批註提問有哪些方法

1. 小學語文批註方法有哪些

批註是一種常用的讀 方法 ，閱讀的時候吧讀書感想和問題隨手批註在書中空白處，下面我為大家帶來小學語文批註的方法，供大家有幫助。

1小學語文批註的方法

在讀這本書時，為這本書做好定位。

如果這是一本精裝書、典藏版書等有 收藏 價值的書，強烈不推薦在這樣的書上做批註，這時候寧願麻煩點選擇 筆記本 記錄。理由很明顯，有批註痕跡會印象書記的收藏價值。

排除了有收藏價值的書，我們就可以開始在書上做批註了。

做批註，推薦大家使用可擦寫筆，包括但不限於鉛筆，可擦寫中性筆等等。做批註我們沒有必要追求排版、字跡的高度美觀，不需要使用顏色鮮明的鋼筆、中性筆等。用可擦寫筆做批註可以避免錯字漏字佔用空房間，最大限度地節約空間。

顏色標記做區分。

多准備一些顏色，利用不同顏色通過下劃線等速記符代替文字，也有很好的效果。

提高空間利用率。

我們通常會利用書籍裝訂的出血(就是紙張邊緣留白部分)來做批註，然而書記空間遠不止此。當我們有章節 總結 或大段感想時，利用扉頁、前言、後記中的空白部分也是很好的選擇。

以詞代句，強調重點。

在做批註時，我們要學會精煉詞句，多使用「好」「資源組合」「簡明有效統一」這樣的詞彙片語而不是諸如「把利用率提高就能改善當前狀況」這樣的 句子 。保證自己寫下的每個字都是精華。

利用便利貼。

通過便利貼擴展拮據的書面空間也是極為有效的。便利貼不像筆記本需要獨立攜帶，因其特性也不會對閱讀造成過多影響，非常適合大段文字的批註。不過注意要購買質量好一些的便利貼，避免便利貼的脫落丟失。

2小學語文批註的方法

「畫」圈點

在閱讀過程中，一定會有許多的生詞生字，你就需要在那些陌生的字詞下邊打上小圓點(如圖)，將它的讀音和(或)解釋批註在上邊，經過長時間的積累，你的詞彙量就會越來越豐富了。

波浪線

在 文章 中也會有許多精彩的、 優美的句子 ，當你讀到自己很欣賞的句子時，請立刻在它們下面畫上波浪線(如圖)。回過頭來反復回味這些句子，學習它們的技巧與方法，也是對我們的語言表達能力很有幫助的。

三角形

文章中許多詞語的運用是整篇文章的點睛之筆，當你發現了一些好詞妙字時，快!畫上三角形(如圖)!下次運用的時候就很方便啦。

問號

在閱讀到難以理解的文段時，小夥伴們往往會產生很多疑問。這時，只需要在無法理解的句子下邊畫上直線，旁邊批註問號，以後再通過查找資料的方法或根據閱歷和 經驗 來理解，為之前的問題找到答案。

「注」

有了「畫」，接下來就是「注」了。「注」是對「畫」的補充。在小圓點旁「注」上讀音及解釋，在波浪線旁「注」上自己的感悟，在問號旁「注」上問題的答案……相信這些「注」都能夠幫

「批」

感想式

在閱讀過程中，小夥伴們一定有各自的感想，每個人的感想各有不同，這正是閱讀的魅力所在。把自己的感想「批」在旁邊，也會很有意義。

質疑式

「只有帶著問題去看書，才能真正進入文章。」把自己的獨特見解批在書上也是不錯的選擇。

聯想式

把閱讀到的內容展開聯想，聯想有關系的人、事、景、物、情、理……由此及彼，才是讀書的最大收獲。

評價式

對閱讀到的文章進行點評或賞析，評價人物的特點，評價事件的對錯，評價遣詞 造句 的精妙……寫出自己的看法，你也是一位出色的點評家!

3小學語文批註的方法

一、補充式批註

這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。如<<蟈蟈與蛐蛐>>中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之後 ，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批註方法不適合所有學生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學生是一個很好的鍛煉。

二、寫感想式批註

如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之後，隨時在旁邊寫下自己的感想。 如學生在讀了 <<送東陽馬生序>>的第一段後寫下這樣的批註：「不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!」

還有學生在讀到<<五柳先生傳>>之後，在末段作了如此批註：「不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多麼曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那麼多閑適清新的田園詩。正如<<飲酒>>中所「說心遠地自偏」。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有「悠然見南山」的愜意。」

這些感想式的批註，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利於培養他們一根敏感的神經，這對於寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

三、質疑式批註

「學者先要會疑」不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批註式閱讀方法，有利於培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合於各類學生各類文體。

如學生在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批註：「晚上柔軟得像一片湖這是什麼意思?」，還有學生在<<敬業與樂業>>中作出了如下批註 「人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活」是什麼意思?還有的學生在這一句話旁邊(「我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值」)作出了這樣的批註：「我覺得作者說的不對。照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什麼價值都一樣。」

瞧，他對作者的這句話產生了懷疑!正是因為有了他的這個批註，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批註為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。

四、聯想式批註

閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注於學生知識的遷移、信息的歸類整合。如學生在<<雨說>>的第一段作出如下批註「好雨知時節，當春乃發生」做得多麼准確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。

還有的同學在<<敬業與樂中>>中「坐這山，望那山」旁邊作了一個批註「得隴望蜀」，多麼細致!也有人在劉禹錫的<<秋詞>>「自古逢秋悲寂寥」旁邊作出這些批註「枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯」、 「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠「塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉」、「莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦」、「滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?……怎一個愁字了得?」……他們由此句詩引發出這么多的聯想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。這種課內牽一發課外動一身的做法又何嘗而不為呢?

五、評價式批註

要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許並提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。他們往往在品味了詩詞以後，會對部分詩詞作出評價式的批註。如學生在讀了<<沁園春·雪>>之後，對「山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高」的旁邊作出了精彩的賞析式評價。

但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學生在<<敬業與樂業>>中的這句話作 「今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人——學生——說法」 出如此批註：「不如把這兩個破折號改成括弧，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。」他的這一細致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當時學生反復比較了破折號和括弧的讀法，倒還真認同了這位學生的批註。

有的學生在「大約孔乙己的確死了」旁邊作了這樣的批註：「好一個「大約」!簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠!」這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重!

4小學語文批註的方法

1、引領示範、激發興趣

為了加深學生對批註閱讀的認識，激發他們學習這種方法的興趣，首先向學生推薦經典批註片段進行賞析，特別是毛主席批註過的一些經典片段;其次，做好引領示範作用，把自己對美文的批註展示給學生看，與學生一起交流分享自己的感悟，感受批註閱讀法的實效，進一步激發了他們「我也來試試給文章做批註」的願望。

2、具體指導、得法課內

為了讓學生快速掌握批註閱讀法的精髓，我在課前進行了細致的學習與准備，總結了符合他們認知水平的、具有操作性的批註法：首先要教學生抓住文章的批註點，也就是文章值得去批註的地方。它們一般是：含義深刻的句子、最打動你的地方、描寫生動細致的詞句、運用了修辭手法的地方和不懂或有疑問的地方。再告訴學生批註寫什麼：動情處寫感想，困惑處善質疑，共鳴處促聯想，精妙處會賞析，空白處抓補白。最後要教給學生批註一般使用的符號，每種符號所代表的意思要明確，要固定，前後保持一致，不要隨意更換。

批註方法明確之後，我與學生一起批註了課外閱讀課本中的《一碗牛肉麵》中的第二小節。這一小節是我在課前精心選擇的，在批註中，幾種方法均可體現，各種符號也都能用上。這樣一來，學生在自己的親自實踐中進一步鞏固了對批註閱讀的認識與使用。接著，我留給學生充足的時間去完成整篇文章的自主批註閱讀，來回巡視，給予指導。最後，和學生一起分享閱讀感受，交流閱讀心得，扣緊主題，不斷加以引導和鼓勵，學生品嘗到批註閱讀的心靈放飛與自主暢快，興味自然高漲。

3、養成習慣、得益課外

如果說批註閱讀的主陣地是課內，那麼真正的練兵場應該在課外。在學生們基本掌握了批註閱讀方法之後，切實引導他們自覺運用到平時的課外閱讀中，不斷提高自主閱讀能力，這才是我們的最終目的。

為此，每周我都精心選擇《同步閱讀》上的經典美文，供學生進行閱讀批註，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本遷移到文外，大膽地把閱讀批註的自主權交給學生，充分相信學生，可以允許學生根據自己的情況對閱讀批註的數量、形式、角度和深度作出選擇，並抽出專門的時間與學生一起反饋交流。批註式閱讀教學主張教師用發展的眼光去看學生的自主閱讀成果，關注的應是閱讀過程，而非結果，應是學生進步，而非成績。關鍵是養成邊讀邊思，不動筆墨不讀書的好習慣。

班級里還經常開展「漂書」的活動。即：將自己批註過的書籍或者文章與班內小夥伴進行交換閱讀，在此過程中，學習借鑒他人好的方法，分享 讀書心得 。此項活動開展以來，贏得了家長和學生們的好評，他們都說，「漂書」，交換的不僅僅是書籍，交換的是思想，交流的是心得，促進的是信任，增進的是友誼，提高的是能力。

2. 做批註的方法與類型

（一）有關批註的內容

（1）批註的概念

批註: 常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

批註：在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。

批註: 閱讀時在文中空白處對文章進行批評和註解，作用是幫助自己掌握書中的內容。批註是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂迴，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。

（2）批註的位置:

可以是「眉批」（批在書頭上），也可以是「旁批」（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是「尾批」（批在一段或全文之後）。

（3）批註的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類:

1.注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

2.提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。

3.批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。

4.警語：在讀書時，發現優美語句、典範引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批註上「注意！」、「重要！」、「用心記住！」「抄寫筆記」等字樣，使自己注意力集中，並為今後重點閱讀提供條件。

（4）做批註的方法:

1.賞析語言特色（如修辭生動、動詞准確、修飾語精當、哲理深刻------）

2.評點人物

3.生發聯想

4.剖析寫法

5.批判文本

6.質疑問難

（5）做批註的注意點:

「批註」 時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話准確概括，做到言簡意賅。

在原書地方寫你的真實的感受，寫不下可用其他紙張。有什麼寫什麼。不拘一格。如果該書你准備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫。

（二）培養「批註式閱讀」的習慣

1、認識批註，體會作用

教師告訴學生批註式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學習方法得以持久，學習技巧十分重要。在培養學生批註式閱讀習慣的時候，採用從易到難的方式，讓學生有一個適應的過程，為學生創設一個良好的習慣養成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上批註式閱讀。

第一步：規定符號批註的種類及用法。

運用批註式閱讀的方法，首先要明確批註符號的作用。為讓符號有統一的規格標准，我們借鑒資料設計一套密碼——批註符號。建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流後，便於修改。

○：圈出本課需要掌握的生字。

（）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③……（序號）：標在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段（或層）末尾。

～～（曲線）：劃在文章優美語句下面。

△△（著重號）：標在句子關鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

——？(疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾。

第二步：了解文字批註的類型及用法。

文字批註主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學習，按照由易到難，由淺入深的規律逐步訓練，先重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批註。文字批註一般寫在課文句段對應的頁眉頁腳頁側。學習文字批註可分三階段進行。

第一階段：課前預習——簡單文字的批註。批註的內容：疏通文字，初見梗概，發現疑問，提出問題。

第二階段：課中講讀——啟發性批註。

（1）專題批註：引導學生對課文中的重點、難點進行批註，在閱讀過程中實施。批註的內容：在老師引導下對重點句的賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。

（2）釋疑批註：在閱讀過程或練習中實施。批註的內容：解答疑問，學習心得，理解要點。

第三階段：課後拓展——延伸批註。既是對原有批註的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

2、及時檢查，有效反饋，注重評價，激發興趣

我們提醒學生的批註採用符號和文字兩種批註相結合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。從下學期開始，我們設計了表格，引導學生掌握比較系統全面的預習方法（見下圖）。

【圖3】做學習的主人——四年級語文預習步驟及批註方法

值得提醒的是，批註時應注意用語簡潔、精練，落筆時做到「三思而後記」，要有自己的獨特見解。一開始，學生運用工具書只會摘抄大段大段的資料，我們就逐步引導學生運用自己的言語，寫上簡潔關鍵的中心詞語，在匯報中進行還原、擴充（每一教研組都有專項指導學生如何說完整話的方法），防止學生只會照書抄襲、照本宣讀、沒有自己獨特見解的弊端。

3. 做批註的方法有哪些

做批註的方法如下：

1、常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

2、在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。

3、閱讀時在文中空白處對文章進行批評和註解，作用是幫助自己掌握書中的內容。批註是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂迴，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。

4、是精讀文章常用的一種方法，即從內容、寫法、結構、語言等方面給文章加上評語。

批註的分類：

1、注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

2、提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。

3、批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。

4. 語文課堂上有效提問的方法

提問是廣大中小學教師在課堂教學中最常用的教學手段。想知道語文課堂上有效提問的 方法 嗎?下面是我為大家整理的關於語文課堂上有效提問的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1語文課堂上有效提問的方法

教師要教會從哪些地方發問。要告訴學生，就文本閱讀來說，可 抓住 文章 的思想內涵之線索提問，可抓文章的主要人物、事物、事件、意象之線索提問。可抓住文章的標題、文眼提問。可圍繞文章的寫作手法、語言特色提問。

教師要教學生提問的一些常用方法。在這方面可向李鎮西老師學習。他在《從批判走向建設》中 總結 道：

語文教學中的所謂「高質量」的問題，其實就是盡可能地緊扣教材訓練內容的問題。這些問題當然也包括生字生詞，但更是指單元重點和語文教學的重點難點。

我的做法是，除了讓學生找出有關字詞句障礙，還讓學生根據不同文體的特點進行思考，進而發現問題。具體要求――一般 記敘文 ：①記敘的要素是什麼?②記敘的結構是怎樣的?③記敘的詳略是怎樣的?④語言表達方式有哪些?⑤所要表現的中心是什麼?

小說：①人物形象有哪些(外貌、思想、性格、語言等等)?② 故事 情節是怎樣的(結構、順序、線索、細節等等)?③社會環境如何(背景、場所、景物、人際等等)?

散文 ：①文章的「形」是怎樣「散」的(選材、時空、語言表達等等)?②文章的「神」是如何「聚」的(中心、感情、點睛之筆等等)?③文章的構思如何(線索、結構、過渡、詳略等等)?

議論文 ：①中心論點是什麼?②論證結構怎樣?③運用了哪些論據?④採用了那些論證方法?⑤有什麼語言特色?

說明文 ：①說明對象?②說明特徵?③說明條理?④說明方法?⑤說明語言?

學生圍繞這些重點來閱讀課文，一般來說他們所提的問題也就會和教師的教學重點相吻合了。

另外，為了使學生鑽入課文更加深入，我還提倡學生對所學課文養成「四問」的習慣。這「四問」是：①寫了什麼?②怎樣寫的?③為什麼這樣寫?④還能不能寫得更好些?

對高中生，教師還可讓學生們掌握如上一些常規提問法基礎上，再講究一些提問的方式與方法。如趣問法(即把問題趣味化)、比較提問、發散提問、追問法、反問法、模擬提問法、聯系實際提問法等。提問的語言要用辭貼切，語法正確，明了顯豁。

2增強小學低年級語文課堂問題有效性的方法

1.教師完善備課工作

每位老師在上課前都會認真備課，並能在重難點地方進行批註，所以對重點位置展開提問，將加強學生對該知識點的理解。如果老師在備課過程中沒有記錄重難點，那麼在上課的時候就非常有可能忘記這些難點。而老師為提高學生在語文課上的注意力，提出大量不是重點的問題，這會使學生進入誤區，認為提問的內容才是重難點。如，當講授小學二年級上冊中《我要的是葫蘆》這篇課文時，是必須讓學生明白這篇文章講述植物生長規律的道理。老師將向學生解釋葫蘆在生長過程中葉子的作用，因此便可以設計「葫蘆上的葉子不見以後，葫蘆為什麼就死了?」如此便能使學生快速了解整篇文章想要表達的含義。

2.積極與學生提問互動

低年級的小學生大部分都有小孩子好表現的個性特徵，喜歡別人的贊揚和關注，這使他們對自己喜歡事物的興趣大於其他事物。良好的課堂氣氛能夠有效提高學生的學習效率，因此在課堂進行趣味提問並與學生互動能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。教師與學生之間積極互動也是新課標要求之一，不僅如此，新課標要求學習以學生為主體，教師主要起引導作用。通過教師在課堂上的有效提問，來引導學生學習。又如，在教學小學二年級上冊《秋天》這篇課文的時候，可以將其與學生當前喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》動畫聯系在一起，提出下列問題：我們一起去找茬!喜羊羊所居住的羊村在秋天的時候有什麼變化?秋天羊村的小草將會變成什麼樣子?在秋天喜羊羊能否吃上新鮮的小草?採用引導式的提問方式，就能激發小學生的興趣來調動其積極性，並且能更加有效地了解到秋天的特徵，進一步達到教學目的。

3.營造和諧學習氛圍

在傳統教學中，師生間存在著類似貓與鼠之間的關系。特別是一部分小學生對老師的害怕已經超過父母。但這種現象對我們語文教學課堂提問帶來阻礙，由於學生的怕，常常在課堂中不能隨心所欲地發言，擔心自己回答出錯。因此，教師應根據學生當時的心理，時刻保持微笑，讓學生感受到更多的親和力，同時也減少了學生的戒備心，才能在愉悅中學習。

3語文課堂提問有效教學

注意找准問題的切入點

穿衣服總要先找到衣領，找准了文章的切入點好比找到了衣領，牽一發而動全身。一般情況，課文中的總起句、中心句、過渡句、設問句、反文句等具有提示課文中心或閱讀要求的作用。有 經驗 的老師常常會從這些 句子 入手設計問題。《偉大的友誼》第四自然段「在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作」。這是課文中的一個過渡段，前一部分概括了課文前三個自然段「在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思」，後一部分是對下文的提示「在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作」。教學本課可以從這段話入手提問：在生活上恩格斯是怎樣熱忱地幫助馬克思的?在共產主義事業上，他們是怎樣互相關懷，互相幫助，親密地合作的?學生如果弄清楚了這兩個問題，教學目標就基本上達到了。教學中找准了問題的切入點會達到事半功倍的效果。

注意循序漸進

孔子曰：「循循然，善誘人。」課堂提問不能東一榔頭，西一棒棰，而要根據教學內容和教學目的，圍繞本堂課的知識點精心設計問題，通盤考慮問題的主次和先後，做到循序漸進，層層深入。如我在教《再見了，親人》一課時精心設計了四個台階式問題：本課里的親人指的是誰?課文主要寫了哪幾位朝鮮親人?他們分別為志願軍作了哪些事?志願軍為什麼稱朝鮮人民為親人?這四個問題層層遞進，步步緊逼，不但促使學生快速思維，而且激發了學生強烈的求知慾和濃厚的學習興趣。

變換角度設置疑問，拓展學生理解課文的空間

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度。善於從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決問題的多種方法，既拓寬思維的空間，又能培養 發散思維 能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分方法，那麼就可以引導學生思考：假如按 其它 標准，又如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以後的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

5. 課外閱讀批註怎麼寫

1、 抓住重點詞語，多種方法寫批註。

理解句子，理解課文內容要從詞語入手，在課堂教學中我要求學生寫批註從詞語入手，在課文中的重點詞語或關鍵詞語旁寫下自己的理解、注釋，如在《美麗的集郵冊》中「驚嘆」與「驚奇」對比，「著魔」與「入迷」對比，更突出驚嘆與著魔用詞更准確，更能表達作者的感情。

2 、抓重點句或中心句，領會其深刻含義。

很多時候，對於含義深刻的句子，較難理解。因此，在預習時畫出這些句子，在課堂上通過自己的思考、體悟後在句子旁寫上其含義。

3、重視文本中對人物描寫的詞句品讀

感受人物的獨特形象。在閱讀中，對於文本中對人物描寫的語言文字，認真品讀，從人物的行為、動作、神態、語言與外貌描寫中，細細感受人物的品質，並能及時把自己的見解寫下來。

4、學會質疑，養成隨時寫下自己的疑問的習慣。

「讀書貴在疑」對於在閱讀中碰到的不懂的句子，做上記號，並在旁邊寫下自己的疑問。通過不斷地練習，漸漸的，很多同學能從一開始浮光掠影的簡單提問漸漸深入到一些有價值的問題。說明同學們通過批註提問，對課文的理解力漸漸加深了。

5、學會鑒賞

反思與評價，並寫下讀後感想。除了重視對詞語與句子的品讀與理解外，寫簡單的讀後感也有助於整體把握文本，並能及時進行階段的學習總結與評價

6. 做批註的方法有幾種

做批註的方法一共有六種。

一、批註符號的作用

"~~~"波浪線(也叫曲線)劃在文章精闢和重要的語句下面。

"○○○○"圈，標在文章的難詞下面。

"--"直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

"?"疑問號，用在有疑問的語句末尾。

"‖""/"分開號，用來劃分段落與層次。

二、寫感想式批註

如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之後，隨時在旁邊寫下自己的感想。

如學生在讀了 《送東陽馬生序》的第一段後寫下這樣的批註:"不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。

現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中苦，才能方為人上人啊!"

還有學生在讀到《五柳先生傳》之後，在末段作了如此批註:"不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。他曾不為五斗米折腰。

這是多麼曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那麼多閑適清新的田園詩。正如《飲酒》中所"說心遠地自偏"。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有"悠然見南山"的愜意。"

這些感想式的批註，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利於培養他們一根敏感的神經，這對於寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

三、質疑式批註

"學者先要會疑"不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。

這種批註式閱讀方法，有利於培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合於各類學生各類文體。

如學生在《星星變奏曲》中作出這樣的批註:"晚上柔軟得像一片湖這是什麼意思?"，還有學生在《敬業與樂業》中作出了如下批註 "人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活"是什麼意思?

還有的學生在這一句話旁邊("我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值")作出了這樣的批註:"我覺得作者說的不對。

照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什麼價值都一樣。"

瞧，他對作者的這句話產生了懷疑!正是因為有了他的這個批註，才讓我們的課堂辯論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。

現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批註為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。

四、聯想式批註

閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注於學生知識的遷移、信息的歸類整合。如學生在《雨說》的第一段作出如下批註"好雨知時節，當春乃發生"做得多麼准確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。

還有的同學在《敬業與樂中》中"坐這山，望那山"旁邊作了一個批註"得隴望蜀"，多麼細致!

也有人在劉禹錫的《秋詞》"自古逢秋悲寂寥"旁邊作出這些批註」枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯"、 "月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠"塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉"。

"莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦"、"滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?……怎一個愁字了得?"……他們由此句詩引發出這么多的聯想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。

這種課內牽一發課外動一身的做法又何嘗而不為呢?

五、評價式批註

要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許並提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。他們往往在品味了詩詞以後，會對部分詩詞作出評價式的批註。

如學生在讀了《沁園春·雪》之後，對"山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高"的旁邊作出了精彩的賞析式評價。

但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學生在《敬業與樂業》中的這句話作 "今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人--學生--說法" 出如此批註:"不如把這兩個破折號改成括弧，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。"

他的這一細致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當時學生反復比較了破折號和括弧的讀法，倒還真認同了這位學生的批註。

有的學生在"大約孔乙己的確死了"旁邊作了這樣的批註:"好一個"大約"!簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠!"

這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重!

六、補充式批註

這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。

如《蟈蟈與蛐蛐》中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之後 ，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批註方法不適合所有學生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學生是一個很好的鍛煉。

批註式閱讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓讀書不再是處於一種被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經變成了他們的一種精神需求。

在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批註式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，因為有了批註式閱讀，才讓他們的個性得以神采飛揚。

參考資料來源：網路-批註

7. 做批註的幾種常見方法的微課

如下：
1.談話導入，激發興趣。
2.介紹「批註式閱讀」所謂「批註」，就是自己的感受，就是讀書筆記，就是自己的心得，也可以是一種符號，而「批註式閱讀」就是「標注對閱讀內容的感受」。
3.看看名人如何做批註。
4.初步掌握批註閱讀的一般方法。批註有兩種形式，一種是文字法，一種是符號法。
（1）文字批註的形式通常有三種：眉批，即批在文章的開頭；旁批，即批在句子旁的空白處；尾批，即批在一段或全文之後。
（2）符號批註：結合實例給學生介紹一些簡單的、常見的批註符號。如「～～」「——」「？」「‖」等。5.提醒注意事項，動手實踐。6.課堂小結。希望同學們能將今天學到的批註方法用到平時的閱讀中去，學以致用。
教學方法: 多媒體展示法、講解法。
微課(Microlecture)，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

8. 做批註的方法一般有什麼和文字批註法兩大類

做批註的方法有兩類，第1類就是直接在生僻字或者是有特殊含義的詞的旁邊做一個特殊標識，然後在書頁的右邊或者是左邊的空白處把批註寫上，第2種就是在章節的最底部把這些批註全部都鏈接在一起。

9. 批註的類型有哪些

咨詢記錄 · 回答於2021-12-25

10. 四年級的四種批註方式有哪些

四年級的四種批註方式有基礎類批註、感受類批註、分析點評類批註、聯想賞析類批註。批註時一般採用的符號有：圓圈、橫線、波浪線、直線、雙橫線、分開號等6種。
批註是高效閱讀的一種方法。在閱讀時，將對文本內容的見解、質疑和心得體會等，用書寫線條、各種符號、簡潔文字，在書中的空白處進行標注，就是批註。批註一般在3個位置進行，一是書的上端為眉批，二是句段旁邊為旁批，三是段落或文章之後為尾批。