講說明方法的課程導入該怎麼說

Ⅰ 如何給小學三年級的學生講解說明方法

說明方法有下定義、分類別、舉例子、列數字、作比較、打比方、畫圖表等
你要怎麼講就要看你具體的說明方法是那一種，然後根據具體的情況來跟他說明了，比如說分類別，就很好解釋的，告訴他什麼是分類，生活當中的分類是把同類型的加以分類，語文當中是用文字來加以說明的分類，最明顯的就是有第一，第二，第三等文字了。

Ⅱ 初中語文課堂導入方法分享

好的課堂導入可以激發學生學習的興趣。語文教師在教授新知識的時候設置新穎別致的課堂導入，一定會激發學生的學習興趣和求知慾望，並能提高課堂教學的效果。

初中語文課堂導入方法分享 篇1

1、導入框導入法

初中語文教材的每一課前面都有導入框，框內的導語或介紹作者，或揭示文章主旨，或提出問題，或明確閱讀要求。教師應充分利用課本資源，恰當運用導入框的導語導入課文，以激發學生學習的興趣。例如，教《春》這課時，可先讓學生閱讀導入框的導語：「江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷……春的美景，春的氣息，春的聲響，都通過作者的生花妙筆表現出來了。多朗讀幾遍，你一定能進入那美好的境界中。」閱讀後，學生對課文有了初步的了解，同時也明確了閱讀本文的方法，即通過朗讀來品味江南春景，然後教師就指導學生朗讀課文，這樣，簡捷明快地進入了文本的教學。

2、釋標題導入法

課文的標題在結構上能起到提綱挈領的作用，在內容上往往是文章的主旨所在，即文章的文眼。它是作者匠心獨運的結晶，也是讀者理解文章的鑰匙。在語文課教學時，教師可抓住文章標題特點和它與課文內容的聯系，通過對標題進行詮釋來引起學生注意，從而激發學生的求知慾望。如教學《生物入侵者》時，首先要求學生思考回答「生物入侵者」是什麼?學生只能通過閱讀課文來理解。這樣，學生就帶著這個問題，積極主動地去閱讀課文，也就順利地導入課文的教學。

3、概括導入法

概括，就是學生在通讀課文的基礎上，用自己的語言或精選課文中最簡潔的語言概括課文內容或情節。教師也可以用概括的方法來導入語文課的教學。如一知名教師在教《皇帝的新裝》時，開始就讓學生用一個字概括故事的情節並說明理由。在教師的引導下，學生理清了文章的情節――「騙」，同時，也導入了課文的教學。抓住一個「騙」字，本文的故事情節、人物、性格等都迎刃而解了。這樣做，既導入了課文教學，又達到了讓學生整體感知課文內容的目的，同時還訓練了學生的創新能力，可謂是一舉多得。

4、復習導入法

語文教師可以通過復習學過的知識來導入新課的學習。如教《蘇州園林》時，可先引導學生復習已學過的《中國石拱橋》一文，然後提出問題：《中國石拱橋》一文中運用了哪些說明方法?《蘇州園林》一文又運用了哪些說明方法?這些說明方法各有什麼作用?這樣導入新課，既復習了舊知識，又激發了學生主動學習新知識的積極性，通過教學，學生就系統地掌握了有關說明文的知識。

5、置疑導入法

教學中，還可用置疑的方法導入新課。如有位教師講《祝福》時，開始就向學生提出了一個饒有趣味的思考題：「祥林嫂是怎樣死的?」這個問題學生乍看似乎不難，紛紛舉手回答，有的說是凍死的，有的說是餓死的，有的說是窮死的。然後教師又進一步提出問題，啟發學生思考，引導學生仔細鑽研課文，逐步理解祥林嫂「死」所包含的深刻意義。這樣導入課文教學，充分調動了學生學習的主動性，又能啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，能收到良好的教學效果。

6、多媒體課件導入法

教《岳陽樓記》時，如採用多媒體教學，在開始時可播放有關岳陽樓的影像圖片，穿插唐人寫岳陽樓的著名詩篇和岳陽樓的名聯，還有岳陽樓在不同天氣狀況下的風景圖，一幅是陰雨連綿季節的景象，一幅是陽光燦爛的畫面。學生看了以後，對岳陽樓有了一個整體感知和直觀印象，然後，教師引導學生有感情地朗讀課文，從而感悟古人「不以物喜，不以己悲」、「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的情懷，本文的教學就水到渠成了。如此導入課文，學生對教材易於理解，便於記憶，優化了教學，提高了課堂教學效率。

總之，教學有法，但無定法，導入法要緊扣教學目標因文而導，因教學環境而異。導入的作用既是激趣吸引，又在於牽一發而動全身。探討導入法，一切皆以服務於提高教學效率為宗旨。

初中語文課堂導入方法分享 篇2

1、直接出示本課的目標導入

這是最常見的一種方法，例如：我在講《大自然的語言》時，我就是這樣導入的「語言是我們人類交流的主要語言，那麼，在大自然中生物是否有語言呢?它們又是怎樣進行交流的呢?你想知道答案嗎?那麼，等我們學習了《大自然的語言》這篇文章後，我們就能知道答案了。」開門見山，直奔主題。

2、通過生動形象的故事導入

故事生動形象，通俗易懂，易吸引學生，從而自然順利地導入新課，例如：《天上的街市》導入就講廣為傳頌的牛郎織女的故事，從而把學生引入到飄渺的天上。例如在講《馬說》時，給學生講述關於伯樂遇見千里馬的故事。通過歷史故事吸引學生的注意力，不僅順利導入新課又拓展了學生的知識面。

3、從引起學生的興趣導入

俗話說：興趣是最好的老師，為了能讓學生對本課題的內容產生興趣，上課時就用與教材有關的趣味性小故事，如在《贈汪倫》中可以這樣講述：李白辭官離開長安後，游遍全國各地，留下了許多膾炙人口的詩句，當時安徽涇縣有個叫汪倫的農民，想請李白到家中作客，又怕請不來，就寫了封信給李白說：他們的那個窮山村有「十里桃花」、「萬里酒店」。其實那裡只有一個方圓十里的桃花潭，酒家只有一家，老闆姓萬。後來李白真的來了，當知道汪倫同他開了玩笑後，李白是否生氣呢?那就請讀一讀《贈汪倫》吧!這樣一來，學生們來了興趣，為學習這首詩打下的基礎，同時也理解了李白對汪倫那真摯的感情。

4、歌曲導入法

在講新課前，播放一首相關的歌曲，從而激發感染學生的情緒，使學生在優美的歌曲中進入教學氛圍之中。例如：講《背影》時就播放了《父親》這首歌，讓學生體會歌曲里對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照，由此導入新詩。還有講《愚公移山》時讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，從而讓學生產生對愚公敬佩之情，激發了學生學習興趣，以此導入新課。還有在講《從百草園到三味書屋》時我播放了《童年》這首歌曲喚起學生對童年的回憶，為學習本篇文章做了鋪墊。

5、設置懸念導入

初中生由於年齡小心理發展不夠成熟，強烈的好奇心往往能激起對學習的興趣，所以在教學中適當的製造一些懸念引起學生的好奇心，讓學生積極的進行思考，例如：我在講《藤野先生》時我就講了這樣一個故事，1937年，在日本一所偏僻的鄉村診所里，兩位記者遞給一位老醫生一份報紙，在報紙的頭版頭條刊登了「魯迅先生逝世」的內容，老人看後，潸然淚下，那麼你們知道這位老人是誰嗎?他對魯迅的逝世為什麼會有這樣的反應?通過這個故事學生們熱情一下高漲起來，急需在課文中找到答案。

6、名言警句導入法

根據教學內容，教師提前准備一些能表現主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學生，引起學生的情感共鳴。例如：在《我的長生果》這篇文章中，我是這樣導入的：我們都知道人的進步和社會的發展都是離不開書的。莎士比亞說過：「書籍是全世界的營養品。」高爾基說過：「書是人類進步的階梯!」皮羅果夫也說過：「一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使人高尚。」書又好比是源泉，好比是船隻，好比是顧問……今天，我們所要學的課文把書比作人類文明的長生果。

課堂導入雖然不是教學的主要環節，但卻是講好一堂課的重要前提之一。這一環節需要教師付出激情和創造，課堂教學才能收獲成功和精彩。正如「好的開始是成功的一半。」精心設計導入，充分發揮導入「導火線」「催化劑」、「潤滑劑」的作用。同時，可以適當運用電教手段，如錄音、幻燈、音樂等，這對激發學生興趣和情感有不可低估的作用。

初中語文課堂導入方法分享 篇3

一、集體備課的有效性，讓教師胸有成竹，教學時做到游刃有餘

俗話說：「磨刀不誤砍柴工。」精彩的課堂離不開事先的精心准備。不怕備課費時，只為上課時有得心應手的教案，為了達到上好每一節語文課，需要語文教師備課時緊扣課程標准，解讀教材，查閱資料，形成教案。教案要有這幾步：教案執筆者先寫好初稿，然後由備課組探討，通盤考慮後詳細指出教案中仍需調整、添加、刪除的地方，包括：目標確定、重難點的設計、教學手段、教學方法、創設情境、問題設置、拓展延伸、作業布置，甚至想到過渡的語言銜接、學生課堂上的氛圍和生生互動、師生互動如何開展等細節。大家集思廣益之後，再由執筆者在原有教案上修改，統一列印，這樣教案才最終確定，資源可以共享了。教案准備得越細致，教學時就越游刃有餘，這樣才能做到有的放矢、事半功倍。

二、情景驅動導入的有效性，可營造愉悅氛圍，激發學習興趣

精彩的導入，讓課堂一開始就能充分地吸引學生的注意力，給學生營造和諧、愉悅的氛圍。特級語文教師於漪老師曾經說：「在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。」因此，作為課堂教學的第一環節——導入起著非常重要的作用。在語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找准學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導，迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發後續學習的濃厚興趣，從而提高課堂學習效率。

三、課堂朗讀的有效性，讓學生提高閱讀能力，深刻感悟文本

語文課堂少不了讀的環節，也不能縮短讀的時間。有效地提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，並要有目的性：通過什麼形式去讀，讀完後學生要理解到哪個程度，要明確地告訴學生。根據教學內容要求，可速讀瀏覽，可跳讀，可精讀細品;讀的'形式有：齊讀、抽讀、分組讀。《義務教育語文課程標准》強調：「閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。」在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話，走進作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學生動起來嗎?閱讀就能達到這個要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學生大聲讀出來，既可訓練學生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時又可以讓學生思維跟著文本內容走，在思想上與文本內容上就會碰撞出火花。只有調動學生的閱讀興趣、學生的內在潛力，才能讓學生主動參與閱讀教學活動，這樣的閱讀才有效。

四、提問的有效性，給學生提供智慧碰撞、思維發散的平台

我校課改模式中有智慧碰撞的環節。教師要有意識、有策略地啟發學生的積極思考，讓學生在課堂上發揮主動性，體現主體地位，鍛煉思維能力，教師提問就要精當。那麼，如何做到提問的有效性呢?

1.注意提問的針對性與輻射面

問題的難易程度要適應學生的個別差異。提問時要根據問題的難易提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅。不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。

2.注意為學生提供思維的時間與空間

在小組交流討論時，不能只顧場面的熱鬧，不要逼迫學生做立即反映，或急於把答案告訴學生，卻忽視學生之間的思維碰撞，要給足時間，這樣才能產生智慧的火花。

3.創設民主、和諧的課堂教學環境

我教學中，當學生的思維激發出創造性火花時，要多留時間，給他們展示自我的機會，對他們的展示或回答及時給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。要尊重學生個性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時，當學生的思維發生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。

初中語文課堂導入方法分享 篇4

縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統的「串講加解釋」教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鑽研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的「一言堂」既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處於被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標准理念下來進行「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」，讓語文綜合性學習成為「培養學生主動探究、團結合作、勇於創新」的重要途徑，我認為可以先學後教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發思維教學上進行嘗試。

1、先學後教，轉變教師教學觀念。

1.1作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自於生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的「灌注式」語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化、學習為了考試的「應試教育」境地，對新時期教育是極為不利的。我們應當把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級「閃亮登場」的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今後的課堂教學，豐富我們今後的教學內容和形式。

1.2在日常的語文教學活動中，變「教師講學生聽」的灌輸式為「先學後教」式教學方法。學生先學，然後教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪裡，有了這個起點，教師便於遵照「由淺入深」、「由近及遠」的規律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網路教育技術，注意創設教學情境，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講，真正做到「不憤不啟，不悱不發」。

1.3在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料，做好課後拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的「新」的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的「滿堂問」，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過於寬松、不作評判的模稜兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發展的空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提出一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設下一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個提示，讓他們自己去創造。教師在教學工作中堅持「以學生個性發展為本」的思想，建立「以學習者為中心」的哲學觀，讓學生始終處於主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

1.4隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的佔有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統的教學觀念必須隨時代的發展而不斷更新。由此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學中分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

2、合理分組，合作閱讀，培養學生集體解決問題的意識和能力。

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由四人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性，同時也可以有多種小組形式出現。如把學生進行這樣的組合：一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成「同伴」。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講的能力，培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識和能力，以及集體解決問題的能力。

3、拓展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力。

初中語文課堂上的思維激發教學，是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，並能應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題，學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動了學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發，探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。

這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：

3.1教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對於活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，從而會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行積極地閱讀和探討。

3.2教師應當注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以准確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，如此等等。由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學運用課堂表現分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功，同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，並不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。

3.3加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。教師對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性，又激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。偉大的物理學家愛因斯坦說：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性思維。現代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源於情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創設問題情境，為學生思維能力的發展、創新能力的培養鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。

總之，在初中語文課堂教學中開展先學後教，進行合作閱讀、思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。

Ⅲ 說明文語文課思維導圖及寫作指導

思維導圖 具有思維反射性、可視化等特點。它開發了大腦的力量和潛能,在做筆記、復習、制定計劃、決策等方面表現出巨大的優勢,下面是由我整理的 說明文 語文課思維導圖，謝謝你的閱讀。

說明文語文課思維導圖展示

說明文語文課思維導圖【一】

說明文語文課思維導圖【二】

說明文語文課思維導圖【三】

說明文語文課思維導圖【四】

說明文語文課思維導圖【五】

說明文語文課思維導圖【六】

說明文語文課思維導圖【七】

說明文語文課思維導圖【八】

說明文語文課的 成語 和解釋

耳提面命 表示長輩的諄諄教導.不用於同輩之間和貶義.

罰不當罪：處罰和所犯的罪行不相當,多指處罰過重.

翻雲覆雨：比喻反復無常或玩弄手段.

繁文縟節:比喻其他煩瑣多餘的事項,也說繁文縟禮.比喻疑神疑鬼,妄自驚慌.

方枘圓鑿 形容格格不入

方興未艾：事物正在發展,一時不會終止.

沸反盈天：形容喧嘩吵鬧,亂成一團.

焚膏繼晷：形容夜以繼日地用功讀書或努工作.

粉墨登場：化裝上台演戲.今多比喻登上政治舞台.(含譏諷意)

風馳電掣：形容像刮風和閃電那樣迅速.

奉為圭臬 把某些言論或事物當作準則

否極泰來：壞的到了盡頭,好的就來了.

浮光掠影：比喻印象不深刻,好像水面的光和掠過的影子一樣,一晃就消失了.

高談闊論：大發議論,多含貶義.

隔靴搔癢 比喻說話 作文 等不中肯,沒有抓住問題的關鍵

各行其是：各自按照自己以為對的去做.

耿耿於懷：對某些事總記在心裡,形容心存怨恨.(一般指自己對某些事不滿)

功敗垂成：在快要成功的時候遭到失敗.(多含惋惜意)

狗尾續貂：泛指以壞續好,前後不相稱,多指文藝作品.

孤注一擲：把所有的錢一下子投做賭注,企圖最後得勝.比喻在危急時把全部力量拿出來冒一次險.

瓜田李下 經過瓜田,不彎下身來提鞋,免得人家懷疑摘瓜;走過李樹下面,不舉起手來整理帽子,免得人家懷疑摘李子.比喻容易引起嫌疑的地方.

刮目相看：用新的眼光來看待.

人教版八上說明文教學教案

教學目標:

1.知識與技能:

(1)讓學生了解說明文寫作的基本要求，掌握寫作說明文的創新技巧;

(2)能運用作文創新技巧，選擇身邊熟悉的事物，寫出具有創意的精彩說明文。

2.過程與 方法 :

讓學生自主合作，探究說明文寫作創新的技巧，並能靈活地運用，以提高學生的寫作能力和創新能力。

3.情感態度與價值觀:

激發學生的寫作熱情和興趣，培養學生創新精神和審美情趣，讓學生養成良好的寫作習慣。

教學重、難點:

自主探究出說明文寫作創新的技巧，並能寫出具有創意的精彩說明文。

教學准備:多媒體課件、作文 範文 材料

教學時間:1課時

教學過程:

一、導入新課，復習舊知(5′)

1.創設情境，導入新課

教師:課件出示“蜘蛛”的圖片，請同學們輕聲讀讀大屏幕上對蜘蛛解說的甲、乙兩文，你喜歡哪段文字?請 說說 你喜歡的理由。

學生:輕讀後，自由發言，說明自己喜歡乙文的理由。

教師:甲、乙兩文都是對蜘蛛進行解說，甲文語言平實，枯燥無味，而乙文生動形象，趣味橫生。大家都喜歡乙文，這是因為乙文“個性張揚，出奇制勝”(課件顯示:性張揚，出奇制勝，創新作文)。我們今天這節課，就來探討說明文創新寫作的技巧，寫出精彩的說明文，讓更多的人喜歡讀，也喜歡寫說明文。(課件顯示:創新作文，讓你的 文章 精彩起來!)

2.知識回顧，復習舊知

教師出示課件，師生共同回顧說明文寫作的有關知識:

(1)說明文是以說明為主要表達方式，對某一事物的形狀、性質、成因、構造、功用等進行解釋的一種文體。 說明文主要目的是教給人知識，以知益人。

(2)說明文寫作的基本要求是:

①能抓住事物的特徵進行說明。

②能根據說明對象的特徵，採用適當的說明順序和說明方法。

③說明語言要准確、簡明。

二、佳作賞讀，探討技巧(10′)

1.佳作賞讀，發現亮點

教師:向學生分發作文範文，要求學生快速默讀四篇範文，發現文章的亮點，並用筆勾畫出來，想一想:你為什麼喜歡這篇文章?這些說明文精彩的奧秘是什麼?

學生:快速默讀四篇範文，邊讀邊用筆勾畫出文章的精彩之處。

2.組內討論，探討技巧

教師:①賞讀完成後，將學生分成四個小組，要求四個小組分別重點探討其中一篇文章創新的技巧。

②學生組內交流、討論時，教師巡視並指導。

③學生討論完成後，要求四個小組分別在組內推選出一位代表，在全班交流、展示討論成果。

學生:①小組內交流自己發現的文章亮點，並討論這些亮點精彩的奧秘。②組內推選出一位代表，在全班交流、展示。

三、技法點撥，“出彩”妙招(5′)

教師:①結合學生的發言，歸納四篇佳作精彩的奧秘;②對說明文“出彩”妙招歸納 總結 ，創新作文技法點撥(出示課件)

1、標題新穎

2、生動風趣

(1)緊扣中心，妙引資料。 巧妙地引述與說明內容緊密相關的神話、 傳說 、史話以及軼聞趣事等。

(2)描寫精當，敘述簡潔。寓說明於精當的描寫或簡潔的敘述之中。

(3)講究修辭，生動說明

①巧妙地運用比喻、擬人等修辭方法，生動形象地說明; ②恰當地引用一些優美的詩句、 諺語 、俗語等，豐富內容，增添文采。

3、合理想像。大膽而合理的想像，既能形象地突出事物的特徵，又讓讀者浮想聯翩，引人入勝。

4、構思奇巧。說明事物，可以巧借詩歌、 故事 、童話、 日記 、對話、訴狀等文體形式，精巧構思，出奇制勝。還有:(1)自述身世法 ，(2)故事串接法 ，(3)比喻解說法。

方法百種，貴在創新。我們在說明某一事物時，根據不同內容的表達需要，完全可以再創造出一些新形式新方法。

學生:邊聽邊看大屏幕，並跟隨老師默讀說明文的“出彩”妙招。

四、實戰演練，重在“出彩”(10′)

教師:①出示課件，布置實戰演練的內容:選取你生活中最熟悉的某一事物(如動植物、器物、用具等)為說明對象，就其某一方面為說明重點，寫一則具有創意的說明文。字數在150字左右。②學生作文時，教師巡視指導。

學生:運用說明文的“出彩”妙招，有創意地擬題，構思，創新作文。

五、習作評改，精彩展示(8′)

(一)習作評改

1.自評自改

教師:出示課件，要求學生作文完成後輕聲通讀全文並自評自改，提示評改重點:①有錯別字嗎?②語句通順、流暢嗎?③有新意嗎?

學生:按老師的要求和提示對習作自評自改。

2.互評互改

教師:要求學生自評自改後，組內交換習作，互評互改。提示評改方法和評改重點。

(1)評改方法:①快速默讀全文，總體感知習作內容;②快速瀏覽，搜索、鎖定評改點，圈點勾畫，進行評改;③發現亮點，寫出具有個性、鼓勵性強的總結性評語。

(2)評改重點:①標題新穎嗎?②生動風趣嗎?③構思奇特嗎?④進行大膽想像了嗎?

學生:按老師的要求和提示進行互評互改。

(二)精彩展示

1.交流推選

學生習作評改完成後，組內交流，每個小組推選出一篇最具創意、最精彩的習作。

2.精彩展示

(1)由作者本人朗讀精彩美文，評改者讀評語。

(2)師生共同點評。

六、課堂小結(2′)

今天這堂課，同學們表現得非常好，老師跟你們合作很愉快，你們寫出的說明文非常有創意，讓老師分享到了你們創新作文的快樂，我回去一定告訴我的學生:“說明文因為你們而精彩!”

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Ⅳ 怎樣講好說明文

說明文是一種以說明方法為主要表達方式的文章體裁。它用來說明某種客觀事物或某種道理，應用范圍非常廣泛。

說明文的種類

按說明對象分：事物說明文和事理說明文。

按語言風格分：平時說明文和生動說明文。

按說明特點分：文藝性說明文和科學性說明文。

說明文的三要素

1. 內容的嚴密性：如實地反映客觀事物，把握事物的特徵、本質和規律，實事求是，給讀者以准確無誤的認識。

2. 說明的生動性：語言生動有趣，不能板著面孔說話；按邏輯順序寫，要注意摸清各部分的內在聯系，由表及裡，由淺入深，由現象到本質。

3. 語言的准確性：表示時間、空間、數量、范圍、程度、特徵、性質、程序等，都要求准確無誤。語言簡明，說明嚴密，擁有科學性和嚴謹性。

說明文的寫作順序

時間順序（按事物發展的時間順序寫。）

空間順序（按空間上的位置關系依次說明。）

邏輯順序（按事物內部聯系來說，如：①從現象到本質；②從原因到結果；③從特點到用途；④從整體到部分；⑤從主要到次要等。）

說明文的說明方法

下定義：用簡明的語言對某一概念的本質特徵作規定性的說明叫下定義。

例：《食物從何處來》一文中就給「食物」「自養」「異養」「光合作用」等概念下了定義。

分類別：要說明事物的特徵或事理，從單方面往往不容易說清楚，可以根據形狀、性質、成因、功能等方面的異同，把事物或事理按一定的標准分成若干類，然後依照類別,逐一加以說明。

例：《向沙漠進軍》一文將沙漠進攻的方式分成「游擊戰」和「陣地戰」兩類。

舉例子：有些事物比較復雜，常需要舉例說明，把復雜的事情或事物變得通俗使之淺顯易懂，讓人信服。

作比較：利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點。

列數字：用有科學依據的准確數字來說明事物或事理，讓讀者一目瞭然，從而使讀者獲得具體鮮明的形象。

打比方：用比喻的方法，利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。

摹狀貌：通過具體的描寫揭示事物的特徵，有助於把被說明的對象說得更具體、生動.如《中國石拱橋》中「這些石刻的獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。」這樣的說明就顯得十分生動、活潑。

畫圖表：為了把復雜的事物說清楚，還可以採用畫圖表的方法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。

作詮釋：從一個側面，就事物的某一個特點做些解釋，這種方法叫作詮釋。

引用：引出說明對象；通過引用故事等激發讀者的閱讀興趣；引用詩歌使文章更有趣味性。

Ⅳ 如何快速准確地作答說明方法的作用 課堂實錄

語文閱讀題方法歸類
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）

Ⅵ 如何學習說明文中的說明方法

內容：
說明的方法：為了把事物特徵說清楚，或者把事理闡釋明白，就要使用恰當的說明方法。常用的說明方法有如下9種。
1．舉例子：為了說明事物的情況或事理有時光從道理上講，人們不太理解，這就需要舉些既通俗易懂又有代表性的例子來加以說明。如(中國石拱橋)把古代的趙州橋和盧溝橋作為具有代表性的例子，對我國建設石拱橋歷史的悠久、成就的傑出作了說明。
2．分類別：要說明事物的特徵或事理，從單方面往往不容易說清楚，可以根據形狀、性質、成因、功能等方面的異同，把事物或事理按一定的標准分成若干類，然後依照類別，逐一加以說明。如《向沙漠進軍》一文將沙漠進攻的方式分成「游擊戰」和「陣地戰」兩類。
3．列數據：數字是從數量上說明事物特徵或事理的最精確、最科學、最又說服力的依據。如《死海不死》一文用大量的數字說明死海之所以浮力大的原因，非常清晰。
4．作比較：為了把事物或事理說得通俗易懂，有時可以從人們已有的感性知識出發，利用人們生活中熟悉的事物或事理作比較，從而喚起讀者的想像，獲得一個深刻的印象。如《人類的語言》一文將鸚鵡、猩猩的「語言」與「人類的語言」作比較，得出「只有人類才有真正的語言」的結論。
5．下定義：為了突出事物或事理的主要內容或主要問題，常常用簡明扼要的語言給事物下定義。這是說明事物特徵或事理、揭示事物或事理的本質的一種方法。如《統籌方法》一文，開頭就給"統籌方法」下了定義：「統籌方法，是一種安排下作進程的數學方法」。這個定義既指明了"統籌方法"的本質--數學，也指明了"統籌方法"的應用特點--安排工作進程。這樣，就把統籌方法和其他的數學方法區別開來了。
6．打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。在說明文中運用打比方的方法，可以使人們不了解的事物或抽象的事理變得具體、生動、形象。如《中國石拱橋》中「石拱橋的橋洞成弧形，就像虹」，讓讀者更形象、更清晰地了解了石拱橋的特點。
7．畫圖表：有些事物的關系抽象而復雜，僅用文字說明還不能使讀者明白，這就需要附上示意圖，或按比例精確繪制圖，如產品設計圖、軍事行動路線圖等。有時，被說明的事物項目較多，也可制定統計表，將有關數字分別填入表中，使人看了一目瞭然。如《統籌方法》一文，畫了三幅箭頭圖，配合文字說明．使統籌方法更加具體可信。
8．作詮釋：這是對事物進行解釋的一種說明方法。下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，即定義的對象與所下定義的外延要相等，並且要從一個方面完整地揭示概念的全部內涵；而詮釋並不要求完整，只要揭示概念的一部分內涵就可以了，並且解釋的對象與做出的解釋外延也可以不相等。詞是能獨立運用的最小語言單位"這個定義，主語與賓語的內涵與外延完全一致，可以顛倒。即說"能獨立運用的最小的語言單位是詞"也行。而"鈾，是銀白色的金屬"，則是詮釋，其內涵與外延都不相等，"鈾"的外延要小於"銀白色的金屬"的外延，因而主語與賓語不能倒過來說，即不能說"銀白色的金屬是鈾"。作詮釋不僅可以用來解釋概念、定理、定律等，也可以用來解釋事物或事理的性質、特點、功用和原因等。作詮釋的語言雖不像下定義那樣要求嚴格，但也須簡明、准確、通俗易懂。如《死海不死》一文"這大概就是'死海'得名的原因吧。"用的便是作詮釋的說明方法，這里的"死"指的是魚蝦草木的死，因為死誨鹹度很高，生物不能生長，所以叫"死海"，這就部分地揭示了死海的特徵。
9．摹狀貌：就是通過具體的描寫揭示事物的特徵，有助於把被說明的對象說得更具體、生動。如《中國石拱橋》中"這些石刻的獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖"。這樣的說明顯得十分生動、活潑。

Ⅶ 如何讓說明文閱讀課堂更有趣味性

課標中對於說明文的描述甚少，在階段目標中僅有一處「閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想。」新課改一個明顯的標志是「淡化文體知識」，因此，在平時的教學過程中，我們的語文老師往往僅就內容做點分析，或者先把說明文的相關知識拋給學生，然後讓學生利用這些知識去套用、去閱讀，這就致使我們的說明文閱讀教學變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說明文的文本內容及相關知識融入到學生的血液中去。如何改變這種現狀，使說明文教學變得鮮活靈動，藉以提高說明文閱讀教學效率呢？此次活動為改變說明文閱讀教學的尷尬處境，提高說明文閱讀教學的有效性，為我們一線語文老師提供了鮮活的範例。通過本次活動，我以為要形成說明文閱讀教學的有效課堂，應該從以下一些方面進行努力：
1、趣味導入，激發興趣。說明文相對於文學作品來說，內容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那樣有和諧的韻律，因此學生對說明文大多沒有多大的學習熱情，因此課堂導課，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，就顯得尤為重要。本次大賽，所有參賽老師都在這方面頗下了一番功夫，或運用圖片，或運用故事，或運用音樂，都在一開課時就緊緊抓住了學生的注意，這些教師導課時，都緊扣文本內容，通過各種形式，使學生一開課就對文本產生興趣，激起了學生的學習熱情。如荊州市沙市區第九中學趙春雲老師執教《楚人的圖騰》開課時，給同學們展示2008年荊州市奧運聖火起跑儀式上的圖片，讓學生感受圖片中「鳳」的元素，再配以老師的激情解說，激起了學生探求答案的熱情。黃石市鐵山區第一中學陳建老師在執教《漢字之美》時就巧妙的引用了《太平廣記》里的一則故事，引發了學生對漢字之美探尋的慾望。
2、緊扣文本，探尋規律。說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規律，閱讀說明文自然也有其規律可循，因此作為語文教師一定要努力用教材教給學生方法，給學生一把打開說明文閱讀的金鑰匙，然而文章千變萬化，沒有一種規律可以套住每一篇文章，所以在教學過程中必須依據文本特點進行教學，根據文本特點，點示一些方法，探尋一點規律。此次大賽所有執教老師都突出了這一點，如武漢市七一中學鄧均老師在執教《椅子改變中國文化》一文時，用抓文中的過渡句，教給學生理清結構的方法；用抓文中帶有標志性的中心句，去粗取精，抓關鍵詞的方法，教給學生理清文章的內容的方法……襄樊市三十五中周曉嵐老師在執教《生物入侵者》一文時，就讓學生在找——讀——品的過程中，感受了說明文中打比方說明方法的妙處，用刪除比較法，讓學生領悟到舉例子說明方法的表達效果……荊州市沙市區第九中學趙春芸老師在執教《楚人的圖騰》一文時，抓住文中生動性語言讓學生反復朗讀，抓住文中關鍵詞語進行刪改、品味，進而讓學生學到了品味語言的方法……
3、抓住對象，學習方法。說明方法是說明文教學的主要內容之一，但是如何進行說明文教學卻是一個值得探討的問題。我們在平時的說明文教學過程中，往往是讓學生找出文中所使用的說明方法，並分析其作用，但是如何分析其作用呢？我們往往沒有作深入的思考。通過這次觀摩，我以為要弄清說明方法所起的作用，首先要弄清說明方法與說明對象之間的關系，並思考為什麼要使用這種說明方法？有時候一個地方綜合使用幾種說明方法時，還要考慮為什麼要綜合使用幾種說明方法？還能不能用別的說明方法？這樣學生就很容易理解說明方法在文中的作用了。如《生物入侵者》一文中「來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的『入侵者』，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，後者則專門叮咬人畜，傳播疾病。」這句話，如果我們不認真分析其說明對象，單就這句話，我們只能看到此句用了打比方的說明方法，我們也就只能看到這個句子使語言更加形象生動，但是只要我們深入分析一下這句話的說明對象，我們就不難看出，這里還用了舉例子的說明方法，並且知道了使用這兩種說明方法是為了說明生物入侵者的危害，進而讓學生理解了說明方法的作用。
4、依據文本，學習語言。任何文體的閱讀教學，都離不開語言教學。人教社孟苓荃老師曾經這樣說過：「在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續下一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。」說明文語言教學應如何進行？從這次大賽中，我感受到，說明文語言教學，要依據文本自身的特點，決定語言教學的側重點。此次大賽的各位教師在語言教學這一方面給我們做出了很好的範例。如趙春芸老師在執教《楚人的圖騰》一文時，抓住文中關鍵詞語進行刪改比較，讓學生體會到了說明語言的准確性。宜昌市第九中學潘燈老師在執教《說「簾」》時，則是讓學生反復揣摩文中所引用的詩詞文句，並展開想像，從而體味本文語言的詩意美及簾所包含的文化內涵。她們都是根據文本自身的特點，決定語言教學的重點，而不是籠統的分析說明文語言的准確嚴密性。
5、靈動機智，生成課堂。俄國教育家烏申斯基說：「不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：「教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。」因此，教師在教學過程中必須是靈動機智的，這樣才能在「教學預設」的基礎上生成靈動的課堂。此次大賽各位選手充分顯示了各自的教學機智，從而使每節課顯得靈氣而生動。如周曉嵐老師在執教《生物入侵者》時，當學生說到「來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的『入侵者』，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，後者則專門叮咬人畜，傳播疾病。」這句話讓他讀出了美國人對天牛和紅螞蟻的不喜歡時，教師沒有強硬的指出作者的意圖，而是讓學生再讀一讀，讀出這種不喜歡，再逐步將課堂引向深入。
6、讀寫結合，促進發展。《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。」語文教學的目的歸根結底是要能促進學生的生命發展，促進學生的終身發展 。因此，在教學過程中，語文教師要努力探求一些促進學生發展的方法與途徑，讀寫結合就是一種行之有效的方法。人教社課程教材研究開發中心顧振彪先生認為：「寫作與閱讀結合，學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。」這句話道出了讀寫結合訓練的目的所在。此次大賽的不少選手採用了這樣一種形式，加深學生對文本的理解，促進學生的發展。如趙春芸老師在最後讓學生寫一句話表達對鳳的理解，既加深了學生對文本內容的理解，又提升了學生的語言表達能力。還有周曉嵐老師設計的《探索發現》欄目約稿環節，也同樣受到了雙重功效。
7、開發資源，豐富課堂。《語文課程標准》指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」同時還指出：「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……」「自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。」這就要求我們語文教師要根據學生需要，充分開發教學資源，以豐富我們的課堂。對於這一點，此次大賽的各位選手都在這方面都有充分的展示。如趙春芸老師充分的利用了荊州豐富的文物資源；陳建老師上課時也巧妙的利用了荊州「江陵碑苑」這一文化資源，讓學生感知漢字之美；潘燈老師則充分利用了中國建築裝飾方面的中國結、大紅燈籠等來豐富自己的課堂……
有效課堂是一個永恆的話題，是我們每一位教師共同的追求，願我們每位教師在教學實踐中，不斷探尋，努力追求，力爭使我們的語文課堂變得靈動而高效，讓我們的學生在我們的課堂中享受學習語文的快樂，讓我們的學生在我們的課堂中得到生命的發展與提升。

Ⅷ 小學語文科普說明文的教學方法

關於小學語文科普說明文的教學方法1

一.讀為基礎

語文知識是在靈活的課堂教學中被學生認知、吸收的，學生作為課堂學習的主體，其閱讀感知能力是教學的關鍵。由於小學生對科普知識具有較大的認知差異，學生的語文綜合能力和科學素養水平參差不齊，教師在教學中應當充分考慮不同學段學生的具體情況。

讀作為語文學習的基礎，對於各個學段的教學都極為重要。小學教材中的說明文語言較之文學作品語言客觀嚴謹，學生在閱讀過程中普遍反映科學術語較為拗口，難以理解文章內容，學生與文本的對話存在斷層。教師在教學中應當充分地引導學生通過讀體會規范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學知識，讀准科學語言，讀透科學感悟。

學生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質疑—舉例論證—總結，精讀時引導學生了解說明對象的特徵，了解文章所使用說明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學生能夠充分的品味語言准確捕捉文章中的重要信息，理解其「管中窺豹」的表達效果。

如在教學《火星——地球的「孿生兄弟」》一文，如何讓學生能夠准確理解「孿生兄弟」的意思，需要教師引導學生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學證據來肯定科學家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的准確性和內容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的「大多」、「很少」、「大概」等詞語刪去，引導學生說出原因，體會刪去後文本意思的改變，從而加深學生對說明文用詞嚴謹規范性的。

在科普說明文教學中，教師要注意列數字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。

二.思為關鍵

在課堂教學中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學生，或者引導學生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進一步導致師生之間的知識落差。「所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。

在教學中，教師一方面要努力優化教學過程，追求課堂教學容量，使學生在聽課中始終保持積極的狀態;另一方面要通過客觀分析學生的基礎現狀及接受能力，來確定恰當的知識落差。」根據小學生的認知心理特點，選入小學語文教材中的說明文語言較為形象簡明。

教師應當在引導理解課文內容的基礎上，採用適合小學生的教學方法，如根據說明文的表達方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學生通過嚴謹規范的語言獲得對說明形象的認知。

學生在品讀具有文學趣味的說明語言的同時，根據自身的知識經驗對文章內容進行思考，當學生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態教學中教師所面臨的生成問題。

說明文教學過程中，由於小學生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態問題，這種問題的生成恰巧是學生個性化思考的結果。教師應當根據教學過程中存在的各種問題，及時轉變自身的角色，及時補充科學知識，與學生進行平等互動的交流，讓學生能將文本教學中的疑惑充分化解。

在小學說明文教學中，師生的思考極為關鍵，教師的思考能夠為預設教學提供基礎，學生的思考能夠為教師的及時總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學的引導者，應當進一步將新課標的理念滲透在課堂教學中，引導學生進一步深化課堂學習中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結合，真正地激發學生自身嚮往科學、熱愛科學的內部情感。

教師一方面要充分地預設說明文教學。關注於傳授科學知識和培養創新技能，有效地聯系三維目標，從學生的角度出發，重視學生的質疑，敢於正面教學目標的落差。

另一方面從學生實際需要出發，帶領學生探究說明文中的科學價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進而偏離說明文教學的初衷。

再者教師應當重視學生的個性化思考，鼓勵學生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學生的主體地位，讓學生能在說明文教學中真正地改變自身的角色定位，成為科學知識探究的小主人，教師成為啟發點撥作用的引路人，合理引導教學活動。

三.行為反饋

說明文以科學知識為基本內容，教學時具有自身的規律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領學生學習表達方法和語言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學生通過掌握的學習方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎。

另一方面轉變已習得的知識為實踐技能，在學校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數據、科學反饋的方式，開發利用說明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的'意識，多方面提高學生的語文能力。」

小學說明文教學中，教師應當合理地引導學生進行課外實驗，增強學生的自主探究性。

關於小學語文科普說明文的教學方法2

語文教學是一門實踐性很強的教學課程，是著重培養學生語文實踐能力的學科。下面我為大家帶來了小學語文科普說明文的教學方法，供大家參考。

一、普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣

1.設置懸念，激趣導入。例如在教《種瓜得豆》時，可以這樣導入：「俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。可是在科技飛速發展的今天，人們可以做到「種瓜得豆，種豆得瓜。」這靠的是什麼技術呢?下邊我們一起來學習課文《種瓜得豆》，了解這種現代高科技知識。

之後，舉辦一個「種瓜得豆」新聞發布會，為了把「種瓜得豆」這個新聞發布會開好，請同學們認真閱讀這篇課文，為「新聞發布會」的順利召開做好前期准備工作。」這樣一來，學生的興趣就被調動了起來，為了知道種瓜得豆的奧秘，認真地閱讀起來。

2.創設教學情境，激發興趣。一篇篇科普文，都是圖文並茂的，在《種瓜得豆》教學中，教師要引導學生了解課文介紹的有關現代轉基因技術科學知識，並利用多媒體教學設備，以具體的圖像向學生展示現代轉基因科技的相關成果。

然後教師引導學生深思：什麼是轉基因技術?轉基因技術在農業生產上是如何應用的?在醫學上又是怎麼應用的?通過這些情景和理由，引發學生對轉基因技術的進一步了解，激發了學生學習興趣。

二、了解說明策略，品析語言文字，提高能力

1.品出讀的趣味，整體感知。在教學生學習說明文時要能抓住要點，了解說明策略。在我們教師教研時，教師們也一致認為必須關注這一要點。但仔細分析《新程標准》提到了「說明策略」，只是要求學生「了解」，並不是「理解」!顯然了解是較低要求，理解才是高要求。

我們教師習慣地認為，學說明文必須講說明策略，否則就沒有講透課文的特點，就沒有完成教學目標，不符合課標精神。這樣一來，原本就沒有情節故事和發散思維點的說明文，就被大家肢解得只剩下知識的條框。這樣的課堂，學生缺乏學習興趣，文章內容缺乏魅力，科學知識缺乏生命活力。

2.品讀語言文字。大部分說明文往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關系來構思組篇，揭示事物間聯系規律，說明事物的特徵、理由等，結構嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養學生思維能力和認識能力的範文。新課標指出，語文課程要重視語言的積累，這點在教學說明文時也不例外。

三、揣摩表達順序，理清文章脈絡、表情達意的邏輯性

科普說明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯系。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關系的嚴密。

在教學過程中，科普說明文除了要讓學生弄懂文章中涉及的科學知識，還要理順文章的寫作思路，領悟作者寫作手法的精妙之處，提高學生的書面寫作能力和口頭語言表達能力。

四、進行有效拓展，加深理解文本，實現科普讀物的課內外結合

轉基因技術、基因工程對我們來說曾經是那麼陌生、那麼神秘，作者運用打比方與舉例子的說明策略為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學技術的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。

但由於篇目的限制，科普說明文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學生對文本的理解，適度地拓展是必要的。教師可以給學生介紹相關的科學知識，如轉基因蔬菜、轉基因水稻。

關於小學語文科普說明文的教學方法3

一、 依託教材實例，提升學生語文素養和閱讀能力

1. 有效探究，實現學生智力發展和知識學習的辯證統一

閱讀教學的載體――文本是最直接形象的材料，也是提高學生探究和思維能力的最好材料。如果說明文的教學意義只是讓學生了解文本中的知識，那是遠遠不夠的。假如教學能給學生帶來一定的精神愉悅，進而喜歡說明文，喜歡語文和閱讀，並最終形成一定的語文與科學素養，那才真正地實現了教學的意義。

在豐富的教學實踐中，筆者發現：通過調整課堂設計，安排合理性的師生互動活動，引導學生樂於探究文本的內容，才能令其習得科普文說明的方法。需要注意的是，精心設計問題、有效引導探究將一直伴隨教學的設計，教師設計的問題決不能落後於孩子的思維，教師的高度和思維決定了課堂的高度和思維。

學生在什麼時候覺得沒有勁，那就說明設計問題的挑戰性不夠!在短短的40分鍾內，問哪些問題以及怎樣呈現這些問題，需要我們反復衡量。

如教學《火星――地球的「孿生兄弟」》(第一課時)，可讓學生開展小組合作學習，進行重點探究：

(1) 課文為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟?第一自然段是如何表現這幾個方面的?

(2) 嘗試把第一自然段中的四個「同樣」換成另外一種說法，進一步感受排比句的表達效果好在哪裡。

這樣的設計，既沒有鋪天蓋地的「問」，也沒有水到渠成的「答」。通過簡化頭緒，把握住文本的整體，設計具有支撐力和牽引力的問題，發揮了學生的主觀能動性，讓學生的思維參與到文本的解讀上來。IBSTPI(國際培訓、績效、教學委員會)20xx頒布的教師能力標准中指出，「提出清晰和恰當的問題」尤為重要。

好的問題能幫助學生鞏固、深化、運用知識，能活躍課堂氣氛，從而培養他們的獨立思維能力和語文素養。因此，教學活動的有效程度，與問題的有效程度、學生的參與程度呈正相關。教師只有遵循學生的認知規律，尊重學生的思維過程，才能有效生成教學目標。

2. 有效涵泳，開發整體品讀和關鍵感悟的均衡能力

相對於人文性較強的文章而言，說明文在表達上有其更為獨特的方式，在語言的准確性、趣味性、條理性上更具優勢。課文中一些語義豐富深刻的重點詞句，值得我們仔細品味和感悟。

比如《海洋――21世紀的希望》一文中有句話：「可以預料，21世紀人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋。」句子中「預料」是一個模糊而不確切的詞語，看起來似乎不太「科學」，也不太「嚴密」。在教學中，教師可以讓學生進行對讀比較，看看能否去掉這個詞。

在反復涵泳中讓學生體會：這看似含糊的詞語其實就是作者用詞的精妙所在。長此以往，可以增強學生語文學習的敏感性，並培養學生品讀文本及准確運用語言的能力。

這篇文章的第三小節中還有一個詞――「喜怒無常」，作者藉助此詞表達了人類對海洋既「熱愛」又「敬畏」的復雜心情。如果在教學中能傾情關注，就會收到意想不到的效果。

二、 依託科普讀物，激發學生科學精神和閱讀慾望

1. 利用新穎的形式，實現拓展的有效性

採取拓展閱讀，可以激發學生的求知慾望。科普說明文知識性很強，與文本相關的課外讀物也較多。相應的，針對傳統的閱讀方式，在課外閱讀指導課中，教師可採用更新穎靈活的閱讀方式：小組合作、師生共讀、親子閱讀、讀書會等，培養學生迅速瀏覽、處理、運用信息的能力。

20xx年，筆者參加了南京市第三屆課外閱讀課賽課，執教課題為《走進科普世界》，閱讀主題是指導閱讀課外科普雜志。筆者指導學生分小組合作學習，通過整合課文《變色龍》的文本信息以及《小哥白尼》《發現號》等科普雜志中有關變色龍的信息，給一段外文視頻配音，取得了令人耳目一新的教學效果，得到專家好評。

這樣設計的出發點在於，一方面，學生課外閱讀文學類書籍較多，較少涉獵科普性讀物。加之目前圖書市場上此類讀物適合小學生的較少，個別經典的科普書籍由於知識性較強，又不能有效地引起學生的閱讀慾望。

讓學生讀科普雜志，旨在激發學生閱讀科普讀物的興趣。另一方面，結合《語文課程標准》中關於「查找資料、引用資料」「默讀速度」等方面的要求，培養學生運用略讀的方法，拓寬閱讀的渠道，開拓自己的視野，實現拓展的有效性。

2. 搭建連接的環節，發揮學生學習的主體性

學生在課內學的是方法，課外求的是發展。如何做到學以致用?教師既可以讓學生在課前根據課文內容搜集相關資料，也可以抓住文本的一個點，拓展輻射開去。適時地利用閱讀資料幫助學生自主學習，能使課內外有機結合起來，並進一步激發學生熱愛科學、探索科學的興趣，在最大程度上開發語文課程的資源。

小學語文科普說明文的教學方法四

1.普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣。

科普說明文憑借著生動活潑的文字給小學生講述了一個個科學故事，讓他們了解科普知識，增長見識，感受到科學的無處不在。通過科普說明文的學習，可以幫助學生初步了解仿生學方面的知識，激發他們探索大自然的願望和對科學的熱愛。

2.了解說明方法，品析語言文字，提高閱讀科普文的能力。

一篇篇科普文都是圖文並茂、文質兼美的文章。在課堂上，若能引領孩子進行細細品味，了解科普文的說明方法和語言文字的獨特之處，就會提升學生理解和運用祖國語言文字的水平，提高閱讀這一類文章的能力。

3.揣摩表達順序，理清文章脈絡，知道表情達意的邏輯性。

科普說明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯系。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關系的嚴密。通過致力於從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構，對學生今後有條理地表達大有裨益，也是發展學生邏輯思維能力最好的依託。

4.重視讀

在教學中著力去挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問題：(1)讀懂科學與知識;(2)讀出准確與生動;(3)讀出趣味與感悟

5.巧妙寫

在教學中，如果我們能巧妙地把「寫」擠進課堂，使學生進行個性化創造，學生既可以掌握知識，又能在充滿語文味的寫、說課堂中輕松穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利於教師更加全面地了解學生的閱讀情況。

6.誘導說

閱讀教學時，教師要善於創設情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到進行閱讀是解決新問題、獲取新知識的需要，從而誘發學生的探究慾望，激活探究思維。只有這樣，學生才能大膽地說出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發。