高校教師授課方法有哪些

⑴ 關於大學教學方法與手段

面對黑壓壓的學生，高校教師在大課上講得口乾舌燥但又孤掌難鳴，學生卻昏昏欲睡收獲很少。大課究竟怎樣上才能取得成效呢?接下來來講講大學教學的方法與手段：

大學教學方法與手段

多方位出擊

課堂管理要有策略

學生夾雜在眾多同學之中有一種“隱逸感”，遲到、早退、課上聊天、玩手機的現象相比小班課尤為嚴重。教師要確定可能出現的課堂管理問題的優先順序，並結合實際情況提出對策。以下幾點值得注意：

1.維持良好課堂紀律的關鍵是保持學生的積極性，否則學生很快會覺得課堂與我無關分心到其他事情上甚至溜出教室。

2.不能阻止學生帶手機、電腦到課堂上，就鼓勵他們利用網路解決課堂上提出的問題，但需確保問題足夠難，學生不能通過網路輕松搜到答案。

3.在講授內容時教師要在教室內四處走動，從學生身邊經過可以避免學生走神分心。

4.性格各異的學生齊集一堂，有時候難免有學生對教師教學提出異議。為了減少異議發生的可能性，教師在學期之初應明確提出教學異議的訴求方式。在課堂上確實發生時，教師不能視之不顧，應以溫和的態度根據具體問題決定是當場或是課後解決。

反饋評價要及時

理想的課堂上，學生應該有多種途徑實踐學到的知識並且獲得足夠的反饋評價，而大課人數龐大，評價措施也應作出相應調整。例如：

1.給學生布置課堂主動學習任務，並於當堂課下課時返回，教師在下次上課前檢查一部分測驗結果，以了解學生的共有疑惑，便於新課開始前解答。

2.利用多媒體教學等技術手段實時檢查學生的知識掌握情況，以重復講解某個難點或是讓學生相互指導或討論。

3.可行的話，將主動學習採用的練習方式融入到考試當中。這樣可以提高學生在課堂主動學習活動中的積極性和參與度，提升學習效果。同時，如果在課堂活動中將學生表現作為期末加分項目，可以增加出勤率並建立良好的師生關系。

4.可以讓學生相互評價對方在課堂活動中的表現。給學生充當“教師”的機會，激發他們的學習積極性，同時學生及時得到評價回饋，形成良性循環。

主動學習提高學生活力

在大課上採用傳統的講授式教學，教師沒有精力和時間去關注每位學生的聽課效果。學生只是被動聽講很難跟上教師的節奏，學習效果不佳。主動學習能夠為學生提供機會在課堂上臨場思考、分析、綜合運用所學知識，從而提高學生的課堂參與度。不過，勞埃德-斯特瓦斯認為主動學習不是講授式教學法的替代，將二者結合能充分提高學生的學習效果。教學方法的轉變不是一蹴而就之事，教師可以參考下列做法結合實際進行運用：

1.每次課上至少進行一次主動學習活動，不必過於復雜，簡單的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

2.問題要有深度。簡單的選擇題不會引發學生的深度思考，教學的目的是培養學生解決問題的能力，最好將實際問題和課堂內容相結合，讓學生運用所學進行分析並提出辦法。

3.分組學習是調動學生積極性的有效方式。學生在小組內各抒己見，相互補充，再在課堂上分享各自的觀點，能夠促進全面思考。錦上添花的做法是讓學生先各自思考寫出自己的觀點或是問題的解決辦法，再相互討論。

4.教師可以引導討論過程，隨時提出問題，及時給出反饋，以掌控課堂的進程，而不是把時間全部交給學生。在主動學習中，教師是引導者而不是旁觀者。

在解決大課學生出勤率的問題上，一方面，教師可以利用技術手段解決點名打卡的問題，另一方面學生逃課往往是因為課堂枯燥乏味，學習效果很差。因此，營造積極的課堂學習氛圍是保證學生出勤的有效手段。

鏈接麥可思研發的Mita(麥可思智能助教)是一款基於大數據的輕量級應用軟體，具有教學輔助、學習預警和過程性教評功能，可以幫助教師輕松實現課堂簽到、測試、提問和分組等功能。

頭腦風暴創造課堂新技巧

主動學習是營造積極學習氛圍的關鍵因素，但是主動學習採用的策略若是一成不變難免使學生感到厭煩、失去興趣，經常換用新穎的教學技巧顯得尤為重要。喬治亞大學教與學中心組織了若干教師學習委員會，人數在5至15之間，每三周組織一次例會，相互分享交流自己的課堂技巧。這一行動的目的之一就是把某位教師的課堂主動學習方法轉化為人人都可以掌握並運用的課堂策略。

同時，學校還成立了25位教師組成的創新合作團體，其中23名教師都有超過百人的大課。2015年，該團體完成了翻轉課堂的運用。2016年，他們把目光放在Scale-Up方法上，這一教學策略由北卡羅來納州立大學一位物理學教授率先運用：學生分為三組，每組三人一桌共用電腦，共同完成練習，教師則在教室內穿插徘徊提供指導。這一方法已經在200多所高校得以運用，實踐證明能提高大型導論課的通過率。

教師們聚在一起進行教學技巧“頭腦風暴”，提出了許多新穎的主動學習方法，激發了課堂學習積極性。加里•T.格林教授就使用過“扔紙團”：學生在紙上列出三個知識點，然後把紙張揉成小團扔給其他同學，接到紙團的學生打開之後補充三個知識點，如此，拿到九條知識點紙團的學生就能藉以總結當堂課的主要內容。

格林教授還帶過紙袋到教室，首先根據學習內容提出有深度的問題的學生可以獲得紙袋內的物品，包括金槍魚三明治、口香糖和蜘蛛俠玩具。“這一下就激發了學生的活力。”他說道。

有時候，很小的技巧也非常實用。為了快速收攏學生進行課堂學習活動後的注意力，一些教師配備了計時器和麥克風。在大課上給學生幾分鍾時間重溫筆記、做些填空練習，能夠緩解學生緊綳的神經，避免陷入海量的課堂知識中而跟不上教師的講解步伐。

增進師生關系 營造溫暖氛圍

不論課堂大小，友好融洽的氣氛對教學效果大有益處。“陌生感對學生的學習和心理成長沒有好處。”德寶拉•J.科漢說道。她是南卡羅來納州大學博福特校區的社會學副教授。大課人數甚眾，師生和學生間容易產生陌生感。打破陌生、拉近關系對大課教學尤其重要。

科漢教授在第一堂課上會播放歌曲《三隻小鳥》，歌詞“什麼都別擔心，一切都會迎刃而解”傳入學生的耳朵，舒緩其緊張情緒。科漢不僅讓學生在卡片上寫下自己的名字並放在桌前，還會在學期的前2至3周課上堅持點名以認識每位學生。

在提高學生課堂參與度上，科漢常常採取討論的形式，有時是分組討論，有時讓學生單獨在台上發言。她還會讓學生進行隨堂或課後寫作，並在課堂上隨機匿名抽讀寫作內容，以便讓不愛開口的學生的觀點也能得到展現。

作為社會學副教授，科漢還有一個非常“社會學”的做法，她向學生發放電子問卷，收集學生的家庭情況、課程安排、工作、愛好甚至是對社會問題的看法等個人信息。根據學生的反饋確定需要單獨溝通的名單，以給予這些學生更多的指導和關懷，她也鼓勵沒有進入名單的學生主動與自己聯系以增進了解。

科漢教授不僅注重師生關系，還採取措施在學生間營造相互關心、互相理解的氛圍。她定期收集學生結合課堂所學寫下的關於社會和個人問題的郵件，在徵得寫信人同意後，她會在課堂上朗讀信件內容。這一做法使學生更加了解同學的經歷、看法，拉近彼此的距離。

“我很喜歡聽你念別人的故事，我們都有各自的經歷、困惑甚至是痛苦、掙扎。聽到有人和我經歷相似，我會覺得感同身受。知道別人也在了解我的感受讓我覺得莫名的親近。”一位同學這樣說道。

結語

無疑，大班教學的挑戰性非常強，要求教師有優秀的課堂策略去調動眾多學生的積極性。從另一方面看，“人多就是力量”，學生數量龐大為課堂帶來了豐富的多樣性，無論教師的教學內容如何，很可能會有學生作出回應，教師合理利用這一點也能激發課堂潛力。

高校思想政治理論課教學方法之“度”量

高校思想政治理論課的教育教學方法是指為了實現高校思想政治理論課的教育教學目的和任務要求，根據思想政治理論課特定的教育教學內容，教師和 學生在教育教學過程中所採取的一系列方式方法、步驟程序和技術手段的總稱[1]。高校思想政治理論課教育教學方法是構成思想政治理論課教育教學過程的重要要素，對於完成課程教育教學的目的和任務具有重要意義。在思想政治理論課教育教學中，教學方法的設計與運用應把握度、深度、熱度、溫度、梯度、效度等六個“向度”。

一、思想政治理論課教學的“角度”

在物理學中，力有大小、方向、作用點三個要素。作用點選得好，物體就容易被移動或轉動。同樣，思想政治理論課教學也有個作用點。作用點選得精當，學生就容易接受，教學就容易展開。這個作用點就是教學導入，即思想政治理論課教學以什麼樣的角度和方式來切入，使學生順暢進入課堂角色，並將其注意力及時、高效地集中於特定的教學任務與程序之中，成為教學活動的主體。精巧的教學導入能夠成為課堂教學良好的開端，為課堂講授奠定適當的基調，激發學生的情感與學習興趣，在教學活動中產生“先入為主”和“先聲奪人”之效。

教學導入以開啟新的知識內容與教學環節為目的，要求“第一錘敲在學生的心坎上”，進而產生“一石激起千層浪”的教學效果。因此，教學導入的設計與運用要根據課程的教育教學目標及學生的實際情況，突出針對性和啟發性，注重新穎性與精煉性。合理的角度切入與互動，能夠帶領學生自然地進入到特定的教學情景，不僅能夠提高學生的“抬頭率”、引出新的教學內容或順利過渡到新的教學環節，更重要的是激發學生的積極思考和主動參與，引發他們對新的知識內容的探究興趣。

二、思想政治理論課教學的“深度”

思想政治理論課教學不是單純的知識傳授，而是要以真理的力量去震撼、教育和引導學生。這就要求以教材作為基本遵循，以學生的思想困惑作為基本指向，不斷整合、深化教學內容，注重以邏輯嚴謹、深入淺出的講授方式增強教育教學的科學性與理論性，提高學生以馬克思主義的理論、觀點和方法去認識與解決問題的能力。

缺乏深度與高度的思想政治理論課教學，容易致使課堂出現兩種不良傾向：一是教師照本宣科地對某些詞條或概念進行簡單的字面解釋，或者進行從理論到理論的枯燥推導，缺乏對教學內容深入而條理的分析。這種教學方式不僅會使學生感到興味索然，而且極大地降低了理論講解的可信度和啟發性，削弱了思想政治理論課作為系統開展馬克思主義理論教育的主渠道作用，難以帶給學生意味深遠的思想啟示，教學效果事倍功半。二是沒有一定理論高度和深度的思想理論課教學，容易致使課堂出現娛樂化甚至媚俗化傾向。一些教師為了追求“眼球效應”，片面強調授課方式的活潑、多樣，以表面的熱鬧消解學生學習的枯燥，用淺層的娛樂方式代替系統的理論講解和深度剖析。這種捨本逐末、缺乏深度的教學方式極易造成思想政治理論課教學價值失真，根本無法實現課程本身所追求的信仰與價值觀教育的目標。

三、思想政治理論課教學的“溫度”

思想政治理論課教學的“溫度”，體現在教師在教學過程中展現出來的親和力與感染力。強大的親和力與感染力，有助於營造師生交流的良好情境，增強教學的可接受度和實效性。

親和力反映了教師的態度、胸懷和氣場，是教師個性特徵和人格魅力的體現。教師對待學生和藹、友善、理解、尊重、平等、謙遜，學生自然會覺得教師可親可近、可信可愛，進而在心理上接納和融通。實際上，學生對思想政治理論課的認同與接受，在很大程度上首先是從接納和喜愛任課教師開始的。而感染力則是指教師要以自身強烈而真摯的情感，努力營造具有感染力的課堂氛圍。它要求教師不僅要用自己扎實的理論功底和多樣化的方式方法去教育和引導學生，還要通過自己的信念、修養、情感、語言等去感化和激活學生。強大的感染力能夠形成一種積極有力的正面氣場，對思想政治理論課的教育教學起到巨大的“調節”與“催化”作用。

四、思想政治理論課教學的“熱度”

思想政治理論課教學的“熱度”，是指要激發學生的學習興趣和參與熱情，打破“多數沉默”的課堂狀況。增強思想政治理論課教學的“熱度”，從本質上說，就是增強思想政治理論課教學的吸引力與說服力。

在西方媒體中有一個“吸引力法則”。這個法則的核心就是：同頻共振，同質相吸。思想政治理論課教學要與學生在思想和情感上產生共振與共鳴，就必須與他們保持“ 同頻 ”，即關注學生關注的“ 熱點”，捕捉學生成長的“需求”，並在教學中去反映他們的“熱點”、擊中他們的“需求”。吸引力不僅是教學方法問題，更是一種教育智慧。而提高思想政治理 論課教學的說服力，重要的是增強理論的針對性。思想政治理論課教學的針對性，來自於發現學生的“疑點”，說服力來自於回答學生的“疑點”。只有善於發現和捕捉學生的思想困惑，才能增強教學的針對性;只有敢於正視和正確回答學生提出的問題，才能增強教學的說服力。教師以我為主、自說自話，無視學生的“疑點”，或者隔靴搔癢、閃爍其詞，躲避學生的“疑點”，其教育教學都不可能取得實效。

五、思想政治理論課教學的“梯度”

思想政治理論課教學的“梯度”，就是思想政治理論課教學必須遵循的層次性原則。它具體包含兩方面的意義：一是教學對象的層次性。高校思想政治理論課的教學對象是在校大學生。在具體的教學活動中，由於他們的年級層次、學科專業、思維方式、知識構成等方面具有明顯的差異性，他們對於思想政治理論課的反應度、認知度、接受度等各不相同。因此，思想政治理論課教學必須充分考慮教學對象的層次性差別，站在不同層級的邏輯起點上，有針對性地設定教學目標、選擇教學內容。任何超越教學對象層級的教學設計，都不可能取得理想的教學效果。

二是教學內容的層次性。人對新事物的認知必須經歷一個由淺入深、由低到高的過程，即較高層次的認知必須以較低層次的認知為基礎。高校思想政治理論課以情感、信仰和價值觀教育為最終目標，然而這一目標的實現不是一蹴而就的，它同樣需要經歷一個由低到高，即由知識灌輸、情感升華、思想引領到人格塑造的過程。因此，思想政治理論課的教學內容，必須據此進行層次分明的設計，一方面要遵循學生認知的發展規律，由淺入深，層層遞進，另一方面也要根據不同的教學階段合理設置教學內容，適當選擇教學方法，循序漸進地完成教學目標。

六、思想政治理論課教學的“效度”

思想政治理論課教學的有效性或實效性，即為思想政治理論課教學的“效度”。思想政治理論課教學是一個極其復雜的過程，它是教師、學生、教學內容和教學媒介四個基本教學要素不斷相互影響、協同作用的結果。因此，要提升思想政治理論課教學的“效度”，必須從這四個方面入手：一是提升思想政治理論課教師的學術水平和教學能力，這是增強思想政治理論課教學效果的前提和保證;二是激發學生的學習興趣和熱情。優化教學方法，精心設計和組織教學活動，提高思想政治理論課教學的吸引力和參與度;三是進一步完善思想政治理論課的教學內容。加強教學內容的科學性、政治性和時代性，提升教學內容的豐富性和可接受性;四是推進思想政治理論課教學媒介和手段的更新。主要是大力推進多媒體和網路技術的廣泛應用，實現教學手段現代化。此外，由於教學效果是四個基本教學要素共同起作用的結果，因此，在加強四個方面建設的同時，還要注意將其作為一個整體對其進行系統化完善。只有這樣，才能實現思想政治理論課教學效果的最優化。

⑵ 淺談高校教師如何提高課堂教學效果

淺談高校教師如何提高課堂教學效果

論文關鍵詞:備課講課多媒體課件教學效果

論文摘要: 課堂教學的基礎工作是備課，教師備課應重視教材的選擇和吃透教材內容，在廣泛收集資料的基礎上寫好講稿，並處理好教材與講稿的關系。講課時應掌握講課的基本要領，要求學生正確筆記，掌握好講課進度並控制講稿內容;在當前普遍使用現代化教學手段的條件下，既要重視多媒體課件的製作，又不能偏廢傳統的板書手段。

課堂教學是教學的核心，講好課的先決條件是把課備好，有了這個條件，再加上科學的授課方法和現代化的教學手段，才能夠完成好這一核心環節。本文著重探討如何通過科學備課、課堂講授和教學手段改革，達到提高課堂教學效果之目的。

一、科學備課是提高課堂教學效果的基礎

課堂教學主要是通過講授把知識傳授給學生，但課堂教學的基礎是備課，從這個意義上講，提高課堂教學效果的功夫在課堂之外，要想講好課，首先應當在備課環節下功夫。

(一)認真選擇教材，吃透教材內容

選教材是備課的第一環節，教師首先會碰到選擇合適教材的問題。今天的高等財經教學與30年前的一個明顯區別是:當時的教材是統編、指定的，教師基本上沒有選擇的餘地。而今天的教材百花齊放、五花八門。教材的豐富本是好事，但教材多了，難免魚龍混雜、良蕎不齊，因此，教師必須仔細甄別，選擇高水平的權威教材。通常，選擇部推薦的重點教材、得獎教材是系數較大的簡便方法。

選擇好教材後教師應認真鑽研教材，把教材吃透。筆者個人的體會是，把教材拿過來，通讀一遍，目的是對整本教材有個初步的了解，對全書的框架有一個整體的認識。在通讀的基礎上，還要研讀，只有研讀才能吃透教材，在研讀中要找出哪些部分是各章各節的重點和難點，哪些部分是的平鋪直敘。還應找出各部分之間的內在聯系，做到對全部內容的融會貫通。對於重點問題，未弄清楚的問題，要通過查找資料或與同事探討的方式，直至完全弄清楚。

(二)廣泛搜集材料，准備撰寫講稿

教師講課是否一定要有講稿，對這一問題有兩種看法，大多數教師認為講稿是教師講課的重要依據，是不可或缺的，但也有少部分教師認為書寫講稿沒有必要。我們認為寫講稿可使課前准備工作更加充分，講授過程中容易抓住重點，展開難點，既避免東拉西扯偏離主題，又不會照本宣科，講得過於死板。

為了寫好講稿，寫出高質量的講稿，寫講稿之前必須廣泛搜集材料，以便豐富教材內容，深人淺出，把課講活。收集材料通常出於以下三個方面的目的:一是為了對重點、難點內容進行展開，從不同的側面、不同的視角進行講授，加深學生對問題的理解;二是補充實例、案例;三是介紹最新動態、更新數據。比如，介紹國際儲備問題時，我國的外匯儲備數量是一個受到廣泛關注的指標，數額經常在變動，因此應當跟上經濟發展節拍，經常更新數據。

(三)正確處理教材與講稿的關系，寫好講稿

好的講稿對於講好課程起著十分重要的作用，然而，寫好講稿，最重要的是應處理好教材與講稿兩者的關系。寫講稿最忌諱的有兩種情況:一是絕大部分內容重復教材，拿來教材照抄。這種情況與不寫講稿無實質區別，講授時必然會“照本宣科”，對重點、難點問題不能展開，學生聽課往往昏昏欲睡。所以，寫講稿“嚴格”按教材來不行。另一種情況是脫離教材甚遠而抓不住要領，這種情況下，教材等於白發，學生吃了苦頭，教學質量沒法保證。

教材與講稿的正確關系應該是一種“若即若離”的關系，也就是說，寫講稿既要依據教材，又不能完全照搬教材。

該“即”的地方:(1)整門課程的結構體系，必須嚴格按照教學大綱的要求，與教材的結構體系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必須納入講稿，並應當深人淺出，講清講透。

該“離”的地方:(1)所用和敘述角度必須有變化。教師寫講稿是一種創造性勞動，教師在吃透教材的基礎上，經過廣泛閱讀參考書和相關資料，要把所講的內容融會貫通，取各方之長，補己之短，寫出屬於自己的高質量的講稿。(2)區分重點、非重點講授。講課時力氣的分配，不能按照章節字數的多少來安排，必須區分內容的難易，對於重點、難點，基本原理要詳講，且不能脫離教材過遠;而非重點部分，估計學生自己可以看懂部分，只需一帶而過，或乾脆不講，有詳有略才能突出重點。(3)補充的實例和案例，聯系實際的內容，以及新近學術動態等，雖說是脫離教材的，但加人這些內容，有助於學生更好解教材，更快地掌握課程內容。

二、抓好講授環節，提高課堂教學效果

上課是課堂教學的中心環節，教師主要通過這一環節，完成知識的傳授。

(一)課堂講授的基本要領

課堂講授是在已做了充分的准備，完成了講稿的前提下進行的。有了好的講稿，怎樣把它通過講授的形式，傳授給學生呢?講授的基本要領是，既要嚴格按照講稿，又不能簡單地念講稿。講授中應避免兩種情況，一種是“照本宣科”即簡單地念講稿。教師一句一句地念，學生一句一句地記，速度很慢，效率很差，課講得很死，學生學得很苦，這是必須擯棄的教學方法。另一種情況是“信口開河”，即講課脫離講稿，形式上看課堂上熱熱鬧鬧，課講得很活，學生無需筆記，想記也無從下手。課後一回憶，講到“熱熱鬧鬧”的地方，大多與課程無關，仔細一品味，沒有學到東西。

因此，正確的講授方法是應嚴格按照講稿講授，但不要求學生把每一句話都記下來，凡是重要原理、基本概念，應自然放慢速度，讓學生記得下來，中間不時穿插對問題的講解、舉例和進一步展開，這時，語速明顯加快，學生自然停筆，聽講或思考。一堂課下來，學生筆記中重要的內容和信息都有，同時，對教師深人淺出的講解，也會留下深刻的印象。

(二)學生聽課是否需要作筆記

對於這個問題，在學生中有不同的看法，大多生認為聽課應該作好筆記，但也有少部分同學提出種種理由而不作筆記。我們認為，正如教師講課必須要有講稿止樣，學生聽課是必須作筆記的。“好記性不如爛筆頭”，有一定的道理。如果兩節課只是瞪著眼睛聽，不作任何筆記，有實驗表明，三天後，將遺忘一半;一個月後，只剩巧%;到期末復習時，就所剩無幾了。筆記的作用在於能起到很好的提示作用，能使學生回憶起當時講課的情景。同時，以筆記對照教材進行復習，可以加深對教材的理解，因為筆記中有教師補充的實例、案例，這些是教師從閱讀的大量材料中精選出來的，是教師備課勞動的結晶。因此，學生課堂上不作筆記實際是一種損失。

當然，我們並不主張“死記”筆記，也就是說，不分青紅皂白，老師講啥就必須記啥，沒有選擇的記是徒勞的、低效率的，而且會影響聽講，影響理解。正確的筆記方法是，記下老師語速較慢的重點內容，而在教師對問題進行講解、發揮時，由於語速較快，想記也十分困難，就不要記了。鑒於這一考慮，我們通常在首次上課的“緒論”中，就把這個問題與學生講清楚。

(三)掌握好教學進度，控制講稿內容

當前的課堂教學，一門課大約50課時左右，因此，每一課時都非常寶貴，教師必須努力講好每一堂課。上課必須掌握好教學進度，也就是說，教學計劃必須嚴格執行，各章節的課時分配，必須要有合理的`安排。同時，就每一次課來說，也要掌握好進度。新教師上課多半容易先緊後松，開始講得太快，准備了兩節課的內容，結果不到1小時就講完了，剩下大半節課，只好讓學生自己看書。因此，合理分配課時，並控制好講課內容，可以說是講課的。講授內容的多少，與內容的難易程度有很大的關系，容易懂的內容可少講些，難懂的內容多講些，這要在組織講稿時控制好。根據實踐體會，難易程度中等的內容，兩課時的講稿按字數計大約為2700字。通過對講授內容的控制，需要學生筆記的重要原理、重點難點都可以講清楚，並留有充分的餘地，由教師現場講解、自由發揮，這樣才能把課講得既嚴謹又活潑。

三、利用多媒體教學手段，提高課堂教學效果

隨著網路技術的發展和普及，多媒體教學手段在課堂上已被普遍使用，應用多媒體手段教學有許多優勢，許多地方是傳統方法望塵莫及的。首先，利用多媒體課件教學，能大大增加課堂信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率，緩解課時緊張的矛盾。其次，可以展示給學生文本、圖形、動畫、視頻和聲音等，逼真的課件演示使學生身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識，從而加深學生對問題的理解，激發學習興趣和熱情，提高其學習的積極性和學習效果。比如，要解讀一張外匯報價表，教師可以對著掃描出來的圖表指點講解;要講解股票交易程序，可以附帶放一段交易所里用手勢正在交易的圖片或視頻。

但是，多媒體教學手段如果運用不當，也會帶來一定的弊端。例如:一是單純追求數量，追求大的信息量，結果，PPT一張一張地放，有時到了下課時間，PPT還沒有放完，教師的講解很少。二是PPT做得過於花哨，看得學生眼花 繚 亂，真正有用的東西不多。

因此，正確的做法是以多媒體手段為主，以黑板板書為輔，往往能取得較好的效果。黑板這一古老的教學工具，與多媒體手段相比較，似乎遜色了許多，但實際上，在今天的課堂上，正確使用黑板還是可以發揮一定的輔助教學作用的。

總之，課堂教學作為教學的核心與主導環節，在整個教學過程中居有特殊重要的地位。課堂教學的好壞會直接影響學生的學習，關繫到能否保證教學質量和能否取得好的教學效果。青年教師只要掌握正確的方法，堅持認真備課，並用科學的方法和手段在課堂上傳授知識，就一定能取得好的教學效果。

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⑶ 大學老師是怎樣給學生上課的與高中上課的方式有何不同

在大學期間和我們在高中時候的生活，基本上可以說是翻天覆地的變化。

就簡單的從老師授課方式來說，就會讓我們在短期時間之內無法改變。

那麼大學期間的老師授課方式，是什麼樣子的？和高中有什麼不同？

最後，大學老師我高中老師唯一的不同就是，他們不會按著成績拿獎金。沒有利益之間掛鉤，所以你的學習，就是你自己的事情。

⑷ 授課方式有哪些

授課方式有講授法、討論法、練習法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法、自主學習法等。講授法：教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。討論法：在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。練習法：學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。

授課方式有講授法、討論法、練習法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法、自主學習法等。

1、講授法：教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法：在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

3、練習法：學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。

4、任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

5、參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告。

⑸ 大學老師講課方式不同，你的老師通常都是如何授課的

很多大學生在上大學的時候會發現自己的大學生活跟高中生活是完全不一樣的，可以說是輕松也可以說是一種放養的狀態。所以對於一些大學生來說，他們也會有一些不習慣，在剛開始接觸大學生活的時候，他們會發現上課的教師並不是固定的，而是根據每一節課的設置去往不同的教室。這一點對於他們來說就是一個比較固定的靈活，可能一上午就要跑好幾棟樓，或者是一整天要去往學校的各個場所，對他們來說每天的體力開支主要也是花在了去教室找教室的路上。很多人都表示在大一的時候都會找不到教室，或者是經常走錯教室，確實有這種情況的存在，因為大家都不是在一個固定的場所中穩固的去學習了，而且大家面臨的老師也是不一樣的。

總的來看，當時老師是很多人嚮往的一個職業，因為一周下來好像也沒有幾節課。他們在下課之後就不會再跟大學生在平時的生活中有一些碰撞，並且他們很多老師也都會選擇用PPT的形式來給大家授課，上完課之後就可以走了，學生跟老師也都是各回各的場所。

⑹ 高等教育的教學方法

1.高等學校教學方法的基本概念

高等學校教學方法既有教學方法的共性，又有高校教學特點的個性。它是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段，即主要研究教師如何教、學生如何學的問題。教學方法的構成因素包括教師的教、學生的學和信息傳輸載體。當代的信息傳輸的載體主要有傳統的語言、文字和現代化的音響系統、投影設備、電視與計算機系統等。

2.傳統教學方法對比分析

教學方法與教學組織形式具有內在統一性，教學方法的優缺點對比分析如表1所示：當代高校教學方法的弊端是教學方法的單一化，大部分大學教師局限於採用單一課堂教學形式的講授法，帶來了課堂教學中的「滿堂灌現象」，使相當一部分學生處於被動的學習狀態。

由表1可知，傳統的主要教學方法各有利弊，在具體的教學過程中可以根據具體情況結合使用。根據具體課程的實際情況，可以在傳統教學方法的基礎上穿插參觀實習法、社會調查法、實驗法等教學方法。例如，《交通工程學》這門課，在講述完「交通調查」這一章的理論後可以安排幾個課時的調查實習，便於學生深刻的掌握交通參數的具體調查方法。

03
教學策略

1.教學策略基本概念

直到目前，教學策略還沒有形成一個統一的概念，2003年和2004年，周軍與袁振國分別對教學策略進行了定義：

教學策略是指根據一定的教學任務和學生的水平與特徵，有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法與技術等因素，從而形成可行性教學方案的過程。它具有綜合性、可操作性和靈活性等特點。

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定教學方案，並在實施過程中不斷調適、優化教學行為，以使教學效果趨於最佳的系統決策與調控機制。

在分析和借鑒上述定義的基礎上，本文提出的教學策略的定義如下：

教學策略是指根據一定的教學任務和學生的知識水平與個性特徵，有針對性地選擇教學內容，教學方法及教學手段、教學組織形式等因素，從而形成可行的教學實施方案，並在方案的實施過程中不斷調整，優化教學行為，以使教學效果趨於最佳的過程。

2.教學方法與教學策略的關系

不講策略的教學，是不成熟的教學，也是很難取得成功的。關於教學方法與教學策略關系的不同觀點：

西南財經大學教學訓練與評估中心的李克建傾向於把教學方法看作是教學策略的一個重要組成部分，是教學決策中需要考慮和加以選擇與組合的一個重要的因素；主張使用「教學方法與策略」這一術語，對它們不作特別的區分，他認為名稱本身是不重要的，重要的是對它們內涵的理解和把握。

本文的觀點是：教學方法與教學策略是兩個概念，它們之間的關系是相輔相成的。沒有針對性的教學方法，也就形不成好的教學策略,達不到好的教學效果；只有針對性的教學方法，沒有針對性的教學策略也達不到理想的教學效果。

⑺ 大學課堂中，教師應該採取什麼樣的教學方式來激發學生的興趣呢

大學課堂中，教師應該採取什麼樣的教學方式來激發學生的興趣呢？

創設情境

在課堂教育中，創設情境，使學生不能單純使用已有的常識和習慣的辦法去解決問題，這時，就激起了學生思想的積極性和求知的需要。讓學生參加一些活動而產生問題，使學生感到有趣而又難以答復，學生從而發生了進一步了解有關常識的要求。能夠使用多媒體教育，充沛發揮現代化教育設備的優勢，也應該留意正確熟練使用多媒體，把學生的留意力都集中於學習常識的活動中，創設情境，激發學生的求知慾和學習的積極性。

⑻ 大學老師授課技巧

大學老師常用的授課方法和技巧。

1. 頭腦風暴教學法

教師提出某一問題由學生自由發言，教師不對學生的發言的正確性或標准性做任何點評的方式。該方法被廣泛應用於教學和科研工作中。在職業教育中教師和學生可以通過頭腦風暴法討論和搜集解決實際問題的建議，可以通過集體討論得出結果。

例如教師根據社會熱點拋出問題，「老人摔倒要扶嗎?」讓學生集體討論這一社會現象，學生學習知識的同時無形中樹立價值觀、道德觀。

2. 案例教學法

通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這一特殊情景進行描述的方法。案例教學的宗旨並不是得出最終結果，而是通過案例討論和思考的過程，去挖掘學生的潛能，並且鍛煉學生的邏輯能力。

在課堂上每個人都需要貢獻自己的智慧沒有旁觀者都是參與者。學生一方面從教師的引導中增進對問題的認識並提高解決問題的能力另一方面可以從同學之間的交流討論中提高對問題的洞察能力。

3. 角色扮演教學法

這種教學模式紮根與社會和個人兩個方面，致力於使學生分析社會情景、分析人際關系。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的事例，幫助學生充分理解書中人物。

例如中文系教學中有很多世界名著，如果讓學生選擇某一部小說或者名著中的片段，分角色飾演出來，不僅幫助學生充分理解人物、更會生動形象令人印象深刻，使學生更加熱愛課堂。

4. 項目教學法

師生通過共同實施一個完整的項目工作進行的教學活動。在職業教育中，項目可以是生產一件具體的有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多的採用小組工作的方式及共同制定計劃，共同分工完成整個項目。

在許多情況下參加參加項目教學小組的學生來自不同的專業和工種，不同的職業專業領域，目的是訓練他們在今後的實際工作中與不同專業、不同部門同事合作的能力和整個項目完成的能力。例如專利項目，師生可以共同合作發明某一種或某一類專利。

5. 理論實踐一體式教學法

師生共同在實訓中心(或專業教室)進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。實訓中心以先進的生產設備、融合理論教學、實踐教學為一體。

這種教學突出了教學內容和教學方法的實用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍更有利於達到學生能力與素質同步培養的目的。

⑼ 授課方式有哪些類型 授課方式有哪些類型

授課方式的分類：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。

講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法，這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。

初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種，復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。

啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念。

能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。

從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。

練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。

特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。

在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。

有的實驗也可以在教室里進行，實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。

現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。

通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現，也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。

所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。

也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。

這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。

實習法在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。

這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

(9)高校教師授課方法有哪些擴展閱讀：

授課類型分類

（1）、綜合課

綜合課就是一堂課中完成兩種以上的教學任務，它所教的東西面很廣闊，包含的東西也多於其他類型的課程。

（2）、單一課

這是授課類型的第二種分類。即一堂課完成一種教學任務，單一課又分為：傳授新知識的課、鞏固知識的課、培養技能、技巧的課、檢查知識技能的課等。

簡介

高中階段授課形式一般可以歸納為三種類型：

一是滔滔不絕峰迴路轉的學者型，它是授課的最高境界。

二是沉著穩健直擊要害的針對型，它是授課的中庸之舉。

三是火力偵察暴露問題的試探型，它是授課的初級階段。

首先站在教師的角度看問題，當教師知識淵博而且善於辭令時應使用學者型；當教師教有時日但不善表達時應使用針對型；當教師「既無祖業，又無產業」時應使用試探型。

其次站在學生的角度看問題，當學生接受能力很強時，要大講特講；當學生接受能力一般時，要針對訓練；當學生接受能力較差時，應實事求是。

再次，一是高一宜講，高二可講練結合，高三復習基礎宜練，拔高宜講；二是新課宜講，做題宜練；三是概念宜慢，練習宜快。

3、授課模式

在現代科學方法論中，模式方法是一種重要的研究方法，用模式方法分析問題、簡化問題，便於較好地解決問題。

模式方法的主要特點在於，排除事物次要的、非本質的因素，抽取事物主要的、有特色的因素進行研究。

模式方法將事物的重要因素、關系、狀態、過程突出地顯示出來，便於人們進行觀察、實驗、調查、模擬和理論分析。

教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序或構型。

研究教育模式，有助於我們對復雜的教育過程的組織方式作簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特徵，進行合理分類。

4、授課的教學方法

教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。

參考資料

網路法-講授

網路-授課

網路-授課類型

⑽ 教師提高教學質量的技巧(2)

3.第一印象很重要

教師的第一節課，應該是拉近和學生的距離，培養學生對這門學科的.興趣，學生的興趣有了，教師以後的教學就會順暢、圓滿些。

評述：很多老師因為不太在意自己給學生上的第一節課所以對以後課堂上出現的問題就很難找到原因。事實上，老師在第一節課上的衣著打扮、語言風格、管理方式、教學要求等，都會直接影響到學生在心理上是否接受教師，甚至決定著學生對這門課的興趣，今後以何種狀態(老師是嚴格認真、隨和厚道還是軟弱可欺)上這個老師的課，都將在學生心裡形成心理定勢。老師們不妨都回憶一下，自己的第一節課是如何上的?這節課跟後來的課堂之間有沒有一定的關聯呢?!

4.上課時要充滿激情

教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生求知、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。

評述：有的教師雖然平時就象溫吞水，但一站在講台上，每一句話擲地有聲，激情四射，充滿活力，形成一個強大的氣場，深受學生的歡迎。相反，有的老師卻是“從頭到尾一個調，從頭到尾不會笑”，課堂教學如同嚼蠟。人與動物的本質區別在於人是有情感的，情感是可以感染、互動的。一節好課應該是師生之間靈魂的對話。教師有不同的教學風格，有理智型的、幽默風趣型的、情感流淌型的等，無論哪一種類型，一節好課，沒有激情的投入，就不可能是一節好課。

5.做一個真實的人

從教學的角度而言，真實是必不可少的，很多優秀的教師都能很坦率地以“真實的人”的形象出現在學生面前，反而贏得了學生的尊重，學生也因此愛聽他們的課。

評述：什麼是真實的人?真實的人就是一個堂堂正正的人，一個敢愛敢恨的人，一個感情能自然流露的人。一位老教師為了讓同學們寫好作文，自己先寫了一篇作文回憶了母親在解放前飢寒交迫，帶著他去偷食別人家的土豆，被發現追趕，以致母親最後去世的經歷並在課堂上讀給學生們聽，讀到最後老教師甚至泣不成聲!讓全班同學感動了幾十年。這位老教師就是一個真實的人!許多課堂上，老師自己都不會感動，何以讓學生感動呢?

教師提高教學質量的技巧

一、教學本源的內涵

教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。對高校教師而言，首先需要針對所教學生的專業培養大綱要求，結合所授課程的體系和教學大綱，搞清楚要向學生“教什麼”;在此基礎上，就要結合一定的教學方法和手段，思考“怎麼教”。從某種程度上可以這樣認為：教學的本源就是“教什麼”和“怎麼教”的問題[4]。為了提高教學質量，近年來，各高校都實施了課堂教學改革，“滿堂灌”、“一言堂”等教師包辦式的教學方式得到了改變，以“學生為主體，教師為主導”的新型教學模式得到了倡導，教學質量得到了較大提高。於是，學習、效仿，甚至照搬別人模式的教學改革層出不窮，致使很多教育人意識到學生在變，環境在變，教材在變，課堂教學模式再不變就不行了。教育需要沉澱，不能浮躁，我們須沉穩地思考，在學習他人經驗的同時，必須兼顧本地實際，不可拋開教育的終極目標，即教育應當以人的生長發展為目標，更不可追求功利性和短期的社會效應。“台上一分鍾，台下十年功”。三尺講台就是我們教師的舞台，如何在有限的50分鍾課堂時間，把教學內容講清楚，給學生以最豐富的知識信息以及更重要的思維方法，除了多年的知識積累外，更重要的則是在課前，圍繞課程內容，按照教學大綱的要求，理清“教什麼”和“怎麼教”兩個本源問題。

二、備好課，解決“教什麼”的問題

備好課是解決“教什麼”問題的基礎。青年教師大多數已是博士出身，具有較為扎實的專業基礎，初步具備了一定的研究素質。對於某一課程的知識要點，我們或許感覺已掌握得不錯，但要站在三尺講台上去講，卻是不盡如人意，多是照著多媒體課件宣讀而已。這有兩方面的原因：怯場和內容不熟。以百分制衡量，怯場最多也只佔50%或更少。因此，為了上好課，解決好“教什麼”的問題，我們青年教師必須博覽所教課程的眾多相關書籍，吃透教學內容，梳理課程理論體系，扎扎實實地備好課。以下就如何備好課，解決好“教什麼”問題，談談我們的見解。

(一)樹立中長期目標“教師，是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業”，這是我們教師最喜歡聽的一句話，也是引以為豪的一句話。

但與此同時，我們更要深刻地認識到自己所肩負的重任，作為一名教師，在關愛學生的同時，教學責任重於泰山。只有認識到自己工作的重要性，才能增強責任心，有了強烈的責任心，才有可能去做好各項工作。對於每所高校，為了進行教學管理，都或多或少、合理與不合理地出台一些政策與措施，如績效工資、業績點等政策，這些政策與教師的收入直接掛鉤，有些教師，尤其是青年教師為了多完成單位的教學工作量，從而保住或增加自己的收入，每學期都要上好幾門課，每天都忙於上課的應付之中，何談教學質量的提高。當然，這一問題的最終解決，還需要相關的管理部門認真思考，出台一些有利於教學質量提高的政策與措施。但對於青年教師，任何時候，一定要有清楚的認識，教學質量是最重要的，在滿足基本家庭生活的情況下，一定要學會淡泊名利，樹立正確的工作目標。要備好一門課，講好一門課，不是一天兩天的事“，冰凍三尺非一日之寒”，青年教師一定要樹立一個中長期的目標，不斷學習、不斷思考、不斷完善、不斷進步。

(二)找問題，分析問題，解決問題教師經常愛問學生的一句話：“有問題嗎?”“問題”存在於人類社會的每個角落，貫穿於教學工作的每個環節。

發現“問題”、分析“問題”、解決“問題”是我們生活、學習、科研中必須具備的基本素質。“師者，所以傳道授業解惑也”。可見“問題”之重要。而我們有些教師上課，總是從頭至尾地推導公式，學生聽得是“霧里看花”。為什麼會出現這種問題呢?作者的思考是：在課前的備課中，教師缺少了“找問題”、“分析問題”“、解決問題”的環節。一本好的教材，它會以問題的提出、分析與解答的風格貫穿始末，假如我們所選的教材、參考書沒有這樣的風格與體系，我們就要學會以“找問題、分析問題、解決問題”的方法，博覽、精讀相關章節內容，把課程的內容歸納為解答若干關鍵問題，從而達到把厚書“讀薄”的目的。

(三)凝練問題、梳理課程體系“從戰略上藐視敵人，戰術上重視敵人”是毛主席戰略和策略思想的集中表達，是“藝高人膽大”的經典表現。

對於教學工作，當我們在強烈責任心的驅動下，把厚書“讀薄”到一定程度的基礎上，我們要解放思想，仔細凝練課程的關鍵問題，高度概括課程的內容，“從戰略上藐視”，大膽創新，把課程的理論體系梳理出來。很多青年教師認為，某某教授主編的課程教材有多經典，都已達到了登峰造極的地步，不敢去突破，只要按照內容講就行了，如果有所想法，就是侵犯權威。這樣造成的結果是：教師臨深履薄、照本宣科;對於學生來說，沒有魄力的教師在學生們心中缺乏魅力，缺乏魅力的教師，很難有眾多的學生“粉絲”，課堂缺乏靈活、熱烈的氣場。

三、找方法，解決“怎麼教”的問題

“教什麼”固然重要，“怎麼教”亦必不可少。前文我們通過“從戰略上藐視”、把書“讀薄”的方法，梳理出了課程的理論體系，把課程的內容歸納為若干關鍵問題。這里，我們就要圍繞所歸納的關鍵問題，討論如何“從戰術上重視”，有條理地解答關鍵問題，“把薄書讀厚”，豐富課堂的教學內容。

(一)以關鍵問題為主線，闡述章節間的關系在講解一門課程的主要問題時。

首先，我們教師要在課程理論體系的基礎上，講解清楚各章節之間以及它們與所提關鍵問題之間的關系，使得學生對該課程有個全面的清晰認識，使得他們相信學了這門課程會增加自己的知識和技能，從而會進一步激發他們的學習興趣和熱情。提出問題、分析問題的能力在我們教學、科研以及生活中具有十分重要的意義，是衡量一個人綜合素質的重要指標之一。在講解課程關鍵問題的提出與分析各章節內容的同時，教師一定要注重培養學生的思維能力，結合自己備課、授課的經歷和經驗，教會他們提出問題和分析問題的基本方法。

(二)以解答關鍵問題為目的，講述課程內容有了對課程全面認識的基礎，教師要圍繞關鍵問題，按照教學計劃有節奏地逐一解答。

在講解的過程中，教師要處理好問題之間的先後與銜接關系，起到邏輯自然、娓娓道來的功效。對於學生而言，聽一堂好的講課，既可以使他們學到知識，又可以使他們得到享受。要達到上述境界，青年教師一定要潛心地研究講課方法，多向有經驗的教師請教，多向學生徵求意見。講課是一門藝術，對於理工科教師而言，要把復雜的理論以簡單的方式講解出來，對於文史類教師，盡量做到把抽象的哲學思想和死板的“年月日”以故事的形式講解，學生相對易於接受。針對課程關鍵問題講解主要內容的同時，教師一定要結合教學實例，培養學生分解問題和解決問題的能力。因為一件事情的完成、一門課程的學習和講解不是一天兩天完成的事，需要分而治之，循序漸進地完成，故分解問題是解決問題的第一站，解決問題的能力是一個人會做事的實際表現。

(三)根據解答關鍵問題的講解進展，及時小結當課程的一個關鍵問題解答完畢之時，地小結相關內容，使學生知道最近學習的這些知識就是解決這個關鍵問題的。

課堂的及時總結可以在極短的時間內幫助學生鞏固所學知識，起到復習的功效，又可以為學生節約大量的課後時間，去拓展知識面和做些自己感興趣的事，進行自我綜合能力的鍛煉。在授課中，教師要注重學生總結問題能力的培養。總結問題可以加強對已學知識的鞏固，同時可以開啟對新問題的探索，正如孔子所言“溫故而知新”。

結合教研室教師的教學經驗及自己的成長經歷，有如下體會。

(1)充分認識自己從事的職業與擔負的神聖職責，深刻理解教學責任重於泰山的內涵。“學校無小事，事事皆教學”，青年教師首先要吃透教學內容，深刻地懂得“教什麼”，在此基礎上，不斷學習教學方法，積累教學經驗，逐步地解決好“怎麼教”問題。

(2)“站穩講台”是青年教師立足教學工作的根本。青年教師一定要拋棄重科研輕教學的錯誤認識。其實，從某種方面講，教學和科研是可以互相促進的。以我們教研組編著《GNSS定位原理》教材為例，在編著的過程中，就發現了好幾個新的問題，由此也撰寫了兩篇有意義的科研論文。另外，教學和科研的基本思路是一致的，都遵循“發現問題、分析問題、解決問題”的基本規律。

(3)要敢於、善於向有教學經驗的教師學習。不管學位多高，青年教師一定要放下架子，懂得虛心學習，“三人行必有我師”。

(4)要敢於、善於向學生征詢意見。學生是我們教師的授業對象，我們的講課方法、講課內容是否適應學生，是否達到“解惑”的目標，作為教師，一定要敢於、善於和學生溝通，建立起“宜師良友”的橋梁。

(5)積極參與教學競賽活動。教學競賽活動為青年教師提供了一個寶貴的交流平台，我們一定要正確地認識競賽名次問題，珍惜向評委專家請教、向同行教師學習的機會。

(6)要樹立“終身學習”的理念。“活到老，學到老”這是我國古老的諺語，也是毛主席常說的一句話，也是他一生讀書學習的真實寫照。現代社會，科學技術日新月異，作為高校教師，如果不堅持學習，就不能掌握科學發展的動態，就會落伍，就難以勝任高校的教學工作。我國核物理學家“、兩彈一星”元勛朱光亞先生曾多次說“：我的一生只做了一件事，搞中國的核武器。”

簡簡單單一句話，卻映射出了老先生對祖國國防事業的赤膽忠心，也體現了他對科學事業的無比執著與奉獻精神。要做好一件事，需要歲月的歷練、知識的積累與智慧的總結。希望我們青年教師熱愛教育事業，崇尚三尺講台，淡泊名利，戒驕戒躁，從教學本源出發，切實、逐步地提高教學質量，為祖國建設培育出更多有創新思維的高級別人才。