理論模型與方法怎麼寫

⑴ 什麼是理論模型

理論模型 theoretical model
對某一化工過程機理進行深入研究，通過化工基本理論推導得到表示過程各有關變數之間的物理數學關系，這種純粹從基本理論出發，用數學方法來表達的關系，稱為過程的理論模型。
理論模型能反映過程的機理。但由於實際的化工過程比較復雜，影響因素很多，純用理論方法描敘過程往往是不可能，因而純理論模型的應用是很有限的。

⑵ 全國大學生數學建模競賽論文的模型假設怎麼寫

數學建模文章格式模版

題目：明確題目意思

一、摘要：500個字左右，包括模型的主要特點、建模方法和主要結果

二、關鍵字：3－5個

三、問題重述。

四、模型假設

根據全國組委會確定的評閱原則，基本假設的合理性很重要。

（1）根據題目中條件作出假設。

（2）根據題目中要求作出假設。

建模過程

了解問題的實際背景，明確其實際意義，掌握對象的各種信息。以數學思想來包容問題的精髓，數學思路貫穿問題的全過程，進而用數學語言來描述問題。要求符合數學理論，符合數學習慣，清晰准確。

根據實際對象的特徵和建模的目的，對問題進行必要的簡化，並用精確的語言提出一些恰當的假設。在假設的基礎上，利用適當的數學工具來刻劃各變數常量之間的數學關系，建立相應的數學結構（盡量用簡單的數學工具）。

以上內容參考：網路-數學建模

⑶ 理論模型的建立

由於吸附作用是有機污染物與土壤固相之間相互作用的主要過程，且PAHs屬於一類難降解的持久性有機污染物，在短時間內幾乎不會發生降解反應。基於此，本研究將建立一個主要考慮吸附作用的模型，模型中包含兩個變數，一個是時間，一個是深度。

模型建立的基本思想有兩個，其一是質量守恆定理:流入柱內的污染物質量=流出的污染物質量+吸附在柱內的污染物質量;其二是吸附定理:吸附在柱內的污染物質量=分配系數×吸附平衡時污染物的液相濃度。

根據質量守恆定理，根據初始時刻污染物在第一個垂向單元上的質量變化可得出以下公式:

再生水灌溉持久性有機污染特徵

再根據吸附定理公式S=K_dC，代入式(6.1)，可將式(6.1)化為

再生水灌溉持久性有機污染特徵

而污染物阻滯因子的表達式為: 因此式(6.2)可化為

再生水灌溉持久性有機污染特徵

式(6.3)即為污染物在初始時刻，第一個垂向單元上的濃度與初始濃度之間的關系式。式中:n為土壤孔隙度;ρ為土壤介質的容重;V為土壤的體積;C(0，0)為初始時刻的液相濃度;S(1，0)為初始時刻第1深度的固相濃度;R為阻滯因子;K_d為達到吸附平衡時固相和液相污染物的分配系數;C(1，0)為初始時刻第1深度的液相濃度。

根據兩個定理依次類推，可以推出初始時刻即y=1時，有

再生水灌溉持久性有機污染特徵

式中:C(x，y)為第y時刻x深度的液相濃度。

此外，當x=0時，C(x，y)=C(0，0)，即在任何時刻，進入垂向單元表層的濃度均為初始濃度。

當x≥1，y≥1時，ρVS(x，y-1)+nVC(x-1，y)=nVC(x，y)+ρVS(x，y)，化簡後有

再生水灌溉持久性有機污染特徵

根據式(6.5)，可推出污染物處在任意垂向單元或任意時間單元時的濃度計算式(6.6)，

式(6.6)反映出，污染物在介質中的濃度不僅與所處的垂向位置、污染物運移的時間有關，還與介質的阻滯系數相關，即與介質的容重、孔隙度及污染物的分配系數相關。

通過理論模型能夠做出一系列與阻滯系數R相關的兩種曲線，一種是濃度-時間曲線，另一種是濃度-深度曲線，當R變化時，兩種曲線的形狀也相應發生變化，如圖6.19和圖6.20所示。

圖6.19 時間-濃度理論曲線

圖6.20 濃度-深度理論曲線

這里選取均質柱子的萘、菲為例，選取萘的取樣孔5隨不同時間的變化和11個有效孔隙體積數時各取樣孔的濃度變化兩條運行曲線和理論模型曲線相匹配，結果如圖6.21所示。

根據上面的擬合結果可以看出，無論是濃度-時間曲線還是濃度-深度曲線，都與R=12.5的理論曲線擬合最佳。已知柱子的容重為1.529g/cm³，土壤孔隙度n為7.14%，根據阻滯系數公式 計算得K_d=0.537L/kg，再根據f_OC值(1.74%)計算logK_OC=1.49，得出的logK_OC雖與萘理論logK_OC(2.97)有一定的差距，但是二者保持在同一數量級上，具有一定的參考價值。可見，通過曲線擬合方法求取K_d具有一定的可行性。此外，二者之所以有差異，可能的原因是萘在試驗過程中的揮發及柱子中有機質的流失等諸多因素都使試驗結果與理論值存在差異。

選取菲的取樣孔5隨不同時間的變化和20個有效孔隙體積數時隨取樣深度的變化兩條運行曲線和理論模型曲線相匹配，結果如圖6.22所示。

圖6.21 萘的實際曲線與理論曲線的匹配結果

圖6.22 菲的實際曲線與理論曲線的匹配結果

由圖6.22可以看出，無論是濃度-時間曲線還是濃度-深度曲線都與R=16的理論曲線擬合最佳。根據阻滯系數公式 計算得K_d=0.700L/kg，再根據f_OC值(1.74%)計算菲的logK_OC=1.60，與理論的logK_OC(4.15)稍有差別，這可能與溶液的揮發及有機碳的流失有很大關系。

在分析非均勻柱時，同樣選取萘、菲為研究對象，對其運行曲線和理論模型進行擬合，這里以萘的取樣孔5隨不同時間的變化和8個有效孔隙體積數時各取樣孔的濃度變化曲線和理論模型曲線相匹配，擬合結果如圖6.23所示。

圖6.23 萘的實際曲線與理論曲線的匹配結果

由圖6.23可以看出，濃度-時間曲線與R=7.5的理論曲線擬合最佳。而濃度-深度曲線在0～30cm處與R=7.5擬合最佳，30～50cm處與R=8.0擬合最佳。這是因為運行柱是非均質的，以30cm處為界，因此濃度-深度曲線應該在此有個拐點，但是由於初始溶液的濃度較低，且大部分為上部介質所吸附，因此當經過另一介質時，濃度很低以致拐點無法體現出來。已知柱子的容重為1.529g/cm³，土壤孔隙度n為6.42%，根據阻滯系數公式 計算得出萘在柱子上、下介質的K_d值分別為0.2939L/kg和0.2729L/kg，再根據f_OC值(0.29%)計算logK_OC值分別為2.00和1.97，得出的logK_OC雖與萘理論logK_OC(2.97)有一定的差距，但是與均質柱子計算萘的logK_OC=1.49相差不大，可見通過曲線擬合方法求取K_d具有一定的可行性。

選取菲的取樣孔5隨不同時間的變化和8個有效孔隙體積數時各取樣孔的濃度變化兩條運行曲線和理論模型曲線相匹配，擬合結果如圖6.24所示。

圖6.24 菲的實際曲線與理論曲線的匹配結果

由圖6.24可以看出，菲的孔5的濃度-時間曲線與R=11.6的理論曲線擬合最佳，而濃度-深度曲線在0～30cm處與R=11.6的理論曲線擬合最佳，30～50cm與R=13的曲線擬合最佳。但是由於溶液初始濃度較低，大部分為底部介質所吸附，因此當經過另一介質時，濃度很低以致拐點體現的不是很明顯。已知柱子的容重為1.529g/cm³，土壤孔隙度n為6.42%，根據阻滯系數公式 計算菲在柱子上、下介質的K_d值分別為0.5038L/kg和0.4451L/kg，再根據f_OC值(0.29%)計算logK_OC分別為2.24和2.19，得出的logK_OC雖與理論的logK_OC(4.15)稍有差別，但是與均質柱子計算菲的logK_OC=1.60相差不大，可見R的大小不僅與土壤的有機碳含量相關，還與污染物本身的理化性質有關。

通過室內土柱淋濾實驗表明，16種PAHs的遷移性能力大小依次為萘＞菲＞芴＞二氫苊＞苊＞蒽＞熒蒽＞芘＞屈＞苯並［a］蒽＞苯並［b］熒蒽＞苯並［k］熒蒽＞苯並［a］芘＞苯並［g，h，i］苝＞二苯並［a，h］蒽＞茚並［1，2，3-cd］芘。這與它們的K_OC從小到大的順序基本保持一致。可見PAHs的理化性質及土壤中有機碳的含量是決定其向下遷移的主要因素，低環的PAHs遷移性能要遠遠高於高環的PAHs，且表層是PAHs的主要累積層位。這與野外鑽探土壤剖面所得出的結果相一致。其中萘、菲在均質柱子和非均質柱子均有取樣孔穿透，與理論模型基本相吻合，通過模型計算兩個柱子的logK_OC相近，可見該模型在求取污染物參數上較為簡單、方便，且有一定的實用價值。但是該模型中的時間步長和深度參數沒有明確的定量，且計算出的 KOC與污染物的理論值仍有一定的差距，有待於進一步改進。

⑷ 大學信息管理系統老師讓寫一篇論文，一理論基礎；二模型和方法；三某公司的不足或漏洞；四解決措施

同求同求，老來。

⑸ 培智生活數學說課稿中的過程與方法怎麼寫

摘要：1說教材 2說教學程序 3說教法、學法 4說練習作業安排和板書設計 數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。 數學說課，要向同行說什麼？我認為數學說
1說教材
2說教學程序
3說教法、學法
4說練習作業安排和板書設計
數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。
數學說課，要向同行說什麼？我認為數學說課內容，主要有四個方面：

說教材。能制定較為完滿的教學方案，為數學課堂教學的改進提供前提條件。這主要包括：
介紹課時教學內容的地位、作用和意義。說課中教者首先要闡述所備、所上的數學課在整個的一節、一章乃至整個小學數學全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內容。這是由數學教材環環相扣、具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的。
提出本課時的具體明確的教學目標。
教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學，使學生能正確計算××習題」一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。

說說本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎麼俗配，按計么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什麼。
說教學程序。
程序是否合理，符合認知規律，也是課堂教學是否優化的標准之一。數學說課中的教學程序有點近乎教案上的教學過程安排。在教案過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解，詳略、繁簡不同；教案上重視具體教學內容安排，而說課介紹重視教學環節的次序和方式。備課只要備出是什麼，說課不但要說是什麼，還要說說為什麼，讓別人接受信服，內容構成不同。說教學程序，還得注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

說教法。
引導學生學習數學所採用的主要方式。這是改進數學課堂教學的主要方面。比如，教學思路和策略上，可以選擇目標教學的方法，嘗試教學的方法，發現教學的方法，閱讀自學的方法，組織小組討論交流的方法等；教學信息和感知材料的呈現上，選用題組呈現或一題多變的方法，投影、錄音的方法，教具模型演示的方法；在思維活動的組織上採取由實例列算式抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較對照、區別異同的方法等等。指導學法方面，有指導學生閱讀數學教材的方法。有組織學生按順序有重點地觀察的方法，有分析數量關系的方法，有安排學生操作、演示的方法等。敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利於突出教材重點、突破難點，符合學生認識規律和年齡特徵，不是為了翻花樣，圖形式花哨。
4．說練習。 作業的安排和板書設計。練習作業是課堂教學中必不可少的活動，猶如工業生產中的「產後服務」。說課就要談談是如何安排練習作業的，比如從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數量上適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內在合理性，要讓人體察到教學的「序」，這就有必要在說課中予以陳述。當然有些數學課的板書並不都顯得十分重要和突出，也可不必說。一般數學說課材料都可從這四個方面去准備，但也不是面面俱到，眉毛鬍子一把抓，總得有詳有略，有的部分突出一些，篇幅多點，多說幾句。

教師招聘面試：說課評價標准各要素的含義及比分
一教材分析15%
⑴教材的地位及作用
涵義：闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中的地位。學生在剛剛學到哪些知識的基礎上講解這段內容，前後知識的聯系。本節內容在整個教材中處於什麼樣的位置，對於發展學生思維、培養能力方面有什麼重要作用等。5分
⑵教學目標及確立目標的依據
涵義：確立教學目標，它應包括三個方面，即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。教學目標的確立應充分遵重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際，要具體、明確，具有可操作性，確定目標的依據要具體闡述。5分
⑶重點、難點及確定重點、難點的依據
涵義：重點、難點確定準確。確定重點要聯系教學目標，確定難點要符合教材內容和學生的實際，闡述解決重點、難點的目的意義。5分

二教材處理10%
⑷學生狀況分析及對策
涵義：針對本節內容，闡明學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次，對掌握本節內容有哪些不利因素，重點應考慮哪些問題，採取哪些對策。5分
⑸教學內容的組織與安排
涵義：針對學生的實際情況，闡述在處理本節內容時，為完成教學目標，突出重點，分散難點，對教學材料的挖掘，教學內容的安排，順序的調整，材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學生的認知能力結構的協調發展以及思想教育與素質教育的體現做了哪些具體工作。特別是對材料的安排，內容結構上能提出一些創造性的意見。5分[NextPage]

三教學方法分15%
⑹教學方法及選擇的依據
涵義：闡明本節課所用的教學方法，所選擇的教學方法的依據，要達到什麼目的。5分
⑺教學方法的靈活性、實用性
涵義：所選用的教學方法在整個教學過程中，針對具體內容、學生實際，要靈活、實用。所選擇的教學方法，要立足面向全體學生，要充分調動學生的積極性，正確處理主導與主體的關系，不脫離教學實際，體現用性特點。5分
⑻學法指導
涵義：通過教學，將指導學生學會什麼樣的學習方法？培養哪些能力？科學的學法指導是智能發展目標得以實施的重要途徑。5分

四教學手段10%
⑼教學手段新穎
涵義：教學手段一般包括：圖表、模型、投影、錄相、計算機等。提倡教師充分運用現代化教學手段。闡明本節課上課時所用教學手段，說課時所用教學手段。5分
⑽實驗教具、電化等教學手段的應用、演義是恰當的應用這些手段，明確這些手段的作用及見解。5分

五教學程序30%
⑾新課導入
涵義：能夠提出恰當的問題，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態，並能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進行教學。5分[NextPage]
⑿新課講解
涵義：闡明教師怎樣運用有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性，對所講的內容按怎樣的程序進行處理，採取什麼方法、手段，重在培養學生哪些能力，怎樣充分暴露學生的思維過程，使教師的任務重在「導」字上，讓學生真正參與到教學過程中。如何創造一種寬松的環境，切實讓學生充分動手、動口、動腦，做到教師會教，學生會學。10分
⒀反饋練習
涵義：練習可貫穿於整個課堂之中，闡述練習題的來源，練習題的功能，練習題的操作，練習題的變化。練習要有目的，有成效，量要適中，難度要適當。所選練習題要體現出層次性、系統性、聯系性、針對性。5分
⒁歸納總結
涵義：本節結束後，要總結哪些內容，其目的是什麼，如何總結，如何將本節內容納入已有的知識系統中，發揮承上啟下的作用。5分
⒂板書設計
涵義：這里的板書是指就這節內容，如果是在上課時，你的板書是如何設計的。板書設計布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現的主要內容。5分

六教學基本功20%
⒃語言
涵義：語言要清晰、簡練、確切，講話的速度要適中。5分
⒅板書
涵義：這里的板書是指教師在說課時所寫的板書，字數一般不得少於30個字。板書要醒目，字跡要工整、美觀、大方，設計要合理。5分
⒅教態
涵義：教師在說課時教態要自然、親切、大方，衣著樸素、整潔，動作協調。5分
⒆教案
涵義：這里的教案是指說課的教案，說課的教案要體現說課的原則，集說課內容，上課內容於一體，項目要全，重點要突出，說理要簡明扼要，設計合理。5分

格式1
今天我將要為大家講的課題是……
首先，我對本節教材進行一些分析
一、教材結構與內容簡析
本節內容在全書及章節的地位：《……》是……版數學教材……年級……（上、下）冊（……）第……章第……節。在此之前，學生已學習了……,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是……部分，因此，在……中，占據……的地位。
數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生：……
二、教學目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：
1 基礎知識目標：……
2 能力訓練目標：……
3 創新素質目標：……
4 個性品質目標：……
三、教學重點、難點、關鍵
本著課程標准，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重www.xiaocaowang.com/soft/點、難點
重點：……通過……突出重點
難點：……通過……突破難點www.shuxueba.com
關鍵：……
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：……
四、教法
數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生「知其然」而且要使學生「知其所以然」，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基於本節課的特點：……，應著重採用……的教學方法。即：……

五、學法
我們常說：「現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人」，因而在教學中要特別重視學法的指導。今天我將要為大家講的課題是…… 今天我將要為大家講的課題是……

1、理論：……
2、實踐：……
3、能力：……
最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：
六、教學程序及設想
1、由……引入：
把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓www.xiaocaowang.com/soft/學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為「猜想」繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。
在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。
對於本題：……
2、由實例得出本課新的知識點是：……
3、講解例題。
我們在講解例題時，不僅在於怎樣解，更在於為什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於發展學生的思維能力。在題中：
4、能力訓練。
課後練習……
使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。
5、總結結論，強化認識。
知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。
6、變式延伸，進行重構。
重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。
7、板書。
8、布置作業。
針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和「減負」的目的。

⑹ 模型方法

模型方法包括基於礦物和岩石的散射和吸收光譜性質模擬反射光譜的各種模型方法。因為成像光譜測量數據可以提供連續的光譜抽樣信息以產生細微的光譜特徵（Goetz，1989），故這種模型方法可以是確定性的而不是統計性的方法。高斯改進型模型（MGM）是最近幾年為分析反射光譜而發展起來的一種分析技術（Cloutis，1996）。這種分析技術與其他曲線擬合模型相比，演算法上有扎實的理論基礎，因而能提供更有效更可靠的分析結果（Sunshine等，1990）。

Sunshine等（1990）在他們的報道中首先評價傳統的吸收波段高斯模型（GM），指出用高斯模型描述因Fe²⁺等電子躍遷吸收的輝石礦物光譜並不適合；然後他們用冪定律描述能量和平均鍵長（average bond length）的關系來改進高斯模型（MGM），發現MGM能成功地描述由單個分布說明的幾種輝石混合物吸收特徵並能正確地將其分解成一系列MGM曲線。下面簡述GM和MGM模型及其性質，並用Sunshine等（1990）的實驗結果進一步說明MGM的特點。

一個隨機變數的高斯分布可以用它的中心（均值，μ）、寬度（標准差，σ）和強度（幅度，s）表示：

中亞地區高光譜遙感地物蝕變信息識別與提取

改變（xⁿ-μⁿ）指數相當於改變分布的對稱性，即曲線左、右翼相對斜率的改變。方程（4-14）中指數n的理想值能靠經驗指定。根據擬合效果和殘差值，Sunshine等（1990，1993）發現對於各種輝石的混合光譜，模擬各種成分的吸收波段取n=-1較理想。利用MGM模型，對具體一條離散的光譜曲線採用非線性的最小二乘法迭代擬合。最初由研究者提供估計參數值，然後按照一定的標准迭代調整模型參數（中心位置、標准差、幅度以及連續統的斜率和截距），直至前後兩次迭代所得的誤差改變數達到可以忽略的量級（或預先給定最小允許誤差）。一個良好的模型擬合取決於殘差之大小，殘差定義為模型值和實際值之差的均方根（RMS）。通常一種礦物的光譜曲線有多個吸收波段，尤其是復合礦物成分的光譜更是如此。因此需要對每個吸收特徵擬合分解各自的高斯曲線，直至所有高斯模擬曲線疊加之和與實際值相比產生的誤差達到允許接受的程度。所以利用MGM對實際測試礦物的光譜曲線可分解出許多相應各個吸收波段的高斯分布曲線。分析單個高斯分布曲線並對照已知礦物成分光譜（從光譜資料庫）就可知道測試光譜的種類及在混合光譜中所佔的光譜成分的比例。讀者如需要進一步了解MGM對實際光譜的擬合和分解成高斯分布曲線的過程，可參閱Sunshine等（1990）一文的附錄。Sunshine等（1990）利用MGM擬合分解兩種輝石：一種來自美國夏威夷火山彈（用Cpx表示）；另一種來自美國北卡羅來納州Webster地區（用Opx表示）。Opx和Cpx兩種輝石礦物成分含量不同，因此它們的吸收波段特徵也很不相同。Sunshine等（1990）用Opx和Cpx不同的比例混合，測其混合物的光譜，再用MGM模型模擬和分解該混合光譜吸收波段高斯分布曲線，並與用GM擬合和分解相同混合光譜的結果相比說明MGM能取得較好的效果。

⑺ 傳播學理論研究與方法的重點

傳播學研究的一般方法論

一、傳播學研究的主要特點

1.科學性 是一種有理論指導，有控制手段的程序化的科學認識活動。
主要表現：A.先導：系統的理論框架
B.過程：可靠的控制手段
C.研究：嚴格的分析手段
D.結論：良好的復制功能

2.操作性 非常注重實際問題的探討
表現：研究目的的三個梯次分布上，描述、解釋、預測與控制

3.綜合化和定量化 綜 指在傳播學研究中盡可能採用多重設計和研究手段。
定 指在傳播學研究中對傳播活動和傳播現象採用數量化的研究設計和分析手段。

二、傳播學研究的基本觀點
1.歷史的觀點
2.機率的觀點
3.系統的觀點

三、傳播學研究的建構類型與一般程序
1、傳播學理論建構的類型和方法
歸納理論
演繹理論
機能理論
模型
2、一般程序
6個

4.2 抽樣調查法

一、抽樣調查的概念與特點
從研究對象的全部單位中抽取一部分單位進行考察分析，並用這部分單位的數量特徵去推斷總體的數量特徵的一種調查方法。
總體：被研究對象的全部單位。
樣本：從總體中抽取出來，實際進行調查研究的那部分對象所構成的群體。
總體指標：說明總體數量特徵的指標。
樣本指標：從樣本的統計計算中得到的指標。
抽樣推斷：從樣本指標推算總體指標的過程。
特點：
推斷總體的目的性
推斷形式的整體性
樣本抽取的隨機性
抽樣誤差的可控性
二、抽樣的基本程序
1、界定調查總體
從4個方面加以定義：內容（調查對象的性質）
單位
時間
空間范圍
2、編制抽樣框
指對構成總體的抽樣單位進行編號排列所形成的一份詳細名單。
3、設計和抽取樣本
4、樣本代表性評估
三、抽樣的幾種形式
1、隨機抽樣形式 就是使總體中所有個體具有相同的被抽中的機會的抽樣形式。
簡單隨機抽樣
等距隨機抽樣
分層隨機抽樣
整群隨機抽樣
多階段隨機抽樣
2、非隨機抽樣形式
偶遇抽樣
判斷抽樣
需求抽樣
定額抽樣
四、樣本量的確定，考慮四個因素
1.研究總體中樣本單位之間的差異程度
2.課題要求的精確程度和把握程度
3.課題研究的時間、人力、財力及研究本身的要求
4.調查研究的目的和任務以及統計分析方面要求
4.3問卷調查法
一、問卷及問卷調查特點
問卷是指為進行標准化的調查而編制的，由一組有機聯系的提問所構成的表格，是現代社會調查中最常用的一種搜集資料的工具。主要用於受眾調查和傳播效果調查。
特點：
標准化
匿名性
操作性
二、提問設計步驟
1.課題分析，提出假設
2.概念具體化，尋找變項
3.確定指標
4.為測定已經確定的指標，編制提問
三、提問設計原則
合理性原則
科學性原則
藝術性原則
四、有序的提問結構，遵循原則
先易後難
先「面」後「點」
同類集中
先一般後特殊
五、問卷基本結構
1.封面信 調查者身份和名稱
調查目的與意義
關於匿名保證
對被調查者回答問題的要求
2、主體
指導語類型與作用
1-對被調查者選出答案如何做記號進行說明
2-關於選擇答案數目的說明
3-關於填寫答案要求的說明
4-關於提問項目適於那些被調查者的說明
5-結語
六、答案設計
七、問卷的修訂與發送
1、問卷試填
2、問卷修改 從兩方面下手：長度控制 溝通控制
3、問卷發送 形式：訪員面訪 郵寄問卷 報刊問卷

4.4 內容分析法
一、定義與特點
是傳播學研究的基本方法之一。貝雷爾森：內容分析是一種對於傳播內容進行客觀、系統和定量地描述的研究方法。《國際社會網路全書》：內容分析是文獻研究的一種類型，是對印刷文字、影片、廣播、電視等傳播媒介中顯性內容進行客觀、系統和定量描述的一項研究技術。
特點：
1、客觀性 通過具體正確的分析分類程序和技術來實現的。
2、系統性 表現：A.它規定整個分析過程的操作只採用一套前後一貫的原則和標准。
B.它所分析的材料是根據嚴格、系統的科學抽樣方法從客體的全部內容中抽選出來的能夠代表客體的「樣本」。
3.定量性
4.顯性內容
二、內容分析的運用及種類
三大類：實用語義分析
語義分析
符號載體分析
三、內容分析操作程序
1、確定分析單元：就是內容分析所要具體統計的最小單位。它決定一項內容分析要統計什麼，為何統計，所以直接影響到整個研究的可靠性和有效性。
貝雷爾森：五種基本分析單元，關鍵詞或專門術語、主題、特質、段落、篇目
2、特定分類標准
題材 體裁 傾向性 主題 實效 價值取向
判斷一個分類標準是否可靠、有效、合理
完備性
互斥性
一致性
3、抽取分析樣本
步驟
抽取特定的媒介樣本
抽取特定的日期雜志
抽取特定的內容樣本
4、實施統計分析
統計分析指標：絕對數，百分比，平均數，相關系數
統計方法：1.對某種分析單元出現的頻次進行計量。

⑻ 電力市場中電-熱耦合的理論模型和方法是什麼

摘要 您好，很高興為您解答，解所建電池電化學-熱-機械耦合模型從電池內部的物理化學過程出發，可以實現電池內部特徵與狀態較為准確的模擬，與二維模型相比，具有更高的精度，且計算成本低廉，可以廣泛應用於動力電池熱管理系統的分析設計與控制，對研究電池內部老化機理，揭示電池多因素條件影響下的性能衰減規律。

⑼ 西方經濟學的理論、原理和模型包括哪些

這個問題太寬泛了，從宏觀經濟學的角度主要有國民收入決定理論、一般均衡理論、經濟周期理論、失業與通貨膨脹等，主要模型有IS-LM模型，AD-AS模型，新古典增長模型、乘數-加速數模型，菲利普斯曲線等，從微觀經濟學的角度主要有供求曲線、效用論、生產論、成本論、完全競爭市場、不完全競爭市場、生產要素價格的覺得、一般均衡論、帕累托最優、市場失靈等許多方面。
以上列舉的主要是基礎理論，還有其他相關理論和模型

⑽ 寫論文的理論方法有哪些

1、調查法

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。
2、觀察法
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發人們的思維。③導致新的發現。
3、實驗法
實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。第二、控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。
4、文獻研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用於各種學科研究中。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問。③能得到現實資料的比較資料。④有助於了解事物的全貌。
5、實證研究法
實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。
6、定量分析法
在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。
7、定性分析法
定性分析法就是對研究對象進行「質」的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認識事物本質、揭示內在規律。
8、跨學科研究法
運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱「交叉研究法」。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。據有關專家統計，現在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。
9、個案研究法
個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。
10、功能分析法
功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法，是社會調查常用的分析方法之一。它通過說明社會現象怎樣滿足一個社會系統的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現象。
11、數量研究法
數量研究法也稱「統計分析法」和「定量分析法」，指通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢，藉以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。
12、模擬法（模型方法）
模擬法是先依照原型的主要特徵，創設一個相似的模型，然後通過模型來間接研究原型的一種形容方法。根據模型和原型之間的相似關系，模擬法可分為物理模擬和數學模擬兩種。
13、探索性研究法
探索性研究法是高層次的科學研究活動。它是用已知的信息，探索、創造新知識，產生出新穎而獨特的成果或產品。
14、信息研究方法
信息研究方法是利用信息來研究系統功能的一種科學研究方法。美國數學、通訊工程師、生理學家維納認為，客觀世界有一種普遍的聯系，即信息聯系。當前，正處在「信息革命」的新時代，有大量的信息資源，可以開發利用。信息方法就是根據資訊理論、系統論、控制論的原理，通過對信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識，並應用於實踐，以實現新的目標。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來研究系統功能，揭示事物的更深一層次的規律，幫助人們提高和掌握運用規律的能力。
15、經驗總結法
經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。
16、描述性研究法
描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現象、規律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述並解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，它有利於普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調查；有對實際問題的說明；也有對某些現狀的看法等。
17、數學方法
數學方法就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下，用數學工具對研究對象進行一系列量的處理，從而作出正確的說明和判斷，得到以數字形式表述的成果。科學研究的對象是質和量的統一體，它們的質和量是緊密聯系,質變和量變是互相制約的。要達到真正的科學認識，不僅要研究質的規定性，還必須重視對它們的量進行考察和分析，以便更准確地認識研究對象的本質特性。數學方法主要有統計處理和模糊數學分析方法。
18、思維方法
思維方法是人們正確進行思維和准確表達思想的重要工具，在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想像、分析綜合等，它對於一切科學研究都具有普遍的指導意義。
19、系統科學方法
20世紀，系統論、控制論、資訊理論等橫向科學的迅猛發展，為發展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學研究方法不斷地完善。而以系統論方法、控制論方法和資訊理論方法為代表的系統科學方法，又為人類的科學認識提供了強有力的主觀手段。它不僅突破了傳統方法的局限性，而且深刻地改變了科學方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經驗方法，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認識的方法來使用，而且作為後者的作用比前者更加明顯。它們適用於科學認識的各個階段，因此，我們稱其為系統科學方法。
希望可以幫到你，望採納