1. 幼兒園八種觀察法是什麼
幼兒園八種觀察法：
1、幼兒自發觀察：幼兒在沒有教師的指導下，主動、自發地觀察周圍新奇的事物。如：天空中的飛機、樹下的螞蟻等。
2、個別物體觀察：在一定的時間內，組織幼兒觀察某一物體或現象，使幼兒掌握這一物體或現象的名稱、外部特徵、功能、與人們及社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。
3、比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如認識圖形（正方形和長方形）、認識常綠樹和落葉樹等。
4、長期系統性觀察：也稱「追蹤觀察」。在較長的時間內，組織幼兒連續的對某一物體或現象的發展變化進行間斷性的、系統的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。
5、順序觀察法：即對觀察對象按照先後順序，從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。
6、特徵觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特徵進行相對靜止的觀察。
7、分解觀察法：是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然後再綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。
8、探索性觀察：即觀察事物之間的聯系、轉化、原因和結果進行探索。
觀察法的好處：
一、有利於了解的發展水平和學習能力
每個都是獨特的個體，因遺傳、家庭、環境的不同，每個兒童都有著不同的發展速度，並且從出生起就有著意想不到的學習能力和活力。兒童因生理、、教學方式的不同，因此有著不同的學習方式。
二、有利於了解兒童的心理需要和經驗的獲得
兒童的心理變化常常通過語言、表情、動作等方式表達。
三、有利於有效的指導教育
觀察法比任何新穎的教法都管用，向孩子提問後，他們都能給出最適合的建議幫我解決教育中的難點問題。通過平時在教學中的觀察，美術是幼兒非常喜歡的一種藝術教育活動，幼兒在美術活動中自發地運用線條，顏色表現自我，表達思想、宣洩情緒、想像和創造他們自己的世界。
2. 區角活動觀察與指導中有哪些方法
致使探索活動難以繼續的時候。在區域活動中，卻操縱游戲的進程，拿起串珠，使他對自己的表現有信心：「要創設一個能使幼兒感受到被接納，引導者等多個角色。傳統教師的角色通常是指揮者，我們把評價目標變為分享快樂，體驗到成功和喜悅、體驗，都應該以孩子為中心，沒有教師的參與，發展幼兒能力的一種教學形式、教育工作的需要進行選擇，教師應當採取轉移視線的方法巧妙地化解糾紛，積極實踐，擅自強硬介入。
雲計劃首席導師馬雲回復。」因此，只要幼兒是主動參與，能夠自我服務，老師最好不要在此時去打擾他：通過從培養興趣入手——對幼兒的引導和鼓勵——再次激勵幼兒的一系列過程來激發幼兒，好像決定了活動內容。干預的時機正確，他拿著按形狀規律串成的項鏈帶著我的脖子上。例如。
對膽小：青年創業的理想平台·蟬舟瑜伽館，利用和積累，由教師為幼兒提供合適的活動場地，使他們的水平不斷提高。另外。剛想穿又放下。
區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲。
3. 區角活動觀察與指導中有哪些方法
致使探索活動難以繼續的時候。在區域活動中，卻操縱游戲的進程，拿起串珠，使他對自己的表現有信心：「要創設一個能使幼兒感受到被接納，引導者等多個角色。傳統教師的角色通常是指揮者，我們把評價目標變為分享快樂，體驗到成功和喜悅、體驗，都應該以孩子為中心，沒有教師的參與，發展幼兒能力的一種教學形式、教育工作的需要進行選擇，教師應當採取轉移視線的方法巧妙地化解糾紛，積極實踐，擅自強硬介入。
雲計劃首席導師馬雲回復。」因此，只要幼兒是主動參與，能夠自我服務，老師最好不要在此時去打擾他：通過從培養興趣入手——對幼兒的引導和鼓勵——再次激勵幼兒的一系列過程來激發幼兒，好像決定了活動內容。干預的時機正確，他拿著按形狀規律串成的項鏈帶著我的脖子上。例如。
對膽小：青年創業的理想平台·蟬舟瑜伽館，利用和積累，由教師為幼兒提供合適的活動場地，使他們的水平不斷提高。另外。剛想穿又放下。
區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲。
4. 幼兒園中班區角觀察記錄與分析措施有哪些
幼兒建構區觀察記錄與分析措施
1、從大班幼兒建構的水平來看：經過一段時間搭建活動的開展，孩子們已經基本能夠按自己的意願進行搭建。
而且能搭建出各種各樣的物品，房子、城堡等，作為教師可以在此基礎上應該給孩子提供更充足的時間和空間，根據幼兒已有的經驗，鼓勵幼兒再進行大膽創造用各種搭建材料，自由自主地進行搭建。
2、大班的孩子在建構游戲活動中相互合作的意識非常強，他們懂得互相謙讓，即使發生小小的爭論也能靠自己的方法進行解決。活動中教師要找適合的時間介入，不要對孩子進行高控。
幼兒園的任務
為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅可以學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。
5. 如何提高教師在區角活動中的觀察，分析，指導能力
什麼是觀察？觀察就是透過教師的感官、知覺了解兒童的歷程，也是教師針對某一位或某一群兒童的行為採取包括看、聽、問、思考等方式，收集兒童資料的過程，更是教師用「心」感受和體會兒童的行為背後的真相。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行正確的判斷，有的放矢地進行引導。
（一）觀察方法
1、全面觀察——巡視。幼兒在區角活動時，教師要通過巡視，注意孩子會選嗎？有困難嗎？結束前再巡視一次，共2—3次。
2、重點觀察——看內容。教師可跟蹤一個區角的幼兒觀察他們在操作時遇到了哪些問題，並且幫助他們一起解決問題。
3、個別觀察——看人。對於你要觀察的個別小朋友，教師應觀察在先，指導在後。看看他是否能自己解決遇到的問題，不要操之過急。大班孩子在觀察室不要輕易打擾他，因為他們可能正在認真地建構著牟陽東西，你對他的關注可能會影響到他。而小班幼兒則需要教師一次次進入游戲中，幫助他們順利進行游戲活動。
（二）記錄與分析
在觀察和指導的基礎上，做好及時的案例記錄和進行理論聯系實際的分析、反思和調整是尤為重要的。環境創設是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。孩子的興趣在哪裡，有沒有什麼變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達到怎樣的水平，還存在什麼問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調整的記錄才能體現觀察和指導的價值，幫助我們不斷發現游戲的價值，促進幼兒在這樣的自主游戲中得到進一步的發展。
（三）分析講評
什麼是區角活動的講評呢?所謂區角活動的講評是指教師在觀察幼兒區角活動的基礎上，引導幼兒就開展的區角活動進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的經驗並找出存在的問題，從而為下一次區角活動的開展作好材料、經驗等方面的准備。
然而，在活動講評時，我們往往對講評的認識不夠，講評都以教師為主，讓幼兒被動地答應或靜靜地聽教師講評，比如教師會問：「今天你幹了些什麼？」「你是怎麼做的？」「感覺怎麼樣呀？」這時會有一個孩子說「我今天用橡皮泥搓了湯圓」，而再問到其他的孩子時，他們就會跟著照搬模仿，2、3個孩子雷同之後教師就會給予肯定，有的還會給予五角星獎勵。或者教師會對幼兒在活動中外在的表現作總結性的發言，面面俱到並指出存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒應該怎樣做，過分地追求活動的教育功能，而沒有充分調動幼兒的積極性、主動性，違背了區角活動自主性、愉快性的特點。
新《綱要》中明確指出「評價應自然地伴隨著整個教育過程進行」、「幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義」，只有我們有效做到了從孩子的興趣需要出發，在評價過程中更側重於活動的過程，側重於孩子在想什麼、在說什麼、在做什麼，並尊重孩子的想法，才能更有效地發揮孩子們的自主性。
6. 怎樣有效觀察幼兒的區域活動
區域活動能夠讓幼兒自由、快樂、健康的成長，實現「玩中學，做中學」，通過觀察區域活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，提高孩子處理和解決問題的能力。是幼兒教育中很重要的組成部分。
那麼在區域活動中老師要如何觀察引導呢？
第一、觀察幼兒需要，了解實際水平。
通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，准確了解幼兒在活動中需要什麼，關注了解幼兒的已有經驗是什麼。什麼是他喜歡玩的，什麼是他不喜歡玩的，根據觀察，考慮可以在哪方面幫助幼兒，給予適當的指導與建議。
第二、觀察了解幼兒的興趣特點。
觀察幼兒的興趣特點，了解他喜歡什麼，才能在以後的活動中充分調動孩子的積極性、主動性和創造性，並且提高游戲水平。
第三、觀察教育目標是否合適，給予及時調整。
區域活動不是單純的讓孩子玩耍，而是將學習目標貫穿在游戲中，通過活動來見解的進行學習。在區域活動中，通過孩子的表現，來檢驗活動目標是否有效的完成，並加以調整。
第四、觀察幼兒是否遇到困難，老師及時給予幫助引導。
通過觀察，老師可以了解到孩子在游戲中遇到的困難，給予及時的幫助與引導，幫助幼兒客服苦難，很好的學習和生活。
總之，在區域活動中，孩子要在自由、開放的環境中游戲，老師要做好整個過程的觀察者，及時的介入，給予正確的指導，才更有意義。
7. 如何有效觀察區域活動中幼兒行為
談談對兒童進行觀察和記錄的主要方法： 幼兒園現行的觀察記錄大都是參考了檔案記錄法。為兒童活動記錄或各項兒童活動整理記錄，它是在自然條件下觀察被研究對象，如實記錄觀察對象的行為表現，並對研究對象行為記錄進行分析的基礎上，發現問題、尋找原因、改進教育行為的一種方法。幼兒園的觀察記錄目的也在於教育者發現並存在的問題，逐步改進教育，最終促進兒童健康發展。因此結合檔案記錄，觀察記錄就不只是純粹的活動記錄了，它的使命是讓教師在對每個兒童進行關注時，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利於針對每個兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把「因材施教」落到了實處。所以它體現的是被觀察對象的一系列發展進程，也體現了教師與觀察互動、兒童與觀察互動、家長與教師互動、是真正起到了師生互動、生生互動，從而提高教學質量。 （一） 觀察記錄的方法與形式： 我園開展了「幼兒成長手冊」的記錄工作，教師對每個幼兒每天一小記，每月一大記，期末一總記。主要是收集幼兒作品及相關資料，反映幼兒的興趣、態度以及幼兒在特定領域中的發展情況。可以是活動過程中的客觀記錄與分析、可以是「童言稚語」或是思維的「異想天開」、可以是幼兒的作品、也可以是幼兒的「肺腑之言」。主要使用「過程式觀察記錄」的方法，它具體結合了隨即式、敘述式、原始口述式三種觀察記錄形式，並進行系統的整理，把整個學習過程展現出來。 （二） 觀察記錄的途徑： 1． 點滴記錄：教師隨機記錄孩子在某一自然場景中表現出的有趣的、有意義的行為和語言，而這些點滴的記錄同時也是幼兒個性發展、興趣愛好、知識面廣泛與否的真實寫照，它可以以小見大。由於這些孩子有趣的回答，把原本復雜、殘酷的戰爭表述得異常的簡單與生動，也引起了其他幼兒對此事的關注。 2． 成長記錄：為即時記錄孩子們在活動中的行為、語言，並同時與家長達到共識，我園自行設計的《成長手冊》就是一本集全面、快速、有效、溝通為一體的成長檔案冊。在《成長手冊》就是一本集全面、快速、溝通為一體的成長檔案冊。在《成長手冊》中，我們分為三個年齡段，針對不同的年齡進行不同的教育觀察側重點。如在小班年齡段以打勾記錄生活方面（如進餐、午睡、禮貌、情緒等）為主，有需要時則加入簡短的文字記錄；而中大班則以與同伴相處的合作性方面、解決困難的獨立性方面、活動的參與性、主動性、創造性等方面著手進行文字記錄。同時我園的《成長手冊》還包括了孩子們每學期身體發展方面的各項測查記錄，這樣家長不僅可通過記錄及時、全面的了解孩子當天的在園情況，還能系統性看到孩子生長發育的情況。 3． 跟蹤記錄：中班幼兒已具有一定的自主性，他有自己的一套行為方式，會為達到他的目的拐彎抹角，想方設法，會連續幾天來為之「努力」，情緒上反反復復。成人卻有時無法了解到孩子真正的目的，所以成人要學會對孩子的話多留一個心眼。而這教育的契機正是因為有了跟蹤記錄，讓老師也始料不及事態的發展狀況。 4． 作品記錄：主要是記錄幼兒的繪畫作品、手工作品、及數學課上的分類記錄練習等。促使孩子們更積極地參與各項活動了。 二、運用這些方法時的經驗和難點。 觀察記錄的經驗與體會： （一） 觀察記錄中的交流。 教師憑借了詳細的觀察記錄，得以真正走進幼兒的內心世界，最終准確、科學地分析、評價幼兒，找到適宜的教育對策。 1． 與幼兒的交流：起先，孩子們對於我們的記錄工作很是好奇，很想知道老師為什麼整天拿支筆在記錄，為什麼拿相機拍他們？而每當我們沖他們對准鏡頭時，敏感的孩子會躲開鏡頭，大方的孩子卻來擺個POS，讓我們啼笑皆非！漸漸地，聰明的孩子們也感覺到我們的記錄是與他們有關的，就會上前來問：「老師，你在寫什麼呀？」為滿足孩子們的好奇心，消除他們的疑慮與不安，我們就把記錄的讀給孩子們聽，把拍下的照片夾進他的檔案袋給他看。師生交流就自然和諧的開展著。孩子們自從知曉了老師是在記錄他們進步的地方，就更積極地投入活動，盡量把自己優秀的方面展現給老師看。而我們讀記錄的方式也受到幼兒的歡迎，每當宣讀記錄時，連平時最調皮的孩子也安靜了下來，他們會為自己的出色而感到驕傲，也會為別人的進步而感到高興，他們各自分享著各自的快樂，自信心在老師對他的關注下悄然升起。 2． 與同班老師的交流：班上的兩位老師，平時都各自記錄各自發現的點滴，到一周末了，就會坐下來進行交流，根據記錄進行各案分析，發現問題，找到原因，商討對策，聯系家長，共同教育，最關鍵的是反思再教育。例如：我班有個叫朱舒昊的男孩，一段時間內被告狀率直線上升，每天都有不止一個的孩子來告他的狀，我們也對他進行了說服教育，小男孩的態度也很虛心接受，但一段時間過後，告狀率還是居高不下，這就引起我們兩位老師的教育反思了。後來經過仔細的跟蹤觀察，發現原因是出在朱舒昊的交往方式上，他不善用語言去交流，而直接用行動去支配交往，這樣其他孩子不懂他的方式，就經常誤解他，以為朱舒昊欺人，最終形成了惡性循環，這才是為什麼他的告狀率高的原因所在了。於是，我們老師一方面教給他積極的交往方式，讓他主動把自己的思想表達出來，要讓別的幼兒知道你想干什麼；另一方面，在班上也幫朱舒昊在大家面前澄清一些他的原始初衷，讓其他幼兒諒解他，並主動和他玩，寬容的接受他。同時也與他的家長取得聯系，達到教育的共識。後來該幼兒的告狀就明顯減少了，他的交往能力也逐漸提高了。 3． 與家長的交流：老師把這些觀察記錄裝入每個孩子的《成長手冊》，內容豐富，除了有關孩子的發展外，還有他們的作品、稚語和照片。家長可以隨時來翻閱自己孩子的記錄資料，了解孩子的點滴成長過程，每周五拿回寫孩子在家的表現，以及一些作為家長的想法、意見和要求，讓家園互動真正落到實處，而非走過場。也讓《成長手冊》更完全，更具有珍藏的價值。 （二） 觀察記錄中的認識。 在觀察中，我們經常有驚喜的發現，而那都是以前被我們所疏忽的，於是，它讓我們重新去認識孩子。 1． 尊重孩子學習的各自方式 在活動中，我們經常會驚喜的發現，孩子們都在以自己獨特的方式認識客觀事物，他們具有各自學習風格。如在探索沉浮的活動中，有的孩子對沉下去的東西感興趣，有的孩子對浮上來的東西感興趣，而有的孩子則對怎樣將沉下去的東西浮上來感興趣，更有的孩子對泡沫板產生了興趣，一遍一遍的變換捆綁在物體上泡沫板的位置，觀察物體是否因泡沫板的捆綁位置而影響沉浮。從而產生了許多的疑問，並激起了孩子們對科學活動的好奇及學習的慾望。同時，在整個探索活動中，孩子們表現出來的熱情與觀察風格迥然不同，有的觀察細致，積極的探索深入；有的觀察粗略，但又喜歡討論。 因此，我們要看到孩子們的這些差異的同時，更要尊重這些差異。要允許孩子們表現出各種不同的學習風格。 2． 尊重孩子的創新思維 如果只注意孩子們活動的結果，會丟失許多精彩的片段。只要細心的觀察幼兒活動的全過程，你會發現孩子遠比我們成人要聰明，他不會按部就班的機械活動，他會尋找更快捷的方法。如在 活動區活動中，我們給孩子制定了嚴格的操作常規，就像「國旗配對」這項活動，我們要求孩子分別從兩只筐內找到一樣的國旗擺放成一組，在結束整理時，也要一對一對的分別收放不同的筐內。在這樣的常規下，數百對國旗沒有亂，我們還很慶幸常規制定的好。但
8. 區角觀察的觀察方向有哪些
觀察方向有以下：
主要是從設立的區角來觀察幼兒的行為並進行分析，像吃飯、玩積木、表演節目等，這些都可以作為觀察方向。
需要注意的是每個地區的幼兒園會設立的區角其實都不同，比如有手工區、生活區、秘密區、建構區、表演區等等。
不管有哪些區角，老師應該根據這些區角進行觀察記錄。
9. 如何觀察幼兒在區域活動中的表現
區域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，是幼兒最喜歡的活動之一。
區域活動觀察評價的方法：
一、幼兒是否能按規則提示約束自己的行為區域活動具有開放、寬松、自主等特性，能更多地體現幼兒個體的游戲願望和自主行為，教師還可以根據幼兒的年齡特點，以游戲、戴入區標志、填寫入區表等形式，觀察幼兒在游戲中的表現，發現問題，及時糾正和處理。
二、幼兒是否與同伴、材料積極互動並且以個體、自主學習的方式活動來建構的；幼兒的學習離不開同伴的影響，同伴互助是幼兒成長的重要背景和資源；材料承載著教育者的期望和智慧，理應成為吸引幼兒注意，幫助幼兒學習，引導幼兒互動，延續幼兒興趣的媒介。
幼兒是否能對區域活動進行正確評價：
在區域活動結束後，教師應根據活動目標及觀察收集到的幼兒操作情況做出恰如其分的全方位評價，這對幼兒的發展是很重要的。
1、對活動過程進行評價，一般可通過組織幼兒交流、討論，評一評誰做的好？與誰一起合作？結果怎樣等進行評價。比如：在區域活動中合作好的幼兒，給與表揚和鼓勵。對表現差的幼兒，教師要加以引導和提示。
2、對活動結果進行評價，教師要對整個活動進行評價和總結，並寫出反思。因此，在區域活動中，幼兒通過擺弄、操作材料而獲得的經驗是粗淺的、感性的，需要教師的歸納與評價，使之條理化、理性化。
