給學生多少漢字，而是教給學生識字方法，培養他們的識字能力。作為象形文字，具有「形意」「形聲」的功能，漢字的不同部首往往代表了不同意思。在教學中教師就要引導學生認識漢字的不同特點，對字形相近的漢字進行詞義講解，引導學生進行識字學習。此外，教師要善於啟發學生發現不同偏旁，對於同一漢字詞性以及運用手法的影響，通過這樣的對比記憶，幫助學生在較快掌握新字的同時，進一步鞏固原有的識字基礎，使學生體會到成功識字的樂趣。
同時，在這一過程中，教師還可以鼓勵學生自主參與課堂知識的學習，提升他們學習的自主性。在識字課堂上，教師可以讓學生根據熟悉字換偏旁的方法，讓學生用加減法識記生字，如「逃」和「桃」，「逃」是走之旁，是一個動詞，「桃」是「木字旁」，表示一 種植 物。此外，在教學中教師還可以運用系列的部首更換，比如「請、清、情、晴、蜻」等詞彙，來讓學生進行分辨、更換，使學生對於漢字的含義有一個深刻的認識。
四、編寫兒歌的方法識字
對低段學生進行語文識字教學，採用編寫兒歌的方法學生很容易理解，一聽就能明白。識字兒歌的內容貼近學生的思想特徵，語言符合學生的朗誦特點，形象生動，琅琅上口，有助於學生直接記憶，學生從中獲得了學習的成就感，識字效率自然就會有所提高。在教學中，教師把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如，「不正就是歪，三人眾，三木森，三日晶」 「一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫子兩點夾夾牢，夾子站好來來來」。
再如，「木子李，土裡埋，立早章，山石岩，白水泉」等。在區分「泡、飽、跑、抱、袍、炮」六個相近的漢字時，運用朗誦兒歌「有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮」的方式，不僅直觀地呈現了這六個相近漢字的詞性差異，也通過具體的片語列舉了不同漢字之間的不同使用範例。此外，在學生潛移默化的認知過程中，教師可以鼓勵學生發揮他們的 想像力 編寫兒歌，在學生自主創作時，教師要及時糾正學生對於部分易錯字字形、字音的錯誤理解。
採用編寫兒歌的方式進行識字教學，學生在學習過程中感受到漢字學習的趣味性以及中國漢字的強大應用性，同時，也更好地幫助學生掌握生字的音形義，從總體上說，編寫兒歌識字法能夠很好地激發學生的學習興趣，鞏固他們的學習效果。
五、歸類 總結 的方法識字
在教學中常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、 反義詞 比較歸類識字、量詞歸類識字、部首歸類識字等。歸類識字法有助於新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據漢字的構字方法來進行歸類識字教學。教學「歸類識字」要按照漢字的結構規律，加強音、形、義的聯系，按照學習語文的規律，加強字、詞、句的聯系，著眼於教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，提高識字的效率。
例如，在學習中，要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」等字都是形聲字，都帶有「木」;學習「嶺、領」時學生把它們與「冷、憐、鈴」等對比聯系偏旁部首來記憶;在遇到「燒、澆、曉、繞、撓、翹、饒」這組形聲字時，教師應為學生列舉不同字形漢字的應用片語。教學時，教師可以引導學生進行觀察，從而發現這些字的共同點和不同點。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一，對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。
4小學低段語文識字方法
1、識字聯系生活，調動學生積極性
漢字來源於生活，那麼作為識字的教學也應該回到生活，這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。漢字在日常生活中隨處可見，可組織學生到各處或外面的世界去看看，讓學生觀察周圍事物、標牌、包裝盒、店名等，養成識字習慣，在看電視時也可識字認字。並且現行的新教材在學生識字編排上是新穎而多樣的，都是適合小學生這個年齡段樂於見、樂於聽的生活情境。
如讓學生進行 自我介紹 的時候，我們可以讓學生先將自己的名字寫出來，製成一張卡片，並讓學生帶在身上，這樣就可以讓全部學生互相認識了，此時，我們也可以做一個小游戲，讓其中一個組的學生把帶有名字的小卡片放在桌子上，讓另外一組的學生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我們在教學到像"頭花、電視機、掛鍾、手錶"這樣的詞語時，可以讓學生自己動手製作小字卡，然後將字卡貼在相應的物品上。這樣一來不但讓學生在不知不覺中認識字，也學會了寫，與此同時也讓學生感到識字是一件非常有趣的事，只有這樣學生才會願意去寫。
2、引導學生自覺的學習生字
在識字教學中，如果讓小學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字願望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。小學生好玩、好動特性是不用質疑的，我們用其這個特性引導學生隨時隨地自主識字，這樣 不但增加了認字量，又鞏固課內所認的字。比如，可以隨時將課外認的字剪貼成冊;也指導學生自製"識字袋"，將課內外認的字寫成卡片隨時隨地裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果，。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。
例如，在識字教學中，我會讓學生 說說 ，這些字中哪些是你認識的。當學生說出後，我會及時鼓勵他說："你真棒!"並問他是怎麼認識的。這時學生會說出各種答案。我就會及時鼓勵："的這個識字方法真不錯，請繼續努力!也希望同學們向他學習。"學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心。只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，學生就會輕松愉快的愛上識字。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。
3、引導學生巧用聯想與圖示
在小學語文教學中，學生接觸最多的是象形字與會意字。其中，象形字源於圖畫文字，描摹事物形狀而產生的文字，如齒、火、月等。而會意字則是將幾個會意字或象形字根據一定意義而組合成含有新讀音與意義的字，比如休、步等。在教學這些漢字時，教師需要給學生留出想像與探究空間，讓學生由漢字外在形象感知內在含義，由字詞表面體會漢字 文化 ，提升學生文化涵養，培養學生想像聯想與創造思維。另外，有些漢字筆畫繁難，結構復雜，增加了識字教學難點。這就需要教師善於由字詞本身特點入手，發揮豐富想像與聯想，編寫一定的字謎，組織 謎語 識字教學，讓學生在猜詞與編寫字謎的過程中了解漢字結構。
對小學生來講，理解能力較差，只有直觀感知是他們獲得知識的重要途徑。在字理識字法中，圖示法則符合學生這一認知特點。教師可運用圖示法，依照漢字本身特徵來教學象形字、會意字或指示字，即通過 簡筆畫 、掛圖、投影、卡片等圖文並茂形式，靈活而生動地呈現漢字本源與演變過程，幫助學生理解字形、字義之間的關聯。通過生動形象、直觀具體的圖像，可讓同學們充滿識字學習熱情，體會到構形規律的神奇與精妙。
4、利用多媒體技術，加強學生的記憶
當下多媒體技術已被廣泛應用於教學中，在小學語文識字教學中能有效激發學生的興趣。幫助學生 提高 記憶力 。多媒體技術聲形並茂的特點，符合小學生的形象思維。能有效地吸引學生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性、教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學生識字。比如、把"人"與"門、也、火、本、木、半、立"等通過動態形式分別組合在一起，讓學生進行識字，同時還有效培養了學生的思維能力。
5、反復練習、鞏固識字
為了避免小學生學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。讓學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。
閱讀是學生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。老師通過對學生閱讀書目的推薦和指導，讓識字少的孩子可以藉助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時還有利於孩子鞏固漢語拼音。課外閱讀不但會發展孩子的語言，培養語感，啟迪思維，還會更好地幫助學生復習鞏固生字，讓學生輕松地完成初始學段的識字目標。
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❹ 小學語文低年級識字教學方法
識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關繫到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。下面小編為大家帶來了小學語文低年級識字教學方法，供大家參考。
一、利用漢語拼音和字典自主識字。
識字教學時，要求學生預習課文、生字、詞語。一二年級課文都有注音，學生可以利用拼音來自己識字。教會學生部首查字法、音序查字法，學生通過查字典自主識字，讓學生養成使用工具書的習慣。利用拼音自主識字，識字教學可以收到事半功倍的效果。
二、根據漢字特點、規律進行識字教學。
利用形聲字規律進行識字教學，如「木」部跟樹木有關：松、柏、梅、梧、桐。聲旁相同的字讀音相同或相近：精、靜、睛、晴、請、情。會意字方便理解字義，如：休、眾、明、歪、森、晶。
小學語文低年級識字教學方法
識字教學要求音、形、意三者有機統一，讓學生會認、會寫、會理解、會運用，有序開展識字教學。
三、識字教學從課堂延伸到課外，從生活中主動識字。
將學生識字的課堂從教室搬到生活中，全面發掘學生的學習興趣，因地制宜對學生開展識字教學工作。比如平時購買物品的各種包裝袋、路邊的宣傳廣告標語、乘車的車票、電視節目下方的字幕、電視動畫等等都可以作為識字教學的素材。
還比如我們可以選擇民間傳統文化中的猜字謎來引導學生識字。具體做法就是將學生熟悉的事物編入字謎給學生猜，比如「一口咬掉牛尾巴———告」、「一人一口———合」等，生動形象、寓教於樂、通俗易懂，容易激發學生的興趣。
以上種種，從生活中識字，貼近學生生活，激發學生識字慾望，提高學生自主識字的信心。
四、運用「比較法」進行識字教學。
給漢字換偏旁，可以認識、區別一組字。如：江、紅、虹，梅、悔、誨;比較區別形近字：鳥———烏，土———士，未———末;跟漢字加減筆畫來認識和區別一組字， 比如：「日」加一筆變成田(目、旦等); 「王」減一筆變成三(土)、「禾」減一筆變成木。這樣教學，識字教學的課堂效率就提高了。
五、「歸類識字法」在識字教學中的運用。
「歸類識字法」是識字教學的傳統方法，今天在識字教學中仍然起著重要作用。其優點是短時間集中認識一組字。如，服飾類字：衣、褲、裙、襖、襪、袖。蔬菜類、花卉類、水果類、學習類、體育用品等。
這樣集中歸類識字，便於學生認識、理解和運用，效率高、效果好。
六、識字教學要充分運用激勵機制。
開展小組識字競賽、評比「識字之星」，鼓勵學生識字。教學時，營造輕松、愉快的學習環境，激發學生識字的慾望，積極、主動地識字。鼓勵學生閱讀兒歌、故事、謎語等，可以鞏固識字教學的成果、讓學生體驗自主識字的成功感。
七、運用「找茬」的方法，加深學生的識字印象。
在實際教學活動中，經常會遇到這些情況：剛認識的字，明天不認識了;把這個字認成那個字，張冠李戴;認得字，但不會寫;寫的時候缺胳膊少腿。針對這種情況，我摸索出了一套給漢字「找茬」的方法。
具體就是故意把漢字寫錯，添加或減少筆劃，然後讓學生們一起來找出它錯的地方。這個方法實踐起來效果很好，學生們每次找出錯誤時都會很有成就感，而且不管發沒發言的學生，都加深了對這個漢字的印象，從而達到了讓學生會認會寫的效果。
❺ 小學低年級識字教學有哪些方法
導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。
一、採用多種形式培養識字興趣
學生的興趣，將直接影響識字的效果。愛因斯坦說過：「對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。」《語文課程標准》也把「讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，注意力集中的時間短，因此，識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，採用多種形式，激發他們的識字興趣。
1.直觀演示識字
低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，而且易於疲勞，教學時恰當地運用直觀教具，如實物、圖片、媒體或直觀的動作演示，能夠調動學生的積極性。如教學「舟、竹、石、川、燕」等象形字時，我就將這些字的演化過程播放給學生看。教學「灶、尾、尖、看、歪」等會意字時，我就直接將圖片呈現給學生，讓學生在看圖中識記字形，理解字義。而對於如「打、拍、跑、跳」這些表示動作的字，直接用動作進行演示，讓學生理解「扌」的字與手有關，「」的字與腳有關。用這種直觀形象的方法教學，學生興趣盎然，印象深刻。
2.游戲識字
這是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂於參與的心理特點。游戲不僅增強了識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。我在教學中常用的游戲形式有：①摘蘋果。
如在教學《雨點》一課時，在鞏固復習環節我將「睡覺」 「散步」 「奔跑」 「跳躍」等詞語畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘，並要求學生用所摘的詞語說一句話。做到了字不離詞，詞不離句，並讓學生在語言環境中了解字詞的意思，可謂一舉多得。②開火車。這也是教學中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。認新字或復習鞏固時，我常選用這種形式和學生對話：「小火車開起來，哪組開?」「一組開。」「小火車開起來，單軌開，雙軌開?」「雙軌開。」學生便會主動投入到識字活動中來。
3.猜謎識字
「猜謎語」識字以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子們的青睞。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動學生的積極性，又可以培養邏輯思維能力。如一口吃掉牛尾巴，指「告」字。24小時是「舊」，15天是「胖」，「十張口，一顆心」是「思」……
4.編兒歌和順口溜識字
根據學生的年齡特徵和字形的特點，在教學中師生合作編一些兒歌或順口溜幫助識記，變識字為游戲，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如「一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖」(金)，「一人膽子大，敢把大王壓」(全)，「兩個小兒土上坐」(坐)。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，寓教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。
5.查字典識字
《課程標准》對第一學段識字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。「查字典」是學生獨立識字的一個工具，使用字典的習慣與能力也可以作為學生獨立學習的一個標志，是語文的一項重要技能。我在教學中鼓勵學生使用字典，告訴學生不認識的`字還可以通過查字典解決。每人的書箱里都備有字典，有不認識的字隨時查。在查字典的過程中，學生不僅鞏固了拼音與部首，又動腦動手，多種器官一齊調動，記憶會更深刻。
二、採用多種方法提高識字效率
學生的興趣有了，還得把生字准確識記下來，那麼該如何指導學生正確識記生字呢?那就要遵循學生的認知發展規律，運用漢字的構字規律識字，運用多種方法，我歸納了如下幾種：
1.聯想形象識字
語言文字來源於生活，最終還是應該回歸於生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。例如，學習「鳥」時，我引導學生想像「鳥」的一撇是小鳥的羽冠，一點是小鳥的眼睛，一橫是小鳥飛行時肚子下伸著的腿，這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里。學生的想像力和創造力也得到了發展。
2.比較聯系識字
在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是將相近的字一並出現，在比較中識字，在聯系中區別。如要認識的「奶、姐、妹、媽、姑、她」都是形聲字，都帶有「女」。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論「這些生字都帶有『女』，都跟女子有關系」。再進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有「女」的字，然後進行了交流。
在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。學習「馳」字，可與「他」「地」「池」相聯系比較，在學生觀察比較後，讓他們總結：這三個字的右邊都是「也」，但又有不同，男人他是亻，地是 。馳有馬，池有水。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
3.加一加，減一減，換一換
在漢字中，獨體字佔小部分，絕大部分是合體字。根據漢字的構字規律，用熟字加一加、減一減、換一換。利用拆分和組合漢字部件的方法教給學生識字本領。如教學 「翠」字，讓相鄰兩個同學分別代表「羽」和「卒」，邊念「我是羽，羽毛的羽」「我是卒，小卒的卒。」「羽毛插在小卒的頭上就是翠」。合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然後運用減法熟記。
如「扇」字去掉「戶」字是「羽」字。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。教學「清」 「請」 「晴」 「蜻」一組形聲字時，學生在對基本字「青」的字音、字形掌握的情況下，利用轉盤換掉偏旁就成為一個新字。我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什麼意思。學生會說出河水清清與水有關，有三點水的是「清」;請人做事要說話，有言字旁的是「請」;太陽出來天氣晴，有日字旁的是「晴」;蜻蜓是昆蟲，有蟲字旁的是「蜻」。
三、採取多種途徑培養識字能力
隨著新課程的開展，要求低年級學生掌握的識字量大大增加，但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用課外閱讀、生活環境進行識字，也是有效的識字途徑。
1.在閱讀中培養識字能力
一年級新生在入學5～7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，並能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。閱讀能夠擴大孩子的識字范圍和識字量。因此，我們要鼓勵孩子盡早讀書。「寓識字於閱讀之中」是最有效和最直接的方法，讓孩子識字與閱讀同步發展，可以培養孩子良好的閱讀習慣，培養他們的主動學習能力。
2.在生活中提升識字能力
「生活即教育。」我們生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見。教室內的標語、走廊里的名言、校園中的告示牌、櫥窗里的標語、大街上的廣告、車站牌、商店名、超市中的物品名……這些都為學生營造了一個良好的識字環境。因此,要開放識字空間,鼓勵學生在課外、在生活中自主識字,主動識字;讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。這樣學生識字能力會得到大大提升。
❻ 小學低段學生識字教學方法有哪些
導語：識字教學在小學語文教學中尤為重要。學生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學生認識足夠數量的漢字。
一、媒體激趣識字
常言道：興趣是最好的老師。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。識字本身是枯燥無味的，因此，教學時，教師必須抓住低年級學生注意力容易分散心理特點，利用低年級教材大量的插圖和字理圖，採取形象、生動、直觀的多媒體課件或生字卡片等教學手段來提高學生的識字慾望。學生通過多媒體識字軟體觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟體進行聽、說、讀、寫的訓練。
如教生字「升」時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。又如教象形字「日、月、水、火、牛、羊、木、禾」等字時，先讓學生認真觀察圖片，看其形狀，然後出示漢字，讓學生進行圖文對照，使抽象的漢字形象化，讓學生從感性認識一躍上升到理性認識，就很快記住了字形。
二、交給學生多種識字方法
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會讓剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要手段。同時，還要引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式和方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，並把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
1.謎語識字法
根據兒童好奇心強的特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的願望。如：「三口之家(品)」、「第二次見面(觀)」「一人膽子大，敢把王子踩腳下(全)」等，這樣猜謎識字，讓學生既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了學生的思維能力、語言的組織能力和表達能力，又能調動學生識字的積極性，真可謂一舉多得，何樂而不為呢!
2.動作識字法
這種識字的方法特別適合那些表示動作的字。如：「踢」字的'字形比較復雜，如果讓學生做一個踢足球的動作，然後再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用於跳、眨、抱、拍、咬等許多表示動作的字詞。
3.歸類識字法
大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。如，抹—批—拱，慘—愧，哎—哄—哩，烏—鳥，丹—舟，濤—壽，陳—凍，文—紋，反—返，逃—桃，它—安，寸—射，車—載，瓜—呱，卷—圈，里—理等。這樣的識字方法既能理解字義，又能增大識字量，有利於提高識記效果，又能促進學生舉一反三。
4.編順口溜識字法
教學中，把一個個枯燥乏味的漢字編成順口溜，幫助學生記憶，效果非常好。如：風吹樹枝搖，折斷小枝條(楓);小王和小白，並排坐石上(碧);自言自語(記)，牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫(牽)。四四方方一間房，一根木頭放中央(困)等。同時，鼓勵學生發揮想像力，進行自主識字和創造性識字。如記憶「晴」和「睛」「情」時，學生就能自編順口溜：有日天氣晴，有目大眼睛，有心好心情。
5.近、反義詞識字法
積累近、反義詞識記漢字，也是一個行之有效的教學方法。如，在教學「上—下」時，教師出示卡片「上」，做向上爬的動作，學生拿出卡片「下」，邊讀字邊做下梯子的動作。近、反義詞帶有串連性記憶，採用這種方法，既能讓學生理解了字義，又提高了識字量。
6.利用熟悉的事物識字法
語言文字來源於生活，最終還應該回歸生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用漢字。如教學「蘋果」的「蘋」、「大米」的「米」時，教師問：「你們認識這個東西嗎?」學生紛紛舉手發言：「這是我們吃的水果和大米，吃起來可香了。」
提高學生的識字願望，有很多的方法。只要教師靈活地運用這些識字方法，就能有效培養學生識字的興趣，提高學生自主識字的能力，收到良好的識字教學效果。
三、遷移識字方法，鞏固識字成果
遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。如「西+日=?」(曬)，「女+也=?」(她)，「草-草頭=?」(早)。課堂上採取這種方法，能有效地調動師生參與互動和展開競賽識字的興趣，教師可以考學生，學生可以照樣子來考老師。這種方式，不僅可以激發學生的求知慾，而且還能強化學生對漢字的記憶，從而讓學生體會到識字成功的樂趣。
四、激勵學生在日常生活中識字
《小學語文課程標准》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種環境中學語文，用語文的意識。在教學中，引導學生充分發揮學習的主動性，讓更多的學生留心觀察生活，在生活中主動地學習，提高識字效率，不斷提高語文學習的能力。如認路邊的廣告牌、標語、商店名、各種商品的名稱等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，要求學生把課外認識的字收集到自己的摘抄本上，定期和同學交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高。
❼ 低年級學生的識字教學方法有哪些
識字是閱讀和習作的基礎，是低年級的教學重點，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生識字量的多少，識字速度的快慢，識字 方法 的優劣，直接關繫到學生的讀寫能力和閱讀能力的強弱。因此我們需要學習低年級的是指 教學方法 ，我整理了一些給大家學習下。
低年級識字教學方法
一、比較識字法
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠。對於這類型的漢字，在教學時，可以把相近的字一並出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別漢字。這樣的識字方法可以加深學生對漢字形義的理解。如：「口、日、目」可以這樣記住它的形，「口」像一個小方格;「日」是太陽，太陽只有一個，所以在口的中間加一橫就是「日」;「目」是眼睛，每個人都有兩隻眼睛，所以口的中間加兩橫就是「目」。類似這樣的字，在第一冊中比較多，只要指導學生從它的字音、字形與字義上去比較，這樣學生就容易記住了。
二、加一加，減一減識字法
像這類型的識字方法，學生很容易接受，也很喜歡;即讓學生把算術中學到的加減遷移到識字中來，又能對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。如在第一冊中的「人、大、太、天」，可將「人」作為字據，讓學生用添加筆畫的方法記住「大」、「太」和「天」。
又如「十、木、禾」，先讓學生觀察比較後，再 總結 出：在「十」的左邊加一撇，右邊加一捺，就是「木」，在「木」的上面加一撇就是「禾」。
再如「巴、月、用、子、木」等字，可以引導學生用減部首的方法來識記字形：「爸」減去父就是「巴」，「朋」減去「月」就是「月」等，這樣簡單的加減識字法既能增強學生對漢字的識記效果，又能活躍課堂氣氛。
三、觸類旁通識字法
漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點是聲旁表音，形旁表義。在教學中，只要有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生也就能舉一反三了，達到觸類旁通的效果。如 「泡、飽、跑、抱、袍、炮」，都是左邊跟字義有關，右邊跟字音有關。又如：「柏、樹、樺」，學生一見到這樣的字，就很快地想到木字旁，聯想到樹木。類似這樣的字還有許許多多，只要學生在學習偏旁的時候，教給學生理解形旁表義的功能後，學生也就能自己根據字的形旁推測出生字的字義了，並且也能夠培養學生的獨立識字能力。
四、歌訣識字法
歌訣法是指教師用順口的歌訣來幫助學生識記漢字的方法，目的是化難為易，讓學生易認易記。如 「千口舌」「土裡埋」「心入門，悶得慌」，「人失足，跌下台」等。這樣的歌訣既簡單明了，學生又能易讀易記。
編歌訣時還可以用偏旁歸類識字，多鼓勵學生帶出更多自己認識的字，便於復習鞏固。如：「趴」是足字旁，在左邊，一撇一捺在右邊。跑要足，跳要足，蹲著趴著都要足。歌訣識字法是字形教學中行之有效的輔助手段，但並不是唯一的手段。
五、利用拼音教學培養讀准生字的好習慣。
一年級的小學生從進入校園開始，首先要學習的便是漢語拼音，拼音學得好，生字學起來應該輕松很多。表面上看，拼音和生字的聯系不大，但是，在生字學習中，利用已學過的拼音讓孩子自己拼讀生字是學習生字的第一步，這樣，既可以幫助學生鞏固已學的拼音，又讓學生覺得生字學習不是那麼難，很容易就認識它們了。會讀所學的生字，讀准所學的一類生字和二類生字，讓學生形成了對生字的第一印象，再通過不斷地朗讀，達到耳熟能詳的程度，認識生字就變得不再陌生。在教學生字開始時，我便讓學生養成「拼讀—讀准—互讀—認讀—連讀」的習慣，在長時間的識字、課文教學中，收到了很好的教學效果。《論語十則》中說：「溫故而知新，可以為師矣。」【3】利用學過的拼音知識學習漢字，養成良好的學習生字的習慣，對於孩子的今後的學習也會有很大的幫助。
六、採用有趣的形式幫助學生記憶生字。
根據心理學「注意和興趣是影響教學質量的重要因素」的理論，在教學中恰當通過活動、游戲、激勵、讀 故事 、唱兒歌等多種方式協調學生多種感官的接受能力，無疑對激發學生的學習興趣有著積極的意義。
在低年級段語文教學中，要充分調動學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的願望，有自主識字的能力，並能進行綜合性學習。我主要採用多種形式進行生字教學。(1)游戲活動識字。在蘇教版 一年級語文 下冊教材《練習1》中有一個口語交際練習——課間活動 ，我讓孩子們到操場上玩耍15分鍾，然後再回到班級，讓他們說一說剛才大家做了哪些活動?孩子們紛紛舉手發言，有的同學說到跳繩，有的同學說到跑步，有的同學說到打卡，有的同學說到跳格子……五花八門，氣氛十分熱烈，孩子們各抒己見，精彩紛呈。再將孩子們說的活動內容，板書在黑板上，以詞語的形式展示出來，加深孩子們的印象，他們應該首先會記住這些詞語，因為這和他們的生活息息相關。(2)講故事識字法。低年級的孩子很喜歡聽故事，故事的生動有趣，會把孩子的興趣激發出來。因此，低年級的識字教學離不開故事。如果把生字編成一個故事來學，學生會很容易記住它們的。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。(3)表演動作識字。低年級的學生好動上課有時坐不住，如果加上表演動作來識字，回收到很好的效果。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「看」字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。(4)猜 謎語 識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。猜字謎能根據孩子的認知特點和漢字的構字規律編寫字謎，既有趣味性，又有思考性，孩子們喜聞樂見，識字效率高。如：「一人膽子大，敢把大王踩腳下。」—— 謎底是「全」。然後孩子自己紛紛出字謎，有的說：「大口裡面套小口」，謎底是「回」。有的說：「一口咬掉牛尾巴」，謎底是「告」。一個個謎面編出來，大家一起猜，真是其樂融融，無形之中便識字了。(5)情景生字教學法。蘇霍姆林斯基曾經說過：只有當識字對 兒童 來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。在教學蘇教版一年級下冊《識字1》時，我出示一幅美麗的春天的圖畫，播放 兒童歌曲 《春天來了》，讓學生感受到春天的來臨，到處洋溢著春天的氣息，春光明媚，春意盎然，小燕子飛回來了，柳樹、小草發芽了，梨花、杏花、桃花競相開放，美麗極了!在美如畫的風景中，將詞串插入其中，讓學生在情境中學習生字詞，收到了較好的效果。
七、運用多媒體課件激發學生識字的興趣。
低年級學生的 抽象思維 較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是多媒體教學手段的普及和運用，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。多媒體可以通過艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。所以採用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就會更為深刻。多媒體課件的高效使用，改變了傳統教學方式，讓低年級的識字教學變得更加形象生動，對於一些難寫的生字，難記的生字，容易記錯的生字，我就利用多媒體幫助學生記憶、鞏固生字。如蘇教版一年級下冊《識字3》中的字「燕子」的「燕」，筆畫繁多，但這個字非常形象地對應出了動物小燕子的樣子。教學時，我就利用多媒體課件展示燕子的圖片，將它的頭、身體、尾巴分別與「燕」這個字相對應，「燕」中間的「口」像身體，「北」字分兩邊，分別像燕子的翅膀。
八、啟用學生自身的力量自主識字。
學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程，學生學習的成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特徵、個別差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者，陶行知認為「教師為了不教」，這樣教師就勢必要將學習的主動權教給學生，並在學生學習的動力不足時給學生添油加柴，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。
課本上的知識畢竟是有限的，要想讓學生學好生字，認識更多的生字，還需要發揮學生自主識字的能力。生活處處皆語文，只有將 語文學習 放入到生活中，處處積極學習語文，做個生活的有心人，也做個語文學習的有心人，才能將語文學習進行的輕松愉快。教師只有充分發揮學生的能動性，讓他們養成在生活中識字的好習慣，才能學好生字，學好語文。
我會採用每周一評的活動，鼓勵學生多識字，了解學生的識字情況，並告知他們新的認識方向。如這一周學生認識的字大多數是家裡的電器名稱。下一周，我會鼓勵學生去認識動、植物的名稱。再下一周，我會鼓勵學生去認識商鋪的名字。這樣不斷引導學生，孩子們充分發揮了自主學習的意識，會認識很多很多生字，有時還能碰到我們課堂上學習的生字，在生活中得到運用和鞏固，學生一定會越來越自信，學習生字也不在覺得困難了。
❽ 小學低年級識字的方式
人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀准字音，認清字形，了解字義，並能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，佔小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索。
漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。
在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，採用形象的.教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什麼？學生看懂圖意後，再寫出這個字。如：---日、---月、---網、---刃。筆畫稍多一點的獨體字，如鳥，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，·是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。
在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基矗這時可以採用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。
一是講故事識字法。
把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是休。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
二是肢解字形識字法。
有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目瞭然。如鼓，可分成十豆十 又；贏可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸、享，可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是熟字。
三是比較識字法。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
四是偏旁識字法（形聲字識字）。
在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐狸等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習犧牲這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：老師，為什麼這兩個字是牛字旁呢？我引導學生通過得出：犧牲過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
五是猜謎識字法。
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。
六是熟字帶生字法。
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是梅、蝌去蟲是科還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。
❾ 小學低段識字方法有哪些
一、插圖識字法
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上老師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再「回」到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
二、游戲識字法
根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又准又快。如，雙木不成林----「相」，人在雲上走----「會」。
三、字配「畫」識字法
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，我們要根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學「休」時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。
四、歌訣識字法
兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王老爺，白老爺，同坐一塊大石頭;如教「壞」字，編成「地里不長草，壞了」;如教「法、丟」時，我先復習「去」字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：「去」字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；「去」字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
五、象形會意識字法
課本中的「山、石、田、土、井」這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片後再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。
六、形聲識字法
漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：「蜻」是蜻蜓的「蜻」，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀「qīng」。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
七、識字加減法
加減法是對已經學過的熟字進行筆畫的加減，得出要學的生字的方法，這樣的方法學生易學易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴大識字量，學生們很喜歡。如在學習「日」字時，用加一加的方法，學生們便認識了「舊、甲、由、電、白、目」等字。又如，學習「李、秀、香、量、玩、明、林、森」等合體字時，學會了用部件相加的方法認識字記形，如「木子李，禾乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明」等。再如，學習「女、巴、也」等字時，學生們學會了用已學過的字減部件的方法認字：「媽減去馬是女」「爸減去父是巴」「地減去土是也」等。這樣的方法識字也能增強識字的效果。