科學史策略的評價方法有哪些

『壹』 如何對科學態度，情感與價值觀進行評價

一、對待科學學習

教育者們往往只重視向學生傳輸學習的內容，而忽略對待學習的態度，事實上，科學的學習態度影響著學生對科學學習的投入、過程與效果。《交互作用的科學》這套教材就比較注重對學生合作學習，科學精神進行評價。

（一）善於與人交流、分享與協作，能聽取不同的意見，尊重別人勞動成果

現代社會提倡團隊精神，提倡交流、合作，《交互作用的科學》教材在「化合物與混合物」章節中，通過以下活動步驟為學生提供了合作學習的機會：1.每個學生發一張標有以下主題之一的卡片：元素、化合物或混合物；2.每個學生像「科學家」一樣，收集與自己卡片上相關的資料；3.同一主題「科學家」收集相關資料後，集中討論10分鍾；4.所有「科學家」討論完後，重新分組：每三個不同主題的「科學家」分為一組；5.每位「科學家」向小組中另外兩人介紹他的發現，小組中另外兩人應認真聽「科學家」的發言，向「科學家」學習，不懂的問題要向「科學家」提問；6.每個小組的學生相互學習相互交流，在每一輪發言結束後，小組成員應互相致謝。

活動結束後進行認知討論：1.是教授難，還是學習難？2.小組中哪位同學的教學方法最好？3.怎樣才能提高教學方法？4.你在聽同學發言時是否做了筆記？5.做筆記對你有什麼幫助？

討論後總結：教師任意請幾位學生總結一下他們小組關於元素、化合物和混合物的討論，最後評述大家的觀點並在黑板上做一個關於元素、化合物或混合物的概念圖。

該活動的目標是讓學生能夠區分元素、化合物和混合物，知道物質的名稱，能描述該物質的一種或幾種性質。活動中讓每個學生都有機會扮演「科學家」的角色，將自己收集到的資料「教」給同學，並聽取同學的意見。這個過程培養學生的合作精神，通過比較「教別人和被人教」，理解並尊重教師的勞動。

（二）通過實驗設計題，培養學生熱愛科學的精神，考驗學生的毅力

學生通過手腦並用的實驗設計活動，可以體驗實驗過程的曲折和樂趣。在「生物體內的運輸」一章中給出了這樣的實驗設計題：給你一瓶香水，請設計實驗來計算香水在房間的擴散速度。設計實驗前請思考以下問題：怎樣來確定香水分子已到達房間特定位置？你每次都得到同樣的結果嗎？在不同的房間里做這個實驗會得到同樣的結果嗎？在同一房間里不同的時間呢？「溶液和懸濁液」章節中，教材要求：設計實驗證明酸性物質只有溶解在水中的時候才呈現酸性。（實驗中可能用到的材料：鎂帶、藍色石蕊試紙、電池組、燈泡、固體檸檬酸、檸檬酸水溶液、檸檬酸丙酮溶液。）

實驗設計題利用學生的好奇心，通過思考和探究，讓學生充分投入到實驗的過程中，滿足學生的求知慾，從而產生愉悅的情緒體驗，激發進一步探索未知的濃厚興趣，並由此升華為對科學的熱愛。另一方面，實驗探索中往往需要經歷繁雜瑣碎的操作和准備隨時咀嚼失敗的苦果，這是對學生毅力的極好考驗。所以實驗設計的過程才是最重要的，對於結果可以作為評價的依據，但並不是最終目的。

二、對待科學

（一）尊重科學原理，實事求是，不迷信權威

世界是不依賴人們主觀意志決定的客觀存在，科學活動要求人們從事各種物質創造活動時應該尊重科學原理，遵循「實事求是」的態度，要求正確認識客觀世界的運動。在「物質的分類」章節中問到：如果一位考古學家告訴你，他在考古挖掘時發現了塑料桶和鋁鈦合金製成的裝飾品，你會相信他嗎？為什麼？「動物的消化作用」章節中提到：「每天吃一個蘋果，就不用看醫生了」，你同意這個觀點嗎？你自己又有什麼看法。「聲 」一章中：著名的水下探索者Jacques Cousteau曾描述海洋是一個「無聲的世界」，你同意這個觀點嗎？

考古學家多是考古學的權威，一般人不會懷疑專家的觀點，可是專家也有出錯的時候，學生是否敢於質疑考古學家的話，不迷信權威，是否能夠依據客觀事實提出自己的見解，正是這類題目的意圖。同樣，「每天吃一個蘋果，就不用看醫生」「海洋是一個無聲的世界」，也是要求學生根據客觀事實進行判斷，得出正確的結論。所以評價的意義在於教會學生要有自己的觀點，能科學地作出判斷。

（二）探究與日常生活有關的科學問題，不斷提高對科學的興趣

我們的課程要關注真正來自學生和屬於學生的問題，聯系學生生活和社會實際設計問題進行評價。教材在「聲」章節中設計了下面兩個問題：1. 超音速飛機飛行的速度比聲音的速度還要快。當一架超音速飛機向你飛來時，你聽得到聲音嗎？為什麼？2.「測謊機」通過測量人皮膚的電阻來判斷這個人是否撒謊。事實表明，濕潤的皮膚比乾燥的皮膚更容易導電，請解釋「測謊機」的工作原理。「物質的微粒模型」章節中：小慕上星期過生日的時候吹了很多氣球，幾天後她發現所有的氣球都變小了。是因為氣球的口沒有扎緊，還是由於空氣分子從氣球壁的空隙中跑出來了？由此你能夠推斷出組成氣球橡膠壁的微粒與氣體分子的大小關系嗎？「力和壓強」章節中：磁懸浮列車不是直接在鐵軌上運行，而是通過電磁作用「浮在」鐵軌上行使。你認為坐在磁懸浮列車上和特快列車上相比有什麼不同？讓列車行駛時「浮」起來的作用是什麼？磁懸浮列車與氣墊船有什麼異同？

飛機的速度比聲音傳播速度還快時會怎麼樣，「測謊機」是怎樣工作的，氣球自己變小了，磁懸浮列車可以「浮在」鐵軌上……這些不容易解釋的生活現象是激發學生學習興趣的源泉，也是培養學生積極主動的科學態度的動力。結合生活中常見的現象，設置懸念、疑問，解決難題，使學生嘗到獲取知識的樂趣，激發其求知慾，學生就會更加主動愛學。

（三）藉助科學史教育，培養學生的科學品質

在科學教育教材中結合學科知識，恰當地引入一些對科學史的評價，不僅可以增加教材的人文內涵，而且可以使抽象的科學知識生動有趣，增加親和力，有利於提升學生的求知慾望。例如，《交互作用的科學》教材第一章「科學發現」中通過了解科學家的事跡，如閱讀關於著名的發明家托馬斯·愛迪生的短評，讓學生談談他的什麼品質和態度使他成為一位偉大的科學家。「長度、面積和體積的測量」章節中：1792年十進制被發明時，人們計劃做一個10小時的鍾，但該計劃從未被實施。你認為10小時的鍾有意義嗎？為什麼？「元素──最簡單的物質」章節中：最早的化學家叫做煉金術士，他們使用各種辦法，希望能煉出金子。在這個過程中，他們發現了很多新物質，並且發展了今天實驗室中常用的技術，但是他們並沒有煉出金子。你認為他們為什麼失敗？「化合物與混合物」章節中：很長一段時間內，人們都認為水是一種元素，直到科學家們將水分解為氫氣和氧氣才糾正了這一錯誤認識。你知道是什麼原因導致人們長期以來都認為水是一種元素嗎？

科學的發展與社會的發展密切相關，科學發展史不僅記載著科學知識的一步步重大進展，同時反映著每一步進展中人類為之所作的努力、歷經的艱辛、付出的代價、獲得的經驗和教訓，以及這種進展對科學、對社會產生的作用和影響等等。從煉金術士到化學家、從10小時的鍾到12小時的鍾……科學在一步步發展與進步，這些都是寶貴的教學資源，我們可以通過這些來激發學生興趣，啟發學生思維，使之形成良好的情感、態度和價值觀。

三、對待科學、技術與社會的關系

科學、技術與社會緊密聯系，隨著科學技術的飛速發展及其在社會生活中所起的作用越來越大，出現了廣泛應用科學技術的一些負面效應。利用對待科學、技術與社會關系的評價，可以使學生懂得科學並不只是象牙塔中的和外界孤立的知識，而應該對科學技術有更全面的認識。這對於社會對科學應用的適當控制、對未來的科學技術決策，以及培養學生的社會責任感，都具有重要的潛在意義。

（一）意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響

科學史上有個著名的故事:在法拉第演示完電磁感應之後,有人問他:「這有什麼用？」法拉第反問道：「嬰兒有什麼用？」這是科學家為自己辯護的眾多例子當中的一個，然而說到底科學研究和嬰兒的產生畢竟還是兩碼事。享受過科技文明帶來的便利與富足之後，人們重又陷入其負面影響的漩渦里，對新的科技成果抱著越來越審慎的態度。教材第二冊第五章「人類的有性生殖」有這樣兩個問題：1.通過克隆繁殖後代，只需要一個親代而不是兩個。這些年來，科學家們利用動物（母體）細胞克隆了不同的動物，例如多利羊。克隆是有性生殖還是無性生殖？克隆有哪些優點和缺點？在科技條件允許的情況下，人可以進行克隆嗎？說說你的看法並說明理由。2.利用生物技術，有一天我們也許可以製造出我們需要的嬰兒，你認為這是濫用科技嗎？為什麼？再如，「細胞」章節中：基因存在於染色體上，它控制著生物特定的形狀，今天科學家們能夠改變植物或動物的基因，以此來改變它們的生活方式。一些食品中含有轉基因物質，這叫做轉基因食品。轉基因食品包括轉（魚）基因草莓，它們可以在寒冷的天氣中不受霜凍；基因改良水稻，可以抵禦蟲害。你會購買或使用基因食品嗎？為什麼？你希望食品的包裝上註明是否轉基因食品的標示嗎？

我們既然可以克隆動物，那麼是否也可以克隆人呢？學生可能會有不同的答案，對於這類問題可以先讓學生討論，再由教師進行引導：基因科技要想造福人類，就應充分考慮其負面影響。這個目標是艱巨而復雜的，需要給科技更多的人文關懷，使科學家充分處理好技術上的「可能」與倫理上的「應該」，以及自然法則與道德法則的相互關系。科學活動對社會既有正面作用，也有負面影響，我們應當讓科學技術成為促進社會進步的力量，而防止與消除其對社會的負面影響，科學家的行為也需要有一些社會化的規范來約束，也就是科學道德的約束，否則就會產生種種越軌現象而不利於科學事業健康、有序地發展。未來的科學家就在現在的中學生中產生，我們要盡早培養學生正確的科學態度和社會責任感，讓科學技術推動社會的發展。

（二）關注與科學有關的社會問題，增強社會責任感

特別值得一提的是，《交互作用的科學》這套教材專門就性、艾滋病、毒品、吸煙、酗酒等社會問題編寫章節展開論述（這在我國的《科學》教材中涉及不多），通過對這些社會問題的評價，教育學生養成良好的衛生習慣，確立積極健康的生活態度和社會公德心。以下列舉教材中「葯物」「酒精中毒」「吸煙」「性」四個章節中的問題進行討論。

「葯物」章節中：1.新加坡法律中，任何進行非法毒品交易的人都將面臨死刑。你怎樣看待政府嚴厲懲罰這種非法毒品交易做法？2.以下是一個26歲的海洛因和冰毒的吸食者的陳述（略），（1）分析一下吸毒將造成哪些問題，並將它們分類（例如：社會問題、健康問題），（2）你認為他被抓是件好事嗎？為什麼？

「酒精中毒」章節中：1.如果你的家人或朋友酗酒，你怎樣幫助他？2.酒精是一種抑鬱性的葯品，過量飲酒會對人們造成很多危害，然而酒不像其他葯物被禁止或必須由醫生開處方限制，商店或超市會向18歲以上的成人提供酒飲料。你認為今天酒飲料不被禁止的原因有哪些？在你看來，酒應該被完全禁止嗎？請詳細說明。3.酒後駕車會導致一系列問題，你有什麼辦法來解決這個問題。你認為你的這些建議有效嗎？4.李蘇的父親是個酗酒者，假定你是李蘇，在你的日記里描述一下父親酗酒對家人會造成哪些影響。

「吸煙」章節中：1.吸煙不僅會影響吸煙者自己，還會影響他周圍的人，比如，他所愛的人們。設想一下你是一個吸煙者的太太，並且懷孕了，你如何勸他不要再吸煙了。2.阿辛吸煙的原因一方面是由於壓力，另一方面希望給女孩子們留下成熟和「帥氣」的印象，但他不僅沒給女孩子留下好印象，女孩子們對他反避而遠之。你知道為什麼嗎？請給出理由說明。3.吸煙對我們有害，但為什麼香煙廣告總是給我們描繪出一個新奇的、享樂的還有一些與美好生活有關的畫面？

「性」章節中：1.如今，（新加坡）政府鼓勵每個家庭生兩個以上的孩子。你認為每個家庭最好有幾個孩子呢？試討論為什麼新加坡人有必要建立大家庭。2.（1）有人試著用葯物治療性傳播疾病，他們可能並不知道服用了錯誤的葯或錯誤的使用葯物，這樣會造成什麼危害？（2）有多個性伴侶時，感染性傳播疾病的可能性會大大增加，這是為什麼呢？3.十幾歲的青年做墮胎手術是否要徵得父母的同意，這一直是一個在爭論的問題，你對此持什麼觀點？請說明理由。4.假如你的同學中有人感染了艾滋病，你要參加一個與這個同學有關的討論會，在討論會上你將說些什麼？

對於初中生可能並沒有機會真正了解吸食毒品到底會怎樣影響到我們的正常生活，教材從「海峽時報」中摘錄一段吸毒者的個人陳述，就像跟學生聊天一樣，活生生的例子，讓學生真實地感受到這位吸毒者正受到毒品的折磨，從而思考吸毒會造成哪些問題，進而理解國家為什麼嚴厲禁止毒品交易。學生吸煙很大程度上是為了耍酷，女孩子會不會喜歡那些刁著香煙的小混混呢，我們可以聽聽她們的意見。如果你的父親是個酒鬼該怎麼辦，怎樣看待女學生墮胎，如何對待艾滋病人……隨著經濟的發展，類似的社會問題越來越多，中學生該如何看待這些問題，如何解決身邊的這些問題，他們可能不知所措，所以我們可以採取開放式評價方法，讓大家一起來討論解決這些問題的策略。

（三）滲透國情教育，培養有責任感的社會個體

關注國情教育是《交互作用的科學》教材中的一大亮點，通過介紹該國科學成就、科學家事跡，該國物質資源、科學趣聞等等，讓學生了解自己的國家，潛移默化地受到愛國主義教育。

例如，在「地球能量的來源和存儲」一章中：1.哪種可再生能源──太陽能、潮汐能、風能、水力發電能或地熱能最適合新加坡？請解釋你為什麼選擇這種能源。在新加坡這種能源的利用有哪些局限性？2.1993年世界上29個國家的430個核電站產生了全球17%的電，亞太地區越來越多的國家開始開發核能來滿足日益增長的能源需求。核能有哪些優缺點？如果在新加坡建一個核電站會對新加坡有些什麼影響？再如，「用電」一章中：與30年前相比，新加坡現在由電引起的災難要少得多，這是什麼原因呢？

熱愛祖國的情感，在很大程度上對學生努力學習科學知識起著長遠作用，同時也是他們將來走進社會後為國家和人民貢獻力量，為國家和社會造福的內在驅動力之一。我國幅員遼闊，資源豐富，可以讓學生去感知和領會，以獲得直接的、豐富的感性認識，也可以給出數據和材料，讓學生思考，了解國情，知道怎樣更好地建設自己的國家，培養學生振興中華的使命感與責任感。

四、對待自然

人類只是自然界的一部分，人類應該重新審視自身與其他生物以及自然界的聯系，這些相互聯系是地球上生命共同起源的必然條件。教材中，通過人們如何利用自然、對待自然的思考，讓學生掌握解決人與自然和社會可持續發展問題的方法，培養學生參與可持續發展的實踐能力，養成對自然、社會負責任的情感態度與價值觀，提高學生可持續發展的參與意識和行為。

關注一下《交互作用的科學》中的例子，在「生態系統中的能量傳遞」一章中：為了建一個城鎮，人們把一片森林毀掉，這將如何影響曾經生活在森林中的動物的生活方式？「生態學」章節中：在土地不足的新加坡，人口增長和經濟發展都受到了限制。這意味著我們的森林、沼澤和大自然都要讓步於城市的發展嗎？為什麼？「食物──合成或分解」章節中：新加坡每年都有「植樹節」，對於一個城市（比如新加坡）來說，為什麼要種這么多樹？

我們對待自然的方式將影響到其他動物以及我們的後代。我們的技術使我們可以改變自然，也使我們能夠不負責任地改變自然，我們必須謹慎對待自然。恩格斯曾在100年前告訴人們：「不要過分陶醉於我們對自然界的勝利，對於每一次的勝利，自然界都報復了我們。」自然界報復人類的例子不勝枚舉：洪水、荒漠、SARS、禽流感……人類活動對自然的破壞，最後終究要危害到人類自身的生存與發展，影響到社會的存在與發展。所以人與自然要和諧相處，我們要培養學生可持續發展的意識。

五、新加坡教材帶給我們的啟示

《交互作用的科學》從對待科學學習，對待科學，對待科學、技術與社會的關系，對待自然四個方面對學生的態度、情感與價值觀進行評價，並特別強調國情教育和對社會問題的關注，這與我國標准中對情感、態度與價值觀的評價要求是一致的。綜觀《交互作用的科學》在科學態度、情感與價值觀上的評價方法，我們可以得到以下啟示。

1.改善我國對科學態度、情感與價值觀評價的現狀。一直以來我國中學理科教育受制於升學的壓力，教師為升學而教，學生為升學而學。追求高分「為評價而教」的氛圍十分濃厚，評什麼以及怎麼評，直接影響著教師的教學內容與方式。在這樣的大背景下，重視科學態度、情感與價值觀的評價無疑具有更加重要的現實意義。

2.編寫和使用教材時要以《標准》的理念為指導。我國於2001年7月頒布了第一個由國家教育部頒布的綜合科學課程標准──《全日制義務教育科學（7~9年級）課程標准（實驗稿）》，該標准明確闡述了科學態度、情感與價值觀方面的培養目標，並提出相應的教學與評價建議。這些評價建議與外國教材中的要求是相一致的。

3.將科學態度、情感與價值觀的評價滲入教材和考試題中。在課程目標上，不但要讓學生掌握知識、技能，也要培養學生對事物的情感、態度和價值觀。考試題是學校教學中最常用的評價方式，試題要重視對考生科學素養的考查，要關注科學技術和社會經濟的發展，以利於激發考生學習科學的興趣，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度。把《標准》中關於情感、態度與價值觀目標的幾個方面（某些部分）體現在試題的素材上，這樣試題的內容具有在情感、態度與價值觀方面的教育功能。

4.培養學生個性、挖掘個人潛力，創造機會讓學生參加有創造性的科學實驗，給學校、教師、學生更多的自由。不斷地充實有關的新觀點、新知識，使學生了解現代科技發展的動態，並增加趣味性的現實生活例子及當前有關的社會問題，同時加強科學史教育，這在我國的科學教材中，大多隻是出現於閱讀材料中，只佔極少量的內容, 閱讀材料應去掉一般性科普知識介紹, 加強科學發展史、科學家生平、科學知識與

社會、科學知識的過去、現在與未來的介紹。

『貳』 科學課在課堂教學中運用過哪些評價方法,效果如何

長春市2010~2011學年度第一學期期末調研測試
高二歷史試題參考答案及評分標准

一、選擇題(本大題共25小題，每小題2分，共50分)
題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
答案 B B C B D B D B B D C C D A A
題號 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
答案 A C B B D C B D B D

二、非選擇題（總共50分。其中26題10分，27題14分，28題26分）
26．（10分)
(1)主張：君主立憲；三權分立；權力制衡。(3分)
古代希臘的民主制度；近代英國君主立憲制度；(早期的啟蒙思想)。(2分)
(2)主張：民主共和；人民主權不可代表原則；反對分權。(3分)
(3)先後推動了維新變法、辛亥革命和新文化運動的興起和發展。(2分)
27. （14分)
⑴ 中國未能產生近代科技的原因：封建專制統治的空前強化阻礙了社會的進步；中國重農抑商的政策阻礙了資本主義萌芽的成長；明清時期的文化專制阻礙了科技的進步；統治者的閉關政策隔絕了中外文化交流（每一問答對其中任意三點即可，3分）。 西方產生近代科技的原因：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動促使了人們的思想解放；資本主義經濟的產生和發展；資產階級民主政治的確立，為科技發展提供了自由空間；科學家群體的不懈努力。（每一問答對其中任意三點即可，3分）
⑵ 蒸汽機的廣泛應用極大地推動了社會生產力的發展，使人類進入蒸汽時代（2分）；電力的廣泛應用，極大地促進了工業生產的發展，掀起了第二次工業革命，使人類進入電氣時代（2分）。
⑶ 積極影響：促進了近代科學在中國的傳播，推動了中國經濟的近代化（2分）。新發展：西學傳播的重點有科學技術向制度和思想轉變（2分）。
28. （26分)
⑴ 主張「罷黜百家，獨尊儒術」 （2分）。孔子的主張不適應大國爭霸、以暴力建立新的統治秩序的政治需要（2分）；董仲舒的思想適應了漢武帝建立大一統、加強中央集權的需要（2分）。
⑵ 主張：反對儒學教條化；提出「童心說」；反對歧視婦女（3分）。時代背景：商品經濟的活躍；市民階層進一步壯大；倡導個性解放的新思想的出現（3分）。
⑶ 朱熹堅持儒家學說，認為儒家思想不可改變（1分）；李贄提出不以孔子的言論作為衡量是非的標准（1分）。
⑷ 理解：中國思想家提不出新的社會方案，只能用一些辦法來修補封建專制制度，屬於地主階級（或封建士大夫）的進步思想（2分）；後者法國則提出了一些資產階級國家藍圖，屬於資產階級的進步思想（2分）。原因：中國處於封建社會末期，小農經濟佔主導地位，資本主義萌芽十分微弱，黃宗羲等地主階級知識分子，提不出新的社會方案（2分）；18世紀歐洲資本主義生產方式接近確立，孟德斯鳩等資產階級思想家以科學為指導構建了資產階級理性王國（2分）。
⑸ 資產階級維新派藉助孔子來宣傳維新變法的思想（1分），是因為民族資產階級力量小，而且具有軟弱性和妥協性，以減輕改革變法的阻力（1分）；新文化運動的倡導者徹底否定儒家思想（1分），是因為他們認為儒家思想是幾千年封建專制統治的理論基礎（1分）。

『叄』 歷史課程的評價方法

新課程的評價體系和評價標准已經發生變化，同以往的要求也有所不同。結合教學實際，「一堂好課」應該具有以下幾個基本特點：
一、教學目標明確，重難點突出，三維目標清晰。
教師必須明確本堂課的教學重點，包括需要重點講解和解決的知識點，重點培養的能力，使教師的教學和學生的學習都更有針對性，使學生在每堂課上都能學有所獲。對教學難點，採用各種方法和手段對難點問題進行深入淺出的透徹的講解。
評價一堂好課的重要標准主要是看 「學生的表現，即學生能否在教師的組織下獲得有效的學習」，而衡量學生有效學習的標準是看三維目標的實現程度，即歷史知識目標是否完整、課題的內容是否符合學生的認知水平。

二、教學基本功扎實, 駕馭課堂能力強。
我們比較強調的教學基本功是：對教材熟練，脫稿講課；語言准確精煉而有感染力，溝通協調能力突出；板書規范，字體端正；駕馭課堂和教學應變能力強。
我們尤其關注語言和教態是否有親和力。有親和力的教學語言，能吸引學生的注意力，營造一種和諧的氣氛。所以音量、語速要合適，語言要生動、清楚、有鼓動性。而教態則是一種形體語言，有親和力的教態，能讓學生自然放鬆的狀態下對所學內容產生興趣。

三、教學過程流暢，充分體現歷史學科特色和人文特色。
一堂優秀歷史課的教學思路應該清晰、目的性強，教學策略正確，教學內容充實，銜接自然。講解條理清晰，明白易懂。我們歷史教學一定要體現歷史學科特有的人文關懷和愛國情感，體現「以史為鑒」的特點。能讓聽課的老師和學生獲得一種享受，獲得人生體驗。

四、構建和諧、民主、自由的生態課堂，注重教學情感交流。
好的課堂應當是，能夠為學生創設寬松和諧的學習環境，並使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗。這樣的課堂以知識交流為目標，以情感交流為基礎，情感交流使知識交流能夠順利開展，同時又使知識交流得到升華。
講孔子，讓學生充分認識他是一位追求政治理想，精心培育弟子，晚年整理典籍，為後人留下許多寶貴精神財富的哲人；講司馬遷，讓學生感悟史學家的責任感和為事業忍辱負重的悲壯；講張騫，啟發學生思考什麼叫「開拓」精神。在一堂好的歷史課上，「教學變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動」。通過讓體驗情感來熏陶情感，通過理解觀點而形成新的見解，通過探究切磋而培養思維能力，通過引導反思而培育歷史智慧，好的歷史課，應該給學生精神享受和多種收獲，並在潛移默化中完善學生的精神境界。

五、教學方法靈活多樣，形成教師獨特的教學風格。
「教學有法，教無定法，貴在得法。」教師要能夠根據不同的教學內容、不同學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，並注意多種方法的有機結合，堅持「一法為主，多法配合」。或採取啟發式引導學生進行思考，或採取回顧式引導學生溫故知新，或採取討論式引導學生取長補短，或採取練習式引導學生規范和強化自己的學習。同時我們提倡自主學習、合作學習、探究學習，充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次的收獲。
一堂好課的標準是要有「教學親和力和感染力」「人文關懷和愛國情感」「課內知識和課外拓展」。好課應該讓學生在課堂上舒展頭腦，煥發生命活力。真正讓人發自內心叫好的課，一定有其獨到的、體現教師個性魅力的東西：老師的個性品格、博學多識、老師的智慧熏陶和人生啟迪，還有老師先進的教育理念，和巧妙設問引導探究的技巧。不僅吸引學生喜歡這門課，而且也在影響和塑造著學生。好的歷史課，應該對學生的心靈有所觸動。好課與好教師分不開，只有用自己的一顆愛心去對待學生、對待事業的教師，才能教書育人

『肆』 如何把握評價歷史人物的科學方法

評價歷史人物必須堅持科學方法

何謂歷史人物？簡單地理解，已經故去的過往的人物就是歷史人物。這里包括兩點，一是從肉體上說已經死亡了的人；二是時間上已經是過去時了。當然，過去的時間有長有短，涉及的人物有大有小。這就有古代的近代的現代的當代的各色人等，都是我們所說的歷史人物。
實事求是地、科學公正地評價歷史人物，是馬克思主義歷史學的題中應有之義。
但在相當長的一個時期內，尤其是在「左」的思想占統治地位的時候，我們的歷史學出了問題，評價歷史人物時，常常出現諸如拔高、吹捧、歪曲、醜化等等不實事求是的情況。改革開放以來，這種情況大為改觀，特別是在「還歷史人物的本來面目」方面，史學界取得了重大進展。這是落實「實事求是」這一馬克思主義史學方針的一個重要實績，是新時期中國史學成就的一大亮點。 「還歷史人物的本來面目」在中國史學的特定環境下，有著特定的含義，主要是指:要實事求是地恢復被曲解、被遮蔽了的歷史人物的原貌。許多歷史真相，本來是清楚的，但由於各種原因被歪曲或遮蔽了，這就需要糾正過來，昭示天下；也有些歷史真相，本來是半明半暗或不大清楚的，那麼就需要考明它並昭告世人。
在我看來，評價那些歷史人物，應該有四項原則。
第一，歷史原則。歷史原則就是要用彼時彼地的眼光去看待和評價歷史人物。歷史人物的所作所為，不能超越他所處的那個時代。這里有兩種傾向，一種是把歷史人物現代化，賦予他們很多現代色彩。過去，農民起義領袖被美化為「高、大、全」式的無瑕疵英雄；如今，銀幕上的帝王則被美化為「清廉、勤政、為民」式的君王。另一種是把歷史人物妖魔化，把帝王將相、才子佳人一律視為歷史垃圾，統統加以摒棄。這兩種傾向都是要不得的。
第二，階級原則。簡言之，也就是階級分析的原則。在階級社會中，我們當然要站在被剝削階級一方，謳歌他們反抗壓迫、反抗剝削的英雄行為。但是，這種謳歌，不應該是教條的、僵化的，而應該是辯證的、唯物的。不能無原則地美化，無限制地拔高。如對農民起義的研究，我們常常不自覺地美化或拔高農民起義。我們在相當長的一段時間內，把豐富多彩的歷史基本簡化為農民起義斗爭史或儒法斗爭史，就是階級分析原則的教條化運用的極端典型。另一面，則是對剝削階級的全盤否定，否定他們的一切所作所為。他們在政治、經濟、軍事、文化、藝術的所有作為，都一概予以否定，其實就是徹頭徹尾的民族虛無主義。這種錯誤的理念就導致了歷史的虛無主義。
第三，雙贏原則。中國是一個歷史悠久的多民族的泱泱大國。在她形成的歷史進程中，在現在疆域的版圖內，曾經多次出現過國中有國的歷史現象。這就是說，不能用中華民族的主體漢族來代替整個中華民族這個概念。我認為，既然是一國之內的民族戰爭，大多不好提正義與否。因為民族之間的融合，就包括粗魯野蠻的殺戳。有理的一方，也可能因為無力而被消滅。開始是十惡不赦的侵略者，隨著全國的統一，這十惡不赦的侵略者又可能變成功莫大焉的統一者。因為他成了新王朝的奠基者。所以，要用歷史的眼光看待當時的戰爭，評價歷史人物亦然。
第四，兩點原則。評價歷史人物，應該兩點論，不能一點論。如評價曾國藩就存在這個問題。曾國藩曾經嚴酷鎮壓過太平天國農民起義，由此，他許多年來一直被定為劊子手、賣國賊、衛道士等，成了歷史反面人物的典型。但是自20世紀90年代以來，人們對他的評價發生了很大的變化。毛澤東對曾國藩的評價也公諸於世，使世人受到很大的震動。
千秋功罪，後人評說。要對每個歷史人物作一準確全面的評價，實在是一大難事。但只要我們掌握一定的 科學方法，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，定能在歷史人物教學上取得良好成績。

『伍』 你認為科學評價歷史人物需運用哪些基本方法

用高三復習資料回答，首先要全面論證歷史人物的功與過，
首先要訂正一些最基本的歷史事實。
要分析歷史人物成長的時代和各種社會條件
必須處理好個人和人民群眾的關系。
要具體地分析人物思想發展的各個階段。
不要迴避和篡改歷史事實
要通過現象，看出本質 要顧及全面。

第一，歷史原則。歷史原則就是要用彼時彼地的眼光去看待和評價歷史人物。歷史人物的所作所為，不能超越他所處的那個時代。
第二，階級原則。簡言之，也就是階級分析的原則。
第三，雙贏原則，要用歷史的眼光看待當時的戰爭，評價歷史人物亦然
第四，兩點原則。評價歷史人物，應該兩點論，不能一點論

『陸』 評價歷史人物必須堅持什麼樣的科學方法

全面、歷史、辯證的科學分析方法。

馬克思主義認為，一切社會現象都要放在它的歷史形態中去觀察，一切都要以時間、地點和條件為轉移。這就要求我們對待歷史事件和領袖人物必須全面、歷史、辯證地研究和評價。人的活動都是相互聯系的，不能孤立地去評價一個人，而應把領袖人物的活動聯系起來進行考察；領袖人物不是神，

應以發展的觀點如實地做出評價；人不可能孤立於時代與社會之外，領袖人物也只能在當時的歷史條件下提出自己的思想，當然也會打上那個時代的烙印，要把領袖人物放到整個社會的發展過程中來考察；研究領袖人物不應概念化、貼標簽，要對領袖人物的思想和活動進行具體的、全面的分析。

(6)科學史策略的評價方法有哪些擴展閱讀

評價歷史人物應該放在其所處時代和社會的歷史條件下去分析，做到「六個不能」，即：

1、不能離開對歷史條件、歷史過程的全面認識和對歷史規律的科學把握，

2、不能忽略歷史必然性和歷史偶然性的關系；

3、不能把歷史順境中的成功簡單歸功於個人，

4、也不能把歷史逆境中的挫折簡單歸咎於個人；

5、不能用今天的時代條件、發展水平、認識水平去衡量和要求前人，

6、不能苛求前人干出只有後人才能幹出的業績來。

『柒』 評價決策方法有哪些

對於不同的情況有不同的決策方法。
①確定性情況：每一個方案引起一個、而且只有一個結局。當方案個數較少時可以用窮舉法，當方案個數較多時可以用一般最優化方法。
②隨機性情況：也稱風險性情況，即由一個方案可能引起幾個結局中的一個，但各種結局以一定的概率發生。通常在能用某種估算概率的方法時，就可使用隨機性決策，例如決策樹的方法。
③不確定性情況:一個方案可能引起幾個結局中的某一個結局,但各種結局的發生概率未知。這時可使用不確定型決策，例如拉普拉斯准則、樂觀准則、悲觀准則、遺憾准則等來取捨方案。
④多目標情況：由一個方案同時引起多個結局，它們分別屬於不同屬性或所追求的不同目標。這時一般採用多目標決策方法。例如化多為少的方法、分層序列法、直接找所有非劣解的方法等。
⑤多人決策情況：在同一個方案內有多個決策者，他們的利益不同，對方案結局的評價也不同。這時採用對策論、沖突分析、群決策等方法。
除上述各種方法外，還有對結局評價等有模糊性時採用的模糊決策方法和決策分析階段序貫進行時所採用的序貫決策方法等。

不同決策分析的區別
風險型情況下的決策分析。這類決策問題與確定型決策只在第一點特徵上有所區別：
風險型情況下，未來可能狀態不只一種，究竟出現哪種狀態，不能事先肯定，只知道各種狀態出現的可能性大小(如概率、頻率、比例或權等)。常用的風險型決策分析技術有期望值法和決策樹法。
期望值法是根據各可行方案在各自然狀態下收益值的概率平均值的大小，決定各方案的取捨。
決策樹法有利於決策人員使決策問題形象比，可把各種可以更換的方案、可能出現的狀態、可能性大小及產生的後果等，簡單地繪制在一張圖上，以便計算、研究與分析，同時還可以隨時補充和不確定型情況下的決策分析。
如果不只有一個狀態，各狀態出現的可能性的大小又不確知，便稱為不確定型決策。常用的決策分析方法有：
a．樂觀准則。比較樂觀的決策者願意爭取一切機會獲得最好結果。決策步驟是從每個方案中選一個最大收益值，再從這些最大收益值中選一個最大值，該最大值對應的方案便是入選方案。
b.悲觀准則。比較悲觀的決策者總是小心謹慎，從最壞結果著想。決策步驟是先從各方案中選一個最小收益值，再從這些最小收益值中選出一個最大收益值，其對應方案便是最優方案。這是在各種最不利的情況下又從中找出一個最有利的方案，
c.等可能性准則。決策者對於狀態信息毫無所知，所以對它們一視同仁，即認為它們出現的可能性大小相等。於是這樣就可按風險型情況下的方法進行決策。

『捌』 評價歷史人物必須堅持哪些科學方法

歷史唯物主義辯證法。
科學分析，正反結合。即要看到他對推動歷史的積極作用，又要分析其給當時帶來的弊端。

『玖』 學前兒童科學教育活動的評價方法有哪些

幼兒的操作任務是通過打孔看到小精靈。由於對神秘的小精靈特別感興趣，整個活動氣氛相當熱烈。活動最後，教師把幼兒集中在一起，進行了簡單的評價：今天小朋友們都玩得特別高興，而且也都通過打孔找到了小精靈。
案例二：在《漂亮的窗簾》科學活動中，教師提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由分為三組操作製作一個漂亮的窗簾。預定活動評價時間到了，教師硬性把興趣正濃的幼兒集中起來對活動進行了總結，總結的內容極其簡單。
由以上兩個案例可以看出幼兒園科學活動「評價環節」主要存在下面幾個問題：評價的主體是教師，以教師發言為主，很少有幼兒的回應，缺少真正的師幼、幼幼互動；評價的內容比較膚淺，缺乏實質性意義；評價的時機選擇不靈活，僅僅為完成評價而進行評價；等等。
科學教育活動中的評價應基於教師對幼兒活動進程的把握，應貫穿於幼兒整個科學探究過程之中。教師要選擇適當的評價時機，靈活地對幼兒的科學探究活動進行評價。如果幼兒的探索方向偏離了預定目標，教師可以適時地引導。如案例一中，有不少幼兒的興趣點專注於材料的新奇而偏離了探究本身，教師就可以採用適當手段引導幼兒回歸到探究活動上來。如果幼兒的探究興趣正濃，教師就不能為了評價而阻止他們的探究，破壞他們的探究慾望。
科學活動中的評價不應是教師表面化、形式化、空洞乏味的評價，而應激發幼兒參與評價的主動性，發揮幼兒在評價中的積極作用。如案例一中，教師可以引導幼兒介紹自己的操作過程和探究結果，這不僅能幫助幼兒反思自己的行為，更能使幼兒清楚地認識到自己的優勢和不足，還便於教師了解幼兒的發展水平，以便作出適當的評價。同時，鼓勵多個幼兒參與評價可以達到同伴分享經驗的教育效果，讓這種多主體的評價形式發揮積極的作用，通過「協商」達成評價結論，即獲得了「在精靈所在位置的對面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清」這一關鍵經驗。在案例二中，教師可引導每組幼兒大膽介紹自己組的操作過程和結果，再讓其他組幼兒對此進行評價，這樣，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還有助於其他組幼兒了解同伴在操作過程中的想法和思路，通過參與評價綜合比較自己的操作和探索。顯然，這樣的評價比單純由教師做出「你真棒」「今天小朋友們表現都很好」等極其簡單和膚淺的評價效果更好，更有意義。
在幼兒科學活動中，大部分教師側重於對知識技能的評價，有的教師也認識到科學態度和情感的重要性，但這方面的評價往往較空洞，一般只是「你真聰明」「你們對這個活動感興趣嗎」「某某小朋友在實驗過程中非常認真」等之類的評價。合理有效的評價可以包括任何一個對幼兒發展有價值的內容，如在幼兒進行充分探索之後，教師可以針對個別幼兒具有創新性的探究行為進行集體討論和交流，並請其進行示範，以發揮優秀經驗的教育價值。甚至教學過程中某些幼兒如何專注、認真地進行探究、某組小朋友如何很好地進行合作共同完成任務等行為都可以成為評價的內容。合理有效的評價應基於教師對幼兒活動進程的全面把握，應以幼兒的發展需要為基礎，應是全面的、全方位的，不僅重視科學活動的結果，而且也要重視評價幼兒參與活動的態度，探索發現的過程，解決問題的方法，以及是否善於思考，有所創造等等；不僅應關注幼兒的知識技能，而且要發現和發展幼兒多方面的潛能，如學習願望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等。
首先，教師必須在活動過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現，判斷幼兒的發展水平，確定評價的側重點；其次，評價的方式應採取自評、他評、互評相結合。如在科學教育活動中，教師可以側重評價幼兒在活動過程中的情感、態度，請幼兒自己說說操作過程中遇到哪些困難，再通過小組互評形式介紹他們解決問題的方法；再次，評價的形式可以多樣化。例如可以把幼兒閃光點以問題形式提出來供大家討論：針對實驗結果可以利用驗證方式進行總結、經驗分享；還可以讓幼兒相互交流，在交流過程中幫助幼兒梳理關鍵經驗；最後，教師的態度和語言應該是中立的，教師即使不贊同幼兒的想法也不要馬上糾正或指出其錯誤，可以用「還有別的想法嗎」「我們可不可以聽聽別的小朋友的想法」等語言來鼓勵幼兒傾聽別人的想法，讓其在傾聽同伴的評價中反思自己的錯誤。

『拾』 評價歷史人物的科學方法有哪些

①採用辯證唯物主義，全面的觀點，採用生產力標准和實踐標准；

②把歷史人物置於特定的歷史環境中加以評價，主觀目的和客觀作用分別評價；

③具體問題具體分析，做到客觀公正，一分為二的方法等。