上課怎麼提問學生新方法

① 有關課堂提問的技巧

課堂提問是一種必不可少的教學技能，有關課堂提問的技巧是什麼呢?下面我收集了一些有關課堂提問的技巧，希望對你有幫助

課堂提問技巧篇一

一、課堂提問要適中

教師設計課堂提問要激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也答不上來，最後只有教師自己回答，這雖然完成了提問形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而對所涉及的知識點，學生可能是知其然而不知其所以然，這樣的課堂就失去了以學生主體的作用。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助於思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背後，會養成淺嘗輒止的不良習慣。那麼，如何注意課堂提問難度適中的問題呢?有位教育家說的好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而准確地告訴我們：課堂提問不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生"跳一跳"--開動腦筋積極思維後獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。

二、課堂提問要精當，以一當十

課堂提問的目的性原則中明確提出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現學生的主體地位和啟發式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和准確地針對性。出發點就是每節課的教學要求，"教學要求要明確"這是人人皆知的常識，問題是現在上課的大多數教師對教學要求瞭然於心，而學生卻心中無數。這無疑對學生回答課堂提問設置了一道障礙。針對性包括兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認識和結構。教師要吃透教材的重點和難點，重點宜少不宜多，重點目標不放過，次要目標可靈活，設計問題一方面要緊靠重點和難點，另一方面又不能忽視學生現有的知識結構，教師做到真正以學生為主體來設計每一堂課的教學計劃。教師不應該離開教學的目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材的內容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教學內容風馬不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑嚴選，嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。

課堂提問技巧篇二

課堂教學提問設計方面的得與失

提問是課堂教學中的一項重要的教學手段，它可用於整個教學活動的各個環節，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問。一位教育家曾說過，提問是教師促進學生思維發展、評價教學效果、推動學生實現預期目標的好方法。因此，在教學過程中，教師精心設計提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段，是教師輸送信息，並獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。

然而，在實際教學中，由於沒有抓准提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。下面就提問出現的問題總結歸納如下：

一、所提問題太復雜

由於課堂提問都是口頭的，所以問題如果太復雜，學生就難以聽清記清，更無法准確回答，這種提問就是無效的。所以教師提問時，每個問題應該集中於一點，使用盡量少的字眼來表述。

二、所提的問題缺乏思考價值

教師提問時應該先考慮一下自己的問題是不是有意義，不要無疑而問。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。因此，我們在設計問題時，要有沉甸甸的思考價值，要有啟發性，能問而生思，發展學生思維。

三、不明確自己提問的目的

問題是支持教學過程的工具。提問時應當明確自己在教什麼內容，是問識記、理解和應用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價層次的開放性問題，教師一定要心中有數。漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學的大忌。在教《牡丹的拒絕》一文時，用多媒體放映牡丹花的圖片，然後指著屏幕問：“這是什麼?”

生：花。

師：什麼花?

生：牡丹花。

師：花怎麼樣?

生：好看。

師：可以用哪些詞語來形容?

很明顯，這里提問的目的不明確，其實可以直接問：這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語來形容?前面的提問都是無效的，浪費了很多時間。

四、自己提問自己回答

在課堂上常常看到這樣的現象，教師提出一個問題後，根本沒有給學生思考的時間，就自己回答了。有時候，學生開始回答了，教師卻搶答。比如一位教師教《我與地壇》：

師：大家看看這一段語言怎樣，有沒有華麗的詞藻?

生：沒有。

師：同學們再想一想對母親的深情如果用華麗的語言寫，效果好不好?

師：肯定不好。因為那樣會使感情顯得虛偽、膚淺、矯揉造作，抒情效果適得其反。最真的感情可以用最朴實的語言表達出來，無須畫蛇添足。

姑且不論教師講得是否完全有道理，就他沒有給學生思考的時間來說，這節課是很不科學的。久而久之，學生對教師的提問就會麻木，教師就只好演獨角戲。

所以，提問後，教師對學生回答問題時間的把握十分重要。

五、追求標准答案

由於受應試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在語文教學中執著於“標准答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之後，習慣於用標准答案去衡量學生的回答，總是千方百計地把學生導向自己心中的標准答案。嚴格的教師，甚至要求學生的一詞一句都要跟標准答案相一致。

六、沒有思考時間

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。有的教師為了按計劃完成教學任務，往往在提出問題後希望學生能夠馬上作答，要求學生就像一休哥一樣——手指在腦門上一點，就能回答問題了。當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導”了。

課堂提問技巧篇三

(一) 抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急於解開這些"沖突"(問題)時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的於漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰?"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富於藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的"矛盾"，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊塗。

(二) 提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，並在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，並且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學生可能一下子難以理解， 那麼可以換個角度來問："„搶‟字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢?"當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生："„搶‟在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐後，他搶了一碗就吃，然後急急忙忙上學去，小明的„搶‟又說明了什麼?"到這里，經過教者設置的"曲問"和引導學生的類比分析， 學生對紅軍戰士"搶"這一動作的理解自然明確了。因此，因勢利導、富於技巧性的提問， 能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

(三) 提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂於接受 (四) 提問還應培養學生的發散思維

(五)提問應面向全體，調動學生的積極性

教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學生就會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數學生機械地接受(有時甚至是不接受)他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異，是有悖於啟發性原則的。因為啟發性教學並不能只看形式上的有問有答，更要看它的實效，即看學生的思維是否處於積極活動的狀態。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般、差的學生發言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性。

那麼，怎樣才能做到面向全體呢?

首先，可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，不僅學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。如教《變色龍》一課，可設計四個台階式問題：

⑴奧楚蔑洛夫的基本性格是什麼?(學生都能回答：善變)

⑵他善變的特徵有哪些?(大部分學生都能回答：變得快，變得愚蠢可笑，邏輯荒謬)

⑶他萬變不離其宗，這個宗是什麼?(半數學生能答：見風使舵 趨炎附勢 媚上欺下的奴才本質)

⑷什麼因素左右他一變再變?作者為什麼塑造這個形象?(少數基礎好的學生答出：左右他一變再變的因素是將軍的威勢。教師再適當點撥，便可使學生明白，作者塑造這個形象，諷刺的鋒芒不是指向一般靈魂卑劣的變色龍，而是病態的根源-----沙皇專制的反動統治。)

其次，可以變換訓練的方式。不能總是教師提問，學生舉手回答。教師可指答，學生可齊答，可輪流答，重復答，跳答，採用多種多樣的訓練方式，目的都是讓全體學生的腦子轉起來，動起來，以培養和訓練其思維能力。

第三，教師還應做好提問中的評價工作。提問中的評價，先要肯定學生回答得對不對，通常教師應復述一遍完整的答案，不能用學生的回答代替教師應做的工作。然後要評價好不好，通常教師都要做出標準的規范。最後無論是贊賞還是批評，都要對事不對人。有的教師在學生回答之後，就讓坐下，並立即轉入另一項活動，有的甚至不請其坐，使學生處於尷尬境地，坐立不安。學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。還有的教師在評議時常常涉及學生的個性品質，並愛與其他學生作比較性評價，這就有可能給提問帶來事與願違的後果。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，還應做到：①以表揚為主。即使批評也要體現

愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現象，也許一個搶答的學生根本就未答對，還干擾了正常教學秩序，對此教師也不應怒形於色，而應循循善誘。②鼓勵求異。應允許學生有不同的見解，不要輕易下不正確錯誤的等結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課後對學生有所交代。③幫助有困難的學生。學生站起來說不會，情況是復雜多樣的，有時是對題意沒有正確領會，有時是由於緊張而無從說起，有時是雖基本掌握但還不夠滿意，因而不敢回答等等。這時，教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題，鼓勵作答;也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導作答。作為一位有愛心和責任感的教師不應該放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然後請他復述一遍。這種評價的做法對轉變差生、大面積提高教學質量是大有益處的。

縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富於藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

② 教師提問的時候，都有哪幾種提問的方式

這可以根據實際情況來回答，設想一下我們正在上課，首先是課堂導入環節，在這個環節老師可以進行復習上一節課的知識，這時老師可以進行以下幾種提問。

首先是直接提問，根據字面意思就是直接拋出問題讓學生回答。對於簡單的問題、學生大多能回答出來的問題適用於此種提問方式。比如說在英語課上，提問同學們單詞的意思、文章的翻譯等等都可用這種方法。這種方法對於老師說是比較省力的，因為不用考慮學生是否能夠回答上來。

在我看來，這四種方法包含了其他的衍生方法，需要實際情況進行分類。對於我來說我平時上課最常用的就是對知識進行部分提問，因為這種方法比較節約寶貴的課堂時間。除此之外，我更喜歡進行啟發式提問，因為這樣更能激發學生的學習興趣。

③ 初中語文上課提問的有效策略

導語：提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發思維的主要方式。我國古代的教育家歷來十分重視啟發式教學，早在春秋時期的教育家孔子的教學是“循循然善良誘人”。現代的教育家葉聖陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。

初中語文上課提問的有效策略

一、提問的歷史概說

在中國，古代大教育家孔子十分善問，《論語》就是孔子與學生展開提問答辯的言辭。在西方，古希臘教育學家蘇格拉底主張通過提問來揭於對方在認識中的矛盾。在教學中，蘇格拉底並不直接向學生傳授知識，而是通過問題、交談的方法宣傳自己的觀點。巴西著名教育家保羅・弗萊雷曾提出提問教育理論。美國教育學專家斯特林・G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價學習效果、以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”1912年，美國的史蒂文斯研究發現：教師的提問和學生的回答大約佔去了普通學時的80%。

二、提問的基本要求

1.以學生為中心

《初中語文新課標》要求教學要以學生為中心，根據學生學習的需要，設計不同層次的問題，對不同水平的學生要善於提出能調動他們學習積極性，適合他們發展思考能力的有針對性的問題。只有教師善問才能促使學生會問，而善問的目標應指向學生。

2.問在有疑之處

教師提問必須在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生思考的興趣。如果教師不是問在學生的有疑之處，而是學生能理解的也問，不理解的也問，則不僅不能引起學生的興趣，反而會讓學生對學習產生反感，對老師提出的問題不予理睬解答。如在講老舍的《濟南的冬天》這課時，如果是在濟南的學校，老師就不要很直接地問學生這里的冬天有哪些景象?因為學生都知道，回答的興趣因此而不高。教師應該恰到好處地問一句：為什麼作者老舍不寫濟南的春、秋、夏而寫冬呢?這樣就會調動學生的思維，去積極思考。其實在思考時，學生們也會去想濟南的冬天有哪些景象。

3.問題難易適度

教師在提問時，應避免這樣的心理：認為提出的問題越難就越能說明自己教的水平，學生就會越尊重自己。不應該是越難越好，而應當難易適度。如學習《岳陽樓記》時，其中的“春和景明”，教材已對“景”有注釋了，對於初中生來講，記住就可以了，但有的老師因為學問較深，可能會刻意去拓展，讓學生去思考為什麼是日光?因為這涉及大學時才講的古代漢語知識，所以初中生根本不懂。即使老師解釋了，學生也很難理解，這樣的問題就會使學生產生害怕學文言文的心理。因此，教師向學生提出的問題，其難易程度應在學生的“能力范圍”內，這樣才能激發學生積極踴躍地思考。

4.問題要有啟發性

教師提問的目的是使學生產生濃厚的學習興趣，激起學生探索求知的慾望，讓學生積極思維。因此教師提出的問題首先要引起學生的思考興趣，讓學生的思維活躍起來，處於情緒的高漲狀態，調動學生尋找答案的積極性。

三、提問的基本特點

1.鼓勵性

教師所提的問題要能夠使學生積極參與進來，應面向全體學生提問，而不能經常找固定的那幾個同學回答問題，即使是他們自動舉手回答問題，也要適時鼓勵其他同學。因為經常舉手回答問題的總是那麼幾個優秀的學生，難免會造成提問范圍的縮小，使多數同學得不到回答的機會，也得不到鍛煉。因此，教師要設法讓更多的同學參與進來或提出難易適中的問題，鼓勵那些不愛回答問題的學生回答或在某個同學回答之後再問其他的同學有沒有別的見解或觀點，逐漸使班上的同學養成愛回答問題的好習慣。

2.開放性

教師的提問有時能夠刺激學生自己產生具有新意的看法，從而促進學生的創造性思維和能力的發展。如《觀書有感》這課，對於“為有源頭活水來”這句，教師應該適時讓學生們去思考“活水”是不是只指靈感。學生可以隨意去想。這樣的提問能夠激發學生的創造性的思維，而只要學生進行了積極思考，即使得出的答案是錯誤的、不全面的，他們也獲得了獨立思考問題的寶貴經驗。從某種意義上講，這種思考經驗有時比獲得正確答案更為重要，至少打破了學生的思維定勢，活躍了他們的創造思維。

3.有序性

提問並不是雜亂無章的，而是在課前經過細心思考的或者在教學過程中根據具體的情況而進行的。教師在給學生提出一個問題時，應確保這個問題與前後所講的內容有聯系，有步驟、有層次、有節奏地將學生引入到問題之中，這樣才能使學生圍繞主題思想內容，進行逐步深入的研究。如講詩歌時，教師應該順勢問學生還記不記得前面介紹的作者的生平背景和寫作的時間等，只有了解了作家的生平經歷才能更好地去理解詩人所要表達的情感。

4.提示性

提示性是指教師所提的問題，對學生的思考活動能起到指導的作用，給學生指導思考的大致方向或從哪個方面起到一個提示的作用去著手思考研究。如在學習陶淵明的《歸園田居》這一課時，也許同學們不會自己主動地把這一課所學的與前面學的《桃花源記》聯系起來，只是就這一課而學習、了解陶淵明。這時，教師就應該適時提一些問題，提示學生把這兩課結合起來，通過對比學習，更深層次地了解陶淵明所要表達的情感。

四、提問的獨特功效

1.教師通過提問能把學生引入“問題情境”

使學生的注意力迅速集中到所學課文的人物情境之中，全神貫注地投入學習中，有身臨其境的感覺，彷彿自己就遊走在“百草園”和“三味書屋”之中，彷彿自己就是“落難的王子”。

2.通過教師有效的提問，學生能夠回憶、聯系、分析與課文有關的內容，從而獲得新的認識，得到新的學習體會

如杜甫的《石壕吏》時，教師應該讓學生先回憶小學學過的杜甫的詩，如《絕句》，對比這兩篇課文，分析杜甫感情基調的變化，再聯系杜甫的生平、背景得到新的啟發和認識。

3.教師提問學生回答

這一問一答能夠提高學生運用有用價值的信息分析、解決問題的能力，從而獲得新的知識能力，在問題的討論過程中學會交流與合作，提高語言表達能力，並學會學習。同時，通過問題的討論，老師與學生之間有更多的溝通機會。

4.通過教師的提問，學生經過自己的動腦思考使問題得到解決

這樣會使學生牢固掌握問題中的知識點。教師的提問能讓學生有獨立思考、合作研究的機會，對知識的獲取會比教師講解記憶得更加牢固。

5.提問有助於學生養成善於思考解決問題的習慣

連續不斷的提問教學會使學生逐漸形成捕捉問題、分析問題、解決問題的思維習慣和學習方式，這種習慣的養成對學生以後的獨立學習和工作都會有較大的幫助。

五、提問的.獨特技巧

1.抓住對學生思維有統領作用的教材的關鍵處提問

教材的關鍵處即是指那些對學生的思維有統領作用的、能“牽一發而動全身”的地方。如《孔乙己》這一課，孔乙己應該算是個悲劇的人物，但文中的孔乙己彷彿是個“笑星”。這個“笑”字應該是作者精心設計的“文眼”。抓住這個“笑”字設疑提問，就可以引導學生層層深入的理解文中所蘊含的深意。如可以問：“孔乙己一出場就有一個字伴隨著他，這個字是什麼?”“課文中哪些地方表現了孔乙己的可笑之處?”“周圍的人為什麼都譏笑孔乙己?”“孔乙己在譏笑中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什麼?”“我們讀孔乙己不但笑不起，反而覺得有絲絲涼意，這是為什麼?”這些問題處處問到點子上，每一個問題都能激起學生思維的起伏波動，引起學生的討論。“笑”的問題研究透了，學生對全文也就理解透了。

2.有計劃性、目的性和啟發性提問

提問要緊緊圍繞教材的中心，服從總的教材目標，有計劃性、目的性和啟發性，能夠起到一石激起千層浪的作用。有的課文要在閱讀前提問，有的要在閱讀中提問，而有的要在閱讀後提問。如舊教材初中語文中的《威尼斯商人》這一課的學習時，教師最好在講讀前問同學們：在世界文學名著中有四部寫吝嗇鬼的形象的，一部是法國喜劇家莫里哀的《慳吝人》;第二部就是巴爾扎克的《歐也妮・葛朗台》寫了守財奴葛朗台;第三部就是《死魂靈》，裡面寫了潑留希金。後兩個自讀本中有了解過，請同學們回憶‘下’雖然他們都是寫吝嗇鬼，但他們的性格是否一樣呢?這樣學生們就會積極主動地思考回憶所學內容，並給出解答。再如《項鏈》，學習這課時教師應該在閱讀之後向學生提問現在社會還有沒有“路瓦裁夫人”式的人物?而閱讀中的提問，可以是提示性、啟發性、總結性的等。如講《愚公移山》時，在讀完“愚公年且九十”時順便問學生一句：“老愚公多大歲數了?”學生會答：“九十了!”目的是強調“且”的釋義。即使是隨便發問也要意識到把學生的思路引導哪裡去。

3.問題要能拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗

教師應該有意識地問學生的生活經驗或向其他學科滲透，促進新知識的形成。如在講《石壕吏》這一課文時，教師不應緊緊局限於對這一課文的講解，而是應該向學生提一些有關這方面的歷史問題。如我國古代勞動人民所受的兵役徭役等歷史，還可以讓學生思考小學時學過的反映勞動人民疾苦的詩句，這樣就會調動學生們的積極性，回顧以往的知識，並把語文這門學科和其他學科聯系起來，拓展課程領域，使學生得到全面發展。

4.提出的問題能揭示矛盾，引起思考

課堂中的提問能夠揭示矛盾，形成一種認識沖突，引發學生思考，促進課堂動態生成。如在講課文《賣炭翁》時，我讓同學找一些放映農民疾苦生活課文或詩，同學們根據自己的知識積累，紛紛說出這些詩或課文，為下面我提出的讓學生分析農民悲慘處境的原因作了情感的渲染和思維的鋪墊。當學生回答是自然災害造成農民悲慘命運原因之一時，我接著問：“今天的農民還會擔心自然災害嗎?”這一問題並非我事先有意設計的，而是根據學生的回答提出的這個問題，這就使學生形成一種認識沖突，引發學生思考，促進課堂動態生成。

總之，提問對於語文教學是不可缺少的，教師應該根據提問的要求、特點，針對實際，採取適當的提問方式，注意提出問題，面向全體學生，問題應該簡潔清晰，激發學生的學習興趣，促使學生進行合作學習，提問的頻率也要適當。但在提問的過程中，教師會面對很多不確定因素，這就需要教師利用好提問這一藝術。

④ 小學數學課堂提問的有效方法

導語：在小學數學教學中，課堂提問是重要的教學環節，也是教學中使用頻率最高的教學手段。然而，在教學實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現偏差，並因而影響教學目標的有效達成。因此，如何提高數學課堂提問的有效性，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂教學效率，精心設計問題至關重要。那麼，在小學數學教學活動中，如何提高數學課堂提問的有效性呢?

小學數學課堂提問的有效方法 篇1

一、問題的提出，要有明確性

提問時為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。否則，會使學生產生誤導，反而達不到提問的預設效果。如教學《乘法的初步認識》時，教師出示一個十分漂亮的Flash課件的情景圖。學生觀察畫面後教師提問：「看了這幅圖，你有什麼發現?」問題一出，學生們踴躍發言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內容相關的數學問題。教學時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：「圖上有幾只動物?它們各是幾只在一起?」再注意引導學生3隻3隻、4隻4隻、2隻2隻地數，突出「幾個3」「幾個2」「幾個4」。再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣，問題明確了，才能引導學生在情景中有效地捕捉數學信息，為以後的乘法學習奠定基礎。

二、提問要有啟發性

亞里士多德曾經說過：「思維是從疑問和驚奇開始的」，如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那麼教師富有啟發性、針對性的提問就像投入平靜湖水裡的一粒石子，激發學生積極思維的浪花，啟迪學生的心扉，使學生在課堂上處於思維的最佳狀態。「水本無華，激石起千層浪」，精當的啟發性提問，是教學成敗的關鍵，是課堂教學中的重要環節。

啟發性提問要遵循兩個原則：

(1)教師提問時，要根據學生的實際，讓學生得知其然，還得知所以然，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。問題提出後，適當地停頓，給學生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。如，教學應用題：「大豐糧店運進大米40噸，運進麵粉的噸數是大米的3倍，運進大米和麵粉一共有多少噸?」教師可作啟發性提問：要求的麵粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件?解決問題的關鍵是什麼?通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

(2)啟發性提問還需要考慮能否引起學生的學習興趣。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇於從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。如：如教學「找規律」一課時，出示情景圖：為了慶祝六一節，學校食堂為小朋友們准備了一些水果，有哪些水果?是按什麼規律擺放的?接下去會怎樣擺?你是怎樣想的?貼近學生生活實際的情景圖激發起學生強烈的求知慾望，學生紛紛發表自己的見解，接著我引導學生從找圖形的擺放規律到找數的排列規律，進而創造規律，達到了誘導思維，發展智力，培養能力的目的。

三、問題的提出，要有針對性

常言道：「十個手指不一樣齊。」更何況人的學習水平呢?學生的學習必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略了學習困難的學生，就會造成兩極分化。因此課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套問題，但注意提問層次和梯度，並根據問題的難易提問不同的學生，這還是能辦到的。同時，教師應及時表揚他們的進步，使學習困難的學生嘗到學習的甜頭，從而提高他們的學習熱情。

四、問題的提出，要有靈活性

教學過程是一個動態的變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應變。許多老師總是想要貫徹自己的設計意圖，總想著「創造」機會把自己設計的問題問出來，而不能根據學生的實際取捨問題。如，一位老師教了整數減帶分數後，要求學生做5-(2+1/4)等於多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4;另一個學生從被減數中拿出1化成4/4。相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因並訂正後，教師沒有到此為止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那麼這個題目應如何改動?這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛議論。這一問恰恰把整數減帶分數容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這個問題來自學生，又由學生自己來解決，這不僅對學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

五、問題的提出，要有層次性

問題的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在講課之前提問已學過的內容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學過程中使學生對問題了解更明白。四是總結性提問，即在新課講完後，要提問學生這節課講的主要內容是什麼?內容的重點是什麼?要掌握哪幾個關系問題等等。這些提問內容很多，可靈活運用。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前後銜接，使每一個提問都能恰到好處地引發學生積極思維的作用。

眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。不管採用什麼形式的課堂提問，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。

小學數學課堂提問的有效方法 篇2

課堂提問是任何教學活動中必備的教學形式，是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式。然而大多數教師都有這種感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發，呼而不答，這給數學教學帶來很大的障礙。如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

1、巧妙提問能激發學生學習情趣；

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題，抓住契機，富於藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。例如：在學習了《同類項》內容後，在課後小結時，不要按照常規問「今天我們學到什麼？你有什麼收獲？」，而是先巧妙地舉了一個例子「上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那麼今天學習的同類項可以好比什麼哪？」。學生們立即開展了討論，小結的發言異常踴躍：「好比是按照男生、女生來排隊」；「好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類」等等。學生們充分發揮著他們的想像力，情趣盎然。教師馬上追問「那麼同類項的分類應該注意些什麼哪？」。通過這樣的巧妙設計問題後提問，大大地激發了學生學習情趣，啟動了思維，學生會牢固掌握同類項的分類應注意的問題。

2、提問要注重問題的難度和深度；

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋後才能做出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過於簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。我們提倡從發展學生的.思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學45分鍾的限制出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性。促進學生知識技能形成，促進學生健康情感的培養。

因此上課前應該進行充分的學情分析，了解學生對將要教授的內容的掌握程度。在此基礎上結合學生的年齡、原有認知基礎和能力實際進行適度設問，即問題的難度要符合心理學所謂的學生的「最近發展區」——學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。

3、提問要精而准；

蘇格拉底說：「問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。」因此，好的問題是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學情之後設計出來的。「精」「准」是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，准確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最有效，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。而我們在課堂教學中往往問題過多，且浮於表面，流於形式，都是一些諸如「懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？」等無效問題。這就需要我們教師站在發揮形式的主觀能動性角度上，多設計一些能啟發他們思考、拓展思維乃至創新的應用、綜合型的問題。

4、提問既要面向全體學生又要因人而異；

提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養，滿足其「胃口」的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。同時，教師應針對學生實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當「降級」，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創新性的問題，鼓勵創新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。

5、提問後要給學生留下思考、探索的時間。

好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問後要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，並不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處於思維游盪狀態中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問後的等待時間。

宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個「驛站」。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優秀教師的教學不只在於會講，更在於會問。

因此對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略，在動態生成的課堂中，要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，真誠的把學生當成學習的主人，精心設計對學生理解和掌握相關知識起重要作用的問題，引導學生學習數學知識，積極參與整個學習過程，真正激發學生的思維，使數學課堂教學達到最有效。

⑤ 課堂教學的有效提問策略

1.注重問題設計。
提問的質量和問題的設計有著密切的關系。如果教師在備課時並未進行問題設計而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學重點和關鍵，或僅僅限於較低水平。問題的設計，要圍繞教學目標，符合學生實際，體現教材的重點難點。這就要求教師在備課過程中，認真鑽研大綱和教材，挖掘各知識點間的內在聯系，並根據學生實際精心設計多種水平的問題。首先，所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利於學生能力的發展。問題的難易程度應以多數學生經過思考後能正確答出為宜。其次，課堂提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容，對於易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為備課的重要內容之一。
2.注重問題的語言表達
表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到准確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長、或模稜兩可的提問。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結果。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出一個問題，隨後又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經驗的教師通常不會出現提問後為幫助學生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學生注意即將提出的問題，如："我提出一個問題請你思考"、"我提出一個問題，看誰答得好"，激勵學生積極地投入到問題的思考活動中去，最終做出正確的回答。
3.處理好因人施問
因材施教是一條重要的教學原則，應用於課堂提問中，則應該因人施問。教師提問後，要善於察言觀色，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答。
4.把握提問的時機
在課堂教學過程中，教師提問要注意把握時機。如果時機得當，能夠最大限度地調動學生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時機不當，則會分散學生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加科學。課堂提問可分為新授前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問，還有為激發興趣而設置的理論聯系實際的提問、應用性提問等。這些提問應用得及時，能優化課堂教學過程，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優的教學效果。
5.要注意發問的方式
教師發問時，應當先向全體學生發問，等全體學生思考一遍之後，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，並使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。發問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學生的座號、點名冊上的順序依次發問，這種機械的發問方法，雖然可以使發問的機會平均分配於全體學生，但是因為發問既有一定的次序，學生就知道這個問題應該輪到哪位學生解答，其餘的學生，就可以不注意了。所以教師發問時，不要有一定的次序，使學生無法推測這一問題，應該輪到誰去解答，因而全班學生就不得不注意了。不過教師發問的機會也要平均分配於全班學生，不要只向少數聰明的學生發問。教師把問題說出之後，需要停頓，有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。
6.及時做出評價。
在課堂提問的過程中，對學生的回答，教師要及時做出評價。教師對學生的評價語言要不拘一格，並根據問題的難以程度及學生現狀注重激勵，要肯定學生的努力與潛力。當學生自信地回答正確時，說明這個問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用"正確"、"不錯"等評價語言，不要做過多表揚。當學生不自信、猶豫回答正確時，應給於積極肯定，可用"完全正確"、"非常准確"、"很好""太棒了"等評語，使得他以後更有積極性回答問題。當學生自信地回答錯誤，首先對學生積極思考做出肯定，引導他得出正確的結論。或者可以叫另一個學生回答這個問題，使得他受到挑戰，會更努力。當學生不自信回答錯誤，這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答，即使多次啟而不發,也可請學生先坐下,讓他聽別人的回答。有經驗的教師總不放棄任何一個回答問題的學生,，因為我們強化的是學生的參與與努力。"評價應該是永遠更好地幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。"
總之，在教學過程中，只有進行有效的課堂提問，才能引發學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養學生的思維能力。教師在教學中要善於創設情境，運用好提問技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學效果。

⑥ 教師在課堂教育中，應該如何有效提問呢

教師在講堂上，應該如何進行發問呢？

1.問題具有必定的敞開性

在傳統的講堂教育中，封閉式問題，也就是能在教材中找出標准答案的問題是最常見的。而在新課程布景下，這種封閉式的問題已經不能適應教育狀況了，相反地，教師應該盡可能多地、有用地提出一些敞開性的問題，由於敞開性問題能使教育更為新鮮而學生更有愛好。

⑦ 如何進行課堂提問

提問，是課堂教學中的一個重要環節。通過提問可以考察學生對所講內容的掌握情況，能調動學生的學習積極性，促使學生積極思考，培養思維能力。

所以，提問這一教學環節直接關系著學生的思維能力的培養和課堂教學效果的提高。

一、 選擇好要提的問題

在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生的思維共鳴，激發學生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，從而達不到教學效果。

首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，會造成抓不住課堂教學主要任務，即使所選的問題再精彩，也達不到教學效果。

其次，提問要疑而不難，引人入勝。難易控制在學生經過一定的思考就能回答出來的程度。

再次，提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些富有吸引力的趣味性問題。最後，還要營造一種濃厚的學習和思考的氛圍，讓學生的學習興趣常存。

二、 把握好提問的時機

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。

在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。

課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利於觸發學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。

在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。

三、採用靈活多變的提問方法

教師在提問過程中，不能拘泥於某一特定的模式之中，要善於靈活運用多種方式，使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。

例如，讓學生自由討論，自由發言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力;遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力;

也可以先提一問題，然後隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力，也使學生有成就感，提高學習的積極性。

四、 提問應注意提問的對象

提問還要注意提問的對象，針對不同的學生提出不同的問題。在提問中，教師還要注意針對不同學生設計不同的問題。

對於學習較薄弱者，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知慾，增強其學習動力。

對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學先回答，然後讓其他同學來補充，以便調動全體學生的學習積極性，要防止只提問好成績的學生，這樣會打擊那些成績一般的學生的學習積極性和自尊心。

通過選擇不同的提問對象，提問不同的問題，使所提的問題能起到設計提問的目的，達到一定的教學效果。

在提問中若出現被提問的學生「卡殼」的情況，教師不能斥責學生，要採取各種措施啟發誘導學生思考問題，比如發動其他學生一起來分析此一問題，或者及時改變提問的方法，將此一問題重新設計一下然後再提問等。這樣，可以防止課堂教學在提問這一環節上「卡殼」，不能正常進行下去。

總結

總之，課堂上提問的目的是為了讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養學生的思維能力，養成良好的思維習慣。

這體現了學生是課堂教學的主體，教師是主導，是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演。

所以，教師要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重思維的客觀規律，善於創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。

⑧ 語文課堂上有效提問的方法

提問是廣大中小學教師在課堂教學中最常用的教學手段。想知道語文課堂上有效提問的 方法 嗎?下面是我為大家整理的關於語文課堂上有效提問的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1語文課堂上有效提問的方法

教師要教會從哪些地方發問。要告訴學生，就文本閱讀來說，可 抓住 文章 的思想內涵之線索提問，可抓文章的主要人物、事物、事件、意象之線索提問。可抓住文章的標題、文眼提問。可圍繞文章的寫作手法、語言特色提問。

教師要教學生提問的一些常用方法。在這方面可向李鎮西老師學習。他在《從批判走向建設》中 總結 道：

語文教學中的所謂「高質量」的問題，其實就是盡可能地緊扣教材訓練內容的問題。這些問題當然也包括生字生詞，但更是指單元重點和語文教學的重點難點。

我的做法是，除了讓學生找出有關字詞句障礙，還讓學生根據不同文體的特點進行思考，進而發現問題。具體要求――一般 記敘文 ：①記敘的要素是什麼?②記敘的結構是怎樣的?③記敘的詳略是怎樣的?④語言表達方式有哪些?⑤所要表現的中心是什麼?

小說：①人物形象有哪些(外貌、思想、性格、語言等等)?② 故事 情節是怎樣的(結構、順序、線索、細節等等)?③社會環境如何(背景、場所、景物、人際等等)?

散文 ：①文章的「形」是怎樣「散」的(選材、時空、語言表達等等)?②文章的「神」是如何「聚」的(中心、感情、點睛之筆等等)?③文章的構思如何(線索、結構、過渡、詳略等等)?

議論文 ：①中心論點是什麼?②論證結構怎樣?③運用了哪些論據?④採用了那些論證方法?⑤有什麼語言特色?

說明文 ：①說明對象?②說明特徵?③說明條理?④說明方法?⑤說明語言?

學生圍繞這些重點來閱讀課文，一般來說他們所提的問題也就會和教師的教學重點相吻合了。

另外，為了使學生鑽入課文更加深入，我還提倡學生對所學課文養成「四問」的習慣。這「四問」是：①寫了什麼?②怎樣寫的?③為什麼這樣寫?④還能不能寫得更好些?

對高中生，教師還可讓學生們掌握如上一些常規提問法基礎上，再講究一些提問的方式與方法。如趣問法(即把問題趣味化)、比較提問、發散提問、追問法、反問法、模擬提問法、聯系實際提問法等。提問的語言要用辭貼切，語法正確，明了顯豁。

2增強小學低年級語文課堂問題有效性的方法

1.教師完善備課工作

每位老師在上課前都會認真備課，並能在重難點地方進行批註，所以對重點位置展開提問，將加強學生對該知識點的理解。如果老師在備課過程中沒有記錄重難點，那麼在上課的時候就非常有可能忘記這些難點。而老師為提高學生在語文課上的注意力，提出大量不是重點的問題，這會使學生進入誤區，認為提問的內容才是重難點。如，當講授小學二年級上冊中《我要的是葫蘆》這篇課文時，是必須讓學生明白這篇文章講述植物生長規律的道理。老師將向學生解釋葫蘆在生長過程中葉子的作用，因此便可以設計「葫蘆上的葉子不見以後，葫蘆為什麼就死了?」如此便能使學生快速了解整篇文章想要表達的含義。

2.積極與學生提問互動

低年級的小學生大部分都有小孩子好表現的個性特徵，喜歡別人的贊揚和關注，這使他們對自己喜歡事物的興趣大於其他事物。良好的課堂氣氛能夠有效提高學生的學習效率，因此在課堂進行趣味提問並與學生互動能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。教師與學生之間積極互動也是新課標要求之一，不僅如此，新課標要求學習以學生為主體，教師主要起引導作用。通過教師在課堂上的有效提問，來引導學生學習。又如，在教學小學二年級上冊《秋天》這篇課文的時候，可以將其與學生當前喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》動畫聯系在一起，提出下列問題：我們一起去找茬!喜羊羊所居住的羊村在秋天的時候有什麼變化?秋天羊村的小草將會變成什麼樣子?在秋天喜羊羊能否吃上新鮮的小草?採用引導式的提問方式，就能激發小學生的興趣來調動其積極性，並且能更加有效地了解到秋天的特徵，進一步達到教學目的。

3.營造和諧學習氛圍

在傳統教學中，師生間存在著類似貓與鼠之間的關系。特別是一部分小學生對老師的害怕已經超過父母。但這種現象對我們語文教學課堂提問帶來阻礙，由於學生的怕，常常在課堂中不能隨心所欲地發言，擔心自己回答出錯。因此，教師應根據學生當時的心理，時刻保持微笑，讓學生感受到更多的親和力，同時也減少了學生的戒備心，才能在愉悅中學習。

3語文課堂提問有效教學

注意找准問題的切入點

穿衣服總要先找到衣領，找准了文章的切入點好比找到了衣領，牽一發而動全身。一般情況，課文中的總起句、中心句、過渡句、設問句、反文句等具有提示課文中心或閱讀要求的作用。有 經驗 的老師常常會從這些 句子 入手設計問題。《偉大的友誼》第四自然段「在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作」。這是課文中的一個過渡段，前一部分概括了課文前三個自然段「在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思」，後一部分是對下文的提示「在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作」。教學本課可以從這段話入手提問：在生活上恩格斯是怎樣熱忱地幫助馬克思的?在共產主義事業上，他們是怎樣互相關懷，互相幫助，親密地合作的?學生如果弄清楚了這兩個問題，教學目標就基本上達到了。教學中找准了問題的切入點會達到事半功倍的效果。

注意循序漸進

孔子曰：「循循然，善誘人。」課堂提問不能東一榔頭，西一棒棰，而要根據教學內容和教學目的，圍繞本堂課的知識點精心設計問題，通盤考慮問題的主次和先後，做到循序漸進，層層深入。如我在教《再見了，親人》一課時精心設計了四個台階式問題：本課里的親人指的是誰?課文主要寫了哪幾位朝鮮親人?他們分別為志願軍作了哪些事?志願軍為什麼稱朝鮮人民為親人?這四個問題層層遞進，步步緊逼，不但促使學生快速思維，而且激發了學生強烈的求知慾和濃厚的學習興趣。

變換角度設置疑問，拓展學生理解課文的空間

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度。善於從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決問題的多種方法，既拓寬思維的空間，又能培養 發散思維 能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分方法，那麼就可以引導學生思考：假如按 其它 標准，又如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以後的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

⑨ 在課堂教學中如何有效提問

一、有效提問的涵義
在課堂教學中，有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現個體的發展。有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。
二、有效提問應遵循的原則
1.問題具有一定的開放性
在傳統的課堂教學中，封閉式問題，也就是能在教材中找出標准答案的問題是最常見的。而在新課程背景下，這種封閉式的問題已經不能適應教學狀況了，相反地，我們教師應該盡可能多地、有效地提出一些開放性的問題，因為開放性問題能使教學更為新鮮而學生更有興趣。例如在講授恩吉爾曼實驗時，如果教師所提的問題是：恩吉爾曼實驗的過程是怎樣的？結論是什麼？這樣的封閉式問題顯然是激不起學生的探知慾望的。而如果問題設計如下：為什麼水綿是合適的實驗材料？恩吉爾曼是如何控制實驗條件的？為了能使實驗的結果更准確，這個實驗還做了什麼處理？這樣的開放性問題對於學生來說顯然有趣多了。
2.問題保持一定的難度
傳統的課堂教學中，教師怕學生不懂，所提問題大多是一些記憶型的、理解型的問題，如：葉綠體中的色素分為哪幾種？分別是什麼顏色？主要吸收什麼光？其實這樣的問題難度比較低，高中生在課本上可以很容易地找出答案，自然就沒什麼興趣去思考回答了。所以，我們應該盡可能多地設計一些應用型問題。
3.避免「滿堂問」
新課改要求師生互動，改變「滿堂灌」的教學模式，卻在課堂教學中產生了「滿堂問」的現象，即在課堂上人人參與提問，所提的問題大多較為簡單，教師可以領著學生從教材中找尋到標准答案。在這種滿堂問的課堂里，教學氣氛是活躍了，但學生受益不多。它雖然在形式上讓學生參與到教學中，但在本質上與「滿堂灌」是一致的，沒有把學生真正當作學習的主人，沒有從根本上改變學生被動接受知識的傳統教學模式。這種滿堂問的教學，淹沒了教學重點，擠佔了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生的思維。所以，我們生物教師在課堂提問中要盡量避免這種現象的發生。
三、優化有效提問的方式
有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的，但在這種教學方式中，不能總是僅有一個聲音，也就是教師在唱獨角戲，更應該讓全體同學參與到教學當中，這就取決於教師能否遵循課堂提問的基本原則進行有效地提問了。
（1）生活化提問。生物學和我們的生活是密切相關的，從生活中常見的問題入手進行提問，能夠讓學生聯系自己的生活實際，更容易理解問題的提出和解決，也就更有興趣去探知其中的奧秘。
（2）直接式提問。對一些比較簡單的內容，教師可以直接提出問題，也就是直接問「是什麼」、「有什麼」等等這一類問題，它是教師進行敘述性談話中的提問。一些概念式的教學內容常採用這樣的提問方式。比如，在學到「細胞的分裂歷程」時，對「什麼是細胞的增殖、細胞的分化」等問題就可以採用直接提問的方式還發問。
（3）引趣性提問。這種提問方式經常在新課開始時使用，目的在於引起學生學習新知識的興趣。例如：在學習「DNA分子復制」這一部分時，在進入新課學習前，教師可先設問：「你父親是雙眼皮，你也是雙眼皮，為什麼你和你的父親如此相似呢？」「你是單眼皮的，你的同桌也是單眼皮的，你們兩個存不存在一些血緣上的關系呢？」這樣有趣的提問很容易就勾起了學生討論的興趣，找起答案來自然也積極多了。
（4）比較提問。生物學中有一些概念和原理等非常容易混淆，對這些概念和原理進行比較，分別找出它們的異同點，能夠幫助學生更清晰掌握各個概念、原理的本質，以便更好的區分、歸類和運用。例如：「無籽西瓜」與「無籽番茄」、「真核細胞」與「原核細胞」、「光反應」與「暗反應」等有何異同？這樣一做比較，學生自然覺得清晰多了。
（5）連環式提問。連環式提問也就是通過拋出一系列的問題讓學生系統地理解所要教授的內容，這一方式經常在做課堂小結的時候用到。如在小結「x隱性遺傳」時，可設計一系列問題：什麼是「x染色體隱性遺傳？」哪些遺傳病是x染色體隱性遺傳？為什麼男性發病率高於女性？為何x染色體隱性遺傳病根源來自於外婆家？為什麼是交叉遺傳？等等。這樣，學生就能比較系統地回憶和掌握剛才所學的內容了。

⑩ 小學語文課堂有效提問的方法

導語：課堂提問是語文教師落實學科計劃和進行課堂活動的紐帶，教師要使課堂提問設計得合理、恰當和有意義，就必須注重提問的質量，講究提問的技巧。

小學語文課堂有效提問的方法

一、課堂問題要能激發學生興趣

精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題要能引發學生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學。比如，在教四年級學生寫觀察小動物的作文時，老師就先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，突然來了一隻野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現在你們都知道學好一門外語的重要性了!”聽完笑話，學生捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們的寵物有什麼趣事呢?”學生們的思維立即活躍，爭先恐後發言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個故事或者創設情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

二、課堂問題要能激活學生思維

提問是激發學生積極思維的刺激素。學生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內容與一定的故事或實際事例有機結合，學生就會輕松愉快地理解知識。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。教師應注意提問的角度和問題的深度，善於從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散思維能力。學生對每篇課文的學習不會一開始就感興趣，為此，教師應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置問題“障礙”，在他們心理上引發“沖突”。這樣，當學生急於解開“沖突”時，他們就已經在進行思維訓練了，對課文內容中的重點、難點的理解自然水到渠成。

三、課堂問題要隨機應變

設問的目的是解決疑難，而不是把學生問倒，更不是以創設“學生活動”的形式點綴課堂。發問是否適，直接影響課堂教學效果的強弱：過早發問，學生內心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學出現冷場;過晚發問，學生無需思考就能對答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價值可言。《語文課程標准》指出，語文課堂教學應該通過閱讀指導學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。“發展思維”是語文教學的一個重要目標，如何實現這一目標?在語文教學中，教師應善於啟發提問，通過精設的問題，激發學生的探索與思考。問題的設置要扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，有啟發性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，在問題解答過程中，教師的引導是相當重要的。如教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩後，我提問：“這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個送別的字眼，你對這首詩，有沒有看法，請談一談。”提問是發展學生智力的關鍵，能真正體現新課標中有關提高學生素質的要求。教師要珍惜每一朵創新思維的火花，鼓勵學生進行創新思維。

四、課堂問題要最佳時機

只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處於“心求通而未得，口欲言而不能”狀態時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏於捕捉、准於把握，又需要教師巧於引發、善於創設。教師要熟悉教學內容、了解學生，准確把握教學難點，洞察學生心理，善於捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易於產生疑惑?為什麼會存有疑惑?如何旁敲側擊令其去除解惑?如在教《海倫・凱勒》時，當學生明白海倫・凱勒的不幸遭遇後，就應該讓學生默讀課文，說說海倫・凱勒是怎樣面對這一切的?你覺得她是個怎樣的人?從哪些句子知道的?這樣問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生要認真看書，尋求答案。通過學習、思考、討論，學生很快就明白：海倫・凱勒是個刻苦學習，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學生急於知道主人公命運的“憤悱”狀態下提出的，學生的情感處於“高原地帶”，欲一睹為快。教學實踐證明：提問時機過早，學生因對教材認識缺乏准備，只會使教師啟而不發;時機過遲，問題已解決，提問成了馬後炮。

小學語文課堂有效提問的方法

一、要准確擊中突破口

一節課的教學目標，往往是圍繞課文的重點來制定的，而難點，則是根據學生的理解能力及全文內容，語言文字的難易程度來制定的。在教材中，有的字詞、句、段正是學生學習的重點，也是幫助學生理解全文的突破口，只有找准突破口，根據突破口來設計問題，才能做到有的放矢，使教學的重點得到突出，難點得到突破。

如《富饒的西沙群島》這一課的教學重點有二：第一，了解西沙群島的美麗和豐饒，培養學生熱愛大自然、熱愛偉大祖國的思想感情;第二，讀懂課文中的優美詞語及其運用，豐富語言積累，提高語言運用能力。針對教學目標，我在讓學生通讀課文，理解生字詞的基礎上，通過情境創設，逐步推出了三個問題，讓學生在反復閱讀課文中思考品味：

1.課文寫了西沙群島的哪些特點?畫出有關的詞句。

2.西沙群島的海水為什麼會顯出不同的顏色?

3.寫海底時運用了哪些比喻句?找出來讀一讀，品味一下句子的含義。

隨著三個問題的出示，學生專心致志讀書，在品味中思考。通過逐步提問，討論，師生共同體會西沙群島美麗、神奇、富饒的景象，在寬松、愉快的氛圍中直人課文重點內容，學生輕易就掌握了重點。學習完重點段後，我再提出了一個問題：

課文最後一段只有兩句話，這兩句話是什麼意思?這樣結尾好在哪裡?

這個問題涉及到課文的教學難點(“祖國的南大門”)，由於問題設計恰當，在重點已完全掌握的基礎上，這個難題也就迎刃而解了。

這篇課文的教學說明，小學語文教學中的提問應該有明確的.目的和主攻方向，應該問到要害處，直擊突破口，以收簡約高效之利。

二、要有一定的深度、難度和效度

有時學生冥思苦想，也思考不出問題的答案，於是乾脆不願想，不回答;有時則相反，老師提問話音未落，學生的答案早已經脫口而出。出現這兩種情況，原因是前者太難，高不可攀，後者太易，無疑可思。這說明，好的的提問應有一定的深度，做到隱而不露，思之可解，讓學生乍一聽是“山重水復疑無路”，細思考則“柳暗花明又一村”，這樣才能激起學生征服問題的慾望，從而達到理解課文的目的。我在教學《撈鐵牛》這一課的一、二自然段時，針對“洪水把鐵牛沖到黃河底，人們為了修復浮橋商量如何撈鐵牛”這一主要內容，設計了以下三個問題：

l.要撈起鐵牛有哪些困難?哪些詞語突出反映了這個困難?

2.“議論紛紛”是什麼意思?想像一下當時人們會議論什麼?

3.和尚說：“我來試試看”他是否有撈起鐵牛的把握?從哪些話中可以看出?

對第一個問題，學生須細讀課文，找到並理解“重”“隱”“淤泥”等詞語，理解了這些詞語，撈鐵牛的困難也就不言自明了。第二個問題，不但要字面上理解“議論紛紛”的情景，這想像的答案不是統一的，有助於培養學生的發散性思維和思想能力，語言的組織和表達能力。第三個問題中的“試試看”與“我還叫水把它送回來”表面上是矛盾的，但這一矛盾正好說明懷丙早已成竹在胸而又十分謙虛。這四個問題有一定難度而深度適中，既調動了學生思考的積極性，也完成了教學目標。一個(或一些)問題推動教學目標得以完成，也就是標明提問是有效度(有成效)的。

我們談論課堂提問的難度、深度和效度，也就是說，課堂提問應當像讓學生空中摘蘋果，掛低了，學生伸手可取，毫無意義，掛高了，學生跳死也摸不著，學生興味索然，只好棄之不摘;只有放在適中的位置，讓他們站著摸不到，用力一跳即可摘取，大家爭相來摘，積極思維，這樣，教者輕松，學者愉快，在寬松、愉快的氣氛中完成教學任務。

三、要靈活、有味、耐品

一位經驗豐富的教師對我說：“一看就懂的課文最難教。有些課文從詞、句、段到全篇文章看似簡單、容易，老師若不仔細研究，吃透教材，的確是無疑可問，但正是這些簡簡單單、平平淡淡的字里行間，往往有著豐富的內涵，如作者的主觀思想感情，課文的中心意思等，教師若能在這些看似無疑的地方設計出靈活多變有味耐品的問題，往往能收到事半功倍的效果。

如《撈鐵牛》一課的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它送回來”這句話，看起來很簡單，但它說明了水既有浮力，也有沖力，如果我們再仔細推敲一下，就會發現這個“送”字用得很巧妙，為此，我設計了這樣一個問題：

“送”是什麼意思?可換為哪些意思相同的詞?

此問一出，教室里像炸開了鍋似的，學生們紛紛舉手回答，有的說可換為“拿”、有的說可換為“運”......接著我引導學生一一進行對比，分析，經過一番激烈的爭論，學生們一致認為雖然“拿”“運”“搬”“弄”等字都是描寫動作的詞，都有“運回來”的意思，但沒有“送”字表達得有力，“送”字在這里不但表達有物歸原主的意思，而且還帶有“命令”的口氣，它既體現了古代勞動人民戰勝自然，變害為利的氣魄，同時也表現了勞動人民的聰明才智。通過這一問，學生才理解，體會到這句話的深刻含義。