一般情況評定的方法有哪些

『壹』 吞咽障礙的評定方法是什麼

(一)吞咽功能檢查法

目前，吞咽障礙的評定主要採用吞咽障礙臨床檢查法(clinical examination for dysphagia，CED)此檢查包括患者對自己吞咽異常的描述，相關的即往史，有關的臨床觀察和物理檢查此檢查能達到以下目的:確定吞咽障礙是否存在，提供吞咽障礙的解剖和生理學依據;確定患者有關誤咽的危險因素;確定是否需要改變提供的營養方式;為吞咽障礙進一步檢查和治療需要提供依據見表

吞咽障礙的臨床檢查(CED)

(十二)吞咽能力分級標准

1.重度 完全不能經口攝食

2.中度 一部分食物能經口攝入，但不能完全維持營養，需靜脈輔助營養

3.輕度 輕度吞咽障礙，完全能經口攝食

4.正常 具有正常攝食吞咽能力

(十三)注意事項

1.在急性期進行吞咽功能的評定與治療，應在患者病情穩定，主管醫師允許後方可進行最好在鼻飼管去除後進行

2.在做VF檢查時，旁邊應有吸痰器以備用同時應在具備臨床急救技術的醫務人員監護下進行

3.進行吞咽功能的評定與治療之前，應向患者或家屬說明評定與治療的目的及主要內容，以獲得全面的理解和配合尤其應申明檢查或治療中及後期可能出現的特殊情況，如:嗆咳吸入性肺炎窒息;局部黏膜損傷出血疼痛感染;牙(義)齒脫落誤咽等

『貳』 學生評價方式具體有哪些

學生評價的基本方法
提到學生評價，人們很容易立刻聯想到考試與分數。其實考試只是評價學生的方法之一，分數也只是學生發展情況的衡量指標之一。那麼評價學生都有哪些有效的方法和手段呢？了解並掌握這些方法和手段是我們實施學生評價改革、探索建立「促進學生發展的評價體系」的前提和基礎。下面就介紹幾組基礎教育實踐中常用的學生評價方法。
一、診斷性評價
診斷性評價又稱准備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習准備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的准備。它主要是對教育背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便「對症下葯」，據此進行教育設計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的內容主要有：教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數量和質量；學生的性格特徵、學習風格、能力傾向及對本學科的態度；學生對學校學習生活的態度、身體狀況及家庭教育情況等。一般來說，教師對學生進行診斷性評價藉助的手段主要有：以前的相關成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態度和情感調查、觀察、訪談等。
二、形成性評價
形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所採取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育活動進行過程之中開展。為了做到及時評價、及時反饋，形成性評價一般評價次數較多，概括性水平較低，評價內容和范圍主要是每個形成性單元的內容與目標。形成性評價所藉助的主要手段有平常作業、學生成長檔案袋、日常觀察和形成性測驗等。
三、總結性評價
總結性評價又稱結果評價，是在某一相對完整的教育階段結束後對整個教育目標實現的程度作出的評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考察學生發展達成目標的程度。終結性評價的次數比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或學年結束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業會考等均屬此類。

『叄』 標准不確定度的評定一般有幾種評定方法並分別解釋。

總的來說有兩種，
一種是A類標准不確定茺，就是由測量重復性引入的不確定度，（說直接點，同一個樣品，同一個設備，同一個人，在同一條件下測量10次，有可能每次都不一樣，這樣就會引入不確定度，也就是前面說的重復性引入的不確定度。這就需要通過試驗數據，經計算得到的不確定度分量）
二種是B類標准不確定度，就是收集信息，將信息數據計算後得到的不確定度分量（如，測量所用工具的不準可引入不確定度，就可以查其說明書，找到所用工具的最大允許誤差，經計算得到不確定度分量；再如，測量所用儀器的分辨力可以引入不確定度，則確認儀器的最小分辨力是多少，（可查說明書知道，也能從儀器的顯示值上看出來），之後經計算得到不確定度分量）

『肆』 簡述評定飼料營養價值的方法都有哪些

評定飼料原料營養價值是很專業的，下面就是幾種評定方法：
一、化學分析法
化學分析法是指對飼料、動物組織及動物排泄物的化學成分進行分析測定，而主要是定量分析。化學分析法包括飼料分析、血液分析、尿液分析及糞便分析。通過有關化學成分的測定，可為動物營養物質需要量的確定和飼料營養價值的評定提供基礎數據，為機體營養缺乏症的早期診斷提供重要的參數。
1．飼料分析
該方法是通過測定飼料中的概略養分含量和純養分含量，來評定飼料的營養價值。飼料中的概略養分包括水分、粗蛋白質、粗脂肪、粗纖維、粗灰分和無氮浸出物，但這六種概略養分是一個籠統的概念，很難對飼料的營養價值作出較為准確的評判。對飼料中純養分含量的分析測定是化學分析手段不斷完善和發展的結果，也是營養學研究的必然需要。目前，我們可以測定的飼料純養分包括：真蛋白質（TP）、NPN、AA、有效氨基酸、真脂肪、類脂肪、纖維素、半纖維素、木質素、糖、澱粉、各種礦物元素及維生素等。通過這些純養分的含量高低並參考有關營養學理論，就可以比較准確地評定飼料的營養價值。通過飼料分析可對飼料的營養價值做出初步估計。

2．動物組織和血液分析
通過分析動物血液成分以及動物機體組織的相關指標來評價機體維生素、微量元素的吸收代謝情況，結合飼養試驗、平衡試驗和屠宰試驗以確定動物對各種營養物質的需要。常用於測定的組織有肝、腎、骨骼肌、骨、毛發以及全血、血漿、血清和紅細胞，甚至整個機體樣品。

3．尿液分析
尿液中含有各種無機及有機成分，它們大多是動物新陳代謝的產物，雖然它們的含量受許多因素的影響，但正常情況下，各種成分都有一定的含量范圍。通過某些尿液成分分析可了解體內代謝和機體營養狀況是否正常。

4．糞便分析
糞便成分分析是消化試驗和平衡試驗的重要內容。通過測定糞便中的粗蛋白質、粗纖維和粗脂肪等養分的含量，來估計飼料中的各種可消化養分、消化能及代謝能含量的高低。

二、消化試驗法

對飼料的化學分析只能說明飼料中各種養分的含量，而不能說明它們能被動物消化利用的程度或性質。只有測定飼料或日糧的養分消化率，才能比較准確的評定飼料營養價值。消化率的測定，必須通過消化試驗完成。消化試驗的內容如下：

（一）全收糞法
全收糞法是指收集動物的全部糞便進行消化試驗，有肛門收糞法和回腸末端收糞法之分。前者是利用一定的裝置（如集糞袋）在動物的肛門處收集動物糞便（一般選用公畜），然後進行處理。後者是通過外科手術在回腸末端安裝一瘺管收集糞便，主要用於豬飼料氨基酸消化率的測定，從肛門收集的糞便，由於受大腸和盲腸微生物的干擾，所測結果與實際值相差較大。測定家禽氨基酸消化率，因禽類消化道短，大腸和盲腸微生物的影響小，一般仍採用全收糞法。

（二）指示劑法
指示劑法的優點在於減少收集全部糞便的麻煩，節省時間和勞力，用作指示劑的物質必須是不為動物所消化吸收、能均勻分布且有很高的回收率。指示劑又分為外源指示劑和內源指示劑。三氧化二鉻（Cr2O3）常採用的外源指示劑。內源指示劑常用飼料本身含有的不可消化吸收的物質，如酸不溶灰分。養分消化率的計算公式為：

（三）尼龍袋法
尼龍袋法是將被測飼料裝入一特製尼龍袋，從反芻動物的瘤胃瘺管放入瘤胃中，48h後取出，沖洗干凈，烘乾稱重，與放入前的飼料蛋白質含量相比，差值為飼料可降解蛋白含量。目前國際上已普遍採用此法測定飼料蛋白質的降解率。其優點是簡單易行，重現性好，試驗期短，便於大批樣品的研究和推廣。需注意的是，尼龍袋的通透性要好，即網眼大小和密度要適當；樣品要有一定細度，便於瘤胃液作用充分發酵。

（四）離體消化試驗
離體消化試驗是模擬消化道環境，在體外（試管內）進行的消化（孵化）試驗。因常規消化試驗和指示劑法都耗費大量人力、物力和時間，尼龍袋法雖有不少優點，但安裝瘺管仍較麻煩，所以近年來離體消化試驗發展迅速。按照消化液達到來源可分為消化道消化液法和人工消化液法。前者是收取瘤胃液或在離幽門1.5~2m處安裝瘺管收集小腸液（PIF），然後在試管中消化。後者是採用人工製取的消化酶配製成模擬消化液。目前主要用於反芻動物飼料消化率以及瘤胃飼料蛋白質降解率的測定。

以上信息由中國飼料原料信息網整理，希望對你有所幫助，望採納。

『伍』 常見的評估方法有哪些

按照評價的發生時間分為以下幾種評價：

1、診斷性評價

在教學開始前進行,主要功能是分置（即對不同條件的學生給予不同的安置）。在教學過程中進行, 確定造成對補習性的輔導毫無反應以及一直反復出現的學習上的缺陷的根本原因。

在開始學習之前,對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行評估,使教學更加適合於學習者的需要和背景。布盧姆認為，診斷性評價旨在促進學習，為缺少先決條件的學生設計一種可以排除學習障礙的教學方案;為那些已經掌握了一部分或全部教材內容的學生設計一些發揮其長處並防止厭煩和自滿情緒的學習方案。

2.形成性評價

「形成性評價，就是在課程編制、教學和學習的過程中使用的系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。」形成性評價是掌握學習理論的一個重要思想和措施。掌握學習非常重視自我糾正系統的作用，「即通過頻繁的反饋和按照每個學生的需要因人而異的幫助進行改進」。也就是說，形成性評價的宗旨主要在於為教學提供頻繁的反饋從而幫助學生改進學習，而不帶有評價成績。

3.總結性評價

布盧姆認為,「終結性評價的首要目標是給學生評定成績，或為學生作證明，或者是評定教學方法的有效性」。概括地說，終結性評價是在學完某門課程或某個重要部分之後進行的旨在評價學生是否達到教學目標要求的概括性水平較高的測試和成績評定。

『陸』 失語症評定方法有哪些

失語症評定總的目的是通過系統全面的語言評定發現患者是否患有失語症及其程度，鑒別各類失語症，了解各種影響患者交流能力的因素，評定患者殘存的交流能力並制定治療計劃，還可用於病因學認知和交往能力方面的研究聽理解和口語表達是語言最重要的方面，應視為評定的重點下面介紹國際上幾種常用的失語症評定方法

一國內常用的失語症評定方法

(一)漢語標准失語症檢查

1.特點和內容

此檢查方法是中國康復研究中心聽力語言科以日本的標准失語症檢查(standard language test of aphasia，SLTA)為基礎，同時借鑒國外有影響的失語症評定量表的優點，按照漢語的語言特點和中國人的文化習慣編制而成，亦稱中國康復研究中心失語症檢查法(CRRCAE)該檢查法於1990年編制完成，經40例正常成人測試後製成試案應用於臨床，經過近10年多家醫院的臨床應用，證實適合中國的失語症患者從1999年至2000年對151名正常人和非失語症患者進行檢測，計算出均數和標准差，並用方差分析的方法分析年齡性別利手職業和文化水平對此檢查法的影響，發現除了不同文化組間在執行口語指令和描述圖有差異外，其他項目未發現顯著差異因此，本檢查方法適用於我國不同地區使用漢語的成人失語症患者此檢查包括兩部分內容:第一部分是通過患者回答12個問題了解其言語的一般情況;第二部分由30個分測驗組成，分為9個大項目，包括聽理解復述說出聲讀閱讀理解抄寫描寫聽寫和計算為不使檢查時間太長，身體部位辨別空間結構等高級皮層功能檢查沒有包括在內，必要時另外進行此檢查只適合成人失語症患者在大多數項目中採用了6等級評分標准，在患者的反應時間和提示方法上都有比較嚴格的要求，除此之外，還設定了中止標准本檢查是通過語言的不同模式來觀察反應的差異，為避免檢查太繁瑣，在一些不同項目中使用了相同詞語;又為了盡量避免和減少患者由此造成對內容的熟悉，在圖的安排上有意設計了一些變化使用此檢查以前必須掌握正確的檢查方法，因此應該由參加過培訓或熟悉檢查內容的檢查者來進行檢查

(二)漢語失語症成套測驗

漢語失語症成套測驗(aphasia battery of chinese，ABC)

是由北京大學醫學部神經心理研究室參考西方失語症成套測驗結合國情編制而成，ABC由會話理解復述命名閱讀書寫結構與視空間運用計算和失語症總結10大項目組成，於1988年開始用於臨床

(三)漢語波士頓失語症檢查法此檢查法由河北省人民醫院康復中心翻譯和按照漢語特點編制並用於臨床

二國際上常用的失語症檢查法

(一)波士頓診斷性失語症檢查

波士頓診斷性失語症檢查(Boston diagnostic aphasia examination，BDAE)

是目前英語國家普遍應用的標准失語症檢查此檢查由27個分測驗組成，分為5個大項目:①會話和自發性言語;②聽理解;③口語表達;④書面語言理解;⑤書寫該測驗在1972年標准化，1983年修訂後再版(Goodglass和Kaplan，1983年)，此檢查能詳細全面測出語言各種模式的能力，但檢查需要的時間較長河北省康復中心已將此方法翻譯成中文，在我國應用並通過常模測定

(二)西方失語症成套測驗

西方失語症成套測驗(western aphasia battery，WAB，1983年)

是較簡短的波士頓失語症檢查版本，檢查時間大約1小時，該測驗提供一個總分稱失語商(AQ)，可以分辨出是否為正常語言(見附錄1)WAB還可以測出操作商(PQ)和皮質商(CQ)，前者可了解大腦的閱讀書寫運用結構計算推理等功能;後者可了解大腦認知功能該測驗還對完全性失語感覺性失語經皮質運動性失語傳導性失語等提供標准誤差解釋和圖形描記

三失語症嚴重程度的評定

目前，國際上多採用波士頓診斷性失語症檢查法(BDAE)中的失語症嚴重程度分級(見下表)

BDAE失語症嚴重程度分級標准

『柒』 簡述評價的方式與方法

1)測驗法。
測驗法是一種常用的評價學生學業成就的方式，通過編制問題讓學生作答並提供一定的標准。這種方法操作簡單，信度和效度較高，因此使用的頻率也比較高。

(2)量表評價法。
量表評價法是根據設計的等級評價量表來對被評價者進行評價的方法，這是目前應用最廣泛的績效評估法。無論被評價者的人數是多還是少，這種方法都適用，而且這種方法評價的定性定量考核較全面。

(3)表現性評價法。
表現性評價就是讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價。這種評價方式信度和效度比較低，學生的成績可比性差，因此評價的公平性也存在質疑。

(4)軼事記錄評價法。
所謂軼事記錄，是教師對學生活動的觀察所獲得的有效事件的真實記錄。軼事記錄的最大優點主要是在於它描述的是自然情境中的實際行為，對於描繪學生最本質的行為特性可能有重要的幫助。

(5)成長記錄袋。
這是一種非常典型的發展性評價。它除了幫助學生與教師了解學習與進步的狀況外，對於學生自主性、反思能力、創造性的發展有重要作用。同時，它的客觀存在不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發展，從而有效地克服評價標准單一、片面強調學業成績的做法。

『捌』 教學評價的一般方法是什麼

（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

（3）個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。

個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標准進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。

『玖』 環境評價方法

1、環境識別方法
2、影響預測方法
3、影響綜合評價方法 環境影響識別就是找出所有受影響的環境因素,常使用的方法有核查表法;環境影響預測的方法分為數學模式法、物理模型法、類比調查法、專業判斷法;環境影響中和評價是按照一定的評價目的『把人類活動對環境的影響從總體上綜合起來,進行定性的定量的評定,方法有,指數法、矩陣法、圖形疊置法、網路法 還有另一個方向的考慮是建設項目的環境影響評價方法:分為單項評價方法和多項評價方法,單項評價方法是以國家和地方的有關法規、標准為依據,評定評價項目的單個質量參數的環境影響;多項環境影響使用於各環境評價項目中多個環境參數的綜合評價。

工作程序
① 首先確定評價對象、范圍和目的，並據此確定評價精度。

② 分別進行污染源調查監測評價、環境調查監測評價和環境效應分析。

③ 進行環境質量綜合評價。

④ 研究污染規律，建立相應的環境污染數學模型。

⑤ 對環境質量做出判斷、評價和預測。一般用環境質量指數(環境質量參數和環境質量標準的復合值)概括地描述和評價環境質量。環境質量指數計算程序為：

a 根據評價地區環境實際狀況選擇評價參數。

b 根據評價目的選擇評價標准。

c 根據環境特徵建立環境質量指數系統和數學模型。該法對環境質量具有回顧評價、現狀評價和預斷評價等多種功能．是環境管理的重要手段之一，並為環境規劃和區域環境標準的制定提供依據。

『拾』 日常生活活動能力評定方法有哪些

一、名詞解釋

1．日常生活活動（ADL）：即日常生活活動，狹義的ADL是指人們為了維持生存及適應生存環境而每天必須反復進行的、最基本的最具有共性的活動（1分）。廣義的ADL是指一個人在家庭、工作機構及社區里自己管理自己的能力（1分）。

2．BADL（PADL）：是指每日生活中與穿衣、進食、保持個人衛生等自理活動和坐、站、行走等身體活動有關的基本活動，反應較大的運動功能。

3．IADL：是指人們社區中獨立生活所需要的關鍵性的較高的技能，如家務雜事、炊事、采購、騎車、處理個人事物等，大多需藉助工具進行，反應較精細的功能。

二、填空

1．日常生活活動（ADL）能力反映了人們在家庭（或醫療機構內）和在社區中的

能力。

最基本

2．日常生活活動包括 、 、 及 。

運動 自理 交流 家務活動

3．ADL能力分為 和 兩類。

基本的或軀體的日常生活活動能力 工具性日常生活活動能力

4．常用的IADL評定有 、 。

功能活動問卷 快速殘疾評定量表

5．Barthel指數 分以上者康復治療效益最大。

40

6．Katz指數評定又稱 。Katz指數評定分為 等級， 級表示完全自理， 級表示完全依賴。

ADL指數（the index of ADL）。7，A，G。

7．Kenny自理評定是經過標准化的 功能評定方法。

軀體

8．Kenny自理評定結果， 分表示完全依賴， 分表示完全獨立。

0，24。

9．快速殘疾評定量表（RDRS）項目包括 、 、 三大項。

日常生活需要幫助程度、殘疾程度、特殊問題程度。

10．快速殘疾評定量表（RDRS）特殊問題內容含 、 、