語言情景的創設方法有哪些

Ⅰ 語文教學情境創設的類型有哪些

一、藉助動作（活動）創設的教學情境
教師在教學中以姿式助語言，打手勢，比如講「這個孩子這么高」、「這根棍子這么
長」，對人「高」和「長」，用手比劃一下，這也是形象性。但是，這里我們所要強調的動
作的形象性從理科的角度來說主要指操作，從文科的角度來說主要指表演。
1．操作
教學中通過讓學生操作學具可以使許多抽象知識變得形象直觀。如一位教師在教學「平
均問題應用題」時，先讓學生把4 根、5 根、7 根、8 根四堆火柴棒分成每堆「同樣多」，
使學生通過直觀操作領悟「移多補少」的「平均思想」，然後將四堆合在一起（總數量），
要求很快地平均分成四堆（總份數），每堆多少根（每份數），得到求平均問題的通法。操
作的特點是通過動作而直觀，從而把動作思維和形象思維有機結合起來。
皮亞傑曾經描述過這樣一個「故事」：四五歲的孩子為了數清楚一些石頭，把它們擺成
一行，然後從1 一直數到10。數完後，又從另一端開始數，發現也是10。他接著把石頭擺
成一個圓圈，依次數下去，發現了同樣的結論。他究竟發現了什麼呢？他沒有發現石子的性
質，而是發現了排列順序的動作的性質。因為這些石子是沒有順序的，是他的動作使之成為
直線順序或圓形順序或任何一種順序。所以，從這里獲得的經驗與石子的物理性質沒有關系，
確切地說，與石子可以毫無關系，而完全可用數學符號來代替。這就是邏輯數學經驗的獲得，
一個依賴於外界事物而又超越其具體形態的抽象過程。了解這個過程，將有助於我們給純粹
的數學「穿」上合適的生活外衣，然後將它呈現給兒童，而不是將數學「外科式」地改造得
適合生活。（余慧娟：「教育對於學科的改造」，《人民教育》2006.3-4，P46）
2．表演
表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內容的外觀形象，而且展現了人物內心世
界。一位教師教學《守株待兔》，很快就教完，可學生並不理解其寓意。這時教師靈機一動，
扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學生「勸」自己。學生興致倍增，紛紛勸起老
師來：「老師，你等不到兔子啦」……「老師，再等下去你會餓死的!」老師還模仿守株待
兔者的口氣和學生爭辯。學生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學中
除教師表演外，還可讓學生表演，學生表演有獨特的教學意義。正如蘇霍姆林斯基所說：「從
本質上，兒童個個都是天生的藝術家。」實際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有
著愛表演的個性特徵。表演能夠有效地調動並發揮兒童的積極性和創造性。語文教材中有些
篇幅戲劇因素濃厚，語言的動作性強，教師要善於把它們改編成小品或課本劇，讓學生走進
課文，扮演課文中的人物，在「動」與「樂」中把握課文內蘊，理解人物的性格、語言、動
作、神態及內心世界。
3．活動
學生活動所產生的直觀情境也有其教學意義。一位數學教師在教行程問題時，感到學生
對「同時」、「不同地」、「相遇」、「相遇時間」等概念難於理解，於是他組織學生活動，
通過活動幫助學生理解。他組織兩隊學生分別在操場兩邊競走，老師哨子一吹，兩人同時從
兩地對走。這時，老師讓學生理解「同時」、「相向」的含義。要求兩人碰上時停止，告訴
學生這是「相遇」。然後讓同學們看在相遇時誰走的路程多，讓學生理解在同一時間內兩位
同學各走多少距離。活動後，老師在講授這部分知識時，學生想起活動的情景，以活動中獲
得的感性材料為支柱，進一步分析思考，便掌握了相遇問題的知識。
4．演示
演示也能創設直觀情境。一位數學教師在講授「數學歸納法」時，便是通過模球演示，
引入歸納法的。一上課，教師從袋子里摸出來的第一個是紅玻璃球。第二、三、四、五個均
是紅玻璃球，問：「這個袋子里是否全是紅玻璃球?」學生：「是」。繼續摸，摸出一個白
玻璃球，問：「是否全是玻璃球?」學生相互爭論，高度興奮（少部分）：「是」。再摸，
摸出一個乒乓球（大笑），教師問：「是否全是球?」學生：「不一定」。小結：「這個猜
想對不對：若知道袋裡的東西是有限的，則遲早可以摸完，當把袋裡的東西全摸出來，當然
可以得到一個肯定的結論。但當東西是無窮的時候，那又怎麼辦?」（靜）「如果我約定，
當你這一次摸出的是紅玻璃球的時候，下一次摸出的也肯定是紅玻璃球，那麼袋子里是否全
是紅玻璃球?」學生：「是」。……這種直觀有助於學生真正地理解數學歸納法的實質。
（三）藉助語言創設的教學情境
語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽
象的語義代碼。如講豐收，決不僅僅是畝產多少增產多少，更應高梁樂紅了臉麥穗笑彎了腰。
這種將抽象形象化具體化的語言，學生聽起來必定是興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏，猶
似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。從教學藝術的角度來看，語言表達的形象性要求：
1．朗讀——聲情並茂
聲情並茂地朗讀能把學生帶到作品的藝術境界之中，使學生如臨其境，如聞其聲，如見
其人地在頭腦中浮現出教師所描繪的情景。語文教材中許多課文描寫的景物親切宜人，表達
的感情細膩溫馨，可謂情文並茂，文質兼美。這些課文光憑教師講解是不足讓兒童領略文章
的奇妙之處的。只有通過聲情並茂的朗讀，才能使學生喚起課文中美的形象，從而撩撥學生
心靈的琴弦，在思想深處產生共鳴。除有表情的朗讀外，聲音的模擬也是形象性，而且是層
次更高的形象性。比如朗讀《東郭先生和狼》、《一頭知識淵博的豬》、《漁夫和金魚的故
事》等寓言和童話故事，朗讀的表情與聲音的模擬就是一種藝術。
2．描述——繪聲繪色
教師繪聲繪色地描述，也能夠把抽象概念變得生動形象。例如，有一位數學教師講「點
的軌跡」時，高高舉起手中的一塊藍色粉筆頭，別開生面地對學生說：「我這里有一個剛從
墨水瓶中爬出來的『小蟲子』，在保持不定點A 距離30 厘米處不斷爬行，爬呀爬，身後留
下點點墨跡。你們看，這就是『小蟲子』運動的軌跡。」學生聽著教師繪聲繪色的描述，人
人發出會心的微笑。在理科教學中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述與想像。
3．比喻——貼切精彩
比喻就是用某些有類似點的事物來比擬想要說的某一事物，以便表達得更加生動鮮明。
善用比喻，不僅會使抽象的東西變得具體，化平淡為生動，還能把難以理解的內容變得淺顯
易懂。有位化學教師特別善於運用比喻，從而在教學中收到了奇特的效果。例如，催化劑對
於初中學生來說，是個十分難懂的概念，在教學中他使用以下比喻：一個人要隔著一條河從
甲地到乙地，共有兩種走法：一種是先沿著河岸到很遠處過橋，路遠費時（比喻反應本身會
進行但速度慢）；另一種走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快（比喻催化劑通過改變反應
途徑使速度加快），而化學反應使用催化劑就像人坐船從甲地到乙地，路近速度快。這里的
船相當於反應的催化劑，它加快了從甲地到乙地的速度，參與了這一過程（比喻催化劑本身
參與了反應），但船本身在人上船與下船後，質量和性質不變。對於負催化劑則可以反其意
而用之。初二課本有一段關於血壓的知識：「正常成年人的收縮壓為12-18.7 千帕，舒張壓
為8-12 千帕。如果一個人的舒張壓時常超過12 千帕，則被認為是高血壓。如果一個人的收
縮壓時常低於12 千帕，則被認為是低血壓。」這段課文，即使讓學生讀上五遍，學生未必
能掌握。教學中就可以用拳頭（情景）來比喻：拳頭象心臟，收縮時有勁，產生的壓力大。
舒張（拳頭松開）產生的壓力就小。分界線在12。收縮壓應當高，該高不高謂低，如果低
於12 則是低血壓。舒張壓該低，而該低不低謂高，如果大於12 則是高血壓。怎麼記這個
12 呢？我們平時說，十分高興，就有人說十二分的高興。所以，這是個最佳數字。這樣描
述情景，學生容易掌握血壓的知識。[2]這樣通過運用大家所熟知的具體形象的比喻，使原來
抽象的難於理解的知識變得通俗而易懂，學生容易接受，理解深刻，而且把機械記憶轉化為
理解記憶，不易遺忘。二、藉助實物和圖像創設的教學情境
教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。如一教師在教《珊瑚》一課
時，展示了「像鹿角」、「像菊花」、「像樹枝」三種珊瑚，使學生對珊瑚有了真切感知，
這便是通過實物創設情境。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基十分重視實地考察的教育作用，他
經常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣
氛中學習知識，激發學生的學習興趣，發展學生的想像力和審美能力。他說：「我力求做到
在整個童年時期內，使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象、畫面、概念和印象來給學生
的思想意識提供養料……。」
實驗過程能夠呈現出豐富生動的直觀形象，以化學實驗為例，從儀器裝置到葯品配製，
從實驗過程中復雜的物理化學變化到新物質生成，其中有形、色、態、味的變化，又有氣體
的生成和沉澱的析出，或光、電、熱現象。學生學習化學正是立足於對這些現象的感知和觀
察。如講氯氣時，一般先由教師演示實驗（或學生實驗），學生觀察實驗現象後，再通過學
生看到的直觀形象，概括出氯的重要化學性質，即氯是一種比較活潑的非金屬元素。
在教學中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電
腦等電化教學手段。
圖像可把課文中所描寫的景色，具體直觀地表現在兒童面前，使他們獲得生動的形象。
如教學《燕子》一文，為了使學生感知大自然的景色，有的教師一開講就用放大的彩色掛圖，
讓學生仔細觀察圖中有哪些景物?它們的色彩、動態又怎樣?那起伏的山崗，如鏡的湖水，翠
綠的垂柳，輕飛的燕子，清澈的泉水，使學生在視覺上感知了美的畫面，為學習課文奠定了
基礎。
圖畫在數學教學中也有其特殊的價值：一位小學三年級的學生請一位數學專家解下面這
道算術題：在一個減法算式里，減數、被減數與差的和等於90，差是減數的兩倍，那麼差
等於多少呢?題中概念太多，這位專家讓孩子讀兩遍，學生還是把握不住，專家改用圖來表
達，圖給孩子直觀感和整體感，容易把握（見圖1）。
專家與孩子商量：既然差是減數的兩倍，我們能否將圖1 改為圖2 呢?孩子高興地說，它是
減法算式，乾脆把圖2 改成圖3 吧!根據「減數、被減數與差的和等於90"，有
△+△△△+△△=90，就可知道△=15，那麼差等於30。可以認為，這三張圖形是一種特殊
語言，它給人以直觀感和整體感，它比普通語言要容易把握得多。因此，美國數學家斯蒂思
說：「如果一個特定的問題可以被轉化為一個圖形，那麼，思想就整體地把握了問題，並且
能創造性地思索問題的解法。」

Ⅱ 怎樣為幼兒學習語言創設情境

如何為幼兒運用語言創設情境
「語言是人類最重要的交際工具」，這句話被每一位教育工作者所熟悉。幼兒語言教育的發展，經歷了不同階段，過去傳統教法，大家重的是死記硬背的知識，由成人強行灌輸，幼兒不需要也不理解知識，這樣，盡管幼兒也能鸚鵡學舌式地背下來，但往往缺乏理解，無法應用。現在提倡的是「人本教育」，在語言活動中，一切必須以幼兒的興趣為出發點，讓幼兒帶著興趣、需要和已有經驗直接與客觀世界進行對話、探究和發現知識，了解知識。而為幼兒創設一個適宜的情境是達到這一目的的有效途徑。新《綱要》明確要求：「創造一個自由、寬松的語言交往環境……發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。」那麼，究竟什麼是自由寬松的語言運用情境？怎樣為幼兒運用語言創設一個自由寬松的情境呢？在此結合我的實際工作，談談自己的淺見。
我國有許多優秀的兒童文學作品，優美的兒童詩、生動的故事，詼諧的寓言、充滿幻想的童話……讓幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，加深對作品的體驗和理解成為了語言活動的主要內容和要求。在活動開展前，教師必須吃透教材，了解其精髓及不同風格，以便為幼兒創設適宜教材的語言運用情境，讓幼兒看情境說話，潛移默化地獲取語言知識技能。以下，是根據不同的兒童文學體裁設置的不同方式的情境。
一、游戲式情境
《規程》提出遊戲是幼兒園活動的基本形式，在語言活動中創設游戲式情境，寓教於樂，讓孩子們在愉悅的游戲活動中發展語言和提高智慧無疑是有效的教育手段之一。這種情境比較適合於情節曲折、內容豐富，以不同場景為線索的故事一類，如《小蝌蚪找媽媽》、《小猴子摘桃》等故事。這里以《小猴子摘桃》為例，它講述的是一群小猴子跟著媽媽上山摘桃，沿途要鑽過一個山洞、走過一座獨木橋，最後到達山坡的桃樹下摘桃。活動目的是：學習句型「你不推、我不擠，一個跟著一個鑽（走、摘）；培養幼兒互相謙讓、懂秩序。分析這個故事，有鑽山洞、有過獨木橋，這不正是幼兒平時喜愛的游戲嗎？於是，情境很快就設置出來了——用一個體育器材「鑽山洞」纏一些綠色皺紋紙做山洞，地板上畫一些藍色小河，河面上畫一座獨木橋，再畫一棵桃樹，貼一些可以活動的桃子。整個情境的設置非常簡單，但充分發揮了作用。為了增強游戲的趣味性，還可以讓幼兒戴上頭飾扮演小猴，教師扮演猴媽媽，與幼兒一起來到山洞前，猴媽媽開始問：「哎呀，小猴子，前面是什麼呀？」「是山洞。」猴媽媽繼續：「山洞那麼小，我們人那麼多，怎麼過呀？」這時，幼兒會爭先恐後的講述自己的已有經驗：「不要一起鑽，一個一個鑽！」「不能推別人的！」「也不能擠！要不會碰到頭的！」把幼兒的話串起來，就成為了本次活動要學習的句型。而故事就是在這樣的游戲情境中，通過幼兒的探究，自然而然地全盤托出。在活動中，教師與幼兒一起游戲，真正成為幼兒的引導者、合作者、支持者，而幼兒也是在「玩中學，學中玩」，達到了師幼互動。活動後，幼兒對故事記得很牢，而且所學句型運用得很好，他們經常會在平時排隊或
上樓梯時冒出一句：「你不推、我不擠，一個跟著一個走。」實踐證明，游戲式情境設置是幼兒最喜歡，也是輔助幼兒語言探究活動的最有效方式之一。
二、懸念式情境
愛幻想、愛假設是幼兒的年齡特點，幼兒經常從海底想到天上，從動物想到人物，他們那天馬行空想像出來的話語，時常會讓你大吃一驚、或哭笑不得。在語言活動中，為幼兒設置懸念式情境，給幼兒留下提問質疑的空間，也是培養幼兒大膽想像發展語言的有效手段。此類情境設置適合於情節帶懸念的故事或者是故事創編。如《小白兔找太陽》、《三隻熊》等。在創編故事《三隻熊》中就使用懸念式情境設置，效果很好。首先，為幼兒布置了一個三隻熊的家，這個家不是整潔、漂亮的家，而是一個亂七八糟的、臟兮兮的家。幼兒一來到這個情境，他馬上會有一個疑問：「小熊的家怎麼會這樣？是誰弄的？」等幼兒討論後，緊接著又是一個疑問：「三隻熊回到家看到家裡亂七八糟的，他們會怎麼樣？」一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的「預期」和「假設」，幼兒在活動中想說、敢說、喜歡說，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中的疑問句型：誰動過(喝過、睡過)……?事實證明，通過幼兒自己探究出來的語言知識，幼兒不僅記得牢，而且能學以制用。在以後的語言活動《不亂塗亂畫》中，幼兒就用上了「誰……？」這一疑問句句型。懸念式情境是幼兒大膽質疑提問的良好學習環境，它充分體現了幼兒創造性語言的運用，發展了幼兒創造性思維，打破了過去傳統的教師在語言活動中一問到底的現象。
三、美學式情境
美學式情境是從美學的角度出發，調動幼兒多種感官，讓幼兒體驗美、幻想美，從而提升幼兒的審美情趣和能力，豐富幼兒情感體驗和感受。多採用油畫，多媒體圖畫、聲音與動畫融為一體的形式，創造出充滿想像與幻想的意境。適合優美抒情的兒童詩、散文詩、散文、故事等，如《小樹葉》、《南瓜爺爺》等文學作品。《南瓜爺爺》中就體現了美學式情境。我們可以用先進計算機軟體製作會動的南瓜爺爺、茄子麗拉，還有那夏天的田野、深邃的晚空，營造了一個讓幼兒心醉神往、浮想聯翩的意境，提供了無限可能的想像與幻想空間。而在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，教師請幼兒欣賞分辨音樂，並配樂，在情境中創造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界。從各領域來充實、營造美學式情境，達到讓幼兒欣賞的目的。
總之，為幼兒創造適宜的語言運用情境，幼兒學語言輕松，教師組織起活動來也毫不費力，你會覺得與幼兒溝通是一件那麼開心的事，有了情境的輔助，師生之間就像在聊天那麼自然。讓幼兒在探究活動中潛移默化地習得知識。但是，這一有效教育手段不僅運用在語言活動中，更應運用在日常生活中，十分鍾談話、餐後散步，我們與幼兒的語言活動無處不在，所以，我們還將繼續探討研究如何創設幼兒語言運用情境，真正達到《綱要》提出的：「創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。」的總體目標要求。

Ⅲ 學前兒童語言教育 簡答題:談話情景的創設主要有哪幾種方式

談話情境的創設，主要有兩種形式。

（1）實物創設情景

教師利用活動角布置、牆飾、桌面 玩具、實物擺設，甚至於圖片，向幼兒提供與談話主題有關的可視現象，啟迪幼兒談話的興趣與思路。

舉例：《我喜愛的一本書》

（2）語言創設情境

教師用一段簡短的開場白，提一些問題來喚起幼兒記憶，調動他們的經驗，自然地切入話題。

(3)語言情景的創設方法有哪些擴展閱讀

注意原則：

（1）注意創設談話情境的方式。

（2）注意創設的情境與談話話題之間的關系,即避免出現許多與談話內容無關的擺設和過於熱鬧以致喧賓奪主的現象。

練習：讓同學們以《我喜愛的動畫片》為主題設計一個談話情景，要求同學們說出運用了哪種創設方法。

過渡語：教師創設談話活動的情景，引出談話的話題之後，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機會。目的在於調動幼兒個人有關對談話話題的知識儲備，運用已有的談話經驗交流個人見解。

Ⅳ 創設情景教學方法有哪些

一、運用媒體直觀演示，創設形象情境
學生在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處於優勢地位。在教學中，運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情境或結合教學內容創設情境，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習。
二、語言豐富生動，創設想像情境
在教學中，教師要善於以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境和氣氛，把知識寓於形象化敘述、提問之中，教育學生、感染學生。講述是課堂教學不可缺少的形式，要求教師以豐富的感情寓於形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。
三、啟發引導到位，創設探究情境
沒有問題就沒有緊張的思維活動，學生有了疑問才會去發現、去探討、去創造。教師通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。
四、活躍學習氛圍，創設合作交流情境
合作交流是一種生動活潑的教學形式，能增大學生的信息量，在討論交流中借鑒他人觀點反思自我，因此教學中教師要注重創設一種師生共同參與的積極和諧的教學氣氛，啟發、誘導學生產生交流的願望。
五、與實踐相結合，創設生活實際教學情境
課堂教學中聯系生活，結合教學內容創設實際情境，這些源於學生生活的實際教學情境，是學生最感興趣也最易於接納的。這樣不但可使教學內容具體化，更能使學生產生學習需要，主動參與學習，提高實踐能力，這也實現了《新課標》的教學目的。

Ⅳ 創設情境教學的方法是什麼

利用插圖，創設問題情境：插圖是新課程理念指導下教材編寫的一大特色，教師可以合理利用這些資源，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與探求知識的過程。這些插圖可以促進課堂生活的動態生成，為學生具體形象為主的思維向抽象邏輯思維過渡打下基礎，同時又能構建起一個充滿生機活力、洋溢情感的課程生活。

設置游戲環節，創設問題情境：玩游戲是每個學生的天性。教學中可以創設一些有趣的游戲活動，讓學生在玩中學、學中玩，對教學必然起到事半功倍的效果。因為既能引起學生的興趣、集中學生的注意力，又能使學生在親身探究知識和鞏固知識的過程中，發展思維，開發智力，主動愉快地獲取知識和技能。

(5)語言情景的創設方法有哪些擴展閱讀：

注意事項：

情境創設應注意符合學生的特點。新課程標准要求關注學生的情感、態度和行為表現，注意其思想活動的多變性、可塑性等特點，著眼於學生的發展需求，幫助他們認同正確的價值標准、把握正確的政治方向。因此情境的創設必須根據學生的心理、生理發展的實際狀況，選取的材料既要有吸引力和新鮮感，又要有思想性和教育性，還要重視高中生在心理、智力等方面的發展潛力。

情境創設應注意學習的有效性。情景創設的目的是激起學生的學習興趣，使學生愉快地接受知識，加強教學效果，促進學生的發展。因此教師在備課時要考慮到創設的情境是否對提高課堂教學的效果有利，在多大程度上能促進學生某一方面的進步。

Ⅵ 淺談語文教學中的幾種情境創設法

新課標特別強調學生學習能力的培養，重視學生的學習過程，這就要發揮學生的主體性。因而，探究式教學模式已得到廣泛的認同並著力推廣。如何使探究式教學在課堂實踐中取得滿意的效果呢？重點在於如何發揮學生的主體性。情境教學正是依據兒童的心理特徵、認知規律，把從生動、直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的契機，從而帶動語言訓練，促進智力的發展和審美能力的培養的有效手段。因為課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術。恰如其分地利用電教手段，創設情境，既渲染了課堂氣氛，又優化了課堂教學結構，能化抽象為形象，變苦學為樂學，讓學生在輕松愉快中獲取知識，領會文章的情感，使學生的語文素質得到提高。
一、 如何創設情境
（一）運用圖畫，再現形象
優美的圖畫，情境的再現，是激發學生學習興趣的重要手段。對於圖文並茂的課文，可以利用圖畫的展開創設出教材所描繪的情境，再現語言文字所描繪的客觀事物，使學生入情入境，讓學生在具體的形象中感受與理解，提高認識能力。例如：教學《小珊迪》一文時，體會小珊迪的誠實、善良的品質是教材的難點。教學時，藉助電教來突破難點。並繪制了兩幅投影片，向學生展示了兩個具體形象的畫面。第一畫面是「小珊迪在街頭乞求『我』買火柴」的情景。我首先讓學生觀察小珊迪破爛不堪的衣著，焦急無奈的神態，體會小珊迪乞求「我」買火柴的迫切心情。然後指導學生感情朗讀「我」與小珊迪的對話。通過引導學生觀察畫面，指導感情朗讀，讓學生了解小珊迪是一個飽受飢寒的小男孩，他正在飢餓、寒冷中掙扎，使學生對小珊迪產生了深深的同情。第二個畫面是「小珊迪被撞後躺在床上」的情景。打出幻燈後，我讓學生仔細觀察畫面，敘述看到的情景。通過鮮明而生動的視覺表象，加上學生豐富的想像，學生的情景再次受到觸動：小珊迪的家境是那樣貧寒，但不屬於自己的錢他一分也不要：臨死前他牽掛弟弟無人照顧，唯獨沒有想到自己。他是多麼的誠實、善良啊！這樣的圖文結合，使學生的感情與作者的思想感情產生了強烈的共鳴，使他們「披文而入情」。我分明看到有的同學眼中噙著淚水。小珊迪那誠實、善良的美好品質深深打動了學生的心。這樣的圖文結合，還提高了學生的觀察與想像力。
（二）藉助范讀，渲染氣氛
教材中的許多情境是無法用形象來表現的。這就需要教師利用朗讀、語言描述等來創設教學氛圍，渲染氣氛。把課文描繪的情景變成「我情我景」，引導學生進入想像的境地，觸景生情，具體感知、理解課文的內容，體會作品中蘊含的情感。如教學《泊船瓜洲》這首古詩時，引導學生體會作者的思鄉之情，我先讓學生聽配樂朗讀錄音，並要求邊聽邊在頭腦中想像詩中所表現的情景，聲情並茂地朗讀，一下了吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。然後我又用生動的語言描述了詩人當時夜泊瓜洲的情景，並配以哀怨凝煉的音樂，把學生帶入了古詩描繪的特定情境中，讓學生似乎看到了一位多愁善感的詩人站在船頭，獨自眺望江南的情景。這樣很容易使學生體驗到詩人當時的思鄉之情。最後我又一次播放配樂朗讀，讓學生跟著錄音練讀，在范讀的「導航」下，學生個個讀得興趣盎然，聲情並茂。
（三）通過音樂，創設情境
音樂，富有優美的旋律，很容易打動孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創設情境，可激發學生的情感。例如：在教《小小的船》一文時，一開課我就用與詩歌融於一體的歌曲《月亮船》和一個美麗、寧靜的夜景圖創設情境，激發學生的學習興趣，營造了一個愉快的學習氛圍，也為培養學生的想像能力做好鋪墊。在教學進入尾聲時，我再次用歌曲和學生生動的表演來結束這堂課，歌曲激盪著學生的心靈，產生一種回味無窮的感覺，整個課堂教學也得到了升華。《王二小》的故事發生在抗日戰爭時期，學生對此了解甚少。為了幫助低年級學生理解，為了再現意境，我採用了歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優美的旋律，動聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘託了小英雄的形象，使學生對王二小油然而生敬意，激發了學生學習的興趣，為下文的學習作了鋪墊。在課文即將結束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學生邊聽邊思考：「王二小是個怎樣的孩子？」在歌曲聲中，學生再次體會到王二小的機智、勇敢的品質。學生的情感再一次被激發，對小英雄王二小留下了深刻的印象。
（四）利用表演，展現情境
分角色表演文本所描述的內容，讓學生快速走進文本。這樣既能提高學生的學習興趣，還能把文本中的情景展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。如：教《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節生動，對話豐富。因此，我請三個同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到台上來表演。這樣的表演增添了課堂教學情趣，加深了學生對文本情境的體驗。
二、創設情境的妙處
（一）創設情境，寓樂於境
「愉快教學」的特色在於生動有趣，把學生的非智力因素充分調動起來，人在特定的情境中便會思維活躍。因此，我們可以藉助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標本乃至幻燈、錄像、創造直觀形象，讓學生多種感官參與學習。如教《我家住在大海邊》時，我根據學生愛聽故事、愛看動畫片的這一年齡的喜好特點，一開課，我用富有故事情節的語言和相匹配的海景圖創設情境，引人入勝，渲染課堂氣氛。為了讓學生更加了解神秘的大海，我用電腦播放多幅美麗的海底世界圖供學生欣賞，同時給學生傾聽動人的樂曲，真是一件賞心悅目的事情。最後，我讓學生邊聽歌曲《大海啊，故鄉》，邊請學生畫想像中的大海美景，並請學生說說自己畫了什麼，學生帶著愉快的心情既動了手，又動了口，老師培養學生的想像能力、說話能力的目標也水到渠成。在教《小書架》一課時，學生對抽象的插圖缺乏感性認識，引不起興趣。我便用硬紙板製成三層活動書架作教具。上中下中分別放上三種不同的玩具。一出示玩具，很快就把學生帶入了情境中，趁機讓學生觀察教具，引導說話，就這樣，老師在樂中教學，學生在樂中學習，形成具體的語言環境，學生很快就掌握了這幾個方位詞的空間概念。又如：我在教看圖說話《尊師愛生》時，根據這是一幅綜合型的圖，學生不易掌握的特點，我將這幅圖製成拉片、疊扯形式的幻燈片。使學生能靜中思動。圖上的事如身臨其境，情緒大振，學生都輕而易舉地將圖上的內容敘述出來。
（二）創設情境，以情動情
《十里長街送總理》是一篇情感濃郁的抒情散文。描寫的是首都千百萬群眾冒著凜冽的寒風佇立於街頭送別靈車的情景，表現人民熱愛總理、哀悼總理的一片深情。然而如今的小學生，在總理逝世時都還沒出生，對周總理鞠躬盡瘁的一生了解不多，對首都人民送別總理靈車時的情景沒有感性的體驗。因而，如何激起學生對總理去世的悲痛之心、懷念之情，既是教學的重點，也是教學的難點。為了更有效地激發情感，突破重難點，讓學生能體會課文中人們的那種復雜情感，我在教學中精心鋪設了下面幾個情感之梯。
（三）宣染氛圍，激發情感
創設一個肅穆的場景，渲染相應的氣氛，是激發情感的基礎。上課伊始，我便以深沉的感情緬懷總理的豐功偉績，清晰地在孩子們心中再現總理的高大形象，激起學生尊敬總理的強烈情感。在引起學生感情上大共鳴後，緊接著以較低沉、凄緩的語言敘述「然而不幸的是… …」介紹了總理逝世的時間和當時的情形。於是，在學生的心裡便對失去人民的好總理而產生了悲痛之情。同時，教師低緩的語言、嚴肅的表情又營造肅穆、庄嚴的氛圍，把學生帶入那隔膜的年代，漸入課文。
1、創設情境，融洽情感
按照教學要求，設計情景，以景入情，使學生有身臨其境之感，加深對課文內容的理解，從中學習知識，採用這種創設情景教學法，能使學生產生親切感，印象深刻、效果顯著。在教學中，為了讓學生能跨越時空，真實感受當時人們的情感，我用剪輯錄制了的一段錄像，創設了特定的教學情境：
鏡頭一：（特寫景）天安門廣場———十里長街——灰濛蒙的天。教師適時點撥「天灰濛蒙的，又陰又冷」，使學生明白這里既真實寫出當時陰沉寒冷的天氣，又暗示著猖獗的「四人幫」不準人們悼念周總理的陰暗氣氛。讓學生對特定年代陰霾密布的政治氣候有所認識，激起學生對「四人幫」禍國殃民的憤恨。
鏡頭二：總理的靈車還沒到來，人們早早地來到長安街旁等候。鏡頭由遠及近。遠鏡頭突出人多————「向東望不見頭，向西望不見尾」；人們的裝束、表情————「臂上都……都……都……」。教師點撥：「四人幫」在怎麼猖狂，又怎能阻止首都億萬人民對總理的愛戴、懷念和哀悼呢？近鏡頭突出老奶奶滿頭銀發在寒風中飄起，紅領巾的滿面淚痕……。錄相中的圖像，配樂解說，從視覺角度強烈地震撼學生的心靈，撥動心弦，使學生能理解含意，也就能體會人們送別總理的真實情感，引起共鳴。
鏡頭三：靈車緩緩地開來，眼望靈車，人們眼圈紅腫，淚水止不住地流……。這時，課堂里的師生，恍若置身於十里長街，彷彿在為總理送行的人群之中，悲痛黯然，甚至許多同學的眼眶中盈著淚珠。怎能不說此時師生的「情」已融入此「景」，已融入課文之中了呢？不僅是身臨其境，真可謂「心」臨其境。
2、朗讀指導，抒發情感
朗讀，從現象上看，只不過是書面語言的有聲化。其實，在由「無聲」變為「有聲」的外顯過程中，已融入讀者的理解和鑒賞。因此，要使讀者與作者的情感合二為一，披情入文，要用豐富的生動的有聲語言使「無聲的文字」真正躍出紙面，引起感情的波瀾，使學生受到教育。
課文第二節中，有這么幾句「就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席……和我們永別了。」前兩句是美好的回憶。教師以高昂、激動的語調范讀，將學生帶入一種幸福、興奮的狀態，總理那「矯健的身軀」「慈祥的面容」似乎盡在眼前。學生朗讀時自然就能懷著與總理在一起時幸福、滿足的感情來讀。後一句是殘酷的現實。由「然而今天」過渡，課文內容由「檢閱人民群眾」「迎送國際友人」變為「靜靜地躺在靈車里」「和我們永別了」，失去總理的悲痛重壓心頭。朗讀時，聚然間，語調由高昂變為低沉，語速由快變慢，情緒由喜變悲，形成鮮明對比，使學生產生強烈的感情反差，心理震撼也不少，同時也使課文巨大的感染力藝術地再現出來。
課文的最後一句「…..靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。」要用非常緩慢、飽含深情的語氣讀。讀「站著『站著』 時，字音要低而慢，並使字拉長，尾音逐漸減弱而消失。讀「回來」時，可以用虛聲，這種處理能產生非常感人的意境，使者彷彿看到送行人們的形象，感受到他們對總理的依依深情，抒發人們希望能永遠同總理在一起的真摯感情。
贊可夫說：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」藉助圖畫、語言、音樂、媒體及有感情的朗讀，創設情境，寓樂於境；創設情境，以情激情，讓學生置身於特定的環境之中，不光靠耳朵聽，靠眼睛看，而且用心去體驗，去想像，去品味，從而達到事半功倍的教學效果。

Ⅶ 如何創設幼兒的語言運用情境

「語言是人類最重要的交際工具」，這句話被每一位教育工作者所熟悉。現在提倡的是」人本教育」，在語言活動中，一切必須以幼兒的興趣為出發點，讓幼兒帶著興趣、需要和已有經驗直接與客觀世界進行對話、探究和發現知識、了解知識。新《綱要》明確要求：「創造一個自由、寬松的語言交往環境……發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境」。因此為幼兒創設一個適宜的情境是達到這一目的的有效途徑。那麼，究竟什麼是自由寬松的語言運用情境，怎樣為幼兒運用語言創設一個自由寬松的情境呢？我國有許多優秀的兒童文學作品，優美的兒童詩、生動的故事、詼諧的寓言、充滿幻想的童話等等，筆者認為，讓幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，加深對作品的體驗和理解這是語言活動的主要內容和要求。在活動開展前，教師必須吃透教材，了解其精髓及不同風格以便為幼兒創設適宜教材的語言運用情境，讓幼兒看情境說話，潛移默化地獲取語言知識技能。以下，是根據不同的兒童文學體裁設置的不同方式的情境。
一、游戲式情境
《規程》提出遊戲是幼兒園活動的基本形式，在語言活動中創設游戲式情境，寓教於樂，讓孩子們在愉悅的游戲活動中發展語言和提高智慧無疑是有效的教育手段之一。這種情境比較適合於情節曲折、內容豐富，以不同場景為線索的故事一類，如《小蝌蚪找媽媽》、《小猴子摘桃》等故事。這里以《小猴子摘桃》為例，它講述的是一群小猴子跟著媽媽上山摘桃，沿途要鑽過一個山洞，走過一座獨木橋，最後到達山坡的桃樹下摘桃。活動目的是：學習句型「你不推、我不擠，一個跟著一個鑽（走、摘）；培養幼兒互相謙讓、懂秩序。」分析這個故事，有鑽山洞，有過獨木橋，這不正是幼兒平時喜愛的游戲嗎？於是，情境很快就設置出來了———用一個體育器材」鑽山洞」纏一些綠色皺紋紙做山洞，地板上畫一些藍色小河，河面上畫一座獨木橋，再畫一棵桃樹，貼一些可以活動的桃子。整個情境的設置非常簡單，其空間卻足以充分發揮作用。為了增強游戲的趣味性，還可以讓幼兒戴上頭飾扮演小猴，教師扮演猴媽媽媽與幼兒一起來到山洞前，猴媽媽開始問：「哎呀，小猴子，前面是什麼呀？」「是山洞。」猴媽媽繼續：「山洞那麼小，我們人那麼多，怎麼過呀？」這時，幼兒會爭先恐後地述自己的已有經驗：「不要一起鑽，一個一個鑽！」「不能推別人的！」「也不能擠！要，不會碰到頭的！」把幼兒的話串起來，就成為了本次活動要學習的句型。而故事就是在這樣的游戲情境中，通過幼兒的探究，自然而然地全盤托出。在活動中，與幼兒一起游戲，真正成為幼兒的引導者、合作者、支持者，而幼兒也是在「玩中學，學中玩」，達到了師幼互動。活動後，幼兒對故事記得很牢，而且所學句型運用得很好，他們經常在平時排隊或上樓梯時冒出一句：「你不推、我不擠，一個跟著一個走。」實踐證明，游戲式情境設置是幼兒最喜歡，也是輔助幼兒語言探究活動的最有效方式之一。
二、懸念式情境
愛幻想、愛假設是幼兒的年齡特點，幼兒經常從海底想到天上，從動物想到人物，他們那天馬行空想像出來的話語，時常會讓你大吃一驚或哭笑不得。在語言活動中，為幼兒設置懸念式情境，給幼兒留下提問質疑的空間，也是培養幼兒大膽想像，發展語言的有效手段。此類情境設置適合於情節帶懸念的故事或者是故事創編。如《小白兔找太陽》、《三隻熊》等。在創編故事《三隻熊》中就使用懸念式情境設置，效果很好。首先，為幼兒布置了一個三隻熊的家，這個家不是整潔、漂亮的家，而是一個亂七八糟的、臟兮兮的家。幼兒一來到這個情境，他馬上會有一個疑問：「小熊的家怎麼會這樣？是誰弄的？」等幼兒討論後，緊接著又是一個疑問：「三隻熊回到家看到家裡亂七八糟的，他們會怎麼樣？」一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的「預期」和「假設」，幼兒在活動中想說、敢說、喜歡說，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中的疑問句型：誰動過（喝過、睡過）……？事實證明，通過幼兒自己探究出來的語言知識，幼兒不僅記得牢，而且能學以致用。在以後的語言活動《不亂塗亂畫》中，幼兒就用上了「誰……？」這一疑問句句型。懸念式情境是幼兒大膽質疑提問的良好學習環境，它充分體現了幼兒創造性語言的運用，發展了幼兒創造性思維，打破了過去傳統的教師在語言活動中一問到底的現象。
三、美學式情境
美學式情境是從美學的角度出發：調動幼兒多種感官，讓幼兒體驗美、幻想美，從而提升幼兒的審美情趣和能力，豐富幼兒情感體驗和感受。多採用油畫、多媒體圖畫、聲音與動畫融為一體的形式，創造出充滿想像與幻想的意境。適合優美抒情的兒童詩、散文詩、散文、故事等，如《小樹葉》、《南瓜爺爺》等文學作品。《南瓜爺爺》中就體現了美學式情境。我們可以用先進計算機軟體製作會動的南瓜爺爺、茄子麗拉，還有那夏天的田野、深邃的晚空，營造一個讓幼兒心醉神往、浮想聯翩的意境，提供無限可能的想像與幻想空間。而在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，教師請幼兒欣賞分辨音樂，並配樂，在情境中創造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界。從各領域來充實、營造美學式情境，達到讓幼兒欣賞的目的。
總之，為幼兒創造適宜的語言運用情境，幼兒學語言輕松，教師組織起活動來也毫不費力，你會覺得與幼兒溝通是一件多麼開心的事。有了情境的輔助，師生之間就像在聊天那麼自然，幼兒能在探究活動中潛移默化地習得知識。為了鞏固與深化教學效果，這一有效教育手段不僅應該運用在語言活動中，更應運用在日常生活，如十分鍾談話、餐後散步等等。老師與幼兒的語言活動無處不在，只要善於把握，巧妙設計，多方位多側面地創設幼兒語言運用情境，這樣就不難達到《綱要》提出的「創造一個自由、寬松的語言交往環境……」的總體目標。

Ⅷ 幼兒園語言教學中的情境創設方法

導語：兒童心理學研究與經驗實踐已證明：嬰幼兒期是語言迅速發展的關鍵期，也是人的智力發展的啟蒙期。幼兒語言能力的發展，能使他們較好地表達自己的需要和情感，調節自己的行為，促進智力的開發。

幼兒園語言教學中的情境創設方法 篇1

一、利用真實物品創設教學情景

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。「通過帶入情境，把觀察與思考結合起來，發展內部言語。」幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程

。比如，上「糖果王國」這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的「糖果王國」，讓幼兒到「糖果王國」作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，並根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述——「糖果的包裝太精美了!」「糖果的種類許許多多。」「糖果的味道棒極了!」……

又如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼並擺放各種圓形的圖片及實物)，讓幼兒在室內尋找圓的物品，並通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創編的詩歌，語言得到提高的同時，想像力和創造力也得到相應的發展。

二、利用角色表演創設教學情景

在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話，學起來顯得輕松愉快。在

基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過後還能自發表演呢。

三、利用藝術手段創設教學情境

「美」是教育的磁石。一段優美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的.，也是強烈的。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用於幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。

在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據散文情節進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。再如，根據孩子們都有帶手帕的習慣，我們生成了「手帕里的故事」這一活動。在一段歡快的音樂後，在教師啟發下幼兒居然編出了「動物狂歡節」、「快樂的節日」、「新年聯歡會」等千奇百怪的故事。

四、利用懸念問題創設教學情境

幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發求知慾。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養幼兒大膽想像發展語言的有效手段。開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性思維的空間。我們經常創設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：「你喜歡故事中的誰?為什麼?」「他這樣做為什麼對?為什麼不對?」這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想像和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。

在創編故事《三隻熊》中我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三隻熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產生了疑問：「小熊的家怎麼會這樣?是誰弄的?」等幼兒討論後，緊接著又是一個疑問：「三隻熊回到家看到家裡亂七八糟的，他們會怎麼樣?」「怎樣做才能讓熊不生氣?」等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的「預期」和「假設」，幼兒在活動盡情的想像、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中「誰動過(喝過、睡過)……?」這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在「設身處地」的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。

在語言教學中為幼兒創造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更實效。在語言教學的情境創設研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的語言教學真正達到「創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。」的總體目標要求。

幼兒園語言教學中的情境創設方法 篇2

一、幼兒教學情境創設原則

幼兒教育特點和其他教育活動不同，這決定了教學情境創設的特殊性。因此，教師要深刻認識創設教學情境的特殊性，把握幼兒好奇心強、求知慾旺盛的特點，遵守一定的原則開展幼兒教學活動。

1.形象性原則

創設教學意境，把握形象性原則，意在更好地處理幼兒感性認識和理性認識之間的關系，抽象思維與形象思維之間的關系，達到有效開展教學活動的目的。因此，教師在創設教學情境時，首先要保證它是感性的、實實在在的，以此培養幼兒對情境的感知認識，隨著教學活動的進行逐步實現幼兒對事物由感性認識到理性認識的升華；其次，創設的教學意境還應該是形象的、具體的，這樣不但能激發幼兒的學習熱情，而且能培養他們的抽象思維能力。

比如，教師可以創設這樣的教學情境：教師在地面上放置很多水果模型，然後告訴小朋友們：「小朋友們，你們喜歡吃什麼水果呢？」這個時候小朋友會說：「我喜歡吃蘋果。」然後給每個小朋友發一個紙箱說：「小朋友們，現在地上有很多水果，就把你喜歡吃的水果放到我發給你們的紙箱里。」小朋友們在挑選水果時，需要對不同水果進行辨認，從而提高自己的認知能力。這種情景模式的創設激發了幼兒參與活動的熱情，將小朋友們喜歡吃的水果以模型的形式表現出來，既形象又具體，遵守了創設情境的形象性原則，達到了預期的教學效果。

2.情感性原則

幼兒在情感上依賴性比較強，容易受到周圍環境的影響。教師在創設教學情境時要善於利用環境因素喚醒幼兒的情感，在此基礎上進行知識的傳授，達到事半功倍的效果。例如，為了幫助幼兒理解壓歲錢的概念，可以創設這樣的情境：「馬上要過年了，小明想買自己喜歡的玩具小車，但是他沒有錢，該怎麼呢？」有小朋友回答：「向爸媽要壓歲錢。」這時候教師可以詢問小朋友：「壓歲錢代表什麼呢？」小朋友們不知道怎麼回答，教師可以說：「壓歲錢代表著父母和親戚的愛。」創設這種教學情境能夠進一步加深幼兒對壓歲錢的理解，激發幼兒情感，顯著提高教學效率。

3.問題性原則

幼兒的好奇心強、求知慾旺盛，有價值的教學情境能和幼兒的心理特點完美地融合。因此，教師要創設含有問題的教學情境，培養幼兒主動思考的能力，不斷滿足他們的求知慾望。同時還要注重情境創設的新穎性，以到達吸引兒童的目的，充分利用兒童的好奇心高效完成教學任務。比如在學習《烏鴉喝水》時教師可以創設這樣的情境：讓小朋友戴上烏鴉的頭飾，然後尋找一個裝著半容積水的容器。

當這些工作準備好後，教師開始朗讀故事背景：「一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。」然後由帶著烏鴉頭飾的小朋友出場表演故事。

教師詢問小朋友：「水位太低烏鴉夠不到水怎麼辦？」讓小朋友積極地思考，最後教師總結。創設讓幼兒扮演烏鴉的教學情境，吸引幼兒參與到情境活動中。通過教師詢問烏鴉喝水的方法，引導小朋友積極思考問題，培養小朋友善於動腦解決問題的能力，體現情境創設問題性原則。

4.趣味性原則

興趣是最好的老師，教學情境創設要符合兒童性格和認知的特點，創設能夠激發幼兒學習興趣的情境。很多教師在教學活動實踐中經常穿插故事，就是這種原則的具體表現。

5.生活性原則

教師在創造教學情境時要注重聯系實際生活，通過創建幼兒比較熟悉的生活場景，降低兒童接受知識的難度，讓兒童在實實在在的生活中開發學習資源。另外，還要注意創設的生活情境要符合兒童的生活經驗，這樣才能發揮情境在教學活動實踐中的最大潛力。比如教師在教授幼兒用英語自我介紹時，可以創設這樣的情境：「我們班新來了一位外國小朋友，大家都很想和他成為好朋友，為了相互了解，該怎樣跟他打招呼呢？」

這時候小朋友們會直接說：「你好！」教師要提示小朋友「說漢語他是聽不懂的」，然後很自然地引入英語的打招呼方式，應該說：「Hi，Hello等。」這個教學情境和幼兒的生活聯系比較密切，因此幼兒比較容易接受，從而掌握用英語打招呼的方式。教學情境創設原則為教師的教學工作提供了指導，讓教師教學的目的性更強，從而提高授課效率，讓幼兒在快樂活躍的氣氛中完成學習任務。

二、幼兒教學情境創設方法

1.情境創設發揮語言魅力

幼兒時期是語言形成的關鍵時期，教師創建讓幼兒有話可說的場景，對培養幼兒的語言表達能力有重要作用。在實際教學活動中，教師提供良好的聽力條件，創造良好的語言聽、講環境，有助於幼兒養成良好的聽的習慣，同時還能提高語言表達能力。有了創造的語言環境，幼兒在學習過程中能夠很自然地進入學習狀態，充分激發幼兒學習的熱情。例如，為了讓幼兒認識保護環境的重要性，教師可以創設這樣的教學情境：讓小朋友們分別扮演小鳥、小魚、大象等動物。

教師進行引導：「小朋友們，知道污染環境有什麼危害嗎？」很多小朋友會回答：「不知道。」接下來讓扮演小鳥、小魚、小魚、大象等動物的小朋友入場，敘述污染環境的危害。扮演小鳥的小朋友會說：「我們沒有了自己的家園，而且也沒有東西吃了……」等。然後教師問：「我們平時該怎麼保護環境呢？」引導小朋友積極地思考。

通過創設這樣的教學情境，不但幼兒學到了污染環境的危害及怎樣保護環境，而且鍛煉了幼兒的語言表達能力。創設語言應用情境和傳統教學模式相比，能夠充分激發幼兒的學習熱情，使幼兒更加主動地學習。

2.情境創設注重興趣培養

幼兒愛說愛鬧、無所顧忌，內心充滿了強烈的求知慾和對陌生事物的好奇心。因此，教師不能單純注重課堂紀律，壓抑幼兒的求知慾和好奇心，在教學情境創設中要注重幼兒興趣的培養，素材和道具要精心選擇，激發幼兒參與活動的熱情，培養幼兒學習的興趣。

3.情境創設體現趣味性

教師在創設教學情境時要注重內容選擇的趣味性，這樣才能激發幼兒參與活動的熱情。教師可以採用靈活多變的教學手法，結合現有的教學設備，注重使用圖片、現場錄音及具體的事物，最大限度地保持創設內容的興趣性，以達到激發幼兒學習的興趣和求知慾，增強幼兒知識的記憶能力，從而順利地實現教學目標的目的。

例如，在講《小蝌蚪找媽媽》故事時，教師不能對故事呆板地敘述，讓本來有趣的內容變得索然無味，否則幼兒很容易走神，達不到預期的教學效果。為了增強教學的趣味性，教師可以創設這樣的情境：教師讓幼兒利用紙、橡皮泥等分別製作青蛙、烏龜、蝌蚪等形象。並對製作小蝌蚪的小朋友說：「好了，現在你們可以去找媽媽了。」同時讓製作烏龜、青蛙形象的小朋友積極配合，共同完成小蝌蚪找媽媽的表演。通過這個教學情境的創設，原本單純的文字通過小朋友的參與，生動地表現出來，增強幼兒學習的趣味性，加深幼兒對故事情節的記憶和理解，激發幼兒參與活動的熱情，培養幼兒學習的創造力和想像力。

4.利用現代科技創設情境

利用現代科技幫助幼兒理解游戲規則，從而更好地理解教學內容。在幼兒語言教學活動實踐中，利用現代科技創設教學情境的優勢更加明顯。例如，教師在小班語言教學中希望創建《食物在哪裡》的游戲情境，以提高幼兒的聽說能力。游戲進行之前教師讓幼兒戴上各種小動物的頭飾，讓他們在布置好的「草地」上玩耍，這個時候教師運用多媒體技術導入游戲：一隻鳥媽媽傷心地哭著，在大樹林里不停地飛著，並用著急的聲音告訴小朋友它的孩子被狐狸抓去了，要想救回自己的孩子，必須按照狐狸的要求去做，希望森林中的「小動物」能夠幫幫它。

這時候教師再講解游戲規則，小朋友們就很容易理解，為游戲的進行打下良好的基礎。這個游戲場景能夠吸引幼兒的注意力，從而全身心地投入到游戲中。游戲時幼兒不斷和同伴交流，逐步提高自己的聽說能力，達到最初的教學目標。

三、結語

教師在教學活動實踐中，需要結合幼兒的性格特點和心理發展特點，注重教學情境的創設，以達到高效教學的目的。教師在教學情境創設時要遵守形象性、情感性、問題性、趣味性、生活性原則，讓創設的教學情境充分激發幼兒參與的熱情，實現場景到知識學習的自然過渡。同時還要結合情境創設的各種方法，讓情境創設在教學活動實踐中發揮最大潛能。

另外，教師還需要積極地思考，加強與其他教師之間的交流，探索情境創設技巧和新方法，不斷豐富課堂生活，讓幼兒在有限的課堂時間內獲得豐富的知識。