英語老師學習方法有哪些

❶ 初中英語的教學方法有哪些

在英語教學中，為了提高初中英語教學質量，教師除了遵循與其他學科共同的學原則外，根據新課改標准，初中英語教學過程中的規律，以及的教學條件，還應該合理重點貫徹英語教學的方法。以下教學方法僅供參考。

一、 交際性原則

1、開展豐富多彩的語言交際活動

長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家埃克斯利曾說：“英語教學不同於學校課程里其他學科的教學。……只學(或只教)英語的人錯把‘英語’當成一門學科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水裡游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語。”他的話闡明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。“新目標 Go for it”教材中的5個Pairwork，2個Groupwork，也證實了這一點。對八年級二班學生，他們有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡課堂中的partner對話，Tell(make)a story和表演。這樣的課堂，學生很是喜歡，學生思維活躍，有時讓他們自己想一些活動來實踐，來進行評議交際，那更是豐富多彩的。

2、 教學要有語境

語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“Excuse me”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“That’s all right./It’s my pleasure./You’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“The cliffs are over ther.”可有“Warning:You must be careful. Suggestion： You can go there and look at . Statement ：.There are some cliffs over there”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環境。例如：八年級下冊Unit 1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其餘人觀看、發表言論等，這樣能真正培養學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調動學生的積極性。

二、 聽說領先的原則

1、 幫助學生突破聽辨第一關

口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調、語速是否符合英語的標准和規范，直接關繫到口頭交際的質量。

在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰。在平常的教學過程中，幾個小細節不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉折、並列等關鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙母音，清濁輔音等，發現讀音錯誤時，要及時糾正。引導學生運用正確的學習方法，養成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎。

2、以口語為基礎

學習英語應從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，後有書面語，書面語是口語的記錄符號。結合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產生和發展的自然規律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恆。

口語練習在英語教學中具有先導作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快;學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調，便於學生結合拼讀規則正確拼寫單詞，領會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。

三、 情景教學原則

1、 在情景中學，情景中用。

語言有一定的創造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要在教學過程中培養學生創造和活用語言的能力、創造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那麼教師在日常教學過程中，可借用什麼來創造情境呢?簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態。也可用幻燈片、錄音機等現代教學設備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不藉助翻譯就能理解所學內容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。

2、 重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和願望

為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內容的體現也不會是唯一的，所以我們應尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什麼樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那裡去了解他們的喜好、信念和願望，這么做有益於我們了解學生的想法和反應，有利於營造師生和諧的協作氛圍，並提高學生學習的動力和對老師的信任。

四、 趣味性教學原則

1、 沒有興趣就沒有學習

興趣是推動學習的強大內在動力。初中學生學英語是有目的、有任務的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業、浪費時間等概念聯系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放鬆，但又要集中注意力。

2、 教師對學生的態度也能影響他們學習的興趣

語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“We re going to do…”的句型，可以拉近老師和學生的距離;當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“You’re clever 、Your pronunciation is very good”等。可以先欣賞學生的正確的方面，然後才對學生給出的答案進行訂正，這些態度學生是能欣然接受的。現在的學生，都是家裡的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發他們主動學習的情感和學習英語的興趣。

五、 結束語

隨著英語教學法的發展。英語教學中的四個基本原則已得到更廣泛的應用。實踐證明它在英語學習中是可行的、有效的，作為老師，學生的自身條件、學校的教學設施設備，老師的繼續學習都將是嚴峻的挑戰和考驗，要應用好英語教學法的基本原則，提高私立校英語課堂的教學質量，還需努力地學習，不斷地探究。

❷ 小學英語教學的幾種教學方法

孩子學習英語，要多看多聽多說。可以讓孩子背一些單詞，這時孩子可能知道幾百個詞彙了。因為一切語言，語音是入門的基礎。所謂語音過關，就是讓孩子掌握拼讀單詞所用的音標，還有常用的規則和音節的劃分等。下面我收集的小學英語教學的教學方法，歡迎參考借鑒!

小學英語教學的教學方法

1.導入法：包括直接導入，游戲導入，情境導入，多媒體教學，故事導入，歌曲導入，懸念導入，對比導入。

2.交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

3. 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

4. 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

5. 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

6. 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

7. 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

8. 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

9.合作學習法：讓學生通過參加Pair work 和 group work 活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。

10. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

小學英語教學故事表演教學法

一、故事表演能激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。而故事能極大地激發小學生的學習興趣和學習動機，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，培養創新精神。故事教學能使小學生置身於虛擬的世界中，能促使小學生超越現實時間的藩籬，為小學生開展各種角色的扮演活動提供了廣闊的空間。小學生的好奇心強，表現欲旺、什麼都想體驗、實踐。通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發展，從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內化輸出。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在學完單詞 mouse, zebra, elephant, tall, short 等單詞後，我讓學生看圖聽英語故事(有些內容學生能聽懂，另一些內容學生還不會運用)。講完故事後適當提問： What can you see? 有的學生就試著用 I can see a mouse. 來回答。用這樣的方法誘導學生接受新知識，鍛煉他們用英語思維的能力。聽說能力的提高的起點也在於故事性教學，如何鞏固、靈活運用課本知識、並以課本內容為主題擴展學習面，擴大詞彙量、句型量以提高聽說能力，同時充分發揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創造能力，擴展故事部分的學習效果是關鍵。

二、故事表演教學中遵循的原則

故事教學可以用於導入、操練以及拓展運用等教學環節，也可用於詞彙、句型、短文和閱讀的教學。其原則如下：

1. 故事的活動性、趣味性應與學生的年齡特徵相結合

低年級的學生活潑好動，形象思維強，他們學習英語主要出於興趣。因此，教師在設計故事教學時，應注重故事表演的活動性和趣味性。與此同時，教師還應該根據學生的生活經驗和認知水平設計故事內容。PEP 英語教材故事內容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，是很好的素材。如，PEP, Book 4，Unit 4 在學習氣候詞彙時，本人就設計了這樣一個故事表演活動：一位學生溫度計說：“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位學生則相應地描述自己的感受：“Oh,I feel cold/cool /hot. I can wear... 這個故事設計新穎，貼近學生生活和認知水平，因此也達到了預期的效果。

2. 故事在表演時應堅持控制與開放相結合的原則

在小學英語教學實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據教學內容而創作出來的小故事。The lion and themouse;The Country Mouseand the City Mouse;Three butterflies 等，另外一種是傳說著的童話類故事，如：Snow White;The fish and the old man 等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。因此，教師在設計故事時，要特別注意在故事情節或人物語言方面進行適當的發揮，以激發學生的想像力和推理能力。這樣，學生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具有個性，學生的思維才能得以發展。教師還可以通過讓學生新編故事和續編故事等方法，來訓練學生的語言運用能力和創新能力。

3. 故事表演應堅持豐富與重復相結合的原則

故事的語言越豐富，人物的性格就越鮮明，情節越多變，其表演性就越強。但作為教學的一種方式，教師應圍繞教學目的，有層次和有選擇地引導學生表演故事。比如，活動的組織形式最好採用兩人或四人小組;情節則應根據教學需要，可以使單個情節，也可以是多個情節。在操練過程中要注意語言重復，力求突出教學重點。如果教師想通過故事表演操練和學習詞彙或句型，那麼這些詞彙或句型在故事中要盡量反復或重復出現，以求給學生強烈的刺激，並為其提供反復練習所學語言的機會。

三、故事表演教學中應注意的問題

1. 深入挖掘故事材料。

(1)教師應具備深入挖掘故事材料的能力。特別是故事中所蘊含的文化差異及所要表現的人文性，在教學中教師應引導學生通過閱讀主動獲取這些寶貴的信息，拓展視野。培養學生的文化意識及跨文化交際的能力。同時懂得做人做事的道理，內化為良好的品格，外化為文明的言行，提高學生的人文素養。

(2)深入挖掘故事材料還意味著教師能為學生設計與故事話題相匹配的、符合學生身心特點的具有一定趣味性的任務活動。對小學生來說，常見的活動有角色扮演、故事改編、故事續尾、競猜、廣告設計、記者招待會等，教師可根據學生的實際情況設計有層次性的任務活動供學生選擇，調動學生參與的主動性和積極性。

2. 鼓勵學生積極開展課外閱讀

許多有成就的英語老師和英語學習者的一條深刻體會就是：學英語必須有盡可能的有聲和文字的英語信息輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解、處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想像、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創作能力。適合小學中段學生的課外讀物有：視聽材料，英語卡片或淺顯的英語書籍，英語報等。

三、故事表演的實施過程

故事表演的事實可以分為設計故事、呈現故事和表演股市三個階段。

1. 設計故事

故事可以用於詞彙或句型教學，也可以用於對話教學。以下是自己在教學活動中積累的一些做法作一下簡單的介紹。

(1) 利用故事表演教學詞彙

在教學過程中，教師首先要挖掘這些詞彙的“可表演點”，然後在設計故

事。比如，在PEP, Book 4，Unit 4 (PartB Let's Learn)時，如果故事語言

單純的是“I'm the rain. I'mcoming!”就會顯得單調;但如果將故事的語言改為“I'm the happy rain.I'm coming. Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”學生的思維就被激活了，語言也豐富了，個性也鮮明了。又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教學 smart, active, strict 等描繪人物特性的形容詞時，不是急於讓學生記憶這些詞彙，而是通過將一些學生耳熟能詳的人物來舉例說明這些詞的含義。例如，諸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表;小燕子的 active 與紫薇的 quiet 形成鮮明的對比;“曹操削發代言”的故事則可以幫助學生理解strict的含義。教師若能引導學生將新知識放在生活或故事中去理解和感悟，那麼學生在運用這些形容詞來描述人物特徵是就會更准確。再比如，在 PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具類的詞彙“car, jeep, taxi, boat, plane”，在用這些詞彙設計故事表演活動時，本人就設計了“井底之蛙”的寓言故事。讓學生在表演的同時提高自身的素質和涵養。

(2) 利用故事表演教學句型

故事教學可以利用自然場景或現實生活中的情景，再現課文所描繪的畫面，使學生置於近乎“真實”的學習情景中。這樣可以縮短教材與學生認知之間的距離，引起學生情感上的共鳴。

例如， PEP, Book 5，Unit 3中教學“What would you like?”句型時，我利用“Chen Jie請客”的故事，導入句型的教學。我扮演 Chen Jie，手捧托盤，示範課文中出現的單詞和句型：What would you likefor lunch? 這樣就把學生引入他們所熟悉的故事情景中。同時，激發並保持了學生參與學習英語的熱情。

(3) 利用故事表演教學對話

情景教學就是在課堂教學中創設具體的場景，激發學生的學習熱情，引導他們從整體上理解和運用所學語言。比如，在學習了 How much is it/are they? 之後，本人利用課前准備的相關教具，如文具、服飾、鞋子等，布置成一個購物的情景，讓學生在小組內通過合作自編一個關於購物的小故事，用上所學的句型進行表演：

A:Good morning. Can I help you?

B: Iwant a shirt, please.

A:How about this one?

B:OK. How much is it?

A:It is ten yuan.

B:Oh, it's cheap. I'll take it.

A:Here you are. Thank you. Bye.

B:Bye.

整個表演，學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學對話。同時，拉近了課本語言知識與學生生活的距離，加深了學生對所學語言知識的理解。

如果故事表演涉及多個角色，在設計是應讓角色有主由次，語言又難有易，以滿足不同性格和學習程度的學生的需求，讓所有學生都能參與到故事表演中來。教師在設計故事時，要充分考慮故事的情境、角色和語言;同時還要與設一些聲音和動作。

2. 呈現故事

教師在呈現故事時不僅要講，還要演。教師可以利用課件、人物頭飾或工具，甚至可以領用動作邊講邊演來呈現故事。在呈現故事時，教師的是反映應力求做到動作、聲音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈現給學生。

3. 表演故事

(1) 准備

學生准備故事表演的過程包括角色的分配、與煙草聯合小組合作預演。有時挑選角色會花費教師很多時間。教師可以為個小組指定一個小組長，要求每組的小組長做一套頭飾，然後小組成員分別操練自己所扮演角色的語言。操練時教師應給予幫助和指導。

(2) 表演

在故事表演過程中，每個學生的水平是不同的。這時，教師應引導學生明白：每組的榮譽應該由每個組員共創、共享。作為教師要為每位學生提供表演的機會。

(3) 評價

小學生都渴望得到教師的鼓勵、肯定和贊揚。教師應充分運用形成性評價來維護學生學習的熱情，穩定學生學習的積極性。在平日的課堂教學中，每個小組都有學生用英語命名;在實施評價時，根據三個階段的表現給予評價。這樣的形成性評價不僅吸引了學生的注意力，調動了他們的學習熱情，提高了課堂教學的效率，也使學生看到了自己努力的成果!

❸ 常用的英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法；2、情景教學法；3、音樂，律動教學法；4、直拼教學法；5、任務型教學法。建議學習阿卡索在線外教一對一英語培訓班，專業外教的指導學習效果更好，課均不到20元。

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❹ 小學英語的教學方法有哪些

導語：小學英語是為以後打下基礎的階段，小學生們的語言學習能力是很強的。新課標明確指出，小學英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，強調學生在校學習主要是「學會如何學習」，為真正實現終身學習創造條件。

1.激趣讓學生在趣味盎然的游戲中學習英語

小學生的心理特點是活潑好動，模仿性強，但注意力容易分散，自製力較差，針對這些特點，教師把英語教學游戲作為一種教學形式，而游戲的趣味性、參與性、直觀性和競賽性的特點，可充分發揮學生發自內在的學習要求和興趣，使他們牢固掌握英語的基本語言知識。

1.1趣味性小學生的注意力往往不能長久集中，有些甚至坐上一會兒就開始東張西望心不在焉了。運用生動有趣的游戲，可以使學生津津有味地接受語言訓練，鞏固語言知識。

1.2參與性在通常的課堂教學中，學生往往是聽老師講授或進行單調的機械性操練，但在游戲中，學生既是觀眾，又是演員，而且首先是演員，他們就是游戲的積極參與者。這對提高他們的學習積極性，保證他們對英語的實際運用，具有重要意義。

1.3直觀性對於初學英語的小學生，他們的抽象理解能力比較低，因此教師抽象地講解和示意的效果往往不太理想。只有通過游戲設置具體的`形象、動作和情景，學生就能較快地理解所學內容。

1.4競賽性小學生有強烈的好勝性和表演欲。通過游戲進行比賽，學生就會在英語游戲中"大顯身手"，爭取榮譽。有的游戲是以小組為單位，還可以培養他們的集體主義觀念。

2.運用多種教學手段，讓學生樂於自主學習

年齡的特點決定了小學生愛動、愛玩、愛跳、愛唱、愛游戲。教師應善於從學生的這一心理特點出發，運用各種教學手段和新穎、多樣的教學方法，使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化、生活化、情境化，使學生們懷著極大的興趣，積極踴躍地參與。如：在教授動詞短語時，全班分成boys and girls兩組，請一組的一位同學上前扮演或表現一種動作，請另一組的同學猜一猜，並正確地說出英文單詞，猜對者為本組得一枚star。學生們誇張的動作，有趣的表情，深深地吸引了全體同學，他們爭先恐後地參與，積極性頗高。

又如：在教授Toys一課時，教師讓學生帶了各種款式的玩具。上課時，教師為學生設置了認一認、猜一猜、看一看等游戲環節，學生個個興致高漲，積極踴躍地參與。可見，當學生的身心享受到了學習的樂趣時，他們就會更加積極主動地投入到學習中來。

3.可運用表演法

作為一名小學英語教師，我們不但要成為音樂家、美術家，還要成為一個演員。尤其是對於農村的小學英語老師來說，由於受地理因素、文化因素的影響，學生的英語氛圍更是缺乏。在教學過程中我們要多進行形象的表演，用豐富的表情、身體語言、手勢、語調等去創設真實的語言環境。根據小學生愛表演、善模仿的特點，可以讓學生分角色表演，給學生創設濃厚的學習氛圍，促使他們積極熱情地進行用英語交流的活動。如我在教學有關流感的內容have a fever、have a cold、have a headache等短語時，讓學生課前准備了醫生和病人的情景劇，結果在第二節上課時，學生熱情很高，表演精彩，高效傳神的表演出乎意料。

4.設計形式多變的課外作業

讓學生樂意完成的課外作業，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業，讓學生在作業中玩耍、在作業中學習，甚至在作業中培養創新能力。根據不同年級、不同能力的學生，我設計了多種課外作業。低年級的學生剛剛接觸英語，天性好奇的他們興趣很濃，積極性很高，學會了幾個單詞就很得意地向家長、小夥伴炫耀。抓住他們的這種心理特點，可以讓他們把當天學會的單詞說給家長及好朋友聽，並給他們當小老師。還可以製作單詞卡片，用手偶對話的方式朗讀當天所學的課本內容。這兩種課外作業都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。高年級的學生可以辦手抄報、編課本劇、表演對話等。

5.實施快節奏的教學模式

快節奏教學並非語速快、內容進程快，而是根據兒童心理和語言作為技能來學習的特性進行多形式、多手段、多環節的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時刻的優勢，以學生能接受的快節奏來組織教學。對課堂高密度、快節奏的教學設計，我採用如下方法：

5.1熱身運動。課前先讓學生Sing a song，接著讓學生作一分鍾Every day English的演講，讓課堂一開始就很快充滿了英語氣氛。

5.2利用幻燈片。上課時利用幻燈片幫助學生復習上一節課的內容，生動、直觀的圖片，使學生對已學的內容過一次"電影"，加快了節奏。

5.3提問式。(1)全班提問法。教師面向全班學生，連珠炮地向學生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養學生的反應能力和快速運用英語的能力。(2)"開火車"提問法。針對老師的問題，每個小組的每個成員"one by one"地回答老師的提問。

這樣，使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。(3)隨意提問法。老師在學生沒有準備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣，密度大、節奏快。

6.培養學生學習的興趣

興趣是學習最大的動力，家長是學生最好的老師。作為小學教育階段英語老師，我認為培養學生對英語的興趣，是小學階段英語教學的主要任務。接觸英語，每個孩子都有新鮮認知階段。好玩伴著有趣，學習英語的積極性慢慢就表現出來了，老師要緊緊抓住這一點，對學生進行興趣引導，重點培養學生對英語的好奇心和興趣點。

同時，通過課堂小練習，課後小游戲，充分調動學生學習英語的積極性。在教學中通過運用實物道具調動學生的積極性。例如：在教What colour is it ?這個句型時，將事先准備好的蘋果、梨、香蕉、鉛筆、尺子等實物放在一個盒子里。然後讓一個學生上來，蒙著眼睛從盒子里拿出一種物品，其他同學問：What's this ?他回答：It is…說錯繼續說。說對接著問：What colour is it ? 然後回答：It is…通過這種情景對話練習能讓學生學習英語的 興趣倍增。

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❺ 18種簡單易行的英語課堂教學方法！

一位優秀的英語老師應有自己獨特的教學方法，注重因材施教，注重學習方法和解題技巧，能激發學生學習興趣，調動學習積極性，把成績提高。下面就是我給大家整理的英語學習教學方法，供大家參考!

1、童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。

在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3、音樂，律動教學法

英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作。

全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。

4、直拼教學法

它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。

我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。

調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。

所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。

8、直接母語式教學法

全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

9、自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。

教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。

10、全身反應法

為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕鬆快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

11、團體教學法

在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然後老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。

團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。

綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。

12、默式教學法

使用這種教學方法時，老師採用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態度，藉助特殊的教學掛圖，創造一個學生可以放膽嘗試的學習環境，引導學生通過已學知識，推導出新知。

學生漸漸透過試驗和自我修正，最後達到自發學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。

13、游戲教學法

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。

充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。在游戲教學中，孩子們一節課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。

14、戲劇教學

根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。

通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。

15、I+E 教學法

這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成「三腦」一體「三向合作」，通過「三準備」和「八快速」的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。

使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協調發展。。

16、交際法

與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以後能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。

17、任務教學法

任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。

在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕「死讀書，讀死書」的現象出現。

18、環境暗示感應法

暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以"正面鼓勵，激發小朋友的潛能"。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發揮到最高境界。

我們重視學習情境的布置，將學習場地布置成一個充滿英語題材的地方，孩子們久而久之會對其才生興趣，隨之而來的就是不盡的求知慾和學習契機。

❻ 英語中常用的教學方法有哪些

英語 教學 方法 有千千萬萬種,但要根據自己的實際情況,靈活運用不同的方法。下面是我整理的英語中常用的教學方法有哪些，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。

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好的教學方法有哪幾種

教學手段和教學方法的區別

教學方法的種類和手段有哪些

英語中常用的教學方法

一、翻譯法(Translation Method)

翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿 範文 進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析 句子 成分和語音、詞彙變化與語法規則。

翻譯法歷史悠久，其優點是：

1. 學生語法概念清晰;

2. 閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思;

3. 有助於培養翻譯能力和寫作能力。

翻譯法的缺點是：

1. 忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力;

2. 教學方式單一，學生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。

直接法流行甚廣，其優點是：

1. 採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力;

2. 強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;

3. 重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。

其缺點是：

1. 排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解;

2. 沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。

三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵 出國 作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有 經驗 的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。

其優點是：

1. 培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強;

2. 句型操練對初學者幫助很大，語言規范;

其缺點是：

1. 大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維;

2. 脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。

3. 放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。

怎麼 學習英語

字母及音標

英語的26個字母是最基本的，學習英語就從最基礎的字母開始記憶。另外，就是學習音標，48個音標要會讀會認。

單詞的記憶

英語詞彙數量多，意思也非常地豐富，而且大家需要懂得每個單詞的使用方法，而且同一個單詞在不同的語境中的意思也是不同的，大家在記憶單詞的時候可以可以通過循環記憶法、構詞記憶法、語境記憶法等多種方式來進行記憶。

多方面練習

詞彙量掌握了之後就可以進行語法的學習，聽、說、讀、寫、譯等多個方面的訓練都是不能忽視的。

開口說英語

學英語靠死記硬背肯定是不行的，還是需要多多進行語感的培養，需要主動說英語，日常的溝通交流中如果可以用英語就用英語，習慣了語言表達的思維之後，就可以脫口而出。當然，也可以找外教老師來學習。

培養好興趣

其實中國人在學習英語的時候非常需要創造更好的英文環境，有時間可以多看看原聲電視劇(英劇，美劇)或者看英文電影，可以花點時間去模仿外國人的語氣及表達方式，或者聽聽英文歌曲，這些都是學習英語非常可靠且有效的方式，是個不錯的選擇。

如何提高學習英語的興趣

1.想像一下未來有一天你也能用英語和外國人用英語進行自然交流，別人都可以成為英語達人，你也一樣可以做到!

2.不放過任何一個可以學英語的機會。

英語用得越多，你就越想學英語。如果你發現一個新學的單詞可以幫助你更好的理解一部美劇，你就會想學更多的單詞。

3.多和其他人聊有關英語的話題。這是一個非常簡單有效的方法。你會發現人們經常聊到自己感興趣的事，並且會越聊越興奮，甚至回到家中了還在回想當時聊的內容。

明確自己的學習目標

4.制定一個合理的 學習計劃

學英語不是一朝一夕的事情，都會有一個循序漸進的過程，要結合系統的學習計劃才能達到事半功倍的效果，所以在學習英語之前要根據自己的基礎來選擇合適的教材或者培訓機構，從而在學習過程中節省時間，提高學習效率。

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❼ 英語教學方法有哪幾種

英語作為一門課程，在日益加強的全球化下，顯得更加重要。對於老師來說，擁有好的英語教育方法是極其重要的素質，看看我為您整理的英語教學方法，希望對您有幫助。

一、語法翻譯法

1、語法翻譯法是一種通過學習語法規則和詞彙，並且按照規則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。

2、教學過程

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題

3、原則和技巧

原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀

(2)熟記語法規則和單詞

(3)教師的絕對權威

(4)本族語的中介作用

技巧：(1)書面翻譯/互譯

(2)閱讀理解性問答

(3)演繹法講解語法規則

(4)填空、背誦、造句、作文等

4、評價：

(1)使用方便

(2)學習語言知識多於語言技能掌握

(3)改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養、重視調動學生學習的主動性。

二、直接法

1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。

2、教學步驟

用目的語講解——提問——回答

用歸納法教語法：例子——總結規則——鞏固性練習——聽寫練習

3、原則與技巧

原則：(1)先聽說後書面語言

(2)通過有意義的上下文來學習單詞和句子

(3)禁止使用本族語翻譯

(4)自我更正來促進語言學習

技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。

4、評價：

(1)強調語言實踐和運用，有利於聽說

(2)學慣用外語思考，重視語言的交際作用

(3)排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚

(4)對教師口語、教學技能要求高

三、聽說法

1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。

2、教學步驟

聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習

3、原則與技巧

原則：(1)教師示範，學生模仿。

(2)掌握結構句型和詞彙。

(3)語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助於強化正確的語言習慣。

(4)本族語控制到最低限度。

技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。

4、評價：

(1)《英語900句》、《靈格風教材》

(2)學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力

(3)「聽說領先，讀寫跟上」

四、交際法

1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。

交際法有時稱為功能法或意念法。

交際法的最大特徵是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規則的用法，還必須學會交際。

2、示例

(1)利用真實生活材料開展討論： (源於材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結

(2)連環圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前後內容

(3)設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。

3、原則與技巧

原則：(1)強調語言的意義，而不是結構。

(2)語言學習的目的就是學習交際能力(即有效和得體地運用語言系統的能力).

(3)教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。

(4)教師的作用就是以任何方式激發學生學習。

(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標。

技巧：(1)利用真實材料

(2)重新安排打亂順序的句子

(3)語言游戲(信息差等)

(4)小組討論，解決難題

(5)角色扮演

4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。

五、靜授法

1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(Caleb Cattegno)提出(1972)，其特徵是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯系起來。

三種假設：(1)由學習者發現或者創造將要學的東西，學習會取得良好效果。

(2)學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。

(3)學習的材料必須實用。

2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號，發出一個聲音，然後教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監聽學生的發音。

(2)教師也許發出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。

(3)教師聽學生發音，重新示範或叫另一個學生來發音。

3、原則與技巧

原則:(1)教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從於學。

(2)學生需要學會互相依賴和依靠自己。

(3)如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生的獨立能力就得不到培養。

(4)沉默是一種手段。它有助於學生自治以及發揮自身積極性。

(5)錯誤對學習來說是必不可少的。

(6)在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。

技巧：(1)聲音——顏色圖;

(2)教師的沉默;

(3)同伴的更正;

(4)各種小棍;

(5)單詞圖表;

(6)自我更正手勢。

4、評價：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養學生的智力和創造力，試圖在最大限度上發揮學生學習的主動性和創造性。

六、暗示法

1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫(G.Lozanov)提出的，他認為大多數的學習發生在氣氛輕松、注意力集中的狀態下。暗示法最典型特徵是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。

2、示例

整堂課分為三個階段：

第一階段稱為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的依據。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料並展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然後討論重要的語法和詞彙。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鍾。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂後，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然後教師要求學生合起課本聽一遍。

3、原則和技巧

原則：(1)在輕松、舒適的環境下，學習方可得到促進。

(2)教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。

(3)當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。

(4)教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。

(5)在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。

技巧：(1)課室布置充滿藝術氣氛;

(2)肯定正面暗示;

(3)視聽相結合;

(4)選擇一個新的形象;

(5)角色扮演;

(6)分二次放音樂(第一次學生看著課本，注意語法;第二學生合上課本，注意聽內容)。

4、評價：

暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創造一種有利於學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。

七、全身反應法

1、全身反應法(Total Physical Response)，也叫領悟法(Comprehension Approach)，是一種把言語和行為聯系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。由美國J.阿須(James Asher)提出的。全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關系密切。該理論認為記憶聯系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創立一種肯定式氣氛，從而有助於學習。

2、示例

在課堂上，教師用英語發出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。

3、原則與技巧

原則：(1)目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學生的各種反應以刺激記憶過程。

(2)教師運用命令來指導學生的語言學習行為。

(3)學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。

(4)教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。

(5)口頭語言應比書面語言重要。

技巧：(1)用目的語發出各種指令指導學生行為;

(2)角色轉換(A命令B或B命令A);

(3)動作系列

4、評價：

它強調初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。

八、群體商談法

1、群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務，分成幾組交談。教師站在學生身後，隨時提供幫助，最後把錄音內容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人，關心其情感領域、語言知識和行為技能。

2、示例：

首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然後學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身後把這段信息交換翻譯成外語，然後由學生重復。接著再叫另一個學生講，並把話錄在錄音機里。最後，教師要求學生談出各自對此學習的感受。

3、原則與技巧

原則： (1)當學生具備安全感時才會學得最好

(2)教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的相互作用。

(3)教師要考慮到每個學生的獨特性。

(4)教師對學生咨詢，這表明他們確實在傾聽學生並理解學習。

(5)在小組里，學生可以感覺到一種集體感，既可以互相學習，也可以向教師學習。

技巧：(1)錄下學生對話;

(2)翻譯成目的語;

(3)對學習過程的總結;

(4)不斷重復;

(5)小組討論。

4、評價：

它強調了以學生為中心，重視語言學習的人道性和互動性。

最好的教學法?

實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法並存，在實踐中吸取經驗和教訓，並及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。

事實上，無論採取哪種教學法，英語教學都要針對不同的教學要求，貫徹外語教學的基本原則，即(1)語法原則，把語言知識的傳授放在相當的地位;(2)交際原則，把語言結構與語境和功能結合起來，使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性;(3)文化原則，採用對比分析方式，使學生了解不同語言的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學法和使用的跨文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學和使用的跨文化意識。如果一味地機械重復使用一種英語教學方法，這就不僅從根本上違背了外語教學的基本原則，也違背了外語學習的基本原則和規律。

Wilkins: 最好的教學方法是在特定的場合取得特定效果的方法。

新課程標准下的英語教學方式的思考

一、英語教學要著眼於全面發展。

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。

就尊重學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授，當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames of Mind)一書中提出了「多元智力理論」(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結構分類，對於我們轉變教育理念，重新認識學生的差異和發展很有幫助。實際上，在英語教學中，我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長於記憶單詞、規則，男生長於閱讀思考;有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。

二、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力

在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。結合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

①掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

②學習必要的語言基礎知識對於英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，並不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善於配合，樂於進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恆的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現在我們教學提出以學生發展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。

❽ 英語10種教學方法是什麼

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

❾ 英語教學方法有哪些呢

你知道在英語課堂上運用的講英語教學方法有哪些嗎?下面由我為大家整理的英語課上的教學方法，希望大家喜歡!

英語課上的教學方法

一、 情境教學法1. 什麼是情境教學情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“人為” 創設的“典型場景”，是在教學和教育過程中創設的“有情之境”，是一種人為優化的典型環境。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創設的環境中展現出來。2. 情境教學法的功能及意義1)無須翻譯，孩子自行理解2)實際應用，避免會說不會用3)豐富課堂內容，激發孩子學習興趣4)情境教學，抓住孩子的心理特點

二、 自然拼音教學法是根據26個字母及字母組合本身所代表的音源，不學國際音標，而是訓練學生具有建立其單詞與發音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。

三、 TPR教學法

1.TPR的理論基礎

TPR：Total Physical Response

發明者：James Asher (詹姆斯.阿士爾)

定義：指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協調基礎上的一種語言教學方法，主要通過body language讓孩子們領悟語言，從而達到運用語言的目的。

要求：老師要有愛心，善於鼓勵學生的思維創新。

2.TPR教學的優點

1 增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。

2 適合兒童心理，因為孩子的好動性。

3 增強記憶，學生根據動作記憶會更牢固。

3. TPR教學法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。

1 該方法只適應於語言學習的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起。

2 不是所有的詞或教學內容都能用TPR表達。

5. 課堂指令

1 Look at me.

2 This is team one, and this is team two.

3 Let’s play a game, OK?

4 Are you ready?

5 Come here.

6 Go back to your seat.

7 Open your book and turn to page 1.

8 Who can try?

9 I can’t hear you. Speak loudly, please.

10 Good job.

11 Goodbye.

12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.

四、 重疊螺旋式三循環教學法

每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。

五、 歌曲童謠教學法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現教學內容，不但讓孩子們通過唱歌把所學的內容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協調能力。

A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：

1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節奏，充滿童趣，琅琅上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。

2 歌曲童謠簡單易學，可以激發孩子的語言學習的興趣及提升自信。

3 增進孩子捕捉英語語感的能力，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞彙量，藝術性語言就能有所增加。

4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

5幫助學生學習、記憶相關詞彙、句型及語法

B教學中歌曲歌謠的教授：

1. 運用圖片、實物等直觀教具呈現歌曲與歌謠

2. 運用體態演示歌曲與歌謠

3. 運用准確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠

4. 讓學生改編歌曲和歌謠

六、 簡筆畫教學法畫畫是一種很好的教學模式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環節中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什麼;在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。

1、簡筆畫在教學中的意義：

1.直觀教學手段，教師必備之基本功

2.增強直觀性，減少母語的干擾

3.增強趣味性，啟發學生的思維

4.調動各種感官，促進各種智能全面發展

2、簡筆畫應用的特點：

1.簡練：

2.猜測引導：

3.畫的速度要快：

4.畫龍點睛：

5.練習：

七、課堂游戲教學法此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味，通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。A游戲教學的概念界定

游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融於教學之中的教學活動類型。游戲中，孩子通過教師的指導，輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。

B 游戲教學的現實意義

1 培養孩子學習英語的積極態度，使他們建立起學習英語的自信心。

2 在英語教學中加入適當的游戲有利於培養學生的興趣，符合“樂學”原則。

3 游戲法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，培養學生綜合語言運用能力。

4游戲教學這種“任務型”的教學途徑，有利於孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易，減輕孩子的負擔。

C 游戲教學在少兒英語課堂的應用

游戲及課堂活動應用於少兒英語教學的暖場和(單詞句型)操練階段。

D游戲教學的大致分類

1 暖場熱身的小游戲

2 詞彙教學的游戲活動

3 句型教學的游戲活動

4 字母及自然拼音小游戲

5 分組競賽游戲和記分方式

八、. 最大興趣激發教學法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。

當前的英語教學出現的問題

(一)英語教師缺失兒童立場，學生缺乏自主學習的動力

中小學英語教師對國際上通用的外語教學基本概念、研究成果知之不多，甚至流傳著許多謬說和曲解(龔亞夫，2010)。在基本概念缺位的情況下，教師隊伍中出現了兩種不正常的現象：

一類教師閉門造車，對任何改革和理論置之不理，一切跟著感覺走，憑著老經驗做事，以考試成績論輸贏，蠻干苦幹，不關注學生的情感體驗，有時候不惜以犧牲學生的身心為代價，換取教學質量。

另一類教師喪失獨立思考能力，屈從“本族語者主義”，對權威專家或時尚的教學模式俯首帖耳，意識不到教育文化的具體性，盲信凡是英美等國家認為“好的”教學標准，就是放之四海而皆準的量尺，只關心自己的教學方法是不是名門正宗，不在乎學生的具體情況。

學生立場的缺失，導致中小學英語教學“目中無人”，學生缺乏英語學習的原動力。不但成績不好的學生不喜歡英語，而且一些成績優秀的學生也討厭英語。對孩子來說，英語學習是個負擔，他們體會不到學習的快樂。

(二)英語課堂教學特性異化，學生缺乏自主學習的能力

在功利思想的左右下，英語課堂教學喪失了有聲音、有思辨、有情感的語言特質，盛行“呈現規則—操練做題—反饋鞏固”的理科式教學模式。英語本是一個花枝招展、百伶百俐、能言善辯的小女孩，結果被異化為一個暮氣沉沉、呆頭呆腦、笨嘴拙舌的傻小子。

許多教師對教學目標定位不準，只局限於知識傳輸，較少有意識地把英語作為描形敘事或者抒情說理的交流工具，較少有意識地“引導學生發現語言知識，思考語言，並對所學語言做出自己的決定” (Jeremy Harmer,2011)。

當前英語課堂教學不利於優化英語學習方式：學生沒有機會嘗試觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法;不能充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力;不會靈活運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道並形成具有個性的學習風格。

(三)英語課外閱讀萎縮，學生缺乏英語自主學習的時空

英語閱讀教學“面黃肌瘦”，主要表現在以下三個方面：

其一，吃不飽。教師熱衷於對教材進行精耕細作，不注重舉三反一式的語言積累，只知道深挖井，忽視廣積糧。

其二，吃不好。多數教材為精加工的細糧，營養大量流失，少見文質兼美的鮮活語言，學生英語文學閱讀量少得驚人(柯安利，2007)。

其三，吃不了。學生聽讀詞彙量低，沒有處理“稍有嚼勁”的真實語言材料的基本能力。許多師生認識不到，在信息時代，能聽懂或看懂100個單詞，比完全掌握10個單詞更重要。

大量閱讀是外語學習成功者的共同經驗。一個缺乏泛讀計劃的課堂，將無法有效提高學生任何方面的語言發展(Colin Davis, 1995)。

❿ 學好英語的教學方法有什麼

英語是中學時期三大主修課之一，英語的學習不光是從記憶幾個單詞開始，它包含著聽、說、讀、寫能力的綜合，教學的關鍵在於讓啟發學生對英語學習的興趣。下面我告訴你英語教學中的教學方法有哪些，大家一起來看看吧!

學好英語的教學方法有哪些

1、 交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

2、 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

3、 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

4、 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

5、 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

6、 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

7、 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

8、 全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

9、 合作學習法：讓學生通過參加 Pair work和 group work 活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。

10、 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

英語學習小技巧

1、堅持每天學習

每天都堅持30或20分鍾的時間來學英語。每天學習30分鍾比一周學習兩個小時效果更好。短暫的、定期的練習比起不定期的長時間學習效果更好。每天堅持學習英語的習慣可以使你大腦中儲存的英語知識保持在活躍的狀態。

2、抄寫英文或書

「買書不如借書，借書不如抄書」，這句話是很有道理的。抄書抄多了自然能記住的單詞句子就多了，雖然可能是在半昏迷的狀態下，沒有考慮整合句子的含義。但抄多了，在腦子過的次數多了，熟悉程度高了，自然單詞會得就多了。

3、回顧你觀看或閱讀過的語法知識

在閱讀一篇新的文章或觀看一個新的視頻時，給你自己定下一個語法目標。例如，試著寫下你正在學習的一個形式，例如現在完成時。使用熒光筆(或彩色筆)在你學習的文本重點處做上記號。

4、尋找學習搭檔

沒有什麼比得上和幾個朋友一起學習了的狀態了。你們可以一起做練習，一起對話(用英語)，一起進步。當你們在一起學習英語的時候，可以針對不懂的練習互相幫助、相互提點。

5、選擇你感興趣的話題

俗話說：「興趣是最好的老師」，選擇你自己喜歡的話題來學習英語效果會更好。這樣可以使你激發動力，因為你是一邊學英語，一邊學習你感興趣的話題。

6、激活語法詞彙

在開始學習之前，想一想通用的語法點來激活你的語法詞彙。例如，如果你是要學習英語語法中的過去時態，可以停下來想想上周或當天你做了什麼。通過激活語法詞彙，你可以以簡單的方式使自己的大腦回想起關於一般過去時的知識點。

7、唱歌或朗誦

在上課或你開始學習英語之前，可以唱一首英語歌或朗誦一段詩。這種簡短有趣的練習可以幫助你的大腦輕松地將精力集中在英語上。輕松地學習英語很重要!唱歌或朗誦可以幫助激活大腦中創造性的一面，從而使你在練習對話或進行創意寫作時能想出更多的例子。

8、一千個詞的繪畫結構

英語里有句話說得好：一幅畫頂一千個詞。試著描繪一張照片、結構或者其他的圖片，這樣有助於激活你大腦中創造性的一面。你還可以選擇一張與你即將學習的主題相關的圖片，結合這個方法激活你的詞彙。

9、寫一小段英語文章

如果你是坐在桌前學習英語，從打出一段簡單的英文開始吧。你可以寫寫你的一天都幹了什麼，你的愛好，你的朋友等等。打字可以幫助激活你大腦中運動的部分，這有助於從生理行為方面促進學習。我還推薦學語法的時候打字，這可以通過動作固化你的記憶。

10、翻譯新聞

去一些官方的新聞網站里尋找自己感興趣的文章來翻譯，先暫時不要管正確率，長期堅持會有很好的效果。最好是翻譯出來整理成問題，向英語老師提問。翻譯新聞能學習到很多專業詞彙、正規用語和正規用詞，對以後寫英語文章會有很大幫助。