過程內容和方法有哪些內容

❶ 教學過程設計的內容與方法有哪些

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

❷ 音樂課程目標中 過程與方法主要體現在哪五個方面

過程與方法目標可細化為五個具體目標：即體驗、比較、探究、合作、綜合。

1、體驗

體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的情感和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬於認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時是身心和人格健全與發展的過程。體驗性是現代學習方式的突出特徵之一，它強調身體性參與。

2、比較

它是音樂教學的一種特殊方式，是在教學過程中將不同體裁、形式、風格、表現手法和人文背景的音樂作品進行比較，或將題材相同而體裁不同，體裁相同而形式不同，形式相同而風格不同等音樂內容進行比較，以利於學生形成對音樂的深刻印象。

運用比較的方法，不僅可以有效地提高學生的音樂興趣和審美注意力，並且有利於學生音樂思維的發展，有利於培養學生分析與評價音樂能力的提高。

3、探究

探究既是一種課程形態，又是一種學習方式。作為一種學習方式，探究是指教師不將現成結論告訴學生，而由學生自己在教師指導下主動收集資料，調查研究，分析交流，發現與探索問題並獲得結論的過程。

無論是作為一種新的課程形態，還是一種新的學習方式，探究在新課程中都有著獨特的不可替代的價值。它可以使學習者保持獨立的持續學習的興趣，豐富學生的體驗，養成合作與共享的個性品質，增進獨立思考的能力，建立起合理的知識結構並養成尊重事實的科學態度。

4、合作

合作是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它以小組為基本形式，充分利用教學動態因素之間的互助來促進學生的學習，並以團隊成績為評價標准，達成和實現共同的學習或教學目標。

一般來說，合作學習具有以下幾個方面的要素：學習者之間相互支撐和配合；積極承擔共同任務中的個人責任；小組成員有效溝通，妥善解決組內矛盾；對於個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估。

5、綜合

作為音樂課程目標之一，它是學科體系向學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸，其根本的要義在於有益於改變人格的片斷化生成，向人格的完整化、完善化發展，體現了現代教育的一種發展趨勢。

(2)過程內容和方法有哪些內容擴展閱讀：

理解音樂課程中的「過程與方法」目標：

學習過程和方法論具有重要的教育價值。重視過程，強調方法，其實質是尊重學生的學習經歷、體驗和方式，這是一個學習)者必須要經歷的過程，是一個人生存、生長、發展的內在需要。

從教學的角度來說，只重結果而輕視過程與方法的教學獲得的只是形式上的捷徑，這種排斥個性思考、否定智慧參與、只關注知識掌握的教學方式，完全不利於人的發展，它使一個個鮮活的人成了一架架機械、呆板，只會接受與記憶，不會思考與評析的學習機器。

對於音樂課程來說，尚具有不同於其它學科的特徵。音樂本身的非語義性和不確定性決定了音樂教學和音樂學習(zh09)須採用一種特殊的方式--體驗的方式。原則上，音樂教學與音樂學習是不能依靠講授的，因為講授的方式完全與學習者自身的體驗相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的體驗代替學習者的體驗。

另一方面，過程與方法之所以對於音樂學習非常重要，是由於音樂教育多為體現一種「潤物細無聲」式的潛效應，其目標往往蘊含在學習過程中，即：過程即目的。從教學方法上說，授人以 「魚」 ，不如授人以「漁」，學會音樂，不如會學音樂，這 樣才有利於學生的終身學習和音樂上的可持續發展。

❸ 教學過程與方法有哪些

我們不是知識的生產者，我們只是知識的搬運工。以更專注的姿態，幫你尋找更多適合自己成長的有效資源還有那些鍥入心靈的文字。與高人交心，輕松學習，把時間留給更重要的人更重要的事。我特為你准備了教學過程中可能用到的方法，希望對你有所幫助。

教學的過程

教學過程的四大基本規律包括：間接經驗與直接經驗相結合的規律、掌握知識與發展智力相統一的規律、傳授知識與思想教育相統一的規律、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律。

一、間接經驗與直接經驗相結合的規律

1.學生以學習間接經驗為主

學生認識的主要任務是學習間接經驗，學習間接經驗具有高效率性，能夠在較短時間內獲得大量的系統知識。

2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

強調學生以學習書本知識為主，決不能忽視學生的直接經驗在認識客觀世界中的作用，使間接知識和直接知識有機結合起來。

3.反對只重視某一方面知識的片面觀念

①只強調間接經驗：赫爾巴特。

②只強調直接經驗：杜威。

二、掌握知識與發展智力相統一的規律

1.掌握知識是發展智力的基礎

智力是在掌握知識的過程中形成、發展和表現出來的，引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力。

2.智力發展是掌握知識的重要條件

智力水平的高低直接影響到學生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度，因而智力的發展是掌握知識的不可或缺條件。

3.反對單純抓知識傳授或只重能力發展的片面觀點

①只重能力—形式教育：教育的主要任務是發展智力。

②只重知識—實質教育：教育的主要任務是獲得知識。

三、傳授知識與思想教育相統一的規律

1.知識是思想品德形成的基礎

科學知識本身就具有一定的思想品德教育因素，學生思想的提高需要知識做為基礎,知識的增加有助於學生的道德認識。

2.學生的思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

學生對所學知識的學習目的、學習態度以及積極性等思想品德要素的提高可以促使學生積極主動的學習知識。

3.反對只重德育或只重知識的單一思想

教師在教學過程中應把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既注意挖掘教學內容的思想因素，克服只教書不育人的傾向;又要防止教學中進行思想品德教育的形式主義。要寓德育於教學之中，做到教書育人。

四、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律

1.教師在教學過程中處於組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用

在教學中，教師指引學生學習的方向，調動學生的學習積極性，選擇適當的教學方法，做好教學活動的組織安排。從這個角度上講，教師是教育的主導，學生是學習的客體。

2.學生在教學過程中處於學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性

學生是完整的人，是具有主觀能動性的人，因此，學生的積極性、主動性和創造性是教育教學成功的一個必要條件。從這個角度上講，學生是學習的主體。

3.反對只強調某方面作用的孤立觀點

①傳統教育派(赫爾巴特)：只強調教師的主導作用。

②現代教育派(杜威)：只強調學生的主體作用。

言語理解與表達教學過程的方法

第一：舉例教學法。所謂舉例教學法，是指在授課的過程中，為了幫助學生理解教師所講授的內容，可以針對於例題，列舉適當的例子，幫助學生理解所要講明的知識點。

例如，在講主旨概括題和意圖推斷題的時候，談到主旨概括題和意圖推斷題的區別，我們就可以給學生舉例子。

“吉林省的省考臨近，很多的考生們都在進行緊張而有效的復習工作中”

A.很多人在為吉林省的省考做准備

B.大家要抓緊時間努力學習啊!

針對於上面這句話，那麼如果問題是：這段話主要說明了什麼，那麼顯然是主旨概括題。那麼在回答問題的時候，一定要基於原文，進行總結和概括，正確答案即為A。那麼如果問題是：這段話意在說明什麼的話，那麼顯然是一道意圖題，應該分析作者的言外之意，進行合理的推斷。正確答案即為B.

第二，對比教學法。所謂的對比教學法，是指在教學的過程中，在講授一些知識點的時候，我們可以通過採用對比的方法，引導學生通過比較，了解各種知識點之間的區別。

例如：有一種看法認為結構游戲只不過是幼兒園拼拼湊湊、搬搬運運而已，無須教師過多的參與。其實，結構游戲如能進行得好，它不但能培養幼兒的搭配能力、空間想像能力、思維能力，而且能促進幼兒手、腦、眼協調一致的能力和培養幼兒對造型藝術的審美能力。但要使結構游戲發揮出如此的作用，教師不僅要參與，更要不失時機地示範、指導、點撥，否則，便不可能有這樣的效果。

這段文字的主旨是( )

A.幼兒的健康發展離不開結構游戲

B.幼兒教師與幼兒能力的形成有很大關系

C.合格的幼兒教師應掌握結構游戲的教法

D.幼兒對造型藝術的審美能力有賴於結構游戲

此題在講授的過程中涉及到一個具體的知識點叫做援引。援引又分為兩種，即正面援引和反面援引，正面援引可以幫助學生理解作者的觀點，因此對於幫助考生理解作者的觀點十分重要。那麼，在講授這個知識點的時候，我們就可以運用對比的方法，幫助學生理解正面援引和反面援引的區別。也就是說，通過對比，找出正面援引和反面援引的區別即為：正面援引是作者所引用的觀點與自己的觀點是相同的，通常的引導詞為正因——，因此——。而反面援引是作者所引用的觀點和自己想表達的觀點是相反的，引導詞為有一種觀點認為——，但是——。這樣，通過引導學生對於知識點的對比，幫助學生理解並且夯實知識點。

語文課上的教學方法

1.手把手教寫漢字

研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比“手把手教”，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她捨不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級中的孩子，書寫一定不怎麼好，至少不會又快又好。“放鬆”這種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學生就可以掌握的。每節課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學期，近20個輪回，絕大多數的孩子，書寫都會大有進步。

2.一句句教讀課文

不要老是讓學生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發現，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩餘的大多數，原地踏步，不斷重復，二沒有提升;少數幾個，到了小學畢業，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學的肩膀，示意他們坐下。你會發現，所有的學生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態，逐漸超越了你。堅持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。

3.背誦優美段落

不要把課堂肢解為無數細小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鍾就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導圖，按圖索驥，學生就能很快背誦下來。記憶力的習慣，是需要培養的;記憶力，是需要打磨的。長時間不訓練，就像刀生銹了，也就報廢了。當然，最好是老師和學生一起背誦。挑戰老師，學生會更有興趣。

4.經常聽寫生字詞

生字詞的聽寫，至少每天2次，家裡一次，學校一次。當然，每次聽寫的數量，可以適當少一點，八個、十個都可以，復習的時候，可以更多一點。最好能有所選擇，挑選學生容易出錯的字詞，反復聽寫。要經常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種激勵。聽寫後，立即改錯，哪怕接下來進行課文內容教學。改正錯別字，比其它事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。一個經常寫錯別字的孩子，學習成績能好么?

大家有沒有發現，這些被冠名為“灌輸”的教學方式，有一個共同的特點——面向全體學生，每個學生都必須動起來。這些方法，所訓練的，是學生的聽說讀寫基本功。基本功的訓練，是不需要過多的新理念、新方法，需要扎實的訓練和持久的耐力。沒有扎實的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是綉花枕頭而已。你會發現，到了關鍵時刻，孩子們所學習到的那點方法、技巧，統統拿不出手。

❹ 創新過程和內容包括幾個步驟

創新過程和內容包括幾個步驟？為了實現未來增長的目標，企業需要直接引導，刺激並管理創新。完成這個過程包含四個步驟：戰略發展階段、提出創意階段。評價階段以及實施階段。除此以外，並無它法。本文介紹一套行之有效的企業創新方法，25年來在歐美各行業諸如汽車、電子、材料、國防、出版，航空、醫療、服務、化學行業的大公司中廣為使用。

第一步：戰略發展階段，設定組織的成功基準

創新管理的第一步是建立自已的成功基準。這是對組織目標與現有條件的清晰描述。為了提煉出成功基準，在開發新產品時，需要組織一支由研發、生產、財務、市場、計劃與管理部門的人員參加的小組。小組成員將在一起工作，直至能完全描繪出新產品的所有基本屬性，如特徵、功能以及由特殊材料或工藝帶來的額外收益。

項目小組設定努力的參數與目標，並回答以下關鍵問題

（1）市場容量有多大？

（2）這項業務最小的投資回報率是多小？

（3）開發新產品所允許的最長時間與最大投資各是多少？

（4）新產品是否有最小的生產規模要求？

（5）銷售多少，怎樣銷售，銷售給何種類型顧客？

（6）如何扞衛新產品的知識產權，尤其是針對惡意競爭者或強大的競爭者？

（7）是通過建立新的合資企業還是尋找具有互補能力的公司，去打開新的市場？等等。

將從上述問題中提煉出的基準，根據重要程度進行排序。一組新產品線可能不會滿足所有的要求，但必須滿足對公司來說是必不可少的部分。

某些管理咨詢顧問所謂的SWOT（強項、弱項、機會與威脅）分析，不過是戰略規劃的一個練習，作用有限。分析公司的強項與弱項是內部研究，而辨認機會與威脅是外部研究。弱項與威脅僅與公司的現在業務相關。因為人們無法在弱項的基礎上建立新業務，導入一條可能被市場淘汰的產品線是毫無意義的事。

所以，在這一階段，成功基準用於描繪公司的主要強項。它設立了在無數的不確定性中尋找新的產品機會的著手點。接下來應著眼於可能在未來發生變化的相關領域，尋找可能成功的新機會。

公司開發新產品所花費的時間並無固定標准，依行業、產品、市場以及公司類型而變化。通常硬體公司只需2年即可開發出新產品，而化學公司則需10年，但這兩種速度均無不適之處。關鍵是開發新產品需要一定的時間。

市場在不斷發展變化。公司開發的新產品，將面臨某種程度上變化了的未來市場。因此，今天的市場與未來是不相關的。監視現有市場更與不斷改進的過程相關，而較少與面向新市場的新產品開發相關。

一名新近提升的經理接手了某大公司的化學產品部門。為使其部門在未來成長，他問下屬未來最好的機會是什麼。他得到很多回答，結果散布於各領域——信息與通訊技術，新能源系統，機器人，微電機，新材料，基因工程，人工智慧，儀器與控制，感測器等等。這是毫無用處的努力，因為絕大多數機會與其組織的強項無關，且所有的回答都模糊不清。正確的提問應該是「與我們部門特有的技術與能力直接相關的未來機會是什麼？」必須在某種程度上揭示與公司的基本技能與主要長處密切相關的市場趨勢及變化。

第二步：提出創意階段，擅借外腦為我所用

大多數想提高銷售收入的公司都採用了某些類型的新產品開發過程。這些通常被看作是項目管理過程。這種類型的項目管理也包括產品開發，但它僅在選擇好新產品後才開始。

在任何系統中，「無用輸入得到無用輸出」。無論工藝或運作多麼好，在開始時沒有好的產品概念都得不到成功的新產品。那麼如何獲得完美的產品概念以推動業務的增長？

首先，從組織內部來看：

（1）研發人員最了解公司的長處，以及如何開發產品；

（2）生產經理了解設備與工藝的性能，以及如何生產產品；

（3）市場經理了解現有客戶的需求與偏好，及公司現在如何打入市場。

組織內人士——即公司薪水冊上的人士知道如何並有權決定是否發展某些創意。但他們不知道適合公司的所有新機會。組織內人士在提出創意方面發揮著基礎性的作用，但他們並不能獨自完成這一階段。同樣，組織外人士也不能單獨完成這一階段，盡管他們也發揮著基礎性的作用。

其次，從組織外來看：

（1）市場調查及現有市場研究作用不大。客戶本身沒有創造性，他們不能想像實現那些看似無法實現的產品。他們往往挑剔、抱怨現有產品。只有對現有產品不斷改進才對公司有益。

（2）計算機資料庫可能存貯了大部分人類知識，但數據研究不會得出所有結論。資料庫的所有信息都取自過去，人們無法得出未來的答案。

（3）咨詢顧問在這一階段還不能發揮作用。顧問必須專業化，即在其領域內優於其他任何人。但問題是，如何找到在任何領域都是專家的人？

（4）市場研究人員現在介入尚早。他們經常用圓餅圖來預測本來的市場增長。而在這一階段無人知道該讓研究人員研究哪塊市場。

這幾項都是有效的工具，但須在稍後才能使用。

那麼正確的方法是什麼？如何辨認理想的新產品開發機會？答案是應該結合最優秀的人來達成這個目標。一部分優秀的人來自公司內部，另一部分則來自公司外部。外部人員依據相關的經驗背景，提供有用的見解，指出未來的需求，並建議可能的新產品概念。他們的貢獻約佔三分之一，是公司應作為可能性予以考慮的。剩下的三分之二，即如何運用公司獨特的技能去滿足市場需求，以及是否表述這些機會，是由公司內部最優秀的員工貢獻的。

利用外腦的方法通常是邀請六至八位外部的專家（其擅長的領域各不相同，與公司的知識基礎也不相同，因為需要的是廣度而不是深度），召開一個四小時左右的 「創新研討會」。邀請的外部專家可能是優秀的科學家，著名的咨詢工程師，市場專家，計劃專家，行業領袖（不必要限制在本行業），商業戰略家，政府官員，技術研究人員，其它公司的執行經理（非競爭對手），專業雜志的編輯等等。選定六至八位專家後，有必要在不透露公司身份的情況下事先給他們研討提綱。其原因之一在於保護公司研究的機密性，另一方面則可避免形成思維定勢。

第三步：評價階段，邏輯與直覺標准相結合

公司項目小組制訂出的成功基準列表是評價的最好工具。這些基準提供了預制的標准來衡量外部專家倡導的市場機會及內部專家考慮的新產品的可接受性。

通常，在內部創新研討會的同天下午，當大家對所有的概念都記憶猶新時，項目小組在同一地點進行評價。一般需要二至三小時。這種會議形式有兩個優點：

（1）實時性，不需要延遲來達成一致；

（2）提供活躍的討論，而不是簡單地由參加者投票評價。

與會者根據每一概念滿足強制性成功基準的潛力，將其歸入三類「贊同」、「難以判斷」、「反對」。所有的投票基於以下假定，所有人對未從事過的業務都知之甚少，所以大家都有資格進行評價。許多基準與合理預期相關，因此機會並不服從於嚴格的分析與精確的回答。這似乎是在幾小時里就做出100項評價，但請不要低估直覺的價值，它確實起作用。即使一項概念被嚴密的邏輯所支持，若直覺判斷其不對，它也無法通過評價。

在所有的參與者評價後，統計好所有的贊同票和反對票，然後交新產品小組討論。注意到全部得到「反對」票的概念將付之東流。討論其失敗的原因是沒有意義的，那隻會浪費時間。除非一項提議得到強力支持，一般都不會被付諸實施，所以不必擔心。同樣道理，全部得到「贊同」票的概念也不代表會得到許多的討論。這個評價會議的關鍵是討論吸引「贊同」票及「可能」票的概念。它有助於在持有不同觀點的不同知識結構的人們之間達成有效的協商，通常來回往復，充分醞釀以達成一致意見。

第四步：實施階段，市場調查為最終依據

可以預見經過前幾階段的挑選，有6至10個分布較廣的新市場機會留下來。但它們現在只是計劃，公司尚未進行投資生產。下一步是深入調查市場以將上述6至10個概念轉化為可供選擇的新產品，或作為最終不會成功的機會而放棄。

在這一階段必須走出公司與潛在客戶直接交流，這是獲得所需反饋信息的唯一方法。一旦所有的研究結果出來，大家將意識到6至10個新概念並非同等重要，每個概念將被歸入下列三類之一：

（1）確認為絕好機會；

（2）不值得實施；

（3）原有概念不是很好，但經修正後可被接受。

對（1）、（3）類留存下來的概念，組織必要的市場研究獲取統計數據。

在同用戶交流時，必須問自己以下問題：

（1）這個概念可行嗎？

若是技術上可行的，才可以生產。用戶是否會購買？案頭研究將會給出答案。若是，轉下一問題。

（2）成本上可行嗎？

是否有足夠多的購買者或潛在購買者，以滿足生產的最小經濟規模？若是，轉下一問題。

（3）公司應該進入這個領域嗎？

公司應進入一個或由少數大廠商控制的巨大、穩定、產品更新較慢的市場，還是進入一個有許多分散小廠商的增長迅速的新興市場？這是個管理決策問題。公司的成功基準應能作出判斷。

（4）公司能否在市場上成功？

是否有某種方法保護公司免受惡意競爭對手與不可避免的後來競爭者的侵害？專利、保密條款、專家技術、合資企業、優先為大客戶服務及長期合同都是可選方法。

除非對上述四個問題均持肯定回答，否則繼續進行這些市場機會是沒有意義的。它們或者不是好的機會，或者不適合本公司，應予以放棄。這樣會失去約一半的機會。最終，剩下的概念就是企業的創新機會，將其列為項目管理的內容，並可穩健地進行開發投資。

❺ 機械設計的一般過程及方法都有哪些內容

機械設計的一般過程及方法：

1、確定設計任務

需要提出設計任務書，其中包含提出任務、分析需求和確定任務三個步驟。

2、方案設計

根據制定的設計任務書進行方案設計，對設備的功能、用材、原理等提出可能的解決方案並反復確認，確認一個選定的方案。

3、技術設計

確定方案時，需要提供原理圖或者機械結構圖，亦或者機構運動簡圖。設計方案後，開始對機械部分進行技術設計，外形、結構、材料、標准件、圖紙等。

4、編寫技術文件

設備圖紙的加工、驗收、試運行和技術文件的編制。

(5)過程內容和方法有哪些內容擴展閱讀：

機械設計的基本要求

1、造型美觀、減少污染

2、滿足可靠性要求 ：盡量減少零件數目。

3、操作方便、工作安全操作系統簡便可靠，減輕操作人員的勞動強度。

4、實現預定的功能： 在規定的工作條件下、規定的工作期限內能正常運行。

5、滿足經濟性要求 ：要求設計及製造成本低、機器生產率高、能源和材料耗費少、維護及管理費用低。

❻ 小學語文課題研究的過程和方法是什麼

小課題研究的一般步驟和方法

課題就是我們要研究、解決的問題。小課題是指教師在教學實踐中遇到的具體問題為課題，由教師個人或幾個人合作，能在短期內取得成果的教育科學研究。課題研究是教師的必備素質，也是提高教學質量的重要途徑。小課題研究一般有以下四個步驟。
一、選定課題
選定題目是課題研究的關鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程。選題不可盲目草率。一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：
（1）從教育教學的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣提高學生作業的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」。
面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。
（2）在切磋交流中發現課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。
（3）在理論學習中反思出課題
在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。
（4）從學生的反應中尋覓課題
教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習他人的成果後，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。
(6) 總結經驗形成課題
教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究。
（7）創新工作生發出課題
這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。
二、制定方案
確定課題以後，首先進行課題論證。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究。然後確定課題研究的目標、過程、內容和方法（形成假設），寫出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但一定要明確自己的研究目標和內容，明確研究的過程和方法。必須有一個清晰的、具體的研究思路。最後填寫課題研究「評審表」，申報有關部門批准。
課題研究方案一般包括以下內容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經費預算與設備條件要求。
三、實施研究
實施課題研究是實踐研究計劃的過程，是課題研究的核心部分。教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法。教育課題研究的方法很多，這里特別強調文獻研究法、案例研究法和行動研究法。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決。研究過程要充實、切實。及時搜集、整理、保存原始資料。這將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足於教師個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題，改變思維方式，轉變行為方式，服務於日常教育教學活動，服務於教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究。
四、表達成果
結題論文（報告）是課題研究過程和結果的總結性文件。撰寫結題論文是提升課題研究成果的重要手段。小課題研究成果表達方式很多，例如：論文、教育敘事、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。
結題論文的一般格式如下：
導論部分
導論是其正文的起始部分，導論的撰寫要簡明扼要地闡述以下內容：研究問題的來源，研究的背景、目的和意義；研究的內容、方法、過程和階段，以及研究中需要交代的問題
正文部分
正文是課題研究報告的核心部分。其表現形式多樣，可根據需要而確定。通常採取以下格式：
1、問題的提出
問題的提出在研究報告至關重要。為什麼研究這個問題（或為什麼確定這個課題）？主要背景是什麼，研究現狀怎麼樣，擬解決的關鍵性問題有哪些？創新點是什麼？這一部分對這些問題都做出回答。可以說，課題立項是否有重要價值，通過問題的提出就可以判斷出來。
問題的提出主要包括三大要點：一是背景，二是原因，三是基礎。
2、課題研究的設計
課題研究的設計主要說明課題概念的內涵與外延，研究假設，主要內容，研究目標，研究的對象和方法，研究的指導思想與原則等。
3、課題研究的實施過程
這部分要寫出課題研究過程的實施步驟和具體研究情況，把研究過程中獲得的第一手材料和感性認識，通過比較、分析、歸納和進行抽象、概括上升到理性認識。充分體現課題研究的進展歷程。
4、課題研究的結果與分析
這部分主要包括課題研究的結果、結論與分析。結果應當包括成效、成績和成果。撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示出來。這部分力求圖文並茂，做到定性與定量相結合，有創新之處，具有一定影響和推廣價值的成果。
5、課題研究的反思
課題研究的反思是課題研究報告正文的最後部分，主要敘述課題研究中還有哪些問題還沒有解決；在研究產生的新的還沒有解決的問題；對未解決的問題提出某種的設想和探索性意見等。
附錄部分
附錄部分是指附於文後，與研究報告有關的引文注釋、參考文獻和原始資料（如文章、調查報告、文件、圖表、資料、問卷內容、測驗題目等）。

❼ 什麼是過程方法

過程方法是一種對如何使活動為顧客和其他相關方創造價值進行組織和管理的有力方法。

「過程」可以定義為「將輸入轉化為輸出的一組相互關聯、相互作用的活動」。這些活動需要配置資源，如人員和材料。

信息管理就是基於這種信息生命周期的一種管理活動。在這種管理活動中，需要識別使用者的信息需求，對數據進行收集、加工、存儲，對信息的傳遞加以計劃，並將這些信息及時、准確、適用和經濟地提供給組織的各級主管人員以及其他相關人員。

(7)過程內容和方法有哪些內容擴展閱讀：

過程方法在分類的基礎上便可以進行篩選，即根據課題研究需要，從收集到的信息中把符合既定標準的一部分挑選出來，將錯誤或無用信息剔除的過程。

這是對初選信息的鑒別和優化，對信息資源的進一步過濾和深層次控制。其主要任務是「去粗取精、去偽存真」，使信息具有針對性和時效性。優化選擇的主要方法有以下幾種。

①比較法：通過比較，判定信息的真偽，鑒別信息的優劣。

②分析法：通過信息內容的分析判斷其正確與否、質量高低和價值大小等。

③核查法：通過對有關信息所屬領域所涉及的問題進行審核來優化信息質量。

④引用摘錄法：按被引用次數來判斷信息質量的高低。

⑤專家評估法：請有關專家判定某一信息的質量。

❽ 特崗教師教案設計過程與方法有哪些

特崗教師考試培訓：教案設計與編寫

一、教案的基本內容與設計類型
(一)教案的基本內容
一般說來說，教案包括以下幾個方面：
1.課題
課題即本課所授課的名稱。
2.教學目標
教學目標在教案中要明確、具體、簡練。一般要包括知識目標、技能目標、情感目標三個方面。
3.課型、課時
課型是指根據教學任務而劃分出來的教學的類型。在教案中常見的有講授課、練習課、復習課、實驗課、示範課、研討課、匯報課、觀摩課、錄像課等等。
課時主要是指授課內容要在幾個課時內完成。
4.教學內容
教學內容是課堂教學的核心，備課的其他環節都是為它服務的。
5.教學重點和難點
教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利於學生掌握教學總體思路，便於學生配合教師完成教學任務。
6.教學方法
教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。
7.教具
教具又稱教具准備，是指輔助教學手段使用的工具，包括教師提供的和學生自備的。如多媒體、模型、標本、實物、音像等。
8.教學過程
教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用於指導和規范教師課堂活動的步驟。教學過程是整個教案的核心和主體。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。教學過程要做到各個環節銜接，內容充實，重點突出，詳略得當。
9.作業布置
布置作業包括布置書面作業、探究討論式作業、情境表演式作業、閱讀復習等。
10.板書設計
板書是教師要在黑板上配合教授，運用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞教學信息的教學行為方式。
(二)教案設計的類型
根據教學的任務來分，課程可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。課程的類型不同，其授課教案也不同。按課的類型可將教案分為：新授課教案、復習課教案、實驗課教案、檢查課教案。
二、教學目標設計
教學目標是教師根據課程標準的要求和聽課者的實際情況，針對課題或課時的教學內容而提出的，是指聽課者在課程總結時應達到的具體目標或教師應完成的教學任務。
(一)教學目標的內容
新課程理念倡導的教學目標包括三個部分，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
1.知識與技能目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。
2.過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。
過程——指應答性學習環境和交往、體驗。
方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習……)。
3.情感態度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一; 不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
(二)教學目標的陳述
1.行為目標的陳述
行為目標描述的是學生的行為，它強調用可觀察、可測量的外顯行為來確切地描述教學目標。下面以「ABCD」模式為例加以說明。該方法認為明確的行為目標主要包含四個要素：
(1)教學對象(audience)
是指學習者，即行為的主體，行為目標描述的應是學生的行為，而不是教師的行為。規范的行為目標的開頭應是「學生應該……」，書寫時可以省略，但目標必須是針對特定的學習者而提出的。
(2)行為(behaviour)
指學生達到教學目標時應能完成的行為，它是目標中最基本的成分。行為應該用明確的行為動詞來描述，例如：對學習新教材的描述一般使用「學習……初步掌 握…… 建立……概念」。這里的「學習」「初步掌握」的涵義是指學生基本完成了對技術學習的泛化期的過渡。對復習舊教材的描述一般使用「復習……改進……提高…… 進一步提高」。這里的「復習…『改進」的基本涵義是指學生初步完成了技術學習的分化期的過渡。「提高…『進一步提高」的基本涵義是指學生基本完成了對技術 學習向熟練掌握的過渡。對發展學生身體素質和提高身體機能方面的描述一般使用「發展……增強……提高……促進……」。對思想品德方面的描述一般使用「培 養……加強……發揚……調動……」。
(3)條件(Pondifions)
指學生行為發生的條件，即評定學習結果的約束因素(包括環境、人、設備、信息、時間、問題明確性等因素)。例如，在指定時間內，能獨立完成幾個動作;在提供多少資料的情況下，能編制一個游戲，等等。
(4)標准(degree)
指評定行為的最低依據，或學生對目標所達到的最低水準，包括完成行為的時間限制;完成行為的准確性;完成行為的成功特徵。
實例：《桂林山水》的知識與技能目標描述為「認識8個生字，會組詞和聽寫，並能正確讀寫『無瑕、兀立、嶙峋、波瀾壯闊、峰巒雄偉、連綿不斷」』等詞語。該目標的行為即「識字，寫字」，主體是學生，這樣便於教師確定學生是否達成了預定知識與技能目標。
2. 內部心理與外顯行為相結合目標的陳述內部心理與外顯行為相結合目標著重指向無需結果化的或難以結果化的教學目標，既反映學生學習的內部心理變化，也反映學 習的外顯行為變化結果，特別適用於描述情感、能力領域的教學目標。用這種方法陳述的教學目標由兩部分組成。第一部分為基本的教學目標，即用一個動詞描述學 生通過教學所產生的內部心理變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等;第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映其內在心 理變化的外顯行為。
實例：「理解兩位數加法的算理。能口算簡單的兩位數加法，並能正確筆算所給出的兩位數加法題」。其中，「理解兩位數加法的算理」描述了學生的內部心理狀態，而「能口算簡單的兩位數加法，並能正確筆算所給出的兩位數加法題」描述了學生預期的外顯行為變化。
3.表現性目標的陳述
在表現性目標中，教師重在明確規定學生應參與和經歷的活動情境，描述學生在活動中應表現出來的行為和態度，但不規定學生將會在這種活動中具體習得什麼，不同的學生在此活動中允許有不同的習得結果，一般來說，在涉及復雜的智力性活動時常用表現性目標表述。
表現性目標的陳述方法為：先說明學生參與的是什麼樣的活動或情境;然後，選用某一目標水平下恰當的行為動詞，明確其相對應的教學內容，兩者構成動賓短語來陳述。
常見的表現形式類似於「在……活動中，學生感受………」「在……過程中，學生體驗………」「在……情境下，學生討論……」等。
實例：將「6～10的認識和加減法」課時教學目標之一陳述為：「在運用已學知識解決問題的過程中，能進行簡單思考，體驗演算法多樣性。」在陳述中，重點 指出了學生學習活動和行為的具體情境，即「在運用已學知識解決問題的過程中」。但至於用什麼方式和途徑去解決問題，解決問題過程中的表現方式和表現水平， 以及從中的學習體驗深淺等各種「際遇」，則允許每位學生有不同的表現，呈現出很強的開放性。
三、教學重難點設計
(一)教學重難點的區別與聯系
教學重點，是指在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷或在整個知識體系中處於重要地位和突出作用的內容，是授課時必須著重講解和分析的內容。
教學難點，是指學生難於理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。
教學重點不一定是教學難點，教學難點也不一定是教學的重點。
(二)確定教學重難點的方法
1.地位作用分析法
根據重點的含義，教材知識體系中具有重要地位作用的知識、技能與方法是教學的重點。所以，可以從分析學習內容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學重點。
2.課題分析法
很多情況下學習內容的標題(課題)就明確了將要學習的主要內容，由此可以根據學習內容的標題(課題)來確定教學的重難點。
3.例題、習題分析法
重點內容的學習要求學生要達到理解、掌握和靈活運用，因此，教材中一般都配比了一定數量的例題、習題供學生練習、鞏固並形成技能與能力。所以，分析教材中的例題、習題的安排和配製可以確定教學的重點。
4.學情分析法
學情分析法又叫經驗分析法，是指教師根據往屆學生學習理解本節內容的困難程度或者根據知識本身的難易程度再結合學生的理解水平來確定教學的重難點。
四、教學過程設計
(一)導入新課
1.課堂導入的含義
課堂導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。
2.課堂導入的方法
(1)直觀導入
①實物、教具演示法
②實驗引導法
③視聽導入法
利用現有的綜合媒體，截獲多媒體信息導人課堂。
(2)設疑導入
課堂的導入，教師一定要針對教學內容的重點、關鍵和難點，巧妙設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，激發學生求知慾望和探究思維，為整堂課的成功奠定基礎。
①提問析題法
②以舊引新法
③懸念導入法
(3)趣味導入
①故事、事例導入法
②游戲、活動導人法
③歌謠、謎語導入法
(4)目標展示導入
目標展示法，又稱「一課一得法」：要求學生在有限的45分鍾內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一「得」，就要求教師明確課文重點、確定目標、直切主題。一開始講課，就直奔主題，即「目標展示」導入。
(二)新課講授
課堂講授是教師運用系統的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統地向學生傳授知識的教學行為方式。在課堂中講述現象與過程、講解概念與規律、講讀教材與資料、講演明理與移情等統稱講授。
(三)鞏固練習
在新課講授總結以後，選擇或者編制一些與教學內容吻合的、有代表性的題目供學生練習，使學生更深刻地理解所學知識，並通過練習學會應用知識解決實際問題。
(四)課堂總結
1.課堂總結的類型
通常的課堂總結主要有兩種形式，即封閉型總結和開放型總結。
2.課堂總結的方法
(1)系統歸納
(2)比較異同
(3)集中小結
(4)領悟主題
五、作業布置
作業的布置，是教師的教學思想與教育機智的體現，其容量和難易程度都會對學生產生一定的影響，教師要全面思考、精心設計，不能草草了事。
遼寧特崗教師考試培訓小編建議作業的布置要遵循以下原則：
1.目的性
2.針對性
3.趣味性
4.層次性
5.多樣性
6.開放性
六、板書設計
教學板書是教師在教學過程中，根據教學的需要，配合語言、多媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。
1.脈絡式板書
2.提綱式板書
3.圖表式板書
4.點睛式板書
5.對比式板書

❾ 武術教學過程中講解的內容和方法有哪些

在此只按一般常規教學交流看法和做法，不包括一些特殊功法和武技。教學過程方法建議可以這么安排：
1、組織熱身活動後，復習上節課內容，然後借短暫休息同時簡介准備要教的主要內容，介紹內容在所傳授武技體系的定位、特點、代表性和影響度。適當延伸內容的典型實例、作用、效果等引起興趣。
2、演示，按慢--快--慢--快演示2-4遍。再逐個動作帶教。
3、學員動作基本掌握形體動作後，找幾個代表性的當眾調正動作，給予鼓勵和指點糾偏。
4、組織學員反復練習。動作有一定熟悉基礎後，可讓助手配合作適當的講解拆招，既要講用，也要講勁和點意識。
5、如果是著重散手教學，也類似上述道理，前面熱身和復習穿插做些提高全身協調力的練習，然後分小段小段來，實踐加講解加引導體會就可。

❿ 課程三維目標裡面的過程與方法目標指的是什麼

人生觀和世界觀。

一、簡介

關於三維目標，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現了偏差，如不少教師把「過程與方法」理解為教師的教學過程和教學方法。對三維目標的具體內容及其關系的理解還有待探討。

二、知識技能

知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。

技能，指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分四種：

1、基本技能 如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。

2、智力技能 如感知、記憶、想像和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

3、動作技能 如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和後滾翻的基本要領。

4、自我認知技能 即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。

目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。

以上內容參考：網路——三維課程目標