集體閱讀的方法有哪些

㈠ 幼兒園集體閱讀活動如何開展

第一階段：策劃啟動階段
1．制定讀書節活動方案。
（1）活動目標
家園合作，為幼兒創建良好的閱讀環境，營造濃厚的閱讀氛圍。激發幼兒閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，習得正確的閱讀方法，培養良好的道德情操和審美情趣。
（2）活動主題：「我讀書 我快樂 閱讀是最好的陪伴」
（3）活動時間：X年X月X日至X月X日
2．閱讀宣傳並營造園內濃厚的讀書氛圍。
（1）重點創設班級讀書角---營造班級閱讀氛圍，開展「好書推薦」活動。 （2）園內掛橫幅，出宣傳窗；班級環境布置以閱讀主題牆；完善班級圖書角的建設。向全園教師、幼兒、家長發出讀書節活動倡議書並製作宣傳海報，橫幅等。
（3）拓展親子閱讀空間，利用幼兒園長廊布置成圖書大區域，供親子閱讀。
（4）利用來園、午睡起床、離園等時間滾動播放幼兒兒歌、古詩、歌曲、散文故事等內容。
3．舉行讀書節啟動儀式。營造書香校園的濃厚氛圍，拉開讀書節的序幕

02
第二階段：閱讀節組織與實施
時間：X年X月X日——X月X日
活動一：教師讀書活動
內容：教師經典繪本演繹
對象：幼兒園教師
目的：幼兒園教師結合經典繪本進行講述，把獲得的閱讀體會、知識與大家共享。同時促進廣大教師利用課余時間拜讀一些有利於身心健康的書籍，保持好心態，以積極的態度投入到教學實踐中來。
活動二：班級讀書活動
內容：
1、（小班）每位幼兒從家裡帶來一本圖書和小朋友分享交流，規定每周一次在班級里開展「好書漂流會」活動，彼此交換、分享圖書，並鼓勵幼兒將圖書帶回家，與父母一起閱讀。讓書香飄溢整個校園，飄溢每個家庭。
（大班）讓大班段每位幼兒從家裡帶來一本圖書，在幼兒園操場上，以年級組為單位組成一個大型的「好書漂流會」。幼兒把自己的圖書放在小椅子上，然後離開座位去尋找自己喜歡看的圖書，再坐下來進行閱讀。讓幼兒在書的海洋里遨遊，享受圖書帶來的樂趣。
2、擬定班級家園閱讀計劃表，按各年齡段推薦書目，張貼在家園聯系欄里。
3、各班結合日常活動，保證每天5--10分鍾的幼兒閱讀時間。
4、要求教師午睡前給幼兒講一個經典的故事。
5、每天午餐前十分鍾，班內安排1-2幼兒做小小廣播員。
6、家長現場觀摩集體閱讀活動。（結合家長開放日）
活動三：親子讀書活動
1．建議家長帶幼兒到書店、圖書館、網上購書，拓展讀書渠道。
2．在孩子生日或節日時，以書為禮物。
3．每天睡覺前半小時定為「親子閱讀時間」，每天陪幼兒讀一篇兒歌，看一篇經典故事。
4．根據閱讀的內容，幼兒口述，家長記錄活動，每星期上交幼兒園一篇。
5．圖書義賣活動，每位幼兒將自己看過的書拿出來進行義賣，義賣所得的錢作為班級購書基金。
活動四：閱讀之家評比
內容：親子童話劇、幼兒藏書之家、爸爸媽媽朗讀、奶奶（外婆）講故事、自製大圖書、親子閱讀等多元的內容、多元的價值、多元的形式和多元的審美為標准。（可以是兒童詩歌、兒童故事、兒童散文和兒童科學或經典童謠等）
對象：幼兒園全體幼兒和家長（家庭）親子合作
目的：通過參加繪本劇表演、促進家庭親子閱讀活動的有效開展，讓孩子真正體驗閱讀的樂趣。同時也培養幼兒、教師、家長對文學作品的興趣及對文學作品的表現力，滿足孩子、教師、家長的創作需求，促進師生、親子情感。
方法：
（1）填寫自薦表，原則上每個班不少於一二個；
（2）參賽組合需准備一個劇本，選材符合幼兒年齡水平，表演活潑、大方，服裝設計符合劇情需要；根據劇情需要配有一定的背景和表演用的道具。將設「最佳小演員」、「最佳表演爸爸（媽媽、奶奶…）」、「最佳劇本」等獎項。
（3）優秀童話劇推薦「六一演出」
活動五：評選活動
1、評選「書香家庭」。
評選目的：鼓勵父母在家中，為幼兒創設濃厚的閱讀氛圍。
評選標准：藏書的種類、數量；幼兒閱讀書籍占所有藏書的比例等。
評選過程：以家長自薦的方式進行。家長可以將自己家中的藏書用照片的形式記錄下來，也可以將孩子喜歡、和孩子一起讀過的書的名稱填入自薦表中。然後以班級為單位，集中評比。
2、製作親子閱讀卡，推薦一本好書。
目的：在親子閱讀的基礎上，家長和孩子共同製作親子閱讀卡，並向同伴推薦一本自己喜歡的書，感受分享閱讀的快樂。
過程：以家長自薦為主，家長和孩子共同完成親子閱讀卡，以班級為單位製作成班級親子閱讀版面，進行全園的展示與交流。
3、親子閱讀經驗分享：
目的：交流親子閱讀經驗或體會感悟，資源共享。
過程：結合「書香家庭」評選活動，各班選出幾位在親子閱讀方面比較有經驗的家長，以親子閱讀經驗或體會感悟文章的形式，在各班家長園地及幼兒園網站進行展示。
4．親子書簽製作：
以幼兒家庭為單位，親子合作，在閱讀的基礎上，學習製作書簽，滿足孩子的創作需求，促進親子親情。作品盡量精緻，體現個性。作品色彩、形狀、材料、圖案不限，家長與孩子可以充分發揮自己的想像力，自由拓展思維空間。最後，以班級為單位選送作品參加幼兒園評獎。選送名額為每班五名，幼兒園將設「最佳創意書簽」、「最佳親子書簽」、「最精美書簽」等獎項。
5．親子圖書製作:
自製大圖書（圖書製作，可以畫、剪貼）
評選目的：親子合作，在閱讀的基礎上，學習創編大圖書。滿足孩子的創作需求，促進親子親情。
評選標准：選材、製作
評選方法：
（1）填寫自薦表。
（2）創作：以幼兒家庭為單位，親子合作完成。形式不限，可以是創編、改編、仿編，方法可以是繪畫，也可以是剪貼。作品盡量精緻，體現個性。將設「最佳創意繪本」、「最佳改編繪本」「最精美繪本」等獎項。
6．評選「閱讀寶貝」
評選目的：鼓勵孩子多看書，培養幼兒閱讀的興趣及閱讀的能力，逐步提高幼兒運用語言表達表現的能力。
評選標准：幼兒圖書漂流本上的記錄，幼兒的講述能力等。
評選過程：以班級推薦的方式進行，每班推薦一位「閱讀寶貝」，將幼兒的基本情況填入推薦表中。

03
第三階段：總結表彰階段（X月X日——X月X日）
1．評選出書香班級、書香家庭、書香寶貝等，所有獲獎選手、家庭、班級都將頒發獲獎證書和禮品，並在幼稚園的展欄上公布。
2、展出各班閱讀節活動時的照片和描述，匯報在閱讀節時開展的所有活動。 匯總各項活動情況，召開總結表彰大會。
總之，讀書是終生的事情，讀書應重在平時，此次"讀書節"只是推波助瀾，讓閱讀成為一種習慣，讓讀書成為我們生活的一部分，讓"讀書節"成為我園一個園本特色節日。幼兒園全體師生將以此為契機，共同捧起書本，走進知識的海洋，走進書的天地，讓濃濃的書香飄滿我們的幼兒園！

㈡ 閱讀方法有哪些10種

閱讀方法只有5種，沒有十種，閱讀方法是理解讀物內容，從中接受信息所採用的手段或途徑，具體種類如下：
（1）綜合類，有朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。
（2）分項類，有解詞、釋句法，文章結構分析法，文章中心思想歸納法等。
（3）與思維方法結合，有分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹閱讀法等。
（4）閱讀筆記方法，有劃重點、寫標題，編寫讀書提綱，寫讀後感及讀書心得等方法。
（5）按文體閱讀，有散文閱讀法、小說閱讀法、詩歌閱讀法、劇本閱讀法、科技文閱讀法等。

㈢ 閱讀方法有哪些

常規有效的閱讀方法有：

1、泛讀：收集資料，增加積累

閱讀本質上是一個量的積累，那麼泛讀法就是提升閱讀量的一種有效方法。我們知道，讀書一定要有閱讀量，也就是廣度。通過大量閱讀，才能獲取足夠的信息，也才有可能篩選和獲得自己需要的知識、資料等，還有一些人是需要通過閱讀來搜集大量的准備資料，這就更需要泛讀了。

泛讀當然是要讀得書夠多，但時間是一個恆定的數量，所以泛讀時要結合速讀，提高閱讀速度。可以對書中內容或文章迅速瀏覽一遍，了解了大意即可，這樣，就能提升閱讀速度，從而有效擴大閱讀量。

要注意的是，泛讀並不是什麼書都讀，還是要有所選擇，要結合自己的情況和需要，有針對性地選擇書目，進行閱讀，否則就是浪費時間，達不到閱讀的效果。

㈣ 小學說明文群文閱讀閱讀方法有哪些

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。 一、確定主旨，給所學課文正確分類 群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基於這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。 1.從文章的寫作內容考慮確定主題
以事物為主題的，如「故事中的狐狸」、「千姿百態的荷花」群文教學；以時間為寫作主題的，如「春天的兒童詩」的群文教學；以人物為寫作主題的，如「老舍筆下的人物」；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。 2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題
以人物的成長教育為主題，如「名人成長的小故事」、「難忘的童年生活」；以愛心為主題的，如「人與動物和諧發展」；以珍愛生命為主題的，如「生命的價值」、「尊重生命」，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題
以寫作的方法為主題，如「跌宕起伏的小說」、朗朗上口的「兒童詩歌」；以寫作方法為主題，如「童話故事」、「寓言故事」、「兒童詩」，等等。 二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。 1.設計比較性問題
有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀「反復結構的童話故事」，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鑽石》、《犟龜》四篇童話故事後，引
導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什麼相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。 2.設計遷移性問題
在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用於其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文「黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞」的情節結構，習得「一波三折」的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，並思考：哪些文章也運用了「一波三折」的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設計沖突性問題 在群文閱讀教學中，由於為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之後，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之後，讓學生深入思考：創世神話是先人的想像，不是科學，為什麼今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。
四、在群文閱讀中學會質疑討論 群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什麼不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的„„質疑後引導學生猜測討論。

㈤ 怎樣提高閱讀集體教學活動中有效反思的方法和調整策略

一、了解幼兒的經驗水平是教師歸納與提升幼兒經驗的基礎
在主題活動中，許多集體教學活動是由教師預設的，而預設與實施活動的前提，就是要充分深入地了解幼兒。如「逛逛商店和菜場」的小主題中，我在主題開始時，想當然的認為孩子經常會跟著父母或長輩去菜場買菜，對於菜場肯定會有較為豐富的生活經驗。其實，我的預設是主觀的，沒有客觀的了解幼兒的實際經驗，結果這堂教學活動不能引起大多數幼兒的共鳴，幼兒並不具備菜場的經驗，因此歸納與提升也無從談起。通過反思，我及時調整了自己的教育策略，帶幼兒來到附近的菜場，找一找，畫一畫，買一買，並請家長帶孩子去買菜，豐富了更多的相關經驗。在個別學習活動中，我注意觀察、了解幼兒的經驗水平，當再一次進行「逛菜場」的集體教學活動時，情形截然不同了，幼兒思維積極，有話可說，不僅知道了許多菜的名稱，了解了一些菜的營養，甚至還知道了有些菜的價格，對於菜場也有了進一步的了解，幼兒的經驗在活動中得以提升。由於我在集體教學活動前，了解了幼兒的經驗水平，作了充分的預設，因此活動中也有話可說，能適時的、比較充分的歸納幼兒的個體經驗，並加以提升。
了解幼兒的途徑可以通過觀察、與幼兒交談、與家長交流等多種方式，教師只有牢牢把握了幼兒對事物的認識與喜愛程度，才能在此基礎上來預設與實施活動，將孩子零散的經驗得到提升和積累。
二、把握幼兒的認知特點是教師歸納與提升幼兒經驗的關鍵
幼兒的認知特點主要是具體形象的思維表現方式。教師歸納與提升的經驗要使幼兒能理解與感悟，使用的教育媒體及語言必須是形象、生動和具體化的。
在「馬路上的車」的集體教學活動中，我運用了錄像（帶孩子們參觀馬路所拍）、圖片（幼兒收集）、玩具汽車（幼兒收集）、幼兒作品（繪畫、自製小車）等多種材料來幫助幼兒形象地了解，還請帶來玩具車的幼兒來介紹自己汽車的特徵、用途等。由於材料直觀、形象，方法具體、生動，在這個基礎上的歸納與提升，符合幼兒的生活經驗和認知特點，幼兒感興趣，容易接受。在此基礎上孩子們還提出了要玩小司機的角色游戲，活動就此又拉開了接受新經驗的序幕。
《綱要》指出：「關注幼兒在活動中的表現和反應，敏捷的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成探究式的師生互動。」只有深入的關注和了解幼兒的發展特點和發展水平及認知需要，教師才能有的放矢的、恰到好處的進行歸納與提升，才能真正滿足幼兒的需要，讓孩子在交流中積累，在歸納中提升。
三、運用靈活多變的方式是教師歸納與提升幼兒經驗的策略
1、隨機拓展法
在集體教學活動中要有效歸納與提升幼兒經驗，教師的隨機能力也很重要。集體教學活動「我家附近的郵局」中，幼兒結合自己的經驗說出有「祝賀朋友生日快樂的」信、有「寫給生病的人的信」，我就及時給幼兒歸納這是「祝賀信」和「慰問信」；有的孩子說會收到繳費的單子，那就可以讓他們簡單了解有關水、電、煤等部門的生活小常識……這就需要教師具有較強的隨機性，同時也需要教師在很短的時間內分辨哪些是有益的經驗，可以幫助幼兒將原有的零碎的經驗進行歸納、提升與拓展。
2、兒歌歸納法
在集體教學活動中，運用生動形象的兒歌幫助幼兒歸納，能起到事半功倍的效果。集體教學活動「折疊衣」很值得我反思。活動開始時，我邊介紹折疊衣服的方法，邊進行示範：這只袖子折上來，那隻袖子折上來，中間折一折，這樣的方法很枯燥，幼兒不感興趣。他們拿著自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動物，有的則把衣服團成一團，很少有孩子在關注我的示範。於是我及時調整了教育策略，在幼兒探索折疊衣服的方法後，用兒歌幫助幼兒歸納折疊衣服的方法，「放平衣服對整齊，先將袖子向前抱，再把腰兒彎一彎，看看是否疊好了。」孩子們的興致很高，效果明顯比開始時要好很多。
3、追問討論法
集體活動中經常出現各種問題的討論，我在提問時經常用「為什麼？」、「你是怎麼想的？」等問句，因為這些具有開放性與挑戰性的問題更能引發幼兒積極思考與交流，有助於他們在原來淺層次的答案基礎上提升和拓展經驗。教師對幼兒的追問是有目的的，通常某個經驗幼兒不知道或了解不全面時，我就對他們的答案提出追問，或者自問自答，這種形式能啟發幼兒進一步思考。同時我還鼓勵幼兒對教師和同伴的表達提出疑問，或幼兒自己有生成的問題對教師或同伴提問，這對他們的各種經驗都是一種有益、有效的提升與拓展。
4、適時提升法
過去，我們一般總是在環節結束或活動結束時，幫助幼兒梳理經驗、歸納提升。這種固定的模式，比較呆板，預設性太強，有時不能滿足幼兒生成內容的需要。集體教學活動中，往往某一個問題或一個環節就會涉及某種經驗，包括幼兒生成的問題。因此有時及時的歸納和提升也很有必要。現在，我經常嘗試靈活變通地適時追問，有時就一個問題、一個環節進行小結，有時在整個活動結束後進行小結，目的是能更好地幫助幼兒歸納、提升與拓展相關經驗。
如在「認識春天」的集體教學活動中，含含：「老師，我今天沒有穿棉襖，媽媽說，春天來了，天氣暖和了。」
老師適時提升：「是呀，春天的氣溫比冬天高，只要穿毛衣就可以了。」
斐斐：「老師，我覺得太陽照得我暖洋洋的。」
老師繼續引導幼兒思考：「那你們再感覺一下，春天的風吹在身上怎麼樣，跟冬天的風比起來有什麼不同呢？」
穎穎：「春天的風吹在身上感覺好舒服啊，不像冬天的風吹在臉上那麼冷。」
老師歸納與提升：「春天是一個溫暖的季節，春風吹在身上不再像冬天那麼寒冷了，所以小朋友們都脫去了厚厚的棉襖，穿上了毛衣，感覺即溫暖又舒適。」
我在集體教學活動中，通過引導、組織幼兒探索春天的活動，適時追問，及時歸納與提升，從而讓幼兒在活動中能夠更深一步的感受春天，喜歡春天。
四、自身經驗的不斷豐富是教師歸納與提升幼兒經驗的保證
俗話說：要給孩子一杯水，教師必須要有一桶水。教師自身經驗的豐富，能直接影響到歸納與提升幼兒經驗的質量。所以在開展集體教學活動前，我總是要做大量的准備工作，首先是自學，通過書本、雜志、網路等各種途徑；其次是充分利用幼兒園的教研資源，豐富自己的經驗；再則通過同伴互助，主動向同事、家人請教，拓展自己的相關知識，豐富自己的經驗，從而盡量要求自己做到心中有數、心中有底，這樣才能准確地把握內容，有效地提升經驗。有時幼兒提出的問題當場不能解決，我總是記下每一個有價值的問題，通過各種方式，獲取相關知識，盡量給予幼兒一個圓滿的答復，以滿足幼兒求知的慾望。
在實踐中我深深的體會到，新課程對集體教學活動提出了新的挑戰與要求，教師要充分認識並發揮集體教學活動的優勢，及時進行有效的歸納與提升，才能使幼兒在集體教學活動中有收獲、有提高、有發展。

㈥ 群文閱讀教學中的基本模式有哪些

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，並在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。
結合本學期我們教研組組織的教研活動，我認為，要想搞好群文閱讀教學，必須做到以下幾點：
首先，必須要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，但是結合我們教研組的老師嘗試，我認為篇數不能太多，一般選擇四篇最好。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。所選的文章要有共性。在同一節課活動中所選的文章之間應有著共同的議題，通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。比如我們四年級上冊中的第六單元，為了解決關於人間真情這一話題的教育，我選取了《班級第一名》《傘的故事》《爸爸的新鞋》《我的母親》這四篇文章來進行教學，這些文章都是從不同的角度來贊揚了人間真情。
其次，有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來。任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就

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能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，千萬不能一篇一篇孤立地呈現文章，更不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，先學一篇文章，然後再讀一組文章，再學一組文章

㈦ 群文閱讀的方法和策略有哪些

群文閱讀的方法和策略如下；

第一階段：群文閱讀理念建構階段

借鑒國際多文本閱讀教學和閱讀測評理念，融合我國「一篇帶多篇」「主題閱讀」等閱讀教改成果，在廣泛調研基礎上，依託全國教育科學「十二五」規劃課題研究，創生了群文閱讀教學理念，並對其概念、內涵和價值進行界定，逐步形成群文閱讀教學基礎理論，為群文閱讀深化研究與實踐提供了理論基礎。

第二階段：群文閱讀區域試點階段

基於群文閱讀教學的基礎理論指導，以科研引導教改實驗，努力培植實踐樣本案例，不斷檢驗群文閱讀教學基礎理論的實用性，調試和改進群文閱讀及推廣行為，在不斷深化中逐步形成一套便學利教的群文閱讀實踐體系。

第三階段：群文閱讀深化推廣階段

豐富完善群文閱讀教學理論與實踐體系，研發基於閱讀素養的群文閱讀教學效能測評工具，在開展對比實驗和大規模調查研究的基礎上惠及百萬師生。

(7)集體閱讀的方法有哪些擴展閱讀：

群文閱讀主要特質

閱讀中的結構化是指以某一個意義點為核心，將事物的各部分聯系在一起，進行組合聚合的方式。在群文閱讀中，群文的議題是意義點的核心，圍繞議題聚合在一起的文本，都必須在議題的屬性之內，並從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。

因此群文閱讀的特質就是運用結構化原理對多文本的信息進行整合，形成一個清晰的理解結構，所以群文閱讀是一種結構化的閱讀。