間接糾錯方法有哪些

『壹』 英語教學中的糾錯方式有哪些

英語課堂教學上教師糾錯方式有三種，他們是直接糾錯、間接糾錯和集體糾錯。直接糾錯側重教師在開展機械性的詞彙教學的語音操練階段，側重語言精準輸出。

在這一階段如果學生語音發音錯誤，需要教師直接糾錯，把錯誤止於源頭，免得後期難以改正。但提倡教師在課堂上更多使用間接糾錯，間接糾錯更具人文性特徵，更容易被學生欣然接受。

間接糾錯是指學生出現語言錯誤後教師不直接予以糾正，而是間接提醒學生使用正確的語言形式，間接糾錯包括含蓄糾錯、擴展糾錯及重述糾錯。

1、含蓄糾錯(Implict correction)

含蓄的糾正 是指教師不直接指出錯誤，而是通過與學生的不間斷對話，通過強化或抬高音調，引起學生注意，讓學生感受到正確的語言表達，糾正其錯誤的語言表達形式。

例如：

T: When did you get home last night?

S: I get home at 7:00 pm.

T: You say yougot（強化此詞的語音）home at 7:00pm last night. I am sorry! When did you get home last night?

S: I got home at 7:00 last night.

2、擴展糾錯(Expansion)

擴展句子常用到片語或舉行表達方面的操練活動。是指教師不直接指出錯誤，而是圍繞句型拓展造句，在師生對話中糾正學生的錯誤。同時也需要教師強化正確語言的表達。

例如，教師在操練復習 sb.be interested in這個片語時,通過拓展句子間接糾錯的技巧，糾正了學生的錯誤，容易被學生欣然接受。

S: I am very interesting in music.

T: Are you? That' sgood. I am very interested in music, too. And I am especiallyinterested（強化此詞的語音）in classical music. How about you?

What popular music are you interested in, classical music or modern music?

S: I am especially interested in modern music.

T: Super! sb.be interested in...

3、重述糾錯

有些錯誤是由於學生口誤或粗心或操練沒有達到自動化程度而產生的。此時需要教師稍加啟發或引導，重述強調暗示正確的語言表達，引起學生的注意，學生就會自我糾正自己的錯誤。

T: Class! Who can make a sentence with the word " news"?

S: I have a news to tell you.

T: A piece of good news? Really?

S: Oh, yes. I have a piece of good news to tell you.

T: Thank you. You've done a good job.

糾錯注意事項：

1、心態

首先，教師應該對學生在課堂教學中所的錯誤有充分的准備和良好的心態，不要大驚小怪或指責學生，因學生的IQ、EQ均不同，學習效果也不一樣，需要教師有耐心。更何況有時造成某些語言錯誤的非學生所責。

如一旦出現全班通錯（即：非學困生犯錯，學困生更犯錯）的錯誤，教師要反思一下自己的教學方式和方法。

造成全班學生都沒有教會的原因在於教師本身，所以在此情況下，不要責備學生，要馬上臨時調控課堂教學活動，簡言之：換另一種方式方法重新教學，直至把學生教會為止。

2、 氛圍

教師要在學生中盡量創造輕松愉悅的糾錯氣氛，學習英語非一朝一夕就能夠學成的，學生犯錯難免，需要教師鼓勵學生，給學生以勇氣改正錯誤，大膽用英語表達，在錯誤中學習英語，知錯必改，不斷進步。

3、累積

教師在課堂教學中要善於捕捉學生表達中的錯誤，這些錯誤其實也就是教師的教學難點，難點來自於學生，重點來自於教材，教師要做智慧型教師，善於積累和歸納學生的錯點，適當處理。

4、專業

教師在糾錯過程中，是一種臨時調控課堂教學的展示，需要教師自身的專業素養能力要達到一定的水平，需要教師在糾錯過程中要突出實踐性、實效性，幫助學生順利完成訓練和表達。

5、適度

教師要盡量做到啟發學生自我糾正，鼓勵學生思考，啟發學生主動判斷，師生對話具有交際性。鼓勵學生參與教學活動中，進行語言訓練和語言實踐的積極性。

教師在糾錯過程中糾錯的目的性要強、不是見錯就糾，特別是在讀後教學活動或值日生報告活動中，學生如果在進行口語陳述故事或概要或在黑板前個人展示作品或集體展示對話作品時。

教師切記不要糾錯，打擾學生的英語語言流利輸出。教師可在活動結束後，單獨對學生進行糾錯。

『貳』 差錯的差錯控制的基本方式

差錯控制方式基本上分為兩類，一類稱為「反饋糾錯」，另一類稱為「前向糾錯」。在這 兩類基礎上又派生出一種稱為「混合糾錯」。
(1)反饋糾錯
這種方式在是發信端採用某種能發現一定程度傳輸差錯的簡單編碼方法對所傳信息進行編碼 ，加入少量監督碼元，在接收端則根據編碼規則對收到的編碼信號進行檢查，一但檢測出(發 現)有錯碼時，即向發信端發出詢問的信號，要求重發。發信端收到詢問信號時，立即重發 已發生傳輸差錯的那部分發信息，直到正確收到為止。所謂發現差錯是指在若干接收碼元中 知道有一個或一些是錯的，但不一定知道錯誤的准確位置。圖6－1給出了「差錯控制」的 示意方框圖。??
(2)前向糾錯
這種方式是發信端採用某種在解碼時能糾正一定程度傳輸差錯的較復雜的編碼方法，使接收 端在收到信碼中不僅能發現錯碼，還能夠糾正錯碼。在圖6－1中，除去虛線所框部分就是前 向糾錯的方框示意圖。採用前向糾錯方式時，不需要反饋信道，也無需反復重發而延誤傳輸 時間，對實時傳輸有利，但是糾錯設備比較復雜。
(3)混合糾錯
混合糾錯的方式是：少量糾錯在接收端自動糾正，差錯較嚴重，超出自行糾正能力時，就向 發信端發出詢問信號，要求重發。因此，「混合糾錯」是「前向糾錯」及「反饋糾錯」兩種 方式的混合。
對於不同類型的信道，應採用不同的差錯控制技術，否則就將事倍功半。
反饋糾錯可用於雙向數據通信，前向糾錯則用於單向數字信號的傳輸，例如廣播數字電視系統，因為這種系統沒有反饋通道。
混合糾錯方式記作HEC(HybridError?Correction)是FEC和ARQ方式的結合。發端發送具有自動糾錯同時又具有檢錯能力的碼。收端收到碼後，檢查差錯情況，如果錯誤在碼的糾錯能力范圍以內，則自動糾錯，如果超過了碼的糾錯能力，但能檢測出來，則經過反饋信道請求發端重發。混合糾錯方式在實時性和解碼復雜性方面是前向糾錯和檢錯重發方式的折衷，可達到較低的誤碼率較適合於環路延遲大的高速數據傳輸系統。

『叄』 足球比賽中常用的糾錯法有哪些舉例說明!

我認為足球比賽中常用的糾錯法有裁判員舉牌處罰！罰點球、角球、邊外球、交球權和視頻回放及裁判員合議！等糾錯方法！

『肆』 關於英語發音問題

• 這確實是個常見的問題。據平時聽課所見，學生發音有錯誤時，老師們採取的策略不一樣。總得來看，公開課、觀摩課之類的場合，執教教師容忍錯誤、鼓勵學生發言的多些；日常的實際教學中，直接糾正學生發音的多些。當然，不同教師對兩種策略的取捨也存在差別。

• 學生發音有問題，教師究竟要不要糾錯？糾錯時又需要注意些什麼？

• 學生發音有問題，當然需要糾正。「忽視」是肯定不行的，否則要老師幹嘛？語音問題不糾正，時間長了會牽連影響詞彙學習效果和聽說技能的提高，阻礙後續學習的順利進展。小時候形成的發音習慣，長大後糾正起來就更不容易。有人不主張糾正學生的發音問題，大概是擔心如果教師糾正不當可能給學生帶來的負面影響，怕不恰當的糾錯可能會打擊學生學習的積極性、影響其學習興趣。其實如果用的得當，糾錯同樣可以起到鼓勵的效果；相反，遇到錯誤忽視不糾，問題堆積多了就會影響學生的學習效率，阻礙其順利進步，最終也必然會導致學生失去對英語學習的興趣。

• 錯誤是學習的階梯，但錯誤本身不是自然就會成為學習的階梯的。被忽視的錯誤和被不當處理的錯誤，反而會成為學習進程中的絆腳石。就學生的語音問題而言，重點不是「是否要糾正」的問題，而是「如何糾正」的問題。需要具體分析糾錯的時機和糾錯的具體方式，即什麼情況下需要糾正，什麼情況下可暫時不糾，必須糾的用什麼方式來糾、糾到什麼程度等。而對這些問題的回答又涉及學生情況、師生關系、教師的教學風格、學習內容的難度、學習發展的階段、語音問題的類型、對交際效果的影響等多種因素。而且，這些因素實際教學中又常常是幾方面同時存在，需要教師綜合權衡後，才能做出相對合理的教學決策。由此來看，雖然「糾還是不糾，這是個問題」，但這個問題並不是個簡單的AB單選題，因為它沒有一個簡單的正確答案。

一、學生情況不同，適用的策略也需不同。比如年齡，學生年齡越小，比如起始年級剛開始接觸英語的孩子們，要慎重糾錯，而應以鼓勵表揚為主。再如認知風格，不同學習這語言學習的風格也不一樣，有的喜歡開口模仿喜歡口語交流，有的屬於分析型的，更喜歡自己研究分析記憶；再如個性，一般來說那些自信的、外向的孩子，他們接受直接糾錯的耐受力比較好；而那些對內向的、不太自信的孩子，如果給他們糾錯，就要特別慎重考慮，多講究策略。我們不妨設身處地想像一下，如果一個本來就不太敢舉手發言的內向的孩子，平時很少主動發言，有一次好不容易鼓足勇氣起來讀了個單詞、說了句英語，卻因語音不夠完美標准而被老師「一味強調發音的准確而糾正」，如果你是這個孩子，下次你還願意舉手說英語嗎？這次糾錯對你學英語的興趣會沒有影響嗎？所以，不僅教學需要因材施教，糾錯也得「因材施糾」。

二、錯誤出現於不同的學習階段，適用的糾錯策略也會不同。新授課初次學習的內容，學生尚未消化掌握，出錯難免。為了保護學生的積極性，可以暫時不糾，宜以鼓勵為主。但到了後面的熟悉消化階段，特別復習鞏固和熟練運用階段，如果還存在某些問題，這時候就不應該再忽視下去，必須重視起來，並採取合理措施來糾正解決。

三、語音問題的類型不同，策略也需要不同。第一個原則是，難度小的先糾，難度大的後糾；英語語音包括很多方面，多數的單個母音和輔音音素都不難發，單詞拼讀、單詞重音，稍難掌握一些。少部分漢語中沒有的音素，容許部分學生暫時掌握不好。對普遍性的問題，比如方音影響帶來發音問題，可以通過加大集體模仿訓練的力度來改善。實際教學中，中國的英語老師都比較關注音素和單詞發音。其實單個音素的發音、單個詞的發音，只要不是偏得太離譜，對交際的影響並不一定很大。漢語是聲調型語言，每個單字都有固定的聲調，調變了意義就變了；而英語是重音型語言，單詞沒有聲調，詞重音特別是句子重音、停頓、句調等對實際交際效果影響更大對意義交流影響更大。單實際教學中對這些方面的重視程度往往不夠，甚至忽視。這才是平時語音教學包括聽力和口語活動中最應該特別提醒學生注意和體會的。中國學生學英語，語音方面更難掌握的是句子重音、句調、停頓、連讀弱化或滑落等語音技能，這些更難短時間掌握的語音技能就需要教師有更大的耐心，允許學生犯錯，給學生一個逐步掌握的過程。第二個原則是，影響交際的必糾先糾正，影響不大的可以暫時容忍或者不糾。語言是交際的工具，培養學生綜合語言運用能力是中小學英語課程的主要目標之一。因此，糾正發音，也不一定是「一味強調發音的准確性」，對學生的語音問題，是否糾錯的另一依據是看它對交際的實際影響大小。對於把英語作為外語來學的人來說，除了從事特殊行業的專業人員，一般人沒有必要一定要他們的語音語調跟以英語為母語的人一樣標准、地道，也不現實。那麼如果要求寬鬆些的話，寬到什麼程度呢？究竟如何把握呢？對中小學的英語語音教學而言，一個基本的衡量標準是是否會影響交際。也就是是說，學生聽英語的時候會不會由於語音問題影響理解，說英語的時候會不會因為語音語調問題影響思想表達，影響正常交流。但這個標準的具體操作中有一個問題：多數地區和學校的學生日常生活中很少有用英語進行實際交流的機會，因此這個標准本身並就不太容易找到機會驗證。也就是說，這個標準的把握很大程度上依賴於授課教師自身須具備相當好的語音素養。

根據上面的分析，日常教學中遇到學生出現語音錯誤時，建議教師要先想一想：犯錯的學生是誰？他有什麼特點？這個錯誤是什麼類型的錯誤？它的影響有多大？然後再決定是否糾錯。

下面再談談糾錯的方式。對於需要糾正的問題，糾錯時機和場合、糾錯的方法不同也會大大影響糾錯效果。各種糾錯方式中，即時的當眾直接糾錯老師們用的最多，但這種方式對學生的自尊和面子的挑戰性最大！其他的變通形式，比如，課講完後單獨到學生座位旁的一對一糾錯、課後辦公室單獨私下糾錯、不見面的電話糾錯、不針對個體而轉化為針對小組或全體的集體糾錯、不直接糾錯而轉化為反復強化正確發音的形式的間接糾錯、學生之間的同伴互相糾錯等等，日常教學中老師們可以留心觀察積累，根據不同情況、不同的學生來靈活運用。關於糾錯方式，核心的問題是如何維護學生的自尊和面子。老師們可以嘗試找到兩種感覺，一是對待自家可愛小寶寶時的百般呵護的感覺，一是給自己很敬重的師長提意見時採取的委婉交際策略。能把這兩種感覺融和在一起，就不難想到恰當的糾錯方式。

相對於出錯後再糾，「防錯於未然」顯然是更好的策略。教師平時教學中要有意識地引導學生體會對自己發音與示範發音的差異，提高對語音的敏感性。通過有效學習訓練改善學生的語音，充分利用小學生敏感、好模仿、喜游戲等學習和認知特點，多設計情景和游戲競賽等活動，高頻度輸入清晰地道、難度適中、能吸引孩子們注意力的語音材料，比孤立地拿出單個音素、單個詞、單個句子反復操練更有效、更有趣，長遠效果更好。即使是單個音，單個詞的糾音，也可以隱藏在趣味的形式下，偷偷地完成。比如把一些容易發錯音的單詞編出意義詼諧有趣的句子，再如通過小學生喜歡的繞口令，chant，歌曲等，都是些簡單實用方式。

最後小結一下。糾錯問題有兩個關鍵點，一是本著對學生負責的態度，見到錯誤不能忽視滑過去，二是糾錯是為了幫助和促進發，是為了孩子的健康發展，而不是為了打擊，否則就是一種傷害。鼓勵是為了讓孩子愛學，而不是放縱其問題，否則，鼓勵也會成為一種傷害。在不傷學生自尊，不打擊孩子的信心，不給孩子英語學習和人格發展帶來消極影響的前提下，嚴格要求，運用多種辦法引起注意，糾正錯誤發音，強化正確發音，逐步形成正面的發音習慣，掌握發音技能，奠定良好的語音基礎，這是對學生語音問題的正確態度。

英語學習中的其他問題，如詞彙錯誤、語法錯誤等，這些原則也基本適用。願老師們在教學中不斷思考、積極實踐，逐步成為糾錯高手。願孩子們在老師們的細心呵護和嚴格要求中健康成長。

• PS：外國人學英語，沒必要非得QueensEnglish或標准美音啥的，不影響交流就好。但做到「不影響交流」並不容易，更不應成為忽視語音教學的擋箭牌。影響交流的因素多，當然不只是語音問題。就不再扯遠了。

『伍』 間接糾錯的優點

1、間接糾錯能糾正管理人員由於缺乏知識、經驗和判斷力所造成的管理上的失誤和偏差，並能幫助主管人員總結吸取經驗教訓。
2、有利於增加知識經驗和判斷能力，提高管理水平。

『陸』 差錯編碼控制的方式主要有四種

常用的差錯控制方式主要有三種：檢錯重發（簡稱ARQ）、前向糾錯（簡稱FEC）和混合糾錯（簡稱HEC）。

1.檢錯重發

這種方式中，發送端經編碼後發出能夠發現錯誤的碼，接收端收到後經檢驗如果發現傳輸中有錯誤，則通過反向信道把這一判斷結果反饋給發送端。然後，發送端把前面發出的信息重新傳送一次，直到接收端認為已正確地收到信息為止。

常用的檢錯重發系統有三種，即停發等候重發、返回重發和選擇重發。

2.前向糾錯

前向糾錯系統中，發送端經編碼發出能夠糾正錯誤的碼，接收端收到這些碼組後，通過解碼能自動發現並糾正傳輸中的錯誤。前向糾錯方式不需要反饋信道，特別適合於只能提供單向信道的場合。由於能自動糾錯，不要去檢錯重發，因而延時小、實時性好。為了使糾錯後獲得低誤比特率，糾錯碼應具有較強的糾錯能力。但糾錯能力愈強，則解碼設備愈復雜。前向糾錯系統的主要缺點就是設備較復雜。

3.混合糾錯方式

是前向糾錯方式和檢錯重發方式的結合。在這種系統中發送端不但有糾正錯誤的能力，而且對超出糾錯能力的錯誤有檢測能力。遇到後一種情況時，通過反饋信道要求發送端重發一遍。混合糾錯方式在實時性和解碼復雜性方面是前向糾錯和檢錯重發方式折中。

(6)間接糾錯方法有哪些擴展閱讀：

差錯控制系統中使用的信道編碼可以有多種。

按照差錯控制編碼的不同功能，可以將其分為檢錯碼、糾錯碼和糾刪碼。檢錯碼僅能檢測誤碼；糾錯碼僅可糾正誤碼；糾刪碼則兼有糾錯和檢錯能力，當發現不可糾正的錯誤時可以發出錯誤只是或者簡單地刪除不可糾正錯誤的信息段落。

按照信息碼元和附加的監督碼元之間的檢驗關系可以分為線性碼和非線性碼。若信息碼元與監督碼元之間的關系為線性關系，即滿足一組線性方程式，則稱為線性碼。反之，若兩者不存在線性關系，則稱為非線性碼。

『柒』 請列舉考試考差後改正的方法有哪些

方法很多：
1、題海戰術。就是不停地做題，做多了知識點的基本考試套路就知道了。
2、錯題集。做錯的題單獨挑出來，後續回過頭來多次琢磨。
3、溫故知新。一個知識點當下掌握了不代表就會了，記住總是不斷衰減的，需要重復復習，溫故而知新。