❶ 幼兒語言教育的方法是哪些
導語：語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間、人與社會之間溝通的橋梁，是人類社會交際的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，是兒童學習語言的最佳時期。發展幼兒語言的關鍵是讓幼兒在生活中通過使用語言學習語言。
一、在感知事物中強化幼兒語言基礎訓練
幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。
語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，例如冬天，教師可在班上的自然科學角里，種植一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空後，可在裡面種蒜，上水後撒上小麥等，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，引導幼兒用恰當的語言表達出來，如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”。
在下雪天，實際觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來的。教師要抓住時機引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，帶領孩子們充分欣賞生活中、大自然中的美麗景色，然後向幼兒提一些具有啟發性的問題。在對周圍事物的感知中發展語言表達能力，強化語言訓練。
二、科學合理地選擇語言教學內容
幼兒園的孩子正處於從伊呀學語到規范用語的過渡期，這一時期，語言內容的選擇至關重要，教師應從兒童認知和生活經驗出發，“廣而淺”地選擇教育內容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”;中班可選擇“能乾的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數字現象”、“錢幣”等。這些來自於幼兒自身及日常生活的內容都是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流。
同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流。當然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內容。如：“天氣預報”、“交通規則”等能讓幼兒感到新奇的內容，由於新奇，孩子們極願表達交流自己的所見所聞，也常常為之引發熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發展也使其社會性情感得到完善。
三、在閱讀中激發幼兒學習語言的興趣
源於生活的內容是感性的、直觀的，對幼兒語言的培養有直接的幫助作用，但那是低級的。如果上升到理性的、文字經驗的交流，則是高級的，也是語言發展的必然和更高形式。所以，引導孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養語言能力的必然。在具體的`教育中，可以有以下做法：在班中設立閱讀角、圖書架，提供大量適應5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心後、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻翻圖書。
為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。《彩圖幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《好兒童》、《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。
事實表明，有效的閱讀必然帶來讀後迫切的語言交流。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。生活是語言的源泉，因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。
四、在日常生活中提高幼兒的語言表達能力
孩子在幼兒園生活學習中各項能力發展和性格形成的重要時期，此時的孩子不再像小班時那麼怯懦，開始萌發與人交往的濃厚興趣，但在實際生活中又缺乏與同伴交往的技巧，因此彼此之間容易發生矛盾沖突。
通過對班上孩子的觀察我發現孩子的語言表達能力及語言理解能力是影響他們交往水平的直接原因。於是在工作中我從提高孩子的語言表達能力入手，讓孩子愛說、想說、會說，促進其交往能力的發展。首先從培養自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學習的態度和學習的努力程度的重要因素。
因此我在工作中相信孩子能行，留給孩子較大的發揮空間，鼓勵他們大膽地表達自己的思想，耐心傾聽他們不太連貫的解釋，對語言表達能力較強的幼兒，我為他們創造表現自己的機會，對個別有語言障礙的孩子如結吧、咬字不清的幼兒，我總是主動和他接近並耐心聽完他的每一句話，對他的一點點進步大加鼓勵。
其次，在工作中我特別注意培養和保護孩子的談話興趣，隨時調動孩子說話的積極性，讓他們談談自己感興趣的話題。如每周一早上，我會給孩子開辟一點時間，讓孩子說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事，說到高興的地方，大家哈哈大笑，一片快樂的氣氛，從而讓孩子在別人良好的反映中體驗談話成功的樂趣。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學習語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術語言。
於是在日常生活和教學中我注意規范自己的語言，為孩子創設一個良好的語言環境，同時我把孩子當作一個有一定理解能力的“大人”來交流，平時盡量避免相同的話重復出現，講故事時，只要不是很費解，我也不把它們翻譯成兒童語言，漸漸的孩子在平時的對話中會時不時迸出幾個故事中的精彩詞彙，如“奧特曼非常機智勇敢”“大雪紛紛揚揚”等，連我也對他們刮目相看。
在平時的工作中我還注意給孩子提供語言鍛煉的機會，當班上廣播要通知什麼事情時，我便請小朋友當小小廣播員仔細聆聽通知了什麼，並完整地播報出來，這樣既培養了孩子仔細聆聽的習慣，提高了語言表達能力，還進一步增強了語言訓練的興趣;在平時的茶餘飯後，我們的小小故事會不再停留在單純的復述上，而是鼓勵孩子根據自己的喜好去編出好聽的故事，這不但培養了孩子語言創造性，還提高了邏輯思維能力。
五、結束語
幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。生活中的時時刻刻都是培養孩子語言表達能力的好時機，只要我們善於引導，善於為孩子創造機會，孩子的語言能力是很容易被開發的。
❷ 六種引導幼兒語言發展教育的策略
幼兒語言發展水平不同，在傾聽、表達的過程中表現也不一樣。教師遇到具體問題時，應如何因人而異、因勢利導呢？我們通過研究與實踐，歸納了六種引導策略。
1 ．當幼兒發音不清楚時不急於糾正。
幼兒語言器官及其機能的發展還不夠完善，個別字、句說不清楚很自然。幼兒語言的發展是在交往的過程中實現的。教師如果以傳授知識為主，一味地糾正幼兒說話時的發音，幼兒非但一時難以發清楚字音，還會因此喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發展。因此，當幼兒發不清楚字音、說不清楚語句時，我們不急於糾正，也不一味放任，而是在鼓勵為主的前提下，變換場合與方式，讓幼兒在不經意間學習、模仿老師和同伴的發育，改正自己表達時欠妥的地方。
2 ．當幼兒答錯問題時不馬上予以否定。
我們觀察發現，幼兒答錯問題有多種原因：有的沒有理解問題，有的沒聽清楚教師問什麼，有的站起來一時緊張，有的根本沒有聽教師講話。因此，教師遇到這些情況時要敏銳地進行分析，不能一概而論。可以用引導的方法——「你再想一想」，可以用重復的方法——「老師再說一遍問題」，可以用安慰的方法——「別著急，想一想再說」，可以用規勸的方法——「你可要注意聽，不然就會說錯了」。不急於否定、批評幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，獲得語言發展。
3 ．當幼兒回答不出問題時不過於著急。
幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的，教師要根據具體情況，調整引導的方法。如，有的幼兒站起來不敢說，教師可採取鼓勵的方法，但有時幼兒還是不說，教師則可採用轉移問題的方法——「等一會單獨和老師說好不好？」「回家把答案告訴爸爸、媽媽，好嗎？」……有的幼兒雖然站了起來，但回答吃力，此時教師可降低問題的難度。有的幼兒忘了教師提問的問題，或根本沒聽教師講話，教師也同樣要採取穩妥的'方法加以引導，如可以把問題重復兩遍。那種「快點說」「沒想好就別說』等消極的語言，會大大挫傷幼兒說的積極性。
4 ．當幼兒傾聽不專注時不強求統一。
幼兒傾聽不專注，除了與年齡特點有關外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對活動本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況，對所有幼兒統一要求，就會使這部分幼兒產生抵觸情緒，從而不願參加語言活動。因此，我們視不同情況區別對待，允許個別幼兒有些「自由化」的行為，以滿足不同幼兒的需要。
5 ．對表達能力強的幼兒不過多地、空洞地表揚。
表達能力強的幼兒易受到老師的喜愛，在教育活動中，老師給予的注意、表揚較多。通過研究、實踐，表們認為幼兒表達能力強，是由於其語言發展水平略高些。我們不應把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚的依據，而應該看這類幼兒是否在自己原有的基礎上有進步，有提高。因此，教師表揚的依據是幼兒語言水平的實際提高。此外，教師表揚的次數要適宜，內容要具體，要讓幼兒知道好在哪裡，便於激勵幼兒向更高的語言水平發展。「你說得真好！」「真不錯，我們給他拍拍手！」此類空洞式的表揚，對幼兒的語言發展沒有更多價值。
6 ．對不肯說、不愛說的幼兒不忽視。
不肯說話、不愛說話的幼兒，往往對所要回答的問題心裡非常明白，但因多種原因，如性格內向、膽小、緊張或口吃等，不愛表達。對這類幼兒，我們更多是在日常生活中給予關心、理解、引導與幫助，而不是簡單地教幼兒說，讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。教師可以通過多種方式接近幼兒，逐漸進行語言溝通，使幼兒逐步產生想說的願望，並慢慢地敢說、愛說。如，我園有一個小朋友剛來園時不說話，遇事「以哭代語」，老師只能根據她的表情、動作揣摩她想干什麼。一旦老師猜對了，她就會停止哭。於是，老師決定從猜入手，當她不哭時，再用語言強化。如，「你是不是想玩這個玩具？」當她點頭認可後，教師問：「你知道這個玩具叫什麼嗎？」她回答：「知道。」「下次你告訴老師想玩這個小汽車，好不好？」逐漸地，這個小朋友情緒放鬆了，哭聲減少了，開始用語言和教師交談了。
❸ 幼兒語言教育的方法有哪些
導語：幼兒時期是人語言能力發展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期
幼兒語言教育的方法有哪些
一、要創設良好的語言環境
語言學習與語言交往環境有著密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以使幼兒養成良好的語言學習、交往習慣，讓幼兒在良好的環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說。創設這個語言環境則要靠教師的言傳身教和榜樣示範的作用。要堅持使用普通話與幼兒交談，給幼兒樹立一個學習的榜樣。利用個體優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒以少帶多、以強帶弱，並利用幼兒喜歡的游戲活動進行語言練習，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴進行交談，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。
二、要採用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為
語言與思維有著密切的關系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時候有了強烈的表達願望，但由於語言發展沒有跟上思維的發展，因此，頭腦中想的問題不能很好的用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易出現膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，我們要嘗試採用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。
三、要培養良好的語言習慣
良好的語言習慣最主要是使用禮貌用語。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。讓幼兒知道別人說話時不能隨便打斷，自己說話時聲音不能太大，但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要准確，吐字要清楚;說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心。
作為教師我們要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。進行文明禮貌的言行規范教育時，我們應始終堅持"正面教育與具體行為相結合，"使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，並會正確使用。此外，還要培養孩子的"語言美"，可以利用故事、詩歌等，向孩子進行教育，讓孩子從中學到禮貌言行，並運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。我們要做好孩子的榜樣，處處以身作則。
四、要鼓勵幼兒說完整話
如何引導幼兒說完整話關繫到教師本身的語言教學習慣，假如教師上課時不注意對幼兒提出說完整話的要求,幼兒在回答問題時往往運用簡短的詞表達自己的意願，一旦形成習慣，就不利於提高幼兒口語表達能力。因此，要重視對幼兒提出說完整話的要求。對於口語表達能力較差的幼兒，要利用一些游戲來引導和幫助他們說完整話。
如:在做角色游戲《愛心醫院》和《百貨商場》時，利用具體地問題引導幼兒的思維，「請問你要買什麼?」「我要買……」，「請問你哪裡不舒服?」「我肚子痛……」等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到了提高。另外，還可利用創編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《雲彩和風兒》、《梳子》，通過欣賞優美的詩歌，讓幼兒對詩歌產生興趣，然後抓住幼兒這一學習的契機，引導他們初步學會按詩歌的格式創編自己想到的雲彩的樣子。提高幼兒口語表達能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學中去發現、去總結。
由於幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒的語言發展又水平各不相同，在聽和說的過程中表現也不一樣。那麼教師在遇到具體問題時，應如何因人而異、因勢利導呢?在做好五要的同時，我認為教師應做到以下五不：
(一)當幼兒回答不出問題時不過於著急
幼兒答不出問題的原因是多種多樣的，教師應根據具體情況，改變教育的方法，如有的幼兒站起來不敢說，教師可採取鼓勵的方法;有的幼兒站起來了，但回答吃力，這時教師應降低問題的難度;有的幼兒忘了教師提問的問題，或根本就沒有聽教師講話，教師也同樣要採取恰當的方法加以引導，絕不能用「快快說」、「沒想好就別舉手」這類的語言，會大大挫傷幼兒說的積極性。
(二)當幼兒回答錯問題時不急於否定
在教學中我發現，幼兒回答錯問題也有多種原因：有的沒有理解問題，有的沒有聽清楚老師在問什麼，有的是站起來一時緊張，有的根本就沒有聽老師的講話。因此，教師遇到這些情況時應敏銳分析，不能一概而論。可以用引導的方法……「你再好好想一想」，可以用重復的方法……「老師再把問題說一遍」，也可以用安慰的方法……」不要著急，想一想再說。不急於否定幼兒，批評幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，使語言得到發展。
(三)對表達能力強的幼兒不過多地表揚
大多數老師都比較喜歡表達能力強的幼兒，往往在教育中過多地偏愛、過多地表揚。但幼兒的個體差異有所不同，我們絕不能把這些幼兒與其他幼兒表達能力上的差距作為表揚的依據，而應看這些幼兒在自己原有水平上是否有所進步、有所提高。因此，教師表揚的依據應是幼兒語言水平的實際提高。另外，教師表揚時應指出幼兒進步的地方，說明白好在哪裡，以便更好地激勵幼兒，使他們的語言水平得到更好地發展。
幼兒時期是語言教育和發展的關鍵時期，教師在日常教學各工作中要學會把握時機，做幼兒語言教育的引導者，讓幼兒在語言教育活動中由被動變主動，教師要改變以往「代言人」的角色，由說者變為聽者，從根本上改變語言教學中的一些習慣，促使幼兒語言能力得到更好的發展。
孩子6歲前學外語最好
孩子什麼時候學英語最好呢?不少專家相當肯定地表示，幼兒期，特別是6歲以前，是獲得外語的最佳期。
幼兒認外文是與他們認知能力的發展聯系在一起的。兒童心理學的研究表明，在幼兒知 覺發展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認漢字也好，認英文也好，實際上都是一種信 息刺激的活動，他們把字形當成某一具體形象，像記糖果、玩具、人的想貌一樣記住它們。 經過多次反復，這種特殊的「形象」就儲存到大腦中去了。因此幼兒學外語與成人學外語有很大差別。同時，6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發音器官的能力較強， 聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性，這時練習說講，更容易掌握發音的技巧 。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學外語帶來困難。
幼兒學英語還具有許多成人不具備的優勢，經如，他們不擔心考試，可以在寬松、愉快 的環境中，沒有壓力地 「玩 」著學，即使講錯了，也不會遭到別人的譏笑。又如幼兒未來的時間很長，授課時並不急於增加詞彙量，因此他們有更多的機會來練習說講。再加上兒童都 是天生語言學家，如果他們學英語的積極性被激發出來，其潛力很快就會表現出來的。
不同階段不同特徵：2-6歲幼兒語言的教育
語言，是人類社會交往與思維最主要的工具。兒童獲得了語言，就意味著他們開始學會運用語言來表達自己的情感和喜惡，來認知和探索周邊的世界，來和他人溝通。既然語言學習之於孩子的成長是如此重要，對許多父母來而言，如何幫助和推動孩子的語言學習，就成了孩子智力發展的頭等大事。研究表明，2-6歲是幼兒語言發展的關鍵期。下面，我們就2-6歲寶寶的語言發展和大家作一個探討。
2-3歲：
在度過了用簡單詞彙表達自己想法和意圖的多詞句階段後，寶寶開始進入簡單句時期。這也就意味著寶寶能說一些簡單語條，而且開始把它們組成一些他想表達的比較復雜的句子。這一時期是寶寶的口語爆發期，寶寶開始會運用動詞，甚至形容片語成的短句來表達。
專家建議：
1、態度親切，鼓勵寶寶多與他人交流。
2、杜絕兒化語，規范使用語言。
3、游戲化的語言學習。
游戲一：加強口腔肌肉的力量
吹氣：吹泡泡最有趣的吹氣訓練了。但注意不要為寶寶准備吸管式的吹泡泡用具，以免孩子吸入。
游戲二：擴展經驗，豐富短句
過家家：角色扮演是小寶寶最喜歡的一種游戲形式。爸爸媽媽可以和孩子商量，討論角色和內容，准備玩具。
游戲三：鼓勵交流，增加自信
小小通訊員：讓孩子聽從你的指令、幫助大人傳遞信息，例如：爸爸，我們要吃飯了。
4、對孩子進行閱讀教育啟蒙。 閱讀可以使孩子獲得更規范的語言，也能激發幼兒學習語言的興趣。而2-3歲的孩子視覺以及手眼協調能力的發展也支持他們，孩子開始閱讀。我們可以為這個階段的寶寶提供這樣的書：
畫面清晰，色彩鮮艷，造型大而簡單的看圖識物書或卡片。
內容近於日常生活，題材最好可引起親子間的對話。
語言簡單，重復性極強的故事書。
材料不易破損，經久耐看的書。
3-4歲：
3-4歲的寶寶基本上能夠說出完整的句子，而且句子從單詞句轉變為雙詞句、多詞句。他們的發音也開始逐漸穩定，而不再像3歲以前會有比較多含混不清的語音出現。隨著孩子自我意識的發展和認知水平的提升，這階段的`寶寶已經能說出一些與自己相關的信息。
專家建議：
1、多與孩子進行對話、交流。爸爸媽媽每天盡量安排一段固定的時間和孩子交談，可以和孩子聊聊幼兒園的情況、今天的情緒等等。
2、經常念一些簡短、壓韻的兒歌給孩子聽。兒歌能讓寶寶體驗到和諧的節奏與優美的韻律，感受到規范的書面語言的魅力。
3、給孩子提供一個多樣化的語言環境。幼兒的特點是要接受多方面的刺激、以不同的渠道和方式來促進其語言智能的發展。
4、閱讀教育。選擇一些能幫助孩子了解現實環境的讀物。看書時除了可依照圖片的順序講故事給寶寶聽以外，還可利用單一的圖片訓練兒童的推理力。多
4-5歲：
4-5歲的寶寶已經基本掌握了母語的全部語音。不僅如此，他們開始有區別地對語音進行分辨甚至分類。
專家建議：
1、增加生活經驗，多帶孩子外出。4歲的寶寶能聽懂成人的指令，遵守一定的規則，可以跟著爸爸媽媽多開展外出活動，如購物、逛公園等等。
2、注重閱讀，引導孩子關注文字。4歲是寶寶詞彙量飛躍發展時期。
3、可以考慮讓寶寶學習外語。4歲寶寶對母語的語音已基本掌握，其分辨能力和理解能力也較之前有很大的飛躍。
5-6歲：
5-6歲的寶寶已經能熟練地使用簡單句。他們使用復雜句的比例也不斷增高，而且語句趨於完整。
專家建議：
1、游戲訓練孩子聽力和語言組織能力。5-6歲的寶寶有一定的聯想和詞彙擴充能力，我們可以為他們組織這樣的游戲。
故事串串燒：准備一些小紙條。和孩子共同想一些關於時間、人物、地點、事件的詞彙寫在紙上，並分類擺放。爸爸媽媽和寶寶每人分別抽取這四個要點中的幾個，編成幾句話，並且最好可以串成故事。
拷貝不走樣：全家一起參與，由第一個人想一句完整的話悄悄傳給第二個人，再由第二個人傳給第三個人，以此類推。最後，看看傳下去的話變成了什麼樣子。爸爸媽媽可以根據孩子的能力調整句子的難度。
2、閱讀教育要點。
擴大圖書的類別。隨著生活經驗的擴大，這時期可以給孩子多層面的選擇。歷史故事、童話、民間故事都很適合這時期的孩子。除了文學性的書籍外，知識性的圖畫書，如自然科學、生物科學等也符合孩子閱讀的興趣，能擴展孩子的經驗。
選擇情節較復雜的故事類書籍，內容要具有幻想性和因果性，能促進孩子思考。
書籍最好能圖文並重，文字也可以相對復雜一些。讓孩子以以往的經驗為基礎，通過看圖更好地理解復雜的長句。
3、考慮到孩子馬上要進入小學，家長可以適當培養孩子書寫的興趣和習慣。不要特別在意字的工整與正確，關鍵是寫字的方法、坐姿、專注度等。