設計方法學有哪些內容

Ⅰ 設計方法論的內容簡介

自從社會分工使得「設計」成為一門獨立的專業以來，它一直處於一個邊緣的位置。「設計」似乎與科學、技術、藝術、文化、管理、社會等概念都或深或淺、或隱或顯地發生著千絲萬縷的聯系。在全部的理論、教育與實踐領域里，對於「設計」的認知一般有兩種態度：一種認為「設計」是經驗性的，不可傳授；另一種認為「設計」是一門科學，可以通過分析、研究、推理等方法解決問題。
所謂「設計方法論」，是選擇「設計方法」的「方法」。「設計方法論」的目的：「尋路」—引領我們認識「事物」的觀念、方法；「入門」—如何構建「新事物」的概念、方法；「脈絡」—必須與其他設計課程互為補充，以形成整個教學體系的「框架結構」。
所謂「問題」，是指設計各要素交織在一起時產生的關系或矛盾。這就要通過靈活運用知識技巧、積累造型經驗、總結設計規律的「實踐」，使觀察問題一分析問題一歸納問題到聯想一創造的全過程中掌握「評價」能力。「實踐是檢驗真理的唯一標准」，是以解決問題的模式來構築的，就是所謂「實踐是理論的基礎」。這種「實事求是」，以「目標」為「方向」，以研究影響「目標」實現的「外部因素」為「結構」，以建立「目標系統」作為「定位」和「評價」的依據，然後選擇、組織、整合「內部因素」，最終形成「設計方案」。

Ⅱ 學習平面設計，一般要學習哪些內容啊

平面設計與商業活動緊密結合，在國內的就業范圍非常廣泛，與各行業密切相關，同時也是其他各設計門類（諸如：網頁設計、展覽展示設計、三維設計、影視動畫等）的基石。
1、學習構成的原理、形式
平面構成、立體構成、色彩構成的基礎知識通過實際訓練體會版面構成的基本規律；
掌握文字設計，圖片、圖形創意、鑒賞，版式設計的技巧。
2、項目製作
學習海報招貼、書籍裝幀、名片設計、產品包裝、企業LOGO及企業VI等各種類型平面廣告設計的規范和技巧；
標志設計、傳單設計、招貼設計、樣本設計、書籍裝禎、葯盒圖形板設計、效果字設計、手提袋設計、商標設計等；
學習IT類、汽車類、房地產類、服務類、服裝類、食品類、飲料類、手機類等典型行業的平面廣告設計特點、技巧和常用表現手法。
3、印前與噴繪
學習印刷知識與印前技術、流程、設計、紙張、出片、打樣等專業知識 噴繪行業的現狀和技術，噴繪設計方法和噴繪設備 展板設計列印與掃描等出圖知識。數碼相機技術；掃描技術；印前圖像調整處理；列印、印刷圖文輸出技術。
4、品牌策劃與廣告創意 、廣告創意的基本理論及策略、 廣告創意的思維方式
成為專業的平面設計師除了要學習以上內容，當然天賦和悟性也是一方面，也不排除天生一部份人對設計很有靈感，總能設計出給人具有創意性好、視覺效果強、令人難以忘卻的效果圖。不過相信通過努力，你也能成為平面設計行業的專業設計師。

Ⅲ 教學設計的方法有哪些

一、導入的方法
新課的導入，是課堂教學首要的一環。
很多教師非常重視新課「導入」的改計，注意創設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特徵，使教師的教與學生的學處於協調、和諧的狀態。
導語設計的一般方法如下：
1懸念導入法
教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題，造成學生渴望的心理狀態，使學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知慾，然後自然引出所講內容。
2抒情導入法
開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，並將這種情感平穩轉移到所講內容上來。
3誘思導入法
這種導入一般採取「設問」的方式，提出疑問，促使學生去思考，探求答案，從而引出所講內容。
4類比導入法
有的新課與己學課內容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產生遷移，從而引出所講內容。
5勵志導入法
講述古今中外有志之士的成才經歷，或英雄人物的感人事跡，或採用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。
6目標導入法
其特點是開門見山，點明課題，明確本節的教學目標，然後自然進入「達標」教程。
7音像導入法
有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學生耳目一新，興趣大增。
8實例導入法
以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感知 書本知識和現實世界的密切聯系，而且能激發學生學習書本知識的興趣。
9提問式導入法
所提問題要緊扣本節課的教學目標，要能觸發學生的思維，忌搞「是不是」、「對不對」式的簡單化提問。
二、提問的方法
1引趣法
這種提問目的不在於要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內容的興趣。
2誘發法
通過一個實驗，一次演示，一個發人深思的故事等，闡發一個道理或結論，激起學生的求知慾。
3發散法
即對於同一問題從不同角度進行發問，引導學生進行發散思維。
4引申法
設計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導學生步步深入，破疑明理。
5聯系法
即用提問方式啟發學生，聯系已學過的知識，聯系生活實際，聯系實踐經驗，以加深對新知識的理解。
6分解法
即採用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學生「輔台階」，便於學生回答。
7破題法
題目是文章的眼睛，是解讀課義的「鑰匙」，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。
8探究法
根據事情的結果，對事情的原因、經過進行探究性設問，以培養學生的推斷能力。
三、啟發的方法
1激疑啟發r> 其要點是在「無疑處生疑」，從而使一堂課沿著「無疑一一有疑一一無疑」這樣一條「波浪式」的思維路線前進。激疑啟發適用於課題導入和講課時集中學生的注意力。
2分解啟發
每節新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分：
己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答；
半知的知識一一在教師的啟發下讓學生索求結論；
未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。
分解啟發適於講授密集知識內容時。
3設問啟發
根據教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的「問題鏈條」，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發學生思考。當學生把這一「問題鏈條」弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。
根據教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，適於用設問啟發。
4反面啟發
對於學生反復出現的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生「跳陷阱」，以暴露問題，在學生「碰壁」和「跌跤」後。
再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪裡？該怎麼糾正？糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。
5類比啟發
是在立足於已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯系，以啟發學生認識規律、區別異同、變未知為已知的一種啟發方法。
當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。
6對比啟發
有些知識易於混淆，採取對比的方法容易弄清它們的本質差異，從而啟發學生分清異同點。
7比喻啟發
即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。
8演示啟發
即通過實驗演示，啟發學生獲取有關知識。演示啟發適用於學生由於缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。
9操作啟發
指導學生動手操作，親自實踐，既啟發學生掌握某些科學知識，又培養了他們的動手能力。
10情境啟發
給學生創設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發思考。
11圖示啟發
運用圖示啟發學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產生良好的效果。
四、語言表達的方法
教學語言的表達方法復雜多樣，最常用的有如下幾種：
1說明法
在教學過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋
清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常採用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。
2論證法
通常在運用論據來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。
3推導法
通常在根據已知的公理、定義、定理、定律等，經過演算和邏輯推理而推求新結論時運用該法。
4聯系法
在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識與已經掌握的知識之間彼此接上關系，從而加深對新知識的理解時，採用該法。
5比較法
在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯系起來辨別其異同時，運用該法。
6強調法
在課中，當某一重要的知識或問題，要提醒學生特殊注意時，採用該法。
7提問法
即使用疑問句式或設問語氣，向學生提出問題，以促使注意，啟發思考，加深印象。
8委婉法
在課堂上，有些話不直言，而是通過迂迴婉轉的方式去說。
9藉助法
為了說明某一問題，藉助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學生理解和掌握所學的知識。
10綜合法
在教學過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。
五、結尾的方法
1歸納式結尾
引導學生以准確簡練的語言歸納概括本節所講內容，以培養學生的總結概括能力。
2回應式結尾
所謂回應，是指與教學的起始階段提出的教學目標相呼應。
3發散式結尾
在學生理解內容的基礎上，另起波瀾，發散開去，引發學生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發學生創造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。
4遷移性結尾
提供與講授內容相仿的訓練材料，讓學生舉一反三，在新的訓練中鞏固新知識，並促進知識向能力轉化。
5推測式結尾
有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導學生進行推測性想像，有助於培養學生想像能力。
6延伸式結尾
根據講授內容，將學習任務適當延伸，既有助於本課的學習，又能將課內學習拓展到課外。
7懸念式結尾
有意設立懸念，使學生急於得知下面的內容，能起到扣人心弦、發人深思的功效。
8鋪墊式結尾
引導學生對本節所學知識課後進行認真復習，為學習後面的內容做好鋪墊。
六、練習題設計的方法
1遷移型練習
在講過例題之後，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學生練習，以培養其舉一反三的能力。
2誘導型練習
進行新課前，估計學生會碰到的困難，可根據教學內容設計些誘導性練習，使學生通過練習得到啟示，減少理解新知的難度。
3發散型練習
針對一個問題，從不同的角度、不同的側面探求不同的解法，這種練習，對激發學生的發散思維很有好處。
4對比型練習
對一些貌似質異問題，學生在解題時，稍有疏忽便會發生錯誤。為區別異同，提高學生的分析辨別能力，教師可設計對比型練習。
SPAN>題組型練習
將具有一定聯系的知識設計成題組，讓學生集中練習，使學生從練習中發現知識間的聯系與規律，進而強化所學知識。
6糾錯型練習
建立糾錯作業，要求學生抄出做錯題，劃出出錯點，註明出錯因，寫出正確答案。
7探究型練習
布置有探究價值的題目，讓學生通過課下查資料、搞社會調查、問老師、與同學合作攻關等方式，來培養學生探究性自學能力。
8綜合型練習
在單元或期中、期末復習階段，注意設計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學知識點，使他們通過綜合練習，發現漏洞，及時補救，並通過綜合訓練，知識得到鞏固和提高。
七、板書的設計方法
板書講究內容美、結構美、書寫美，根據教學目標、教學內容和教學藝術的需要，板書設計要別具匠心：
1線索式
這種板書是根據課文內容的內在發展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路。
2階梯式
這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。
3總分式
這類板書往往是教學內容的外顯形式。呈「先總後分」，或「先分後總」，或「總——分——總」結構的教學內容，適於用總分式板書。
4圖表式
把教學的內容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡潔明了，一目瞭然的作用。
5提綱式
編寫所講內容的結構提綱，以提綱作為板書內容。
6對比式
通過對比分出異同，有利於認識共性與個性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。
7圖示式
就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。
8標題式
即把所講內容各部分的標題（包括小標題），作為板書內容。

Ⅳ 程序設計方法學的內容簡介

本書主要介紹程序設計方法學這一新興學科的主要內容，即結構化程序、程序正確性證明、結構化程序的正確性證明、遞歸程序及其正確性證明、程序的形式推導技術、程序變換技術、面向對象的設計方法和大型程序設計方法學基礎等。
本書可供大專院校計算機專業學生使用，也可供碩士研究生及從事計算機工作的科研人員參考。

Ⅳ 平面設計需要學習哪些內容

首先，對於各大藝術院校出身的人來說就有一定的基礎。他們在學校里學習了平面構成、立體構成、色彩構成等，有一定的美術功底，並且系統地學習了VIS形象識別系統、書籍設計、包裝設計、版式設計、攝影藝術等等。但是工作後你會發現，你在學校里學的那點東西是遠遠不夠的。進入社會，只是個開始，你要面臨新的學習。但是有很多「半路出道」的設計愛好者沒有一點美術基礎，不過這沒什麼大問題，有興趣做你的老師，只要你平時工作學習之餘抽空時間多學學一些美術方面的東西，如色彩知識，培養自己的色彩感知能力，多練習徒手作畫，這對電腦平面設計師來說也有很必要的。
很多人選擇學習設計其實都是三分鍾熱度，最好在學習之前先來做一個小測試
→點擊測試我適不適合學設計
新手成長需要一個過程，這自然要從模仿開始。要多看優秀的設計作品，學習人家作品中優秀的地方，並且多多練習，不斷地進步，不斷地提高自己。但值得注意的是，模仿不是你的長期目標，既然是設計，你更需要的是屬於自己的東西。從模仿中慢慢地學會如何去借鑒，一個好的借鑒就是一種創新。努力去創造屬於自己的東西才是一個真正的電腦平面設計師需要做的。
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Ⅵ 現代設計方法有哪些

現代設計的方法有現代建築設計，現代產品設計，現代平面設計，廣告設計，服裝設計等，具體介紹如下：

1、現代建築設計。無論在建築科學技術方面，還是在建築設計和建築藝術方面，都是歷史任何時期所不能比擬的。

2、現代產品設計。現代產品設計是工程技術與現代美學、材料學、計算機應用乃至社會心理學等多學科方法相結合的一種現代產品設計的應用學科。

3、現代平面設計。是適應社會需求，為藝術設計領域培養應用型專業人才的重要措施，也是多渠道發展高等藝術設計教育的一個重要組成部分。

4、廣告設計。包括廣告文字、廣告色彩、廣告插畫、廣告版式、企業宣傳冊、海報、報紙廣告、期刊廣告與戶外廣告的基本設計原則及創意理念。

5、服裝設計。服裝設計屬於工藝美術范疇，是實用性和藝術性相結合的一種藝術形式。

Ⅶ 小學語文教學設計的方法有哪些

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法，解決教學 問題，以優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的范疇。 教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，課堂教學設計是教學設計中運用 最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。 教案是「課堂、教師、教材」為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣的後果是便於學生的知識增長，而不利於他們的能力培養。 教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師地位和學生主體地位的辨證統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分 利用，以創造良好的學習環境和學習效果，少數教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目的和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價教學系統分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

Ⅷ 設計方法學，什麼是設計方法學

設計方法學是研究產品設計規律、設計程序及設計中思維和工作方法的一門綜合性學科。設計方法學以系統工程的觀點分析設計的戰略進程和設計方法、手段的戰術問題。在總結設計規律、啟發創造性的基礎上促進研究現代設計理論、科學方法、先進手段和工具在設計中的綜合運用。對開發新產品, 改造舊產品和提高產品的市場競爭能力有積極的作用。

Ⅸ 智能cad設計方法有哪些

智能cad設計方法有：CAD二維繪圖軟體，主要用來繪制二維平面圖：AutoCAD及一些類似產品,如天正CAD等。

CAD三維設計軟體，主要用於產品開發，模具設計，工業設計：SolidWorks、UG NX、Pro/E、其次有CATIA、SolidEdge、Inventor、CAXA實體設計。

智能設計的特點：

1)以設計方法學為指導。智能設計的發展，從根本上取決於對設計本質的理解。設計方法學對設計本質、過程設計思維特徵及其方法學的深入研究是智能設計模擬人工設計的基本依據。

2)以人工智慧技術為實現手段。藉助專家系統技術在知識處理上的強大功能，結合人工神經網路和機器學習技術，較好地支持設計過程自動化。

人工神經網路：

①它包含大量的人工神經元，提供了大量可供調節的變數。

②信息是分布式存儲的，從而提供了聯想與全息記憶的能力。

③具有高度的自適應能力，高度的容錯能力，很強的計算能力以及自組織能力。

人工神經網路已在語音識別、模式分類、自動控制等領域取得了比較成功的應用，在工程設計中的應用正在不斷地研究發展，如基於人工神經網路的機械設計領域知識表達方法的研究，智能系統的知識自動獲取、基因遺傳演算法的原理在機械工程中的應用等。